ПРИНЯТО
Педагогическим советом
МОБУ ООШ с. Мраково Протокол
№ 1 от 28.08.2023г.

УТВЕРЖДЕНО
Приказом директора
МОБУ ООШ с. Мраково
от 28.08.2023г. № 101
Директор
школы____________
С.Л. Романов

Согласовано
Советом школы
Протокол от 28.08.2023 № 3

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
(в сооттетствии с Федеральной образовательной программой начального
общего образования)

2023 год

\

I Общие положения .............................................................................................................. 4
II.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ООП НОО ............................................................................... 7
2.1. Пояснительная записка ................................................................................................. 7
2.2. Планируемые результаты освоения обучающимися образовательной программы… 9
2.3.Система оценки достижения планируемых результатов освоения образовательной
программы ........................................................................................................................... 10

II.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ............................................................................. 16
3.1. Федеральные рабочие программы отдельных учебных предметов .......................... 16
Учебный предмет «Русский язык»............................................................................ 16
Учебный предмет «Литературное чтение .................................................................... 41
Учебный предмет «Окружающий мир… ..................................................................... 64
Рабочие программы учебных предметов ..................................................................... 72
Учебный предмет «Родной (чувашский) язык» .........................................................72
Учебный предмет «Литературное чтение на родном (чувашском) языке»………...78
Учебный предмет «Математика» ............................................................................... 90
Учебный предмет «Английский язык».................................................................... 103
Учебный предмет « Государственный (башкирский) язык Республики
Башкортостан»………………………………………………………………………………………. 130
Учебный предмет «Изобразительное искусство»...................................................134
Учебный предмет «Музыка» ...................................................................................... 154
Учебный предмет «Технология» ................................................................................. 160
Учебный предмет «Физическая культура» ............................................................. 173
Учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики»...................... 185
3.2. Программа формирования универсальных учебных действий ........................ 198
3.3. Рабочая программа воспитания….................................................................... 202
3.4. Программа коррекционной работы……………………………………………….237
4. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
4.1. Учебный план ......................................................................................................... 245
4.2. Календарный учебный график ............................................................................... 245
4.3. Календарный план воспитательной работы ...........................................................254

I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Основная образовательная программа начального общего образованияМуниципального
общеобразовательного бюджетного учреждения основная общеобразовательная школа с.
Мраково МР Гафурийский район Республики Башкортостан (далее - МОБУ ООШ с.Мраково)
разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального
общегообразования (утвержден приказом Минпросвещения от 31.05.2021 №286), (далее -ФГОС
НОО)и Федеральной основной образовательной программы начального общего образования
(далее
– ФООП НОО), утвержденной Приказом Минпросвещения от 16.11.2022 №992 «Об
утверждении федеральной образовательной программы начального общего образования»
(далее - ООП НОО в соответствии с ФООП НОО).
В ООП НОО МОБУ ООШ с.Мраково в соответствии с ФООП НОО соблюдены все
требования Федерального закона от 24.09.2022 №371-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального
закона "Об обязательных требованиях в Российской Федерации».
-Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 372 "Об
утверждении федеральной образовательной программы начального общего образования"
(Зарегистрирован 12.07.2023 № 74229)
Содержание ООП НОО МОБУ ООШ с.Мраково в соответствии с ФООП НОО
представлено учебно-методической документацией (на основе федерального учебного плана,
федерального календарного учебного графика, федеральных рабочих программ учебных
предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, федеральной рабочей программы
воспитания, федерального календарного плана воспитательной работы).
МОБУ ООШ с.Мраково как часть единого образовательного пространства РФ применяет
единые для Российской Федерации базовые объем и содержание образования уровня начального
общего образования, планируемые результаты освоения образовательной программы.
Содержание и планируемые результаты разработанной лицеем ООП НОО в
соответствии
с
ФООП
НОО
не
ниже
соответствующих
содержания
и планируемых результатов ФООП НОО.
При разработке ООП НОО МОБУ ООШ с.Мраково предусматривает непосредственное
применение при реализации обязательной части ООП НОО федеральных рабочих программ по
учебным предметам «Русский язык», «Литературное чтение», «Окружающий мир».
ФООП НОО включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации ООП НОО в соответствии с ФООП НОО, а также способы определения достижения
этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
-пояснительную записку;
-планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО в соответствии с ФООП
НОО МОБУ ООШ с.Мраково ;
-систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО в
соответствии с ФООП НОО МОБУ ООШ с.Мраково».
Пояснительная записка раскрывает:
-цели реализации ООП НОО в соответствии с ФООП НОО МОБУ ООШ с.Мраково,
конкретизированные в соответствии с требованиями ФГОС НОО к результатам освоения
обучающимися программы начального общего образования;
-принципы формирования и механизмы реализации ООП НОО в соответствии с ФООП
НОО МОБУ ООШ с.Мраково», в том числе посредством реализации индивидуальных учебных
планов;
-общую характеристику ООП НОО в соответствии с ФООП НОО МОБУ ООШ
с.Мраково. Планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО в
соответствии с ФООП НОО МОБУ ООШ с.Мраково:
1) обеспечивают связь требований ФГОС НОО и образовательной деятельности, системы
оценки результатов освоения программы начального общего образования;
2) являются содержательной и критериальной основой для разработки:

-рабочих программ учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей, являющихся методическими документами, определяющими
организацию
образовательного
процесса

в образовательной организации по определенному учебному предмету, учебному курсу (в том
числе внеурочной деятельности), учебному модулю;
-рабочей
программы
воспитания,
являющейся
методическим
документом,
определяющим комплекс основных характеристик воспитательной работы, осуществляемой в
образовательной организации;
-программы формирования универсальных учебных действий обучающихся –
обобщенных учебных
действий,
позволяющих
решать
широкий
круг
задач
в различных предметных областях и являющихся результатами освоения обучающимися
программы начального общего образования;
-системы оценки качества освоения обучающимися программы начального общего
образования.
Структура и содержание планируемых результатов освоения ООП НОО в соответствии с
ФООП НОО МОБУ ООШ с.Мраково отражают требования ФГОС, передают специфику
образовательной деятельности (в частности, специфику целей изучения отдельных учебных
предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей),
соответствуют возрастным возможностям обучающихся.
Планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО в соответствии с ФООП
НОО МОБУ ООШ с.Мраково представляют общее понимание формирования личностных
результатов, уточняют и конкретизируют предметные и метапредметные результаты как с
позиций организации их достижения в образовательной деятельности, так и с позиций оценки
этих результатов.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ФООП НОО:
-отражает содержание и критерии оценки, формы представления результатов оценочной
деятельности;
-ориентирует
образовательную
деятельность
на
личностное
развитие
и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения учебных
предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей и
формирование
универсальных
учебных
действий
у обучающихся;
-обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения ООП НОО в
соответствии с ФООП НОО МОБУ ООШ с.Мраково, позволяющий осуществлять оценку
предметных и метапредметных результатов;
-предусматривает оценку динамики учебных достижений обучающихся;
-обеспечивает возможность получения объективной информации о качестве подготовки
обучающихся в интересах всех участников образовательных отношений.
Содержательный раздел ООП НОО в соответствии с ФООП НОО МОБУ ООШ
с.Мраково включает следующие программы, ориентированные на достижение предметных,
метапредметных и личностных результатов:
-федеральные рабочие программы учебных предметов;
-рабочие программы учебных предметов;
-программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
-федеральную рабочую программу воспитания;
-программу коррекционной работы.
Федеральные рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение
планируемых
результатов
освоения
ФООП
НОО
и
разработаны
на основе требований ФГОС НОО к результатам освоения программы начального общего
образования.
Федеральные рабочие программы учебных предметов включают:
-содержание учебного предмета;
-планируемые результаты освоения учебного предмета;
-планирование с указанием количества академических часов, отводимых на освоение
каждой темы учебного предмета, и возможность использования по этой теме электронных
образовательных и информационных ресурсов, являющихся учебно-методическими

материалами (мультимедийные программы, электронные учебники и задачники, электронные
библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы и другие), используемыми для
обучения и воспитания различных групп пользователей, представленными в электронном
(цифровом) виде и реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание которых
соответствует законодательству об образовании.
Рабочие программы учебных предметов ООП НОО в соответствии с ФООП НОО МОБУ
ООШ с.Мраково сформированы с учетом федеральной рабочей программы воспитания.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся содержит:
-описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
-характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных
учебных действий обучающихся.
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся определяется на
этапе завершения ими освоения программы начального общего образования.
Рабочая программа воспитания начальной школы МОБУ ООШ с.Мраково направлена на
развитие личности обучающихся, в том числе духовно-нравственное развитие, укрепление
психического здоровья и физическое воспитание, достижение ими результатов освоения
программы начального общего образования.
Рабочая программа воспитания МОБУ ООШ с.Мраково в начальной школе реализуется в
единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой образовательной организацией
совместно с семьей и другими институтами воспитания.
Рабочая программа воспитания начальной школы МОБУ ООШ с.Мраково
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям,
включая культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в
российском обществе.
Организационный раздел ООП НОО в соответствии с ФООП НОО МОБУ
ООШ с.Мраково» определяет общие рамки организации образовательной деятельности,
а также организационные механизмы и условия реализации программы начального
общего образования и включает:
-учебный план начального общего образования МОБУ ООШ с.Мраково на основе
федерального учебного плана;
-учебный план внеурочной деятельности в начальной школе на основе федерального
плана внеурочной деятельности;
-календарный учебный график реализации ООП НОО в соответствии с ФООП НОО
МОБУ ООШ с.Мраково на основе федерального календарного учебного графика;
-календарный план воспитательной работы в начальной школе МОБУ ООШ с.Мраково
на основе федерального календарного плана воспитательной работы, содержащий перечень
событий и мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся
образовательной организацией или в которых МОБУ ООШ с.Мраково принимает участие в
учебном году или периоде обучения.
II. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ФООП НОО
2.1. Пояснительная записка
ООП НОО в соответствии с ФООП НОО МОБУ ООШ с.Мраково является основным
документом, определяющим содержание общего образования, а также регламентирующим
образовательную деятельность организации в единстве урочной и внеурочной деятельности при
учете установленного ФГОС НОО соотношения обязательной части программы и части,
формируемой участниками образовательного процесса.
Целями реализации ООП НОО в соответствии с ФООП НОО в МОБУ ООШ с.Мраково
являются:
-обеспечение реализации конституционного права каждого гражданина Российской
Федерации, на получение качественного образования, включающего обучение, развитие и
воспитание каждого обучающегося.

-организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых результатов
начального общего образования, отражённых в ФГОС НОО.
-создание условий для свободного развития каждого обучающегося с учётом его
потребностей, возможностей и стремления к самореализации;
-организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных
программ и учебных планов для одарённых, успешных обучающихся и (или) для детей
социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих основных задач:
-формирование общей культуры, гражданско-патриотическое, духовно-нравственное
воспитание, интеллектуальное развитие, становление творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья;
-обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
-становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности, уникальности и
неповторимости;
-обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
-достижение планируемых результатов освоения ООП НОО в соответствии с ФООП
НОО в МОБУ ООШ с.Мраково всеми обучающимися, в том числе обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья (далее – обучающиеся с ОВЗ);
-обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
-выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших
выдающиеся
способности,
через
систему
клубов,
секций,
студий
и других, организацию общественно полезной деятельности;
-организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
-участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной организации;
ООП НОО в соответствии с ФООП НОО в МОБУ ООШ с.Мраково учитывает
следующие принципы:
-принцип учёта ФГОС НОО: ФООП НОО базируется на требованиях, предъявляемых
ФГОС
НОО
к
целям,
содержанию,
планируемым
результатам
и условиям обучения в начальной школе;
-принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования образовательной
организации ФООП НОО характеризует право получения образования на родном языке из числа
языков
народов
Российской
Федерации
и отражает механизмы реализации данного принципа в учебных планах, планах внеурочной
деятельности;
-принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: программа обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная
задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
-принцип индивидуализации обучения: программа предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с
особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей (законных
представителей) обучающегося;
-принцип преемственности и перспективности: программа обеспечивает связь и
динамику в формировании знаний, умений и способов деятельности между этапами начального
общего образования, а также успешную адаптацию обучающихся к обучению по
образовательным программам основного общего образования, единые подходы между их
обучением и развитием на уровнях начального общего и основного общего образования;

-принцип интеграции обучения и воспитания: программа предусматривает связь урочной
и внеурочной деятельности, разработку мероприятий, направленных на обогащение знаний,
воспитание чувств и познавательных интересов обучающихся, нравственно-ценностного
отношения к действительности;
-принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий.
Объём учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий
соответствуют требованиям, предусмотренным санитарными
правилами
и
нормами
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденными постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021г. №2
(далее – Гигиенические нормативы), действующими до 1 марта 2027г., и санитарными
правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18
декабря 2020 г., регистрационный № 61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее –
Санитарно-эпидемиологические требования).
ООП НОО в соответствии с ФООП НОО в МОБУ ООШ с.Мраково учитывает
возрастные и психологические особенности обучающихся. Наиболее адаптивным сроком
освоения ООП НОО является четыре года. Общий объем аудиторной работы обучающихся за
четыре учебных года не может составлять менее 2954 академических часов и более 3345
академических часов в соответствии с требованиями к организации образовательного процесса к
учебной нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной) учебной неделе, предусмотренными
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в
пределах осваиваемой программы начального общего образования в порядке, установленном
локальными нормативными актами образовательной организации.
2.2. Планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО в соответствии с
ФООП НОО в МОБУ ООШ с.Мраково.
Планируемые результаты освоения ООП НОО в соответствии с ФООП НОО в МОБУ
ООШ с.Мраково соответствуют современным целям начального общего
образования, представленным во ФГОС НОО как система личностных,
метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Личностные результаты освоения ООП НОО в соответствии с ФООП НОО в МОБУ
ООШ с.Мраково достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности
лицея в соответствии с традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных действий, которые обеспечивают успешность
изучения учебных предметов, а также становление способности к самообразованию и
саморазвитию. В результате освоения содержания программы начального общего образования
обучающиеся овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также различными знаковосимволическими средствами, которые помогают обучающимся применять знания, как в
типовых, так и в новых, нестандартных учебных ситуациях.
В специальном разделе ООП НОО в соответствии с ФООП НОО МОБУ ООШ с.Мраково
характеризуется система оценки достижений планируемых результатов освоения ООП НОО.

При определении подходов к контрольно-оценочной деятельности обучающихся
учитываются
формы
и
виды
контроля,
а
также
требования
к
объём у
и количеству контрольных, проверочных и диагностических работ.
2.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
ООП НОО в соответствии с ФООП НОО в МОБУ ООШ с.Мраково
Основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной
деятельности и подготовки обучающихся, освоивших ООП НОО, является ФГОС НОО
независимо от формы получения начального общего образования и формы обучения. Таким
образом, ФГОС НОО определяет основные требования к образовательным результатам
обучающихся
и
средствам
оценки
их достижения.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее = система оценки) является
частью
системы
оценки
и
управления
качеством
образования
в образовательной организации и служит основой при разработке образовательной
организацией соответствующего локального акта.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её
основными функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых
результатов
освоения
ФООП
НОО
и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом.
Основными
направлениями
и
целями
оценочной
деятельности
в лицее являются:
-оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального,
регионального и федерального уровней; оценка результатов деятельности педагогических
работников как основа аттестационных процедур;
-оценка результатов деятельности лицея как основа аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой
выступают
требования
ФГОС
НОО,
которые
конкретизируются
в
планируемых
результатах
освоения
обучающимися
ФООП
НОО.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
-текущую и тематическую оценку;
-портфолио;
-психолого-педагогическое наблюдение;
-внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает:
-независимую оценку качества образования;
-мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального
уровней.
В соответствии с ФГОС НОО система оценки МОБУ ООШ с.Мраково реализует
системно- деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся
проявляется
в
оценке
способности
обучающихся
к
решению
учебно-познавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной
грамотности
обучающихся.
Он
обеспечивается
содержанием
и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты обучения,
выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы

с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые
учебные
задачи,
целенаправленно
отрабатываемые
со всеми обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является
границей,
отделяющей
знание
от
незнания,
выступает
достаточным
для продолжения обучения и усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
-оценку предметных и метапредметных результатов;
-использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных
образовательных
достижений
обучающихся
и для итоговой оценки; использования контекстной информации (об особенностях
обучающихся, условиях и процессе обучения и другое) для интерпретации полученных
результатов в целях управления качеством образования;
-использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга: стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том числе
исследовательских) и творческих работ;
-использования форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
-использования мониторинга
динамических
показателей
освоения
умений
и знаний, в том числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных
(цифровых) технологий.
Целью
оценки
личностных
достижений
обучающихся
является
получение общего представления о воспитательной деятельности образовательной организации
и ее влиянии на коллектив обучающихся.
При оценке личностных результатов нужно соблюдаются этических нормы
и правила взаимодействия с обучающимся с учетом его индивидуально-психологических
особенностей развития.
Личностные достижения обучающихся, освоивших ООП НОО включает две группы
результатов:
1) основы
российской
гражданской
идентичности,
ценностные
установки
и социально значимые качества личности;
2) готовность
обучающихся
к
саморазвитию,
мотивация
к
познанию
и обучению, активное участие в социально значимой деятельности.
Учитывая особенности этих групп личностных результатов, педагогический работник
может осуществлять только оценку качеств, входящих во вторую группу: наличие и
характеристика мотива познания и учения, наличие умений принимать и удерживать учебную
задачу, планировать учебные действия, осуществлять самоконтроль и самооценку.
Диагностические задания, устанавливающие уровень этих качеств,
целесообразно
интегрировать с заданиями по оценке метапредметных регулятивных универсальных учебных
действий.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения ООП НОО, которые отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Оценка
метапредметных
результатов
проводится
с
целью
определения
сформированности:
-универсальных учебных познавательных действий;
-универсальных учебных коммуникативных действий;
-универсальных учебных регулятивных действий.

Овладение универсальными учебными познавательными действиями предполагает
формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
1) базовые логические действия:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных
и наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
устанавливать
причинно-следственные
связи
в
ситуациях,
поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
2) базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных педагогическим работником вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
проводить
по
предложенному
плану
опыт,
несложное
исследование
по установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть = целое,
причина = следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия
в аналогичных или сходных ситуациях;
3) работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать
достоверную
и
недостоверную
информацию
самостоятельно
или на основании предложенного педагогическим работником способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности
при поиске информации в информационно-телекомуникационной сети «Интернет»;
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями предполагает
формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
1) общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии; признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
2) совместная деятельность:
формулировать
краткосрочные
и
долгосрочные
цели
(индивидуальные

с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации
на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно
строить действия
по её
достижению:
распределять
роли,
договариваться,
обсуждать
процесс
и результат совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями согласно ФГОС НОО
предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
1) самоорганизация: планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
выстраивать последовательность выбранных действий;
2) самоконтроль: устанавливать причины успеха/неудач в учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Оценка
достижения
метапредметных
результатов
осуществляется
как педагогическим работником в
ходе
текущей
и
промежуточной оценки
по предмету, так и администрацией образовательной организации в ходе мониторинга. В
текущем учебном процессе отслеживается способность обучающихся разрешать учебные
ситуации и выполнять учебные задачи, требующие владения познавательными,
коммуникативными и регулятивными действиями, реализуемыми в предметном преподавании.
В ходе мониторинга проводится оценка сформированности универсальных учебных
действий. Содержание и периодичность мониторинга устанавливается решением
педагогического совета образовательной организации. Инструментарий строится на
межпредметной основе и может включать диагностические материалы по оценке
функциональной грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных учебных действий.
Предметные результаты освоения ООП НОО в соответствии с ФООП НОО в МОБУ
ООШ с.Мраково с учетом специфики содержания предметных областей,
включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на применение знаний,
умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных
условиях, а также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС НОО является
способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на
изучаемом учебном материале и способах действий, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Для
оценки
предметных
результатов
используются
критерии:
знание
и понимание, применение, функциональность.
Обобщённый критерий «знание и понимание» включает знание и понимание роли
изучаемой области знания/вида деятельности
в
различных контекстах,
знание
и понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний
или алгоритмов.
Обобщённый критерий «применение» включает:
-использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся
сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных действий и
операций, степенью проработанности в учебном процессе;
-использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности по
получению
нового
знания,
его
интерпретации,
применению
и преобразованию при решении учебных задач/проблем, в том числе в ходе поисковой

деятельности, учебно-исследовательской и учебно-проектной деятельности.
Обобщённый критерий «функциональность» включает осознанное использование
приобретённых знаний и способов действий при решении внеучебных проблем, различающихся
сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а также сочетанием
когнитивных операций.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе
процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки
по
отдельному
учебному
предмету
фиксируются
в приложении к образовательной программе, которая утверждается педагогическим советом
образовательной
организации
и
доводится
до
сведения
обучающихся
и их родителей (законных представителей).
Описание оценки по отдельному учебному предмету должно включать:
-список
итоговых
планируемых
результатов
с
указанием
этапов
их
формирования
и
способов
оценки
(например,
текущая/тематическая;
устно/письменно/практика);
-требования
к
выставлению
отметок
за
промежуточную
аттестацию
(при необходимости = с учётом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры);
-график контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности
к обучению на уровне начального общего образования, проводится администрацией
образовательной организации в начале 1 класса и выступает как основа (точка отсчёта) для
оценки динамики образовательных достижений обучающихся. Объектом оценки является
сформированность предпосылок учебной деятельности, готовность к овладению чтением,
грамотой и счётом.
Стартовая диагностика
может
проводиться
педагогическими
работниками
с целью оценки готовности к изучению отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой
диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации
учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в
освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть формирующей
(поддерживающей и направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную
оценочную деятельность), и диагностической, способствующей выявлению и осознанию
педагогическим работником и обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету. В
текущей оценке используется различные формы и методы проверки (устные и письменные
опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и
взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учётом особенностей учебного
предмета. Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Портфолио
представляет
собой
процедуру
оценки
динамики
учебной
и творческой активности обучающегося, направленности, широты или избирательности
интересов, выраженности проявлений творческой инициативы.
В портфолио включаются: работы обучающегося (фотографии, видеоматериалы и
другое), отзывы на работы обучающегося (наградные листы, дипломы, сертификаты участия,
рецензии
и
другие).
Отбор
работ
для
портфолио
и отзывов на них ведётся обучающимся совместно с классным руководителем
с участием родителей (законных представителей) обучающихся.
Портфолио формируется в электронном и (или) бумажном виде в течение всех лет
обучения на уровне начального общего образовани. Результаты обучающегося, представленные

в
портфолио,
используются
при
выработке
рекомендаций
по обучению на уровне основного общего образования, подготовке характеристики
обучающегося.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся,
которая начиная со второго класса проводится в конце каждого учебного периода по каждому
изучаемому учебному предмету. Промежуточная аттестация проводится на основе результатов
накопленной оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ и фиксируется
классном журнале обучающегося.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий, является основанием для перевода в
следующий класс.
Порядок проведения промежуточной аттестации обучающихся регламентируется статьей
58 Федерального закона от 29декабря 2012г.№ 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(далее – Федеральный закон) и локальными нормативными актами образовательной организации.
Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки МОБУ ООШ с.Мраково и
складывается из результатов накопленной оценки и итоговой работы по предмету.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи, построенные на основном содержании предмета
с учётом формируемых метапредметных действий.
Характеристика обучающегося готовится на основании:
-объективных показателей образовательных достижений обучающегося;
-портфолио обучающегося, освоившего ФООП НОО;
-оценок классного руководителя и педагогических работников.
В характеристике обучающегося:
отмечаются образовательные достижения обучающегося по достижению личностных,
метапредметных и предметных результатов;
-даются
педагогические
рекомендации
по
организации
обучения
по образовательными программам основного общего образования с учётом интересов
обучающегося, выявленных проблем и отмеченных образовательных достижений.
Рекомендации
педагогического
коллектива
по
организации
обучения
по
образовательными
программам
основного
общего
образования
доводятся
до сведения обучающегося и его родителей (законных представителей).
III. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Федеральные рабочие программы учебных предметов
3.1.1. Учебный предмет «Русский язык»
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» (предметная
область «Русский язык и литературное чтение») включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы учебного предмета, тематическое
планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета,
характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися; место в
структуре
учебного
плана,
а
также
подходы
к
отбору
содержания,
к определению планируемых результатов и к структуре тематического планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования.
Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных действий
=
познавательных,
коммуникативных
и регулятивных, которые возможно формировать средствами учебного предмета «Русский
язык» с учётом возрастных особенностей обучающихся на уровне начального общего
образования. C учётом того, что выполнение правил совместной деятельности строится на
интеграции регулятивных (определённые волевые усилия, саморегуляция, самоконтроль,

проявление терпения и доброжелательности при налаживании отношений) и коммуникативных
универсальных учебных действий (способность вербальными средствами устанавливать
взаимоотношения), их перечень дан в специальном разделе «Совместная деятельность».
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за весь
период обучения на уровне начального общего образования, а также предметные достижения
обучающегося за каждый год обучения.
В тематическом планировании описывается программное содержание по всем разделам,
выделенным в содержании обучения каждого класса, раскрывается характеристика
деятельности, методы и формы организации обучения, которые целесообразно использовать при
изучении
того
или
иного
раздела.
Также
в тематическом планировании представлены способы организации дифференцированного
обучения.
3.1.1.1. Пояснительная записка
Федеральная рабочая программа учебного предмета «Русский язык» на уровне
начального общего образования составлена на основе требований к результатам освоения
программы начального общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые
приоритеты, сформулированные в федеральной программе воспитания.
На уровне начального общего образования изучение русского языка имеет особое
значение в развитии обучающегося. Приобретённые знания, опыт выполнения предметных и
универсальных действий на материале русского языка станут фундаментом обучения в
основном звене школы, а также будут востребованы в жизни. Русский язык как средство
познания действительности обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих
способностей обучающихся, формирует умения извлекать и анализировать информацию из
различных текстов, навыки самостоятельной учебной деятельности. Изучение русского языка
является основой всего процесса обучения в начальной школе, успехи в изучении этого
предмета во многом определяют результаты обучающихся по другим учебным предметам.
Учебный
предмет
«Русский
язык»
обладает
значительным
потенциалом
в
развитии
функциональной
грамотности
обучающихся,
особенно
таких
её компонентов, как языковая, коммуникативная,
читательская, общекультурная
и социальная грамотность. Первичное знакомство с системой русского языка, богатством его
выразительных
возможностей,
развитие
умения
правильно
и эффективно использовать русский язык в различных сферах и ситуациях общения
способствуют успешной социализации обучающегося. Русский язык, выполняя свои базовые
функции
общения
и
выражения
мысли,
обеспечивает
межличностное
и
социальное
взаимодействие,
способствует
формированию
самосознания
и мировоззрения личности, является важнейшим средством хранения и передачи информации,
культурных традиций, истории русского народа и других народов России. Свободное владение
языком, умение выбирать нужные языковые средства во многом определяют возможность
адекватного самовыражения взглядов, мыслей, чувств, проявления себя в различных жизненно
важных для человека областях.
Изучение русского языка обладает огромным потенциалом присвоения традиционных
социокультурных
и
духовно-нравственных
ценностей,
принятых
в обществе правил и норм поведения, в том числе речевого, что способствует формированию
внутренней позиции личности. Личностные достижения обучающегося непосредственно
связаны с осознанием языка как явления национальной культуры, пониманием связи языка и
мировоззрения народа. Значимыми личностными результатами являются развитие устойчивого
познавательного интереса к изучению русского языка, формирование ответственности за
сохранение чистоты русского языка.
Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:
приобретение обучающимися первоначальных представлений о многообразии языков и
культур
на
территории
Российской
Федерации,
о
языке
как
одной
из главных духовно­нравственных ценностей народа; понимание
роли
языка
как основного средства общения; осознание значения русского языка

как государственного языка Российской Федерации; понимание роли русского языка как языка
межнационального общения; осознание правильной устной и письменной речи как показателя
общей культуры человека;
овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных
представлений о нормах современного русского литературного языка: аудирование, говорение,
чтение, письмо;
овладение первоначальными научными представлениями о системе русского языка:
фонетика,
графика,
лексика,
морфемика,
морфология
и
синтаксис;
об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи; использование
в речевой деятельности норм современного русского литературного языка (орфоэпических,
лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и речевого этикета;
развитие функциональной грамотности, готовности к успешному взаимодействию с
изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов обучения
является признание равной значимости работы по изучению системы языка и работы по
совершенствованию речи обучающихся. Языковой материал призван сформировать
первоначальные представления о структуре русского языка, способствовать усвоению норм
русского
литературного
языка,
орфографических
и пунктуационных правил. Развитие устной и письменной речи обучающихся направлено на
решение практической задачи развития всех видов речевой деятельности, отработку навыков
использования усвоенных норм русского литературного языка, речевых норм и правил речевого
этикета
в
процессе
устного
и письменного общения. Ряд задач по совершенствованию речевой деятельности решаются
совместно с учебным предметом «Литературное чтение».
Федеральная рабочая программа учебного предмета «Русский язык» позволит
педагогическому работнику:
реализовать в процессе преподавания русского языка современные подходы
к достижению личностных, метапредметных и предметных результатов обучения,
сформулированных в ФГОС НОО;
определить
и
структурировать
планируемые
результаты
обучения
и содержание учебного предмета «Русский язык» по годам обучения в соответствии с ФГОС
НОО;
разработать календарно­тематическое планирование с учётом особенностей конкретного
класса, используя распределение учебного времени на изучение определённого раздела/темы, а
также предложенные основные виды учебной деятельности для освоения учебного материала
разделов/тем курса.
В федеральной рабочей программе определяются цели изучения учебного предмета
«Русский язык» на уровне начального общего образования, планируемые результаты освоения
обучающимися предмета «Русский язык»: личностные, метапредметные, предметные.
Личностные и метапредметные результаты представлены с учётом методических традиций и
особенностей преподавания русского языка на уровне начального общего образования.
Предметные планируемые результаты освоения программы даны для каждого года изучения
предмета «Русский язык».
Программа устанавливает распределение учебного материала по классам, объём учебных
часов для изучения разделов и тем курса, а также рекомендуемую последовательность изучения
тем, основанную на логике развития предметного содержания и учёте психологических и
возрастных особенностей обучающихся. При этом для обеспечения возможности реализации
принципов
дифференциации
и индивидуализации с целью учёта образовательных потребностей и интересов обучающихся
количество учебных часов может быть скорретировано за счёт резервных уроков.
Федеральная
рабочая
программа
учебного
предмета
«Русский
язык»
предоставляет
возможности
для
реализации
различных методических подходов
к преподаванию учебного предмета «Русский язык» при условии сохранения обязательной

части его содержания.
Содержание рабочей программы составлено таким образом, что достижение
обучающимися как личностных, так и метапредметных результатов обеспечивает
преемственность и перспективность в освоении областей знаний, которые отражают ведущие
идеи изучения учебного предмета «Русский язык» на уровне основного общего образования и
подчёркивают пропедевтическое значение уровня начального общего образования,
формирование готовности обучающегося к дальнейшему обучению.
Общее число часов, отведённых на изучение «Русского языка», = 675 (5 часов
в неделю в каждом классе): в 1 классе = 165 часов, во 2=4 классах = по 170 часов.
3.1.1.2. Содержание обучения
1 класс
Обучение грамоте
Начальным этапом изучения предметов «Русский язык» и «Литературное чтение» в 1
классе является курс «Обучение грамоте»: обучение письму идёт параллельно с обучением
чтению.
На
«Обучение
грамоте»
отводится
9
часов
в неделю: 5 часов «Русского языка» (обучение письму) и 4 часа «Литературного чтения»
(обучение
чтению).
Продолжительность
«Обучения
грамоте»
зависит
от уровня подготовки класса и может составлять от 20 до 23 недель, соответственно,
продолжительность изучения систематического курса в 1 классе может варьироваться от 13 до
10 недель.
Развитие речи
Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных
картинок, на основе собственных игр, занятий. Участие в диалоге.
Понимание текста при его прослушивании и при самостоятельном чтении вслух.
Слово и предложение
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их
порядка.
Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение
над значением слова. Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Фонетика
Звуки речи. Единство звукового состава слова и его значения. Установление
последовательности звуков в слове и определение количества звуков. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками. Звуковой анализ слова, работа со звуковыми
моделями: построение модели звукового состава слова, подбор слов, соответствующих заданной
модели.
Различение
гласных
и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и
глухих. Определение места ударения. Слог как минимальная произносительная единица.
Количество слогов в слове. Ударный слог.
Графика
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Слоговой принцип русской графики.
Буквы гласных как показатель твёрдости = мягкости согласных звуков. Функции букв е, ё, ю, я.
Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука в конце слова.
Последовательность букв в русском алфавите.
Чтение
Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое
чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу.
Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений. Чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Выразительное чтение на материале небольших
прозаических текстов и стихотворений.
Орфоэпическое чтение (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое
чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовкуи при
списывании.
Письмо

Ориентация на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.
Гигиенические требования, которые необходимо соблюдать во время письма.
Начертание письменных прописных и строчных букв. Письмо разборчивым, аккуратным
почерком. Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами,
знака переноса. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с
их
произношением.
Приёмы
и последовательность правильного списывания текста.
Орфография и пунктуация
Правила правописания и их применение: раздельное написание слов; обозначение
гласных
после
шипящих
в
сочетаниях
жи,
ши
(в
положении
под ударением), ча, ща, чу, щу; прописная буква в начале предложения, в именах собственных
(имена людей, клички животных); перенос по слогам слов без стечения согласных; знаки
препинания в конце предложения.
Систематический курс
Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения. Цели и ситуации общения.
Фонетика
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение. Ударение в слове. Гласные
ударные и безударные. Твёрдые и мягкие согласные звуки, их различение. Звонкие и глухие
согласные звуки, их различение. Согласный звук [й’] и гласный звук [и]. Шипящие [ж], [ш], [ч’],
[щ’].
Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги (простые случаи,
без стечения согласных).
Графика
Звук и буква. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости согласных
звуков буквами а, о, у, ы, э; слова с буквой э. Обозначение на письме мягкости согласных звуков
буквами е, ё, ю, я, и. Функции букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука в конце слова.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол,
конь.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса.
Русский алфавит: правильное название букв, их последовательность. Использование
алфавита для упорядочения списка слов.
Орфоэпия
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии
с нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике).
Лексика
Слово как единица языка (ознакомление).
Слово как название предмета, признака предмета, действия предмета (ознакомление).
Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Синтаксис
Предложение как единица языка (ознакомление).
Слово, предложение (наблюдение над сходством и различием). Установление связи слов
в предложении при помощи смысловых вопросов.
Восстановление деформированных предложений. Составление предложений из набора
форм слов.
Орфография и пунктуация
Правила правописания и их применение:
раздельное написание слов в предложении;
прописная буква в начале предложения и в именах собственных: в именах
и фамилиях людей, кличках животных;
перенос слов (без учёта морфемного членения слова);

гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением),
ча, ща, чу, щу;
сочетания чк, чн;
слова
с
непроверяемыми
гласными
и
согласными
(перечень
слов
в орфографическом словаре учебника);
знаки
препинания
в
конце
предложения:
точка,
вопросительный
и восклицательный знаки.
Алгоритм списывания текста.
Развитие речи
Речь как основная форма общения между людьми. Текст как единица речи
(ознакомление).
Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит общение. Ситуации устного
общения (чтение диалогов по ролям, просмотр видеоматериалов, прослушивание аудиозаписи).
Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Составление небольших рассказов на основе наблюдений.
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» в первом классе способствует
на пропедевтическом уровне работе над рядом метапредметных результатов.
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
сравнивать звуки в соответствии с учебной задачей: определять отличительные
особенности гласных и согласных звуков; твёрдых и мягких согласных звуков;
сравнивать звуковой и буквенный состав слова в соответствии с учебной задачей:
определять совпадения и расхождения в звуковом и буквенном составе слов;
устанавливать основания для сравнения звукового состава слов: выделять признаки
сходства и различия;
характеризовать звуки по заданным признакам; приводить примеры гласных звуков;
твёрдых согласных, мягких согласных, звонких согласных, глухих согласных звуков; слов с
заданным звуком.
Базовые исследовательские действия:
проводить изменения звуковой модели по предложенному учителем правилу, подбирать
слова к модели;
формулировать выводы о соответствии звукового и буквенного состава слова;
использовать алфавит для самостоятельного упорядочивания списка слов.
Работа с информацией:
выбирать источник
получения
информации:
уточнять
написание
слова
по орфографическому словарику учебника; место ударения в слове по перечню слов,
отрабатываемых в учебнике;
анализировать графическую информацию = модели звукового состава слова;
самостоятельно создавать модели звукового состава слова.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
Общение:
воспринимать
суждения,
выражать
эмоции
в
соответствии
с
целями
и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать в процессе общения
нормы речевого этикета;
соблюдать правила ведения диалога;
воспринимать разные точки зрения;
в процессе учебного диалога отвечать на вопросы по изученному материалу;
строить устное речевое высказывание об обозначении звуков буквами;
о звуковом и буквенном составе слова.
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:

определять последовательность учебных операций при проведении звукового анализа
слова;
определять последовательность учебных операций при списывании;
удерживать
учебную
задачу
при
проведении
звукового
анализа,
при обозначении звуков буквами, при списывании текста, при письме под диктовку: применять
отрабатываемый способ действия, соотносить цель и результат;
Самоконтроль:
находить
ошибку,
допущенную
при
проведении
звукового
анализа,
при письме под диктовку или списывании слов, предложений, с опорой на указание педагога о
наличии ошибки;
оценивать правильность написания букв, соединений букв, слов, предложений.
Совместная деятельность:
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить план действий
по её
достижению,
распределять
роли,
договариваться,
учитывать
интересы
и мнения участников совместной работы;
ответственно выполнять свою часть работы.
2 класс
Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры.
Первоначальные представления о многообразии языкового пространства России и мира.
Методы познания языка: наблюдение, анализ.
Фонетика и графика
Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв; различение ударных
и безударных гласных звуков, согласного звука [й’] и гласного звука [и], твёрдых и мягких
согласных звуков, звонких и глухих согласных звуков; шипящие согласные звуки [ж], [ш], [ч’],
[щ’]; обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков, функции букв е, ё, ю, я
(повторение
изученного
в 1 классе).
Парные и непарные по твёрдости = мягкости согласные звуки.
Парные и непарные по звонкости = глухости согласные звуки.
Качественная характеристика звука: гласный = согласный; гласный ударный =
безударный; согласный твёрдый = мягкий, парный = непарный; согласный звонкий = глухой,
парный = непарный.
Функции
ь: показатель мягкости предшествующего
согласного в
конце
и в середине слова; разделительный. Использование на письме разделительных
ъ и ь.
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с буквами е, ё, ю, я
(в начале слова и после гласных).
Деление слов на слоги (в том числе при стечении согласных).
Использование знания алфавита при работе со словарями.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса, абзац
(красная строка), пунктуационные знаки (в пределах изученного).
Орфоэпия
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии
с нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике). Использование отработанного перечня слов (орфоэпического
словаря учебника) для решения практических задач.
Лексика
Слово как единство звучания и значения. Лексическое значение слова (общее
представление). Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения
слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.
Однозначные и многозначные слова (простые случаи, наблюдение).
Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов.

Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова. Однокоренные (родственные) слова. Признаки
однокоренных
(родственных)
слов.
Различение
однокоренных
слов
и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение
в словах корня (простые случаи).
Окончание как изменяемая часть слова. Изменение формы слова с помощью окончания.
Различение изменяемых и неизменяемых слов.
Суффикс как часть слова (наблюдение). Приставка как часть слова (наблюдение).
Морфология
Имя существительное (ознакомление): общее значение, вопросы («кто?», «что?»),
употребление в речи.
Глагол
(ознакомление):
общее
значение,
вопросы
(«что
делать?»,
«что сделать?» и другие), употребление в речи.
Имя прилагательное (ознакомление): общее значение, вопросы («какой?», «какая?»,
«какое?», «какие?»), употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок. Наиболее распространённые предлоги: в, на,
из, без, над, до, у, о, об и другое
Синтаксис
Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение).
Предложение как единица языка. Предложение и слово. Отличие предложения от слова.
Наблюдение за выделением в устной речи одного из слов предложения (логическое ударение).
Виды предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные,
побудительные предложения.
Виды предложений по эмоциональной окраске (по интонации): восклицательные и
невосклицательные предложения.
Орфография и пунктуация
Прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена
и фамилии людей, клички животных); знаки препинания в конце предложения; перенос слов со
строки на строку (без учёта морфемного членения слова); гласные после шипящих в сочетаниях
жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу; сочетания чк, чн (повторение правил
правописания, изученных в 1 классе).
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки. Понятие орфограммы.
Различные
способы
решения
орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове. Использование
орфографического словаря учебника для определения (уточнения) написания слова. Контроль и
самоконтроль
при
проверке
собственных
и предложенных текстов.
Правила правописания и их применение:
разделительный мягкий знак;
сочетания чт, щн, нч;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника);
прописная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества людей, клички
животных, географические названия;
раздельное написание предлогов с именами существительными.
Развитие речи
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями устного общения для
эффективного
решения
коммуникативной
задачи
(для
ответа
на заданный вопрос, для выражения собственного мнения). Умение вести разговор (начать,
поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и другое). Практическое овладение
диалогической формой речи. Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в

ситуациях учебного и бытового общения. Умение договариваться и приходить к общему
решению в совместной деятельности при проведении парной и групповой работы.
Составление устного рассказа по репродукции картины. Составление устного рассказа с
опорой на личные наблюдения и на вопросы.
Текст. Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте; последовательность
предложений в тексте; выражение в тексте законченной мысли. Тема текста. Основная мысль.
Заглавие текста. Подбор заголовков к предложенным текстам. Последовательность частей
текста
(абзацев).
Корректирование
текстов
с нарушенным порядком предложений и абзацев.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности (первичное
ознакомление).
Поздравление и поздравительная открытка.
Понимание текста: развитие умения формулировать простые выводы на основе
информации,
содержащейся
в
тексте.
Выразительное
чтение
текста
вслух
с соблюдением правильной интонации.
Подробное
изложение
повествовательного
текста
объёмом
30=45
слов
с опорой на вопросы.
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» во втором классе способствует
на пропедевтическом уровне работе над рядом метапредметных результатов.
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
сравнивать однокоренные (родственные) слова и синонимы;
однокоренные
(родственные) слова и слова с омонимичными корнями: называть признаки сходства
и различия;
сравнивать значение однокоренных (родственных) слов: указывать сходство
и различие лексического значения;
сравнивать буквенную оболочку однокоренных (родственных) слов: выявлять случаи
чередования;
устанавливать основания для сравнения слов: на какой вопрос отвечают,
что обозначают;
характеризовать звуки по заданным параметрам;
определять признак, по которому проведена классификация звуков, букв, слов,
предложений;
находить закономерности в процессе наблюдения за языковыми единицами;
ориентироваться в изученных понятиях (корень, окончание, текст); соотносить понятие с
его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
проводить по предложенному плану наблюдение за языковыми единицами (слово,
предложение, текст);
формулировать выводы и предлагать доказательства того, что слова являются/
не являются однокоренными (родственными).
Работа с информацией:
выбирать
источник
получения
информации:
нужный
словарь
учебника
для получения информации;
устанавливать с помощью словаря значения многозначных слов;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
анализировать
текстовую,
графическую
и
звуковую
информацию
в соответствии с учебной задачей; «читать» информацию, представленную в схеме, таблице;
с помощью учителя на уроках русского языка создавать схемы, таблицы
для представления информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
Общение:

воспринимать и формулировать суждения о языковых единицах;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога;
признавать возможность существования разных точек зрения в процессе анализа
результатов наблюдения за языковыми единицами;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение о результатах наблюдения за
языковыми единицами;
строить устное диалогическое выказывание;
строить
устное
монологическое
высказывание
на
определённую
тему,
на основе наблюдения с соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации;
устно и письменно формулировать простые выводы на основе прочитанного или
услышанного текста.
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
планировать с помощью учителя действия по решению орфографической задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
устанавливать с помощью учителя причины успеха/неудач при выполнении заданий по
русскому языку;
корректировать с помощью учителя свои учебные действия для преодоления ошибок при
выделении
в
слове
корня
и
окончания,
при
списывании
текстов
и записи под диктовку.
Совместная деятельность:
строить
действия
по
достижению
цели
совместной
деятельности
при выполнении парных и групповых заданий на уроках русского языка: распределять роли,
договариваться, корректно делать замечания и высказывать пожелания участникам совместной
работы, спокойно принимать замечания в свой адрес, мирно решать конфликты (в том числе с
помощью учителя);
совместно обсуждать процесс и результат работы;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат.
3 класс
Сведения о русском языке
Русский язык как государственный язык Российской Федерации. Методы познания
языка: наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент.
Фонетика и графика
Звуки русского языка: гласный/согласный; гласный ударный/безударный; согласный
твёрдый/мягкий, парный/непарный; согласный глухой/звонкий, парный/непарный; функции
разделительных мягкого и твёрдого знаков, условия использования на письме разделительных
мягкого и твёрдого знаков (повторение изученного).
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с разделительными
ь и ъ, в словах с непроизносимыми согласными.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Орфоэпия
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах
в
соответствии
с
нормами
современного
русского
литературного
языка
(на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпического словаря для решения практических задач.
Лексика
Повторение: лексическое значение слова.
Прямое и переносное значение слова (ознакомление). Устаревшие слова (ознакомление).
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные) слова; признаки
однокоренных
(родственных)
слов;
различение
однокоренных
слов

и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями; выделение
в словах корня (простые случаи); окончание как изменяемая часть слова (повторение
изученного).
Однокоренные слова и формы одного и того же слова. Корень, приставка, суффикс =
значимые
части
слова.
Нулевое
окончание
(ознакомление).
Выделение
в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса.
Морфология
Части речи.
Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Имена
существительные единственного и множественного числа. Имена существительные мужского,
женского и среднего рода. Падеж имён существительных. Определение падежа, в котором
употреблено имя существительное. Изменение имён существительных по падежам и числам
(склонение).
Имена
существительные
1, 2, 3­го склонения. Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые.
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Зависимость формы
имени прилагательного от формы имени существительного. Изменение имён прилагательных по
родам, числам и падежам (кроме имён прилагательных на -ий, -ов, -ин). Склонение имён
прилагательных.
Местоимение (общее представление). Личные местоимения, их употребление в речи.
Использование личных местоимений для устранения неоправданных повторов в тексте.
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи. Неопределённая форма глагола.
Настоящее, будущее, прошедшее время глаголов. Изменение глаголов по временам, числам. Род
глаголов в прошедшем времени.
Частица не, её значение.
Синтаксис
Предложение. Установление при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи
между словами в предложении. Главные члены предложения = подлежащее и сказуемое.
Второстепенные
члены
предложения
(без
деления
на виды). Предложения распространённые и нераспространённые.
Наблюдение за однородными членами предложения с союзами и, а, но
и без союзов.
Орфография и пунктуация
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки, различные способы
решения орфографической задачи
в зависимости от места орфограммы в слове; контроль и самоконтроль при проверке
собственных и предложенных текстов (повторение и применение на новом орфографическом
материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания слова.
Правила правописания и их применение:
разделительный твёрдый знак;
непроизносимые согласные в корне слова;
мягкий знак после шипящих на конце имён существительных;
безударные
гласные
в
падежных
окончаниях
имён
существительных
(на уровне наблюдения);
безударные гласные в падежных окончаниях имён прилагательных (на уровне
наблюдения);
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника);
раздельное написание частицы не с глаголами.
Развитие речи
Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба, извинение,
благодарность,
отказ
и
другое
Соблюдение
норм
речевого
этикета

и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового общения. Речевые средства,
помогающие:
формулировать
и
аргументировать
собственное
мнение
в диалоге и
дискуссии; договариваться
и
приходить к общему решению
в
совместной
деятельности; контролировать
(устно
координировать)
действия
при проведении парной и групповой работы.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими
русским языком.
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: признаки текста, тема
текста,
основная
мысль
текста,
заголовок,
корректирование
текстов
с нарушенным порядком предложений и абзацев.
План текста. Составление плана текста, написание текста по заданному плану. Связь
предложений в тексте
с помощью личных местоимений, синонимов, союзов
и, а, но. Ключевые слова в тексте.
Определение
типов
текстов
(повествование,
описание,
рассуждение)
и создание собственных текстов заданного типа.
Жанр письма, объявления.
Изложение текста по коллективно или самостоятельно составленному плану.
Изучающее чтение. Функции ознакомительного чтения, ситуации применения.
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» в третьем классе способствует
работе над рядом метапредметных результатов.
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
сравнивать грамматические признаки разных частей речи: выделять общие
и различные грамматические признаки;
сравнивать тему и основную мысль текста;
сравнивать типы текстов (повествование, описание, рассуждение): выделять особенности
каждого типа текста;
сравнивать прямое и переносное значение слова;
группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
объединять имена существительные в группы по определённому грамматическому
признаку (например, род или число), самостоятельно находить возможный признак
группировки;
определять существенный признак для классификации звуков, предложений;
ориентироваться в изученных понятиях (подлежащее, сказуемое, второстепенные члены
предложения,
часть
речи,
склонение)
и
соотносить
понятие
с его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
определять
разрыв между
реальным и
желательным качеством текста
на основе предложенных учителем критериев;
с помощью учителя формулировать цель изменения текста, планировать действия по
изменению текста;
высказывать предположение в процессе наблюдения за языковым материалом;
проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини­исследование,
выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы об особенностях каждого из трёх типов текстов, подкреплять их
доказательствами на основе результатов проведенного наблюдения;
выбирать наиболее подходящий для данной ситуации тип текста (на основе
предложенных критериев).
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации при выполнении мини­исследования;
анализировать
текстовую,
графическую,
звуковую
информацию
в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации

как результата наблюдения за языковыми единицами.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
Общение:
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование),
адекватные ситуации общения;
готовить небольшие выступления о результатах групповой работы, наблюдения,
выполненного мини­исследования, проектного задания;
создавать небольшие устные и письменные тексты, содержащие приглашение, просьбу,
извинение, благодарность, отказ, с использованием норм речевого этикета.
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
планировать действия по решению орфографической задачи; выстраивать
последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач при выполнении заданий по русскому языку;
корректировать с помощью учителя свои учебные действия для преодоления ошибок при
выделении в слове корня и окончания, при определении части речи, члена предложения при
списывании текстов и записи под диктовку.
Совместная деятельность:
формулировать
краткосрочные
и
долгосрочные
цели
(индивидуальные
с учётом участия в коллективных задачах) при выполнении коллективного мини­исследования
или проектного задания на основе предложенного формата планирования, распределения
промежуточных шагов и сроков;
выполнять
совместные
(в
группах)
проектные
задания
с
опорой
на предложенные образцы;
при выполнении совместной деятельности справедливо распределять работу,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность выполнять разные роли: руководителя (лидера), подчиненного,
проявлять самостоятельность, организованность, инициативность для достижения общего
успеха деятельности.
4 класс
Сведения о русском языке
Русский язык как язык межнационального общения. Различные методы познания языка:
наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент, мини­исследование, проект.
Фонетика и графика
Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в слове
по заданным параметрам. Звуко­буквенный разбор слова (по отработанному алгоритму).
Орфоэпия
Правильная интонация в процессе говорения и чтения. Нормы произношения звуков и
сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с нормами современного русского
литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпических словарей русского языка при определении правильного
произношения слов.
Лексика
Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в речи синонимов,
антонимов, устаревших слов (простые случаи).
Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов (простые случаи).
Состав слова (морфемика)
Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами
окончания, корня, приставки, суффикса (повторение изученного).
Основа слова.
Состав неизменяемых слов (ознакомление).

Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей речи (ознакомление).
Морфология
Части речи самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Склонение имён существительных (кроме существительных на мя,
-ий,
-ие,
-ия;
на
-ья
типа
гостья,
на
­ье
типа
ожерелье
во множественном числе; а также кроме собственных имён существительных на -ов, -ин, -ий);
имена существительные 1, 2, 3­го склонения (повторение изученного). Несклоняемые имена
существительные (ознакомление).
Имя прилагательное. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени
существительного
(повторение).
Склонение
имён
прилагательных
во множественном числе.
Местоимение.
Личные
местоимения
(повторение).
Личные
местоимения
1­го и 3­го лица единственного и множественного числа; склонение личных местоимений.
Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени
(спряжение).
І
и
ІІ
спряжение
глаголов.
Способы
определения
I и II спряжения глаголов.
Наречие (общее представление). Значение, вопросы, употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок (повторение).
Союз; союзы и, а, но в простых и сложных предложениях.
Частица не, её значение (повторение).
Синтаксис
Слово,
сочетание
слов
(словосочетание)
и
предложение,
осознание
их сходства и различий; виды предложений по цели высказывания (повествовательные,
вопросительные
и
побудительные);
виды
предложений
по эмоциональной окраске (восклицательные и невосклицательные); связь между словами в
словосочетании и предложении (при помощи смысловых вопросов); распространённые и
нераспространённые предложения (повторение изученного).
Предложения
с
однородными
членами:
без
союзов,
с
союзами
а, но, с одиночным союзом и. Интонация перечисления в предложениях
с однородными членами.
Простое и сложное предложение (ознакомление). Сложные предложения:
сложносочинённые с союзами и, а, но; бессоюзные сложные
предложения
(без называния терминов).
Орфография и пунктуация
Повторение правил правописания, изученных в 1, 2, 3 классах. Орфографическая
зоркость как осознание места возможного возникновения орфографической ошибки; различные
способы
решения
орфографической
задачи
в зависимости от места орфограммы в слове; контроль при проверке собственных
и предложенных текстов (повторение и применение на новом орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания слова.
Правила правописания и их применение:
безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на -мя,
-ий,
-ие,
-ия,
на
-ья
типа
гостья,
на
­ье
типа
ожерелье
во множественном числе, а также кроме собственных имён существительных
на -ов, -ин, -ий);
безударные падежные окончания имён прилагательных;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2­го лица единственного числа;
наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся;
безударные личные окончания глаголов;
знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединёнными союзами и, а,
но и без союзов.
Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых (наблюдение).
Знаки препинания в предложении с прямой речью после слов автора (наблюдение).

Развитие речи
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах: ситуации устного и
письменного
общения
(письмо,
поздравительная
открытка,
объявление
и другое); диалог; монолог; отражение темы текста или основной мысли в заголовке.
Корректирование текстов (заданных и собственных) с учётом точности, правильности,
богатства и выразительности письменной речи.
Изложение (подробный устный и письменный пересказ текста; выборочный устный
пересказ текста).
Сочинение как вид письменной работы.
Изучающее чтение. Поиск информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Ознакомительное чтение в
соответствии с поставленной задачей.
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» в четвёртом классе
способствует работе над рядом метапредметных результатов.
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к разным частям речи;
устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к одной части речи, отличающихся
грамматическими признаками;
группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
объединять глаголы в группы по определённому признаку (например, время, спряжение);
объединять предложения по определённому признаку, самостоятельно устанавливать
этот признак;
классифицировать предложенные языковые единицы;
устно характеризовать языковые единицы по заданным признакам;
ориентироваться в изученных понятиях (склонение, спряжение, неопределённая форма,
однородные
члены
предложения,
сложное
предложение)
и соотносить понятие с его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
сравнивать несколько вариантов выполнения заданий по русскому языку, выбирать
наиболее целесообразный (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному алгоритму различные виды анализа (звуко­буквенный,
морфемный, морфологический, синтаксический);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения,
мини­исследования);
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи
на основе предложенного алгоритма;
прогнозировать возможное развитие речевой ситуации.
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации, работать со словарями, справочниками
в поисках информации, необходимой для решения учебно­практической задачи; находить
дополнительную информацию, используя справочники и словари;
распознавать достоверную и недостоверную информацию о языковых единицах
самостоятельно
или
на
основании
предложенного
учителем
способа
её проверки;
соблюдать элементарные правила информационной безопасности при поиске
для выполнения заданий по русскому языку информации в информационнотелекоммуникацонной сети «Интернет»;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
Общение:

воспринимать и формулировать суждения, выбирать адекватные языковые средства для
выражения
эмоций
в
соответствии
с
целями
и
условиями
общения
в знакомой среде;
строить устное высказывание при обосновании
правильности написания,
при обобщении результатов наблюдения за орфографическим материалом;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование),
определяя необходимый в данной речевой ситуации тип текста;
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
самостоятельно
планировать
действия
по
решению
учебной
задачи
для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий;
предвидеть трудности и возможные ошибки.
Самоконтроль:
контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать учебные
действия для преодоления ошибок;
находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины;
оценивать по предложенным критериям общий результат деятельности и свой вклад в
неё;
адекватно принимать оценку своей работы.
Совместная деятельность:
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия
по
её
достижению:
распределять
роли,
договариваться,
обсуждать
процесс
и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы, планы,
идеи.
Планируемые результаты освоения программы учебного предмета «Русский язык» на
уровне начального общего образования
Личностные результаты
В результате изучения предмета «Русский язык» на уровне начального общего
образованияу обучающегося будут сформированы следующие личностные новообразования:
гражданско-патриотического воспитания:
становление
ценностного
отношения
к
своей
Родине,
в
том
числе
через изучение русского языка, отражающего историю и культуру страны;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, понимание
роли русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка
межнационального общения народов России;
осознание своей сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны и
родного
края,
в
том
числе
через
обсуждение
ситуаций
при
работе
с текстами на уроках русского языка;
проявление уважения к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе
примеров из текстов, с которыми идёт работа на уроках русского языка;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах
и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно­этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений, в том числе отражённых в текстах, с
которыми идёт работа на уроках русского языка;
духовно-нравственного воспитания:
осознание языка как одной из главных духовно-нравственных ценностей народа;

признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный жизненный и
читательский опыт;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе
с использованием адекватных языковых средств для выражения своего состояния
и чувств;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического
и морального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых
средств языка);
эстетического воспитания:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к
разным
видам
искусства,
традициям
и
творчеству
своего
и других народов;
стремление к самовыражению в искусстве слова; осознание важности русского языка как
средства общения и самовыражения;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
соблюдение правил безопасного поиска в информационной среде дополнительной
информации в процессе языкового образования;
бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в выборе
приемлемых способов речевого самовыражения и соблюдении норм речевого этикета и правил
общения;
трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря примерам
из текстов, с которыми идёт работа на уроках русского языка), интерес к различным
профессиям,
возникающий
при
обсуждении
примеров
из текстов, с которыми идёт работа на уроках русского языка;
экологического воспитания:
бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;
неприятие действий, приносящих вред природе;
ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира, в том числе первоначальные
представления о системе языка как одной из составляющих целостной научной картины мира;
познавательные
интересы,
активность,
инициативность,
любознательность
и самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к изучению русского
языка, активность и самостоятельность в его познании.
Метапредметные результаты
В результате изучения предмета «Русский язык» на уровне начального общего
образованияу обучающегося будут сформированы следующие познавательные универсальные
учебные действия.
Базовые логические действия:
сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения, тексты),
устанавливать основания для сравнения языковых единиц (частеречная принадлежность,
грамматический признак, лексическое значение и другое); устанавливать аналогии языковых
единиц;
объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации языковых единиц (звуков, частей
речи, предложений, текстов); классифицировать языковые единицы;
находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе
предложенного учителем алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм действий при работе
с языковыми единицами, самостоятельно выделять учебные операции при анализе языковых
единиц;
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на основе
предложенного
алгоритма,
формулировать
запрос

на дополнительную информацию;
устанавливать
причинно­следственные
связи
в
ситуациях
наблюдения
за языковым материалом, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового объекта,
речевой ситуации;
сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать
наиболее
целесообразный (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини­исследование,
выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения, исследования);
формулировать с помощью учителя вопросы в процессе анализа предложенного языкового
материала;
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия
в аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения
запрашиваемой информации, для уточнения;
согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде информацию в
предложенном источнике: в словарях, справочниках;
распознавать
достоверную
и
недостоверную
информацию
самостоятельно
или на основании предложенного
учителем
способа её проверки (обращаясь
к словарям, справочникам, учебнику);
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей, законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в
информационно-телекоммуникационной сети «Интернете» (информации о написании и
произношении
слова,
о
значении
слова,
о происхождении слова, о синонимах слова);
анализировать и создавать текстовую, видео­, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической информации.
К концу обучения на уровне начального общего образованияу обучающегося
формируются коммуникативные универсальные учебные действия.
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалоги
и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в
соответствии с речевой ситуацией;
готовить
небольшие
публичные
выступления
о
результатах
парной
и групповой работы, о результатах наблюдения, выполненного мини­исследования, проектного
задания;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
К концу обучения на уровне начального общего образованияу у обучающегося
формируются регулятивные универсальные учебные действия.
Самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;

выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать
свои
учебные
действия
для
преодоления
речевых
и орфографических ошибок;
соотносить
результат
деятельности
с
поставленной
учебной
задачей
по выделению, характеристике, использованию языковых единиц;
находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом, находить
орфографическую и пунктуационную ошибку;
сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников, объективно
оценивать их по предложенным критериям.
Совместная деятельность:
формулировать
краткосрочные
и
долгосрочные
цели
(индивидуальные
с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации
на основе предложенного учителем формата планирования, распределения промежуточных
шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно
строить действия
по её
достижению:
распределять
роли,
договариваться,
обсуждать
процесс
и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, самостоятельно
разрешать конфликты;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Предметные результаты
1 класс
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
различать слово и предложение; вычленять слова из предложений;
вычленять звуки из слова;
различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в словах согласный звук [й’]
и гласный звук [и]);
различать ударные и безударные гласные звуки;
различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, звонкие и глухие (вне слова
и в слове);
различать понятия «звук» и «буква»;
определять количество слогов в слове; делить слова на слоги (простые случаи: слова
без стечения согласных); определять в слове ударный слог;
обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами е, ё, ю, я и буквой
ь в конце слова;
правильно называть буквы русского алфавита; использовать знание последовательности
букв русского алфавита для упорядочения небольшого списка слов;
писать
аккуратным
разборчивым
почерком
без
искажений
прописные
и строчные буквы, соединения букв, слова;
применять изученные
правила
правописания:
раздельное
написание
слов
в предложении; знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный
и восклицательный знаки; прописная буква в начале предложения и в именах собственных
(имена и фамилии людей, клички животных); перенос слов по слогам (простые случаи: слова из
слогов типа «согласный + гласный»); гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в
положении под ударением), ча, ща, чу, щу; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов
в орфографическом словаре учебника);
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты
объёмом не более 25 слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения

из 3-5 слов, тексты объёмом не более 20 слов, правописание которых не расходится с
произношением;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
понимать прослушанный текст;
читать вслух и про себя (с пониманием) короткие тексты с соблюдением интонации и
пауз в соответствии со знаками препинания в конце предложения;
находить в тексте слова, значение которых требует уточнения;
составлять предложение из набора форм слов;
устно составлять текст из 3=5 предложений по сюжетным картинкам
и на основе наблюдений;
использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач.
2 класс
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
осознавать язык как основное средство общения;
характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным параметрам:
согласный парный/непарный по твёрдости/мягкости; согласный парный/непарный по
звонкости/глухости;
определять количество слогов в слове; делить слово на слоги (в том числе слова со
стечением согласных);
устанавливать
соотношение
звукового
и
буквенного
состава
слова,
в том числе с учётом функций букв е, ё, ю, я;
обозначать на письме мягкость согласных звуков
буквой
мягкий знак
в середине слова;
находить однокоренные слова;
выделять в слове корень (простые случаи);
выделять в слове окончание;
выявлять в тексте случаи
употребления
многозначных слов, понимать
их значения и уточнять значение по учебным словарям; выявлять случаи употребления
синонимов и антонимов (без называния терминов);
распознавать слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?»;
распознавать слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что сделать?»
и другие;
распознавать слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?», «какое?», «какие?»;
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
применять изученные правила правописания, в том числе: сочетания чк, чн, чт; щн, нч;
проверяемые
безударные
гласные
в
корне
слова;
парные
звонкие
и глухие согласные в корне слова; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в
орфографическом словаре учебника); прописная буква в именах, отчествах, фамилиях людей,
кличках животных, географических названиях; раздельное написание предлогов с именами
существительными, разделительный мягкий знак;
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты
объёмом не более 50 слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения, тексты
объёмом не более 45 слов с учётом изученных правил правописания;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическим словарями учебника;
строить
устное
диалогическое
и
монологическое
высказывание
(2=4 предложения на определённую тему, по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических
норм, правильной интонации;
формулировать простые выводы на основе прочитанного (услышанного) устно
и письменно (1=2 предложения);
составлять предложения из слов, устанавливая между ними смысловую связь

по вопросам;
определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему;
составлять текст из разрозненных предложений, частей текста;
писать подробное изложение повествовательного текста объёмом 30=45 слов с опорой на
вопросы;
объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные
понятия в процессе решения учебных задач.
3 класс
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
объяснять значение русского языка как государственного языка Российской Федерации;
характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове по заданным
параметрам;
производить звуко­буквенный анализ слова (в словах с орфограммами;
без транскрибирования);
определять функцию разделительных мягкого и твёрдого знаков в словах; устанавливать
соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с учётом функций букв е, ё, ю, я, в
словах
с
разделительными
ь,
ъ,
в
словах
с непроизносимыми согласными;
различать однокоренные слова и формы одного и того же слова; различать однокоренные
слова и слова с омонимичными корнями (без называния термина); различать однокоренные
слова и синонимы;
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку,
суффикс;
выявлять случаи употребления синонимов и антонимов; подбирать синонимы и
антонимы к словам разных частей речи;
распознавать слова, употреблённые в прямом и переносном значении (простые случаи);
определять значение слова в тексте;
распознавать имена существительные; определять грамматические признаки имён
существительных: род, число, падеж; склонять в единственном числе имена существительные с
ударными окончаниями;
распознавать имена прилагательные; определять грамматические признаки имён
прилагательных: род, число, падеж;
изменять имена прилагательные по падежам, числам, родам (в единственном числе) в
соответствии с падежом, числом и родом имён существительных;
распознавать
глаголы;
различать
глаголы,
отвечающие
на
вопросы
«что делать?» и «что сделать?»; определять грамматические признаки глаголов: форму времени,
число, род (в прошедшем времени); изменять глагол по временам (простые случаи), в
прошедшем времени = по родам;
распознавать личные местоимения (в начальной форме);
использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов
в тексте;
различать предлоги и приставки;
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
распознавать распространённые и нераспространённые предложения;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила; применять
изученные
правила
правописания,
в
том
числе
непроверяемые
гласные
и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); непроизносимые согласные
в корне слова; разделительный твёрдый знак; мягкий знак после шипящих на конце имён
существительных; не с глаголами; раздельное написание предлогов со словами;
правильно списывать слова, предложения, тексты объёмом не более 70 слов;
писать под диктовку тексты объёмом не более 65 слов с учётом изученных правил
правописания;

находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную информацию;
формулировать устно и письменно на основе прочитанной (услышанной) информации
простые выводы (1=2 предложения);
строить
устное
диалогическое
и
монологическое
высказывание
(3=5
предложений
на
определённую
тему,
по
результатам
наблюдений)
с соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации; создавать небольшие устные и
письменные тексты (2=4 предложения), содержащие приглашение, просьбу, извинение,
благодарность, отказ, с использованием норм речевого этикета;
определять связь предложений в тексте (с помощью личных местоимений, синонимов,
союзов и, а, но);
определять ключевые слова в тексте;
определять тему текста и основную мысль текста;
выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых слов
или предложений их смысловое содержание;
составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать текст;
писать подробное изложение по заданному, коллективно или самостоятельно
составленному плану;
объяснять своими словами значение изученных понятий, использовать изученные
понятия в процессе решения учебных задач;
уточнять значение слова с помощью толкового словаря.
4 класс
К концу обучения в четвёртом классе обучающийся научится:
осознавать многообразие языков и культур на территории Российской Федерации,
осознавать язык как одну из главных духовно­нравственных ценностей народа;
объяснять роль языка как основного средства общения;
объяснять роль русского языка как государственного языка Российской Федерации
и языка межнационального общения;
осознавать правильную устную и письменную речь как показатель общей культуры
человека;
проводить звуко­буквенный разбор слов (в соответствии с предложенным
в учебнике алгоритмом);
подбирать к предложенным словам синонимы; подбирать к предложенным словам
антонимы;
выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения, определять значение слова
по контексту;
проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми морфемами; составлять
схему состава слова; соотносить состав слова с представленной схемой;
устанавливать принадлежность слова к определённой части речи (в объёме изученного)
по комплексу освоенных грамматических признаков;
определять грамматические признаки имён существительных: склонение, род, число,
падеж; проводить разбор имени существительного как части речи;
определять
грамматические
признаки
имён
прилагательных:
род
(в единственном числе), число, падеж; проводить разбор имени прилагательного как части речи;
устанавливать (находить) неопределённую форму глагола; определять грамматические
признаки
глаголов:
спряжение,
время,
лицо
(в
настоящем
и будущем времени), число, род (в прошедшем времени в единственном числе); изменять
глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и числам (спрягать); проводить разбор
глагола как части речи;
определять грамматические признаки личного местоимения в начальной форме: лицо,
число, род (у местоимений 3­го лица в единственном числе); использовать личные местоимения
для
устранения
неоправданных
повторов
в тексте;

различать предложение, словосочетание и слово;
классифицировать предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
различать распространённые и нераспространённые предложения;
распознавать предложения с однородными членами; составлять предложения
с однородными
членами;
использовать предложения
с однородными
членами
в речи;
разграничивать простые распространённые и сложные предложения, состоящие из двух
простых (сложносочинённые с союзами и, а, но и бессоюзные сложные предложения без
называния терминов); составлять простые распространённые и сложные предложения,
состоящие из двух простых (сложносочинённые с союзами и, а, но и бессоюзные сложные
предложения
без называния терминов);
производить синтаксический разбор простого предложения;
находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
применять изученные правила правописания, в том числе: непроверяемые гласные и
согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); безударные падежные
окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ие, -ия, на -ья типа
гостья, на ­ье типа ожерелье во множественном числе, а также кроме собственных имён
существительных на -ов, -ин, -ий); безударные падежные окончания имён прилагательных;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2­го лица единственного числа; наличие
или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся; безударные личные окончания
глаголов; знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединёнными союзами
и, а, но и без союзов;
правильно списывать тексты объёмом не более 85 слов;
писать под диктовку тексты объёмом не более 80 слов с учётом изученных правил
правописания;
находить
и
исправлять
орфографические
и
пунктуационные
ошибки
на изученные правила, описки;
осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит общение); выбирать
адекватные языковые средства в ситуации общения;
строить
устное
диалогическое
и
монологическое
высказывание
(4=6 предложений), соблюдая орфоэпические нормы, правильную интонацию, нормы речевого
взаимодействия;
создавать небольшие устные и письменные тексты (3=5 предложений)
для конкретной ситуации письменного общения (письма, поздравительные открытки,
объявления и другие);
определять тему и основную мысль текста; самостоятельно озаглавливать текст с опорой
на тему или основную мысль;
корректировать порядок предложений и частей текста;
составлять план к заданным текстам;
осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно);
осуществлять выборочный пересказ текста (устно);
писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданным темам;
осуществлять в процессе изучающего чтения поиск информации; формулировать устно и
письменно простые выводы на основе прочитанной (услышанной) информации;
интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте информацию; осуществлять
ознакомительное чтение в соотвествии с поставленной задачей;
объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные
понятия;
уточнять значение слова с помощью справочных изданий, в том числе
из числа верифицированных электронных ресурсов, включённых в федеральный перечень.
3.1.2. Учебный предмет «Литературное чтение»

Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение»
(предметная область «Русский язык и литературное чтение») включает: пояснительную записку;
содержание обучения; планируемые результаты освоения программы учебного предмета;
тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета, место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, планируемым результатам и
тематическому планированию.
Содержание обучения представлено тематическими блоками, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования.
Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных действий
(познавательных, коммуникативных, регулятивных), которые возможно формировать
средствами учебного предмета «Литературное чтение» с учётом возрастных особенностей
обучающихся. C учётом того, что выполнение правил совместной деятельности строится на
интеграции регулятивных (определённые волевые усилия, саморегуляция, самоконтроль,
проявление
терпения
и
доброжелательности
при
налаживании
отношений)
и коммуникативных универсальных учебных действий (способность вербальными средствами
устанавливать взаимоотношения), их перечень дан в специальном разделе «Совместная
деятельность».
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за период
обучения, а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения на уровне
начального общего образования.
В тематическом планировании описывается программное содержание по всем разделам,
выделенным в содержании обучения каждого класса, а также раскрывается характеристика
деятельности, методы и формы организации обучения, которые целесообразно использовать при
изучении того или иного раздела. Последовательность тематических блоков в каждом классе
носит рекомендательный характер и может быть изменена для обеспечения возможности
реализации дифференциации содержания с учётом образовательных потребностей и интересов
обуающихся.
3.1.2.1. Пояснительная записка
Федеральная рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение»
на уровне начального общего образования составлена на основе требований
к результатам освоения программы начального общего образования ФГОС НОО,
а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, сформулированные в Федеральной программе воспитания.
Литературное чтение – один из ведущих предметов уровня начального общего
образования, который обеспечивает, наряду с достижением предметных результатов,
становление базового умения, необходимого для успешного изучения других предметов и
дальнейшего
обучения,
читательской
грамотности
и закладывает основы интеллектуального, речевого, эмоционального, духовно-нравственного
развития обучающихся.
Учебный предмет «Литературное чтение» призван ввести ребёнка в мир художественной
литературы, обеспечить формирование навыков смыслового чтения, способов и приёмов работы
с различными видами текстов и книгой, знакомство с детской литературой и с учётом этого
направлен на общее и литературное развитие обучающегося, реализацию творческих
способностей обучающегося, а также на обеспечение преемственности в изучении
систематического курса литературы.
Приоритетная цель обучения литературному чтению – становление грамотного читателя,
мотивированного к использованию читательской деятельности как средства самообразования и
саморазвития,
осознающего
роль
чтения
в успешности обучения и повседневной жизни, эмоционально откликающегося на
прослушанное или прочитанное произведение.
Приобретённые обучающимися знания, полученный опыт решения учебных задач, а

также сформированность предметных и универсальных действий в процессе изучения предмета
«Литературное чтение» станут фундаментом обучения на уровне основного общего
образования, а также будут востребованы в жизни.
Достижение заявленной цели определяется решением следующих задач:
формирование у обучающихся положительной мотивации к систематическому чтению и
слушанию художественной литературы и произведений устного народного творчества;
достижение необходимого для продолжения образования уровня общего речевого
развития;
осознание значимости художественной литературы и произведений устного народного
творчества для всестороннего развития личности человека;
первоначальное представление о многообразии жанров художественных произведений и
произведений устного народного творчества;
овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста, осознанного
использования
при
анализе
текста
изученных
литературных
понятий
в соответствии с представленными предметными результатами по классам;
овладение техникой смыслового чтения вслух, «про себя» (молча) и текстовой
деятельностью,
обеспечивающей
понимание
и
использование
информации
для решения учебных задач.
Федеральная рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение» представляет
вариант
распределения
предметного
содержания
по
годам
обучения
с характеристикой планируемых результатов и рекомендациями по объёму учебного времени.
Резервные часыпо каждому разделу позволяет образовательной организации дополнить
содержание
обучения
в
соответствии
с
потребностями
и способностями обучающихся. Образовательной организации предоставляется возможность
(при условии сохранения базовой части содержания обучения) Содержание учебного предмета
«Литературное чтение» раскрывает следующие направления литературного образования
обучающегося: речевая и читательская деятельности, круг чтения, творческая деятельность.
В основу отбора произведений положены общедидактические принципы обучения:
соответствие возрастным возможностям и особенностям восприятия обучающимися
фольклорных произведений и литературных текстов; представленность в произведениях
нравственно-эстетических ценностей, культурных традиций народов России, отдельных
произведений выдающихся представителей мировой детской литературы.
Важным принципом отбора содержания учебного предмета «Литературное чтение»
является представленность разных жанров, видов и стилей произведений, обеспечивающих
формирование функциональной литературной грамотности обучающегося, а также возможность
достижения метапредметных результатов, способности обучающегося воспринимать различные
учебные тексты при изучении других предметов учебного плана начальной школы.
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за период
обучения, а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения в начальной
школе.
Учебный
предмет
«Литературное
чтение»
преемственен
по
отношению
к учебному предмету «Литература», который изучается на уровне основного общего
образования.
Освоение программы по учебному предмету «Литературное чтение» в 1 классе
начинается вводным интегрированным курсом «Обучение грамоте» (180 часов:
100 часов учебного предмета «Русский язык» и 80 часов учебного предмета «Литературное
чтение»
Содержание
курса
«Литературное
чтение»,
реализуемого
в период обучения грамоте, представлено в Федеральной рабочей программе учебного предмета
«Русский язык»). После периода обучения грамоте начинается раздельное изучение учебных
предметов «Русский язык» и «Литературное чтение», на учебный предмет «Литературное
чтение»
в
1
классе
отводится
не
менее
10 учебных недель (40 часов), во 2 - 4 классах по 136 часов (4 часа в неделю
в каждом классе).

3.1.2.2. Содержание обучения
1 класс
Сказка фольклорная (народная) и литературная (авторская). Восприятие текста
произведений
художественной
литературы
и
устного
народного
творчества
(не менее четырёх произведений). Фольклорная и литературная (авторская) сказка: сходство и
различия. Реальность и волшебство в сказке. Событийная сторона сказок: последовательность
событий в фольклорной (народной) и литературной (авторской) сказке. Отражение сюжета в
иллюстрациях. Герои сказочных произведений. Нравственные ценности и идеи в русских
народных и литературных (авторских) сказках, поступки, отражающие нравственные качества
(отношение к природе, людям, предметам).
Произведения для чтения: народные сказки о животных, например, «Лисица
и тетерев»,
«Лиса
и
рак»,
литературные
(авторские)
сказки,
например,
К.Д. Ушинский «Петух и собака», сказки В.Г. Сутеева «Кораблик», «Под грибом»
и другие (по выбору).
Произведения о детях. Понятие «тема произведения» (общее представление): чему
посвящено, о чём рассказывает. Главная мысль произведения: его основная идея (чему учит?
какие
качества
воспитывает?).
Произведения
одной
темы,
но разных жанров: рассказ, стихотворение (общее представление на примере
не менее шести произведений К. Д. Ушинского, Л. Н. Толстого, Е. А. Пермяка,
В. А. Осеевой, А. Л. Барто, Ю. И. Ермолаева и других). Характеристика героя произведения,
общая
оценка
поступков.
Понимание
заголовка
произведения,
его соотношения с содержанием произведения и его идеей. Осознание нравственно-этических
понятий: друг, дружба, забота, труд, взаимопомощь.
Произведения для чтения: К. Д. Ушинский «Худо тому, кто добра не делает никому», Л.
Н.
Толстой
«Косточка»,
Е.
А.
Пермяк
«Торопливый
ножик»,
В. А. Осеева «Три товарища», А. Л. Барто «Я – лишний», Ю. И. Ермолаев «Лучший друг» и
другие (по выбору).
Произведения о родной природе. Восприятие и самостоятельное чтение произведений о
природе
(на
примере
трёх-четырёх
доступных
произведений
А. К. Толстого, А. Н. Плещеева, Е. Ф. Трутневой, С. Я. Маршака и другое). Тема поэтических
произведений:
звуки
и
краски
природы,
времена
года,
человек
и природа; Родина, природа родного края. Особенности стихотворной речи, сравнение с
прозаической: рифма, ритм (практическое ознакомление). Настроение, которое рождает
поэтическое
произведение.
Отражение
нравственной
идеи
в произведении:
любовь
к
Родине,
природе
родного
края.
Иллюстрация
к произведению как отражение эмоционального отклика на произведение. Роль интонации при
выразительном чтении. Интонационный рисунок выразительного чтения: ритм, темп, сила
голоса.
Устное народное творчество: малые фольклорные жанры (не менее шести произведений).
Многообразие малых жанров устного народного творчества: потешка, загадка, пословица, их
назначение (веселить, потешать, играть, поучать). Особенности разных малых фольклорных
жанров. Потешка игровой народный фольклор. Загадки средство воспитания живости ума,
сообразительности. Пословицы проявление народной мудрости, средство воспитания
понимания жизненных правил.
Произведения для чтения: потешки, загадки, пословицы.
Произведения о братьях наших меньших (три-четыре автора по выбору).
– герои произведений: Цель и назначение произведений о взаимоотношениях человека и
животных
воспитание
добрых
чувств
и
бережного
отношения
к
животным.
Виды
текстов:
художественный
и
научно-познавательный,
их сравнение. Характеристика героя: описание его внешности, действий, нравственно-этических
понятий: любовь и забота о животных.
Произведения для чтения: В.В. Бианки «Лис и Мышонок», Е.И. Чарушин «Про Томку»,
М.М. Пришвина «Ёж», Н.И. Сладкова «Лисица и Ёж» и другие.

Произведения о маме. Восприятие и самостоятельное чтение
произведений
о маме (не менее одного
автора по
выбору,
на примере произведений
Е. А. Благининой, А. Л. Барто, А. В. Митяева и других). Осознание нравственно-этических
понятий: чувство любви как привязанность одного человека к другому (матери к ребёнку, детей
к матери, близким), проявление любви и заботы о родных людях.
Произведения для чтения: Е. А. Благинина «Посидим в тишине», А. Л. Барто «Мама»,
А.В. Митяев «За что я люблю маму» и другие (по выбору).
Фольклорные и авторские произведения о чудесах и фантазии (не менее трёх
произведений). Способность автора произведения замечать чудесное в каждом жизненном
проявлении, необычное в обыкновенных явлениях окружающего мира. Сочетание в
произведении реалистических событий с необычными, сказочными, фантастическими.
Произведения для чтения: Р.С. Сеф «Чудо», В.В.Лунин «Я видел чуло»,
Б.В. Заходер «Моя Вообразилия», Ю.П. Мориц «Сто фантазий» и другие
(по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой). Представление о том, что книга
–
источник
необходимых
знаний.
Обложка,
оглавление,
иллюстрации
как элементы ориентировки в книге. Умение использовать тематический каталог при выборе
книг в библиотеке.
Изучение содержания учебного предмета «Литературное чтение» в первом классе
способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения;
понимать фактическое содержание прочитанного или прослушанного текста;
ориентироваться в терминах и понятиях: фольклор, малые фольклорные жанры, тема,
идея,
заголовок,
содержание
произведения,
сказка
(фольклорная
и литературная), автор, герой, рассказ, стихотворение (в пределах изученного);
различать и группировать произведения по жанрам (загадки, пословицы, сказки
(фольклорная и литературная), стихотворение, рассказ);
анализировать текст: определять тему, устанавливать последовательность событий в
произведении,
характеризовать
героя,
давать
положительную
или отрицательную оценку его поступкам, задавать вопросы по фактическому содержанию;
сравнивать произведения по теме, настроению, которое оно вызывает.
Работа с информацией:
понимать, что текст произведения может быть представлен в иллюстрациях, различных
видах зрительного искусства (фильм, спектакль и другие);
соотносить иллюстрацию с текстом произведения, читать отрывки из текста, которые
соответствуют иллюстрации.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
читать наизусть стихотворения, соблюдать орфоэпические и пунктуационные нормы;
участвовать в беседе по обсуждению прослушанного или прочитанного текста: слушать
собеседника,
отвечать
на
вопросы,
высказывать
своё
отношение
к обсуждаемой проблеме;
пересказывать (устно) содержание произведения с опорой на вопросы, рисунки,
предложенный план;
объяснять своими словами значение изученных понятий;
описывать своё настроение после слушания (чтения) стихотворений, сказок, рассказов.
Регулятивные универсальные учебные действия:
понимать и удерживать поставленную учебную задачу, в случае необходимости
обращаться за помощью к учителю;
проявлять желание самостоятельно читать, совершенствовать свой навык чтения;
с помощью учителя оценивать свои успехи/трудности в освоении читательской

деятельности.
Совместная деятельность:
проявлять желание работать в парах, небольших группах;
проявлять культуру взаимодействия, терпение, умение договариваться, ответственно
выполнять свою часть работы.
2 класс
О нашей Родине. Круг чтения: произведения о Родине (на примере не менее трёх
произведений И. С. Никитина, Ф. П. Савинова, А. А. Прокофьева и других). Патриотическое
звучание
произведений
о
родном
крае
и
природе.
Отражение
в произведениях нравственно-этических понятий: любовь к Родине, родному краю, Отечеству.
Анализ заголовка, соотнесение его с главной мыслью и идеей произведения. Отражение темы
Родины
в
изобразительном
искусстве
(пейзажи
И. И. Левитана, И. И. Шишкина, В. Д. Поленова и других).
Произведения для чтения: И. С. Никитин «Русь», Ф. П. Савинов «Родина»,
А. А. Прокофьев «Родина» и другие (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Произведения малых жанров фольклора
(потешки,
считалки,
пословицы,
скороговорки,
небылицы,
загадки
по выбору). Шуточные фольклорные произведения, скороговорки, небылицы. Особенности
скороговорок, их роль в речи. Игра со словом, «перевёртыш событий» как основа построения
небылиц. Ритм и счёт как основные средства выразительности и построения считалки.
Народные песни, их особенности. Загадка как жанр фольклора, тематические группы загадок.
Сказка – выражение народной мудрости, нравственная идея фольклорных сказок. Особенности
сказок разного вида (о животных, бытовые, волшебные). Особенности сказок о животных:
сказки народов России. Бытовая сказка: герои, место действия, особенности построения
и языка. Диалог в сказке. Понятие о волшебной сказке (общее представление): наличие
присказки, постоянные эпитеты, волшебные герои. Фольклорные произведения народов России:
отражение в сказках народного быта и культуры.
Произведения для чтения: потешки, считалки, пословицы, скороговорки, загадки,
народные песни, русская народная сказка «Каша из топора», русская народная сказка «У страха
глаза велики», русская народная сказка «Зимовье зверей», русская народная сказка
«Снегурочка»,
сказки
народов
России
(1-2 произведения) и другие.
Звуки и краски родной природы в разные времена года. Тема природы
в разные времена года (осень, зима, весна, лето) в произведениях литературы
(по выбору, не менее пяти авторов). Эстетическое восприятие явлений природы (звуки, краски
времён года). Средства выразительности при описании природы: сравнение и эпитет.
Настроение, которое создаёт пейзажная лирика. Отражение темы «Времена года» в картинах
художников (на примере пейзажей И. И. Левитана, В. Д. Поленова, А. И. Куинджи, И. И.
Шишкина и других) и музыкальных произведениях (например, произведения П. И. Чайковского,
А. Вивальди и другие).
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Уж небо осенью дышало…», «Вот север, тучи
нагоняя…», А.А. Плещеев «Осень», А.К. Толстой «Осень. Обсыпается наш сад…», М.М.
Пришвин «Осеннее утро», Г.А. Скребицкий «Четыре художника», Ф.И. Тютчев «Чародейкою
Зимою», «Зима недаром злится», И.С. Соколов-Микитов «Зима в лесу», С.А. Есенин «Поёт зима
– аукает…», И.З. Суриков «Лето» и другие.
О детях и дружбе. Круг чтения: тема дружбы в художественном произведении
(расширение круга чтения: не менее четырёх произведений, Н. Н. Носова,
В. А. Осеевой, В. Ю. Драгунского, В. В. Лунина и других). Отражение
в произведениях нравственно-этических понятий: дружба, терпение, уважение, помощь друг
другу. Главная мысль произведения (идея). Герой произведения (введение понятия «главный
герой»), его характеристика (портрет), оценка поступков.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Филиппок», Е.А. Пермяк «Две пословицы»,
Ю.И. Ермолаев «Два пирожных», В.А. Осеева «Синие листья»,

Н.Н. Носов «На горке», «Заплатка», А.Л. Барто «Катя», В.В. Лунин «Я и Вовка», В.Ю.
Драгунский «Тайное становится явным» и другие (по выбору).
Мир сказок. Фольклорная (народная) и литературная (авторская) сказка: «бродячие»
сюжеты (произведения по выбору, не менее четырёх). Фольклорная основа авторских сказок:
сравнение сюжетов, героев, особенностей языка. Тема дружбы, взаимопомощи в произведениях
зарубежных авторов (снять). Составление плана произведения: части текста, их главные темы.
Иллюстрации,
их
значение
в раскрытии содержания произведения.
Произведения для чтения: народная сказка «Золотая рыбка», А.С. Пушкин «Сказка
рыбаке и рыбке», народная сказка «Морозко», В.Ф. Одоевский «Мороз Иванович», В.И. Даль
«Девочка Снегурочка» и другие.
О братьях наших меньших. Жанровое многообразие произведений о животных (песни,
загадки, сказки, басни, рассказы, стихотворения; произведения по выбору, не менее пяти
авторов). Дружба людей и животных – тема литературы (произведения Е. И. Чарушина, В. В.
Бианки,
С.
В.
Михалкова,
Б.
С.
Житкова,
М. М. Пришвина и других). Отражение образов животных в фольклоре (русские народные
песни, загадки, сказки). Герои стихотворных и прозаических произведений о животных.
Описание животных в художественном и научно-познавательном тексте. Нравственноэтические
понятия:
отношение
человека
к животным (любовь и забота). Особенности басни как жанра литературы, прозаические и
стихотворные
басни
(на
примере
произведений
И.
А.
Крылова,
Л. Н. Толстого). Мораль басни как нравственный урок (поучение). Знакомство
с
художниками-иллюстраторами,
анималистами
(без
использования
термина):
Е. И. Чарушин, В. В. Бианки.
Произведения для чтения: И.А. Крылов «Лебедь, Щука и Рак», Л.Н. Толстой «Лев и
мышь», М.М. Пришвин «Ребята и утята», Б.С. Житков «Храбрый утёнок», В.Д. Берестов
«Кошкин щенок», В.В. Бианки «Музыкант», Е.И. Чарушин «Страшный рассказ», С.В. Михалков
«Мой щенок» и другие (по выбору).
О наших близких, о семье. Тема семьи, детства, взаимоотношений взрослых
и детей в творчестве писателей и фольклорных произведениях (по выбору). Отражение
нравственных
семейных
ценностей
в
произведениях
о
семье:
любовь
и сопереживание, уважение и внимание к старшему поколению, радость общения
и защищённость в семье. Тема художественных произведений: Международный женский день,
День Победы.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Отец и сыновья», А.А. Плещеев «Песня
матери»,
В.А.
Осеева
«Сыновья»,
С.В.
Михалков
«Быль
для
детей»,
С.А. Баруздин «Салют» и другое (по выбору).
Зарубежная литература.
Круг
чтения:
литературная
(авторская)
сказка
(не менее двух произведений): зарубежные писатели-сказочники (Ш. Перро, Х.К. Андерсен и другие). Характеристика авторской сказки: герои, особенности построения и
языка. Сходство тем и сюжетов сказок разных народов. Составление плана художественного
произведения: части текста, их главные темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии
содержания произведения.
Произведения для чтения: Ш.Перро «Кот в сапогах», Х.-К. Андерсен «Пятеро из одного
стручка» и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой). Книга
как источник необходимых знаний. Элементы книги: содержание или оглавление, аннотация,
иллюстрация. Выбор книг на основе рекомендательного списка, тематические картотеки
библиотеки. Книга учебная, художественная, справочная.
Изучение содержания учебного предмета «Литературное чтение» во втором классе
способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по

восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения (без
отметочного оценивания);
сравнивать и группировать различные произведения по теме (о Родине,
о родной природе, о детях, о животных, о семье, о чудесах и превращениях),
по жанрам (произведения устного народного творчества, сказка (фольклорная
и литературная), рассказ, басня, стихотворение);
характеризовать (кратко) особенности жанров (произведения устного народного
творчества, литературная сказка, рассказ, басня, стихотворение);
анализировать текст сказки, рассказа, басни: определять тему, главную мысль
произведения, находить в тексте слова, подтверждающие характеристику героя, оценивать его
поступки, сравнивать героев по предложенному алгоритму, устанавливать последовательность
событий (действий) в сказке и рассказе;
анализировать текст стихотворения: называть особенности жанра (ритм, рифма),
находить в тексте сравнения, эпитеты, слова в переносном значении, объяснять значение
незнакомого слова с опорой на контекст и по словарю.
Работа с информацией:
соотносить иллюстрации с текстом произведения;
ориентироваться в содержании книги, каталоге, выбирать книгу по автору, каталогу на
основе рекомендованного списка;
по информации, представленной в оглавлении, в иллюстрациях предполагать тему и
содержание книги;
пользоваться словарями для уточнения значения незнакомого слова.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
участвовать в диалоге: отвечать на вопросы, кратко объяснять свои ответы, дополнять
ответы
других
участников,
составлять
свои
вопросы
и
высказывания
на заданную тему;
пересказывать подробно и выборочно прочитанное произведение;
обсуждать (в парах, группах) содержание текста, формулировать (устно) простые выводы
на основе прочитанного/прослушанного произведения;
описывать (устно) картины природы;
сочинять по аналогии с прочитанным загадки, рассказы, небольшие сказки;
участвовать в инсценировках и драматизации отрывков из художественных
произведений.
Регулятивные универсальные учебные действия:
оценивать
своё
эмоциональное
состояние,
возникшее
при
прочтении/
слушании произведения;
удерживать
в
памяти
последовательность
событий
прослушанного/
прочитанного текста;
контролировать
выполнение
поставленной
учебной
задачи
при
чтении/
слушании произведения;
проверять (по образцу) выполнение поставленной учебной задачи.
Совместная деятельность:
выбирать себе партнёров по совместной деятельности;
распределять работу, договариваться, приходить к общему решению, отвечать за общий
результат работы.
3 класс
О Родине и её истории. Любовь к Родине и её история важные темы произведений
литературы (произведения одного-двух авторов по выбору). Чувство любви к Родине,
сопричастность к прошлому и настоящему своей страны и родного края главные идеи,
нравственные ценности, выраженные в произведениях о Родине. Образ Родины в стихотворных
и прозаических произведениях писателей и поэтов ХIХ и ХХ веков. Осознание нравственноэтических понятий: любовь к родной стороне, малой родине, гордость за красоту и величие
своей
Отчизны.
Роль

и особенности заголовка произведения. Репродукции картин как иллюстрации
к произведениям о Родине. Использование средств выразительности при чтении вслух:
интонация, темп, ритм, логические ударения.
Произведения для чтения: К.Д. Ушинский «Наше отечество», М.М. Пришвин «Моя
Родина», С.А. Васильев «Россия», Н.П. Кончаловская «Наша древняя столица» (отрывки) и
другое (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Круг чтения: малые жанры фольклора
(пословицы,
потешки,
считалки,
небылицы,
скороговорки,
загадки,
по выбору). Знакомство с видами загадок. Пословицы народов России (значение,
характеристика, нравственная основа). Книги и словари, созданные В. И. Далем. Активный
словарь
устной
речи:
использование
образных
слов,
пословиц
и поговорок, крылатых выражений. Нравственные ценности в фольклорных произведениях
народов России.
Фольклорная
сказка
как
отражение
общечеловеческих
ценностей
и нравственных правил. Виды сказок (о животных, бытовые, волшебные). Художественные
особенности сказок: построение (композиция), язык (лексика). Характеристика героя,
волшебные помощники, иллюстрация как отражение сюжета волшебной сказки (например,
картины
В.
М.
Васнецова,
иллюстрации
Ю. А. Васнецова, И. Я. Билибина, В. М. Конашевич). Отражение в сказках народного быта и
культуры. Составление плана сказки.
Круг чтения: народная песня. Чувства, которые рождают песни, темы песен. Описание
картин природы как способ рассказать в песне о родной земле. Былина как народный песенный
сказ о важном историческом событии. Фольклорные особенности жанра былин: язык
(напевность исполнения, выразительность), характеристика главного героя (где жил, чем
занимался, какими качествами обладал). Характеристика былин как героического песенного
сказа, их особенности (тема, язык). Язык былин, устаревшие слова, их место в былине
и представление в современной лексике. Репродукции картин как иллюстрации
к эпизодам фольклорного произведения.
Произведения для чтения: малые жанры фольклора, русская народная сказка «Иванцаревич и серый волк», былина об Илье Муромце и другие (по выбору).
Творчество А. С. Пушкина. А. С. Пушкин великий русский поэт. Лирические
произведения А. С. Пушкина: средства художественной выразительности (сравнение, эпитет);
рифма,
ритм.
Литературные
сказки
А.
С.
Пушкина
в
стихах
(по выбору, например, «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе
Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди»). Нравственный смысл произведения,
структура сказочного текста, особенности сюжета, приём повтора как основа изменения
сюжета.
Связь
пушкинских
сказок
с фольклорными. Положительные и отрицательные герои, волшебные помощники, язык
авторской сказки. И. Я. Билибин – иллюстратор сказок А. С. Пушкина.
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане, о сыне
его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди»,
«В тот год осенняя погода…», «Опрятней модного паркета…» и другие (по выбору).
Творчество И. А. Крылова. Басня произведение-поучение, которое помогает увидеть свои
и чужие недостатки. Иносказание в баснях. И. А. Крылов великий русский баснописец. Басни И.
А.
Крылова
(не
менее
двух):
назначение,
темы
и герои, особенности языка. Явная и скрытая мораль басен. Использование крылатых
выражений в речи.
Произведения для чтения: И.А. Крылов «Ворона и Лисица», «Лисица
и виноград», «Мартышка и очки» и другие (по выбору).
Картины природы в произведениях поэтов и писателей ХIХ-ХХ веков. Лирические
произведения как способ передачи чувств людей, автора. Картины природы в произведениях
поэтов
и
писателей
(не
менее
пяти
авторов
по
выбору):
Ф. И. Тютчев, А. А. Фет, А. Н. Майков, Н. А. Некрасов, А. А. Блок, С. А. Есенин,

И. А. Бунин, А. П. Чехов, К. Г. Паустовский и другие. Чувства, вызываемые лирическими
произведениями. Средства выразительности в произведениях лирики: эпитеты, синонимы,
антонимы, сравнения. Звукопись, её выразительное значение. Олицетворение как одно из
средств выразительности лирического произведения. Живописные полотна как иллюстрация к
лирическому произведению: пейзаж. Сравнение средств создания пейзажа в тексте-описании
(эпитеты, сравнения, олицетворения), в изобразительном искусстве (цвет, композиция), в
произведениях музыкального искусства (тон, темп, мелодия).
Произведения для чтения: Ф.И. Тютчев «Есть в осени первоначальной…», А.А. Фет «Кот
поёт, глаза прищуря», «Мама! Глянь-ка из окошка…», А.Н. Майков «Осень», С.А. Есенин
«Берёза»,
Н.А.
Некрасов
«Железная
дорога»
(отрывок),
А.А. Блок «Ворона», И.А. Бунин «Первый снег» и другие (по выбору).
Творчество
Л.
Н.
Толстого.
Жанровое
многообразие
произведений
Л. Н. Толстого: сказки, рассказы, басни, быль (не менее трёх произведений). Рассказ как
повествование: связь содержания с реальным событием. Структурные части произведения
(композиция): начало, завязка действия, кульминация, развязка. Эпизод как часть рассказа.
Различные виды планов. Сюжет рассказа: основные события, главные герои, действующие лица,
различение рассказчика и автора произведения. Художественные особенности текста-описания,
текста-рассуждения.
Произведения для чтения: Л.Н.Толстой «Лебеди», «Зайцы», «Прыжок», «Акула» и
другие.
Литературная сказка. Литературная сказка русских писателей (не менее двух). Круг
чтения: произведения В.М.
Гаршина,
М.
Горького,
И.С.
Соколова-Микитова
и других. Особенности авторских сказок (сюжет, язык, герои). Составление аннотации.
Произведения
для
чтения:
В.М.
Гаршин
«Лягушка-путешественница»,
И.С. Соколов-Микитов
«Листопадничек»,
М.
Горький
«Случай
с
Евсейкой»
и другие (по выбору).
Произведения
о
взаимоотношениях
человека
и
животных.
Человек
и его отношения с животными: верность, преданность, забота и любовь. Круг чтения (по
выбору, не менее четырёх произведений): произведения Д.Н. Мамина-Сибиряка, К. Г.
Паустовского, М.М. Пришвина, Б.С. Житкова. Особенности рассказа: тема, герои, реальность
событий, композиция, объекты описания (портрет героя, описание интерьера).
Произведения для чтения: Б.С. Житков «Про обезьянку», К.Г. Паустовский «Барсучий
нос», «Кот Варюга», Д.Н. Мамин-Сибиряк «Приёмыш», А.И. Куприн «Барбос и Жулька» и
другое (по выбору).
Произведения о детях. Дети – герои произведений: раскрытие тем «Разные детские
судьбы», «Дети на войне». Отличие автора от героя и рассказчика. Герой художественного
произведения: время и место проживания, особенности внешнего вида и характера.
Историческая обстановка как фон создания произведения: судьбы крестьянских детей, дети на
войне (произведения по выбору двух-трёх авторов). Основные события сюжета, отношение к
ним героев произведения. Оценка нравственных качеств, проявляющихся в военное время.
Произведения для чтения: Л. Пантелеев «На ялике», А. Гайдар «Тимур
и его команда» (отрывки), Л. Кассиль и другие (по выбору).
Юмористические произведения. Комичность как основа сюжета. Герой юмористического
произведения. Средства выразительности текста юмористического содержания: преувеличение.
Авторы юмористических рассказов (не менее двух произведений): М.М. Зощенко, Н. Н. Носов,
В.Ю.
Драгунский
и другие (по выбору).
Произведения
для
чтения:
В.Ю.
Драгунский
«Денискины
расказы»
(1-2 произведения), Н.Н. Носов «Весёлая семейка» (1-2 рассказа из цикла) и другие (по выбору).
Зарубежная
литература.
Круг
чтения
(произведения
двух-трёх
авторов
по выбору): литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, Р. Киплинга. Особенности
авторских сказок (сюжет, язык, герои). Рассказы зарубежных писателей о животных. Известные
переводчики
зарубежной
литературы:

С.Я. Маршак, К.И. Чуковский, Б.В. Заходер.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Гадкий утёнок», Ш. Перро «Подарок феи» и
другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой).
Ценность чтения художественной литературы и фольклора, осознание важности читательской
деятельности. Использование с учётом учебных задач аппарата издания (обложка, оглавление,
аннотация, предисловие, иллюстрации). Правила юного читателя. Книга как особый вид
искусства.
Общее
представление
о первых книгах на Руси, знакомство с рукописными книгами.
Изучение содержания учебного предмета «Литературное чтение» в третьем классе
способствует освоению ряда универсальных учебных действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
читать доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические
и стихотворные произведения (без отметочного оценивания);
различать сказочные и реалистические, лирические и эпические, народные
и авторские произведения;
анализировать текст: обосновывать принадлежность к жанру, определять тему и главную
мысль, делить текст на части, озаглавливать их, находить в тексте заданный эпизод, определять
композицию произведения, характеризовать героя;
конструировать
план
текста,
дополнять
и
восстанавливать
нарушенную
последовательность;
сравнивать произведения, относящиеся к одной теме, но разным жанрам; произведения
одного жанра, но разной тематики;
исследовать текст: находить описания в произведениях разных жанров (портрет, пейзаж,
интерьер).
Работа с информацией:
сравнивать
информацию
словесную
(текст),
графическую/изобразительную
(иллюстрация), звуковую (музыкальное произведение);
подбирать
иллюстрации
к
тексту,
соотносить
произведения
литературы
и изобразительного искусства по тематике, настроению, средствам выразительности;
выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять аннотацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
читать текст с разными интонациями, передавая своё отношение к событиям, героям
произведения;
формулировать вопросы по основным событиям текста;
пересказывать текст (подробно, выборочно, с изменением лица);
выразительно исполнять стихотворное произведение, создавая соответствующее
настроение;
сочинять простые истории (сказки, рассказы) по аналогии.
Регулятивные универсальные учебные действия:
принимать цель чтения, удерживать её в памяти, использовать в зависимости от учебной
задачи вид чтения, контролировать реализацию поставленной задачи чтения;
оценивать качество своего восприятия текста на слух;
выполнять действия контроля/самоконтроля и оценки процесса и результата
деятельности, при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия.
Совместная деятельность:
участвовать в совместной деятельности: выполнять роли лидера, подчинённого,
соблюдать равноправие и дружелюбие;
в
коллективной
театрализованной
деятельности
читать
по
ролям,
инсценировать/драматизировать
несложные
произведения
фольклора
и
художественной
литературы;
выбирать
роль,
договариваться
о
манере
её исполнения в соответствии с общим замыслом;
осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей части

работы, оценивать свой вклад в общее дело.
4 класс
О Родине, героические страницы истории. Наше Отечество, образ родной земли в
стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов ХIХ и ХХ веков (по выбору,
не
менее
четырёх,
например,
произведения
С.Т.
Романовского,
А.Т. Твардовского, С.Д. Дрожжина, В.М.
Пескова и другие).
Представление
о проявлении любви к родной земле в литературе разных народов (на примере писателей
родного края, представителей разных народов России). Страницы истории России, великие
люди и события: образы Александра Невского, Михаила Кутузова и других выдающихся
защитников Отечества в литературе для детей. Отражение нравственной идеи: любовь к Родине.
Героическое прошлое России, тема Великой Отечественной войны в произведениях литературы
(на примере рассказов Л. А. Кассиля, С. П. Алексеева). Осознание понятия: поступок, подвиг.
Круг чтения: народная и авторская песня: понятие исторической песни, знакомство с
песнями
на
тему
Великой
Отечественной
войны
(2-3
произведения
по выбору).
Произведения для чтения: С.Д. Дрожжин «Родине», В.М. Песков «Родине»,
А.Т. Твардовский «О Родине большой и малой» (отрывок), С.Т. Романовский «Ледовое
побоище»,
С.П.
Алексеев
(1-2
рассказа
военно-исторической
тематики)
и другие (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Фольклор как народная духовная культура
(произведения по выбору). Многообразие видов фольклора: словесный, музыкальный,
обрядовый
(календарный).
Культурное
значение
фольклора
для появления художественной литературы. Малые жанры фольклора (назначение, сравнение,
классификация). Собиратели фольклора (А.Н. Афанасьев, В.И. Даль). Виды сказок: о животных,
бытовые, волшебные. Отражение в произведениях фольклора нравственных ценностей, быта и
культуры народов мира. Сходство фольклорных произведений разных народов по тематике,
художественным образам и форме («бродячие» сюжеты).
Круг чтения: былина как эпическая песня о героическом событии. Герой былины –
защитник страны. Образы русских богатырей: Ильи Муромца, Алёши Поповича, Добрыни
Никитича, Никиты Кожемяки (где жил, чем занимался, какими качествами обладал). Средства
художественной выразительности в былине: устойчивые выражения, повторы, гипербола.
Устаревшие слова, их место в былине и представление в современной лексике. Народные
былинно-сказочные
темы
в творчестве художника В. М. Васнецова.
Произведения для чтения: произведения малых жанров фольклора, народные сказки (2-3
сказки по выбору), сказки народов России (2-3 сказки по выбору), былины из цикла об Илье
Муромце,
Алёше
Поповиче,
Добрыне
Никитиче
(1-2 по выбору).
Творчество А.С. Пушкина. Картины природы в лирических произведениях
А.С. Пушкина. Средства художественной выразительности в стихотворном произведении
(сравнение,
эпитет,
олицетворение,
метафора)
на
примере
2-3 произведений. Литературные сказки А.С. Пушкина в стихах: «Сказка о мёртвой царевне и о
семи богатырях». Фольклорная основа авторской сказки. Положительные и отрицательные
герои, волшебные помощники, язык авторской сказки.
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»,
«Няне», «Осень» (отрывки), «Зимняя дорога» и другие.
Творчество И. А. Крылова. Представление о басне как лиро-эпическом жанре. Круг
чтения: басни на примере произведений И. А. Крылова, И. И. Хемницера,
Л. Н. Толстого, С. В. Михалкова. Басни стихотворные и прозаические (не менее трёх). Развитие
событий в басне, её герои (положительные, отрицательные). Аллегория в баснях. Сравнение
басен: назначение, темы и герои, особенности языка.
Произведения для чтения: Крылов И.А. «Стрекоза и муравей», «Квартет», И.И. Хемницер
«Стрекоза», Л.Н. Толсктой «Стрекоза и муравье» и другие.

Творчество М. Ю. Лермонтова. Круг чтения:
лирические
произведения
М.Ю. Лермонтова (не менее трёх). Средства художественной выразительности (сравнение,
эпитет, олицетворение); рифма, ритм. Метафора как «свёрнутое» сравнение. Строфа как элемент
композиции стихотворения. Переносное значение слов в метафоре. Метафора в стихотворениях
М. Ю. Лермонтова.
Произведения для чтения: М.Ю. Лермонтов «Утёс», «Парус», «Москва, Москва!
…Люблю тебя как сын…» и другие.
Литературная
сказка.
Тематика
авторских стихотворных сказок (две-три
по выбору). Герои литературных сказок (произведения П.П. Ершова, П.П. Бажова, С.Т.
Аксакова, С.Я. Маршака и другие). Связь литературной сказки с фольклорной: народная речь
как особенность авторской сказки. Иллюстрации в сказке: назначение, особенности.
Произведения для чтения: П.П. Бажов «Серебряное копытце», П.П. Ершов «КонёкГорбунок», С.Т. Аксаков «Алекнький цветочек» и другие.
Картины природы в творчестве поэтов и писателей ХIХ-ХХ веков. Лирика, лирические
произведения как описание в стихотворной форме чувств поэта, связанных с наблюдениями,
описаниями природы. Круг чтения: лирические произведения поэтов и писателей (не менее пяти
авторов
по
выбору):
В.А. Жуковский, И.С. Никитин, Е.А. Баратынский, Ф.И. Тютчев, А.А.
Фет,
Н.А. Некрасов, И.А. Бунин, А.А. Блок, К.Д. Бальмонт и другие. Темы стихотворных
произведений, герой лирического произведения. Авторские приёмы создания художественного
образа в лирике. Средства выразительности в произведениях лирики: эпитеты, синонимы,
антонимы, сравнения, олицетворения, метафоры. Репродукция картины как иллюстрация к
лирическому произведению.
Произведения для чтения: В.А. Жуковский «Загадка», И.С. Никитин «В синем небе
лывут над полями…», Ф.И. Тютчев «Как неожиданно и ярко», А.А. Фет «Весенний дождь», Е.А.
Баратынский
«Весна,
весна!
Как
воздух
чист»..»,
И.А. Бунин «Листопад» (отрывки) и другие (по выбору).
Творчество Л.Н. Толстого. Круг чтения (не менее трёх произведений): рассказ
(художественный
и
научно-познавательный),
сказки,
басни,
быль.
Повесть
как эпический жанр (общее представление). Значение реальных жизненных ситуаций в создании
рассказа,
повести.
Отрывки
из
автобиографической
повести
Л.Н. Толстого «Детство». Особенности художественного текста-описания: пейзаж, портрет
героя, интерьер. Примеры текста-рассуждения в рассказах Л.Н. Толстого.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Детство» (отдельные главы), «Русак»,
«Черепаха» и другие (по выбору).
Произведения о животных и родной природе. Взаимоотношения человека
и животных, защита и охрана природы как тема произведений литературы. Круг чтения (не
менее
трёх
авторов):
на
примере
произведений
А.И.
Куприна,
В.П. Астафьева, К. Г. Паустовского, М. М. Пришвина, Ю. И. Коваля и другие.
Произведения для чтения: В.П. Астафьев «Капалуха», М.М. Пришвин «Выскочка», С.А
Есенин «Лебёдушка», К.Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками» и другие (по выбору).
Произведения о детях. Тематика произведений о детях, их жизни, играх
и занятиях, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками (на примере произведений не
менее трёх авторов): А.П. Чехова, Б.С. Житкова, Н.Г. Гарина-Михайловского, В.В. Крапивина и
других. Словесный портрет героя как его характеристика. Авторский способ выражения главной
мысли. Основные события сюжета, отношение к ним героев.
Произведения для чтения: А.П. Чехов «Мальчики», Н.Г. Гарин-Михайловский «Детство
Тёмы»
(отдельные
главы),
М.М.
Зощенко
«О
Лёньке
и
Миньке» (12 рассказа из цикла), К.Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками» и другие.
Пьеса. Знакомство с новым жанром пьесой-сказкой. Пьеса – произведение литературы и
театрального искусства (одна по выбору). Пьеса как жанр драматического произведения.
Пьеса и сказка: драматическое и эпическое произведения. Авторские ремарки:
назначение, содержание.

Произведения для чтения: С.Я. Маршак «Двенадцать месяцев» и другие.
Юмористические произведения. Круг чтения (не менее двух произведений
по выбору): юмористические произведения на примере рассказов М.М. Зощенко,
В.Ю. Драгунского, Н.Н. Носова, В.В. Голявкина. Герои юмористических произведений.
Средства выразительности текста юмористического содержания: гипербола. Юмористические
произведения в кино и театре.
Произведения
для
чтения:
В.Ю.
Драгунский
«Денискины
рассказы» (12 произведения по выбору), Н.Н. Носов «Витя Малеев в школе и дому» (отдельные главы) и
другие.
Зарубежная литература. Расширение круга чтения произведений зарубежных писателей.
Литературные
сказки
Ш.
Перро,
Х.-К.
Андерсена,
братьев
Гримм
и других (по выбору). Приключенческая литература: произведения Дж. Свифта, Марка Твена.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Дикие лебеди», «Русалочка»,
Дж Свифт «Приключения Гулливера» (отдельные главы), Марк Твен «Том Сойер» (отдельные
главы) и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой).
Польза
чтения
и
книги:
книга
–
друг
и
учитель.
Правила
читателя
и способы выбора книги (тематический, систематический каталог). Виды информации в книге:
научная, художественная, справочно-иллюстративный материал. Типы книг (изданий): книгапроизведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания.
Работа с источниками периодической печати.
Изучение содержания учебного предмета «Литературное чтение» в четвёртом классе
способствует освоению ряда универсальных учебных действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения (без
отметочного оценивания);
читать про себя (молча), оценивать своё чтение с точки зрения понимания
и запоминания текста;
анализировать текст: определять главную мысль, обосновывать принадлежность к жанру,
определять тему и главную мысль, находить в тексте заданный эпизод, устанавливать
взаимосвязь между событиями, эпизодами текста;
характеризовать героя и давать оценку его поступкам;
сравнивать героев одного произведения по предложенным критериям, самостоятельно
выбирать
критерий
сопоставления
героев,
их
поступков
(по контрасту или аналогии);
составлять план (вопросный, номинативный, цитатный) текста, дополнять
и восстанавливать нарушенную последовательность;
исследовать текст: находить средства художественной выразительности (сравнение,
эпитет, олицетворение, метафора), описания в произведениях разных жанров (пейзаж,
интерьер), выявлять особенности стихотворного текста (ритм, рифма, строфа).
Работа с текстом:
использовать справочную информацию для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей;
характеризовать книгу по её элементам (обложка, оглавление, аннотация, предисловие,
иллюстрации, примечания и другое);
выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять аннотацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
соблюдать правила речевого этикета в учебном диалоге, отвечать и задавать вопросы к
учебным и художественным текстам;
пересказывать текст в соответствии с учебной задачей;
рассказывать
о
тематике
детской
литературы,
о
любимом
писателе
и его произведениях;

оценивать мнение авторов о героях и своё отношение к ним;
использовать элементы импровизации при исполнении фольклорных произведений;
сочинять небольшие тексты повествовательного и описательного характера
по наблюдениям, на заданную тему.
Регулятивные универсальные учебные действия:
понимать значение чтения для самообразования и саморазвития; самостоятельно
организовывать читательскую деятельность во время досуга;
определять цель выразительного исполнения и работы с текстом;
оценивать выступление (своё и одноклассников) с точки зрения передачи настроения,
особенностей произведения и героев;
осуществлять контроль процесса и результата деятельности, устанавливать причины
возникших
ошибок
и
трудностей,
проявлять
способность
предвидеть
их в предстоящей работе.
Совместная деятельность:
участвовать
в
театрализованной
деятельности:
инсценировании
и драматизации (читать по ролям, разыгрывать сценки);
соблюдать правила взаимодействия;
ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной деятельности,
оценивать свой вклад в общее дело.
Планируемые результаты освоения программы учебного предмета «Литературное
чтение»
Личностные результаты
Личностные результаты освоения программы предмета «Литературное чтение»
достигаются в процессе единства учебной и воспитательной деятельности, обеспечивающей
позитивную динамику развития личности обучающегося, ориентированную на процессы
самопознания, саморазвития и самовоспитания. Личностные результаты освоения программы
предмета «Литературное чтение» отражают освоение обучающимися социально значимых норм
и отношений, развитие позитивного отношения обучающихся к общественным, традиционным,
социокультурным и духовно-нравственным ценностям, приобретение опыта применения
сформированных представлений и отношений на практике.
Гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине, малой родине, проявление интереса
к изучению родного языка, истории и культуре Российской Федерации, понимание естественной
связи прошлого и настоящего в культуре общества;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, проявление
уважения к традициям и культуре своего и других народов в процессе восприятия и анализа
произведений выдающихся представителей русской литературы и творчества народов России;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах
и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственное воспитание:
освоение опыта человеческих взаимоотношений, проявление сопереживания, уважения,
любви,
доброжелательности
и
других
моральных
качеств
к
родным
и другим людям, независимо от их национальности, социального статуса, вероисповедания;
осознание этических понятий, оценка поведения и поступков персонажей
художественных произведений в ситуации нравственного выбора;
выражение своего видения мира, индивидуальной позиции посредством накопления и
систематизации
литературных
впечатлений,
разнообразных
по эмоциональной окраске;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического
и морального вреда другим людям.

Эстетическое воспитание:
проявление уважительного отношения и интереса к художественной культуре,
к различным видам искусства, восприимчивость к традициям и творчеству своего
и других народов, готовность выражать своё отношение в разных видах художественной
деятельности;
приобретение эстетического опыта слушания, чтения и эмоционально-эстетической
оценки произведений фольклора и художественной литературы;
понимание образного языка художественных произведений, выразительных средств,
создающих художественный образ.
Трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление
и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологическое воспитание:
бережное отношение к природе, осознание проблем взаимоотношений человека и
животных, отражённых в литературных произведениях;
неприятие действий, приносящих вред окружающей среде.
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине мира,
понимание важности слова как средства создания словесно-художественного образа, способа
выражения мыслей, чувств, идей автора;
овладение смысловым чтением для решения различного уровня учебных
и жизненных задач;
потребность в самостоятельной читательской деятельности, саморазвитии средствами
литературы,
развитие
познавательного
интереса,
активности,
инициативности,
любознательности и самостоятельности в познании произведений фольклора и художественной
литературы, творчества писателей.
Метапредметные результаты
В результате изучения предмета «Литературное чтение» на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия:
базовые логические действия:
сравнивать произведения по теме, главной мысли, жанру, соотносить произведение и его
автора, устанавливать основания для сравнения произведений, устанавливать аналогии;
объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
определять существенный признак для классификации, классифицировать произведения
по темам, жанрам;
находить закономерности и противоречия при анализе сюжета (композиции),
восстанавливать нарушенную последовательность событий (сюжета), составлять аннотацию,
отзыв по предложенному алгоритму;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
устанавливать
причинно-следственные
связи
в
сюжете
фольклорного
и художественного текста, при составлении плана, пересказе текста, характеристике поступков
героев;
базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных учителем вопросов;
формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, классификации, сравнения, исследования);

прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия
в аналогичных или сходных ситуациях;
работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде,
согласно заданному алгоритму;
распознавать
достоверную
и
недостоверную
информацию
самостоятельно
или на основании предложенного учителем способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей)
правила информационной безопасности при поиске информации в информационнокоммуникационной сети «Интернет»;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
К концу обучения на уровне начального общего образованияу обучающегося
формируются коммуникативные универсальные учебные действия:
общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
К концу обучения на уровне начального общего образованияу обучающегося
формируются регулятивные универсальные учебные действия:
самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий;
самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Совместная деятельность:
формулировать
краткосрочные
и
долгосрочные
цели
(индивидуальные
с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации
на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно
строить действия
по её
достижению:
распределять
роли,
договариваться,
обсуждать
процесс
и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы;
Предметные результаты
Предметные результаты освоения программы начального общего образования
по учебному предмету «Литературное чтение» отражают специфику содержания предметной
области, ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в различных
учебных
ситуациях
и
жизненных
условиях
и представлены по годам обучения.

1 класс
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
понимать ценность чтения для
решения учебных задач и
применения
в различных жизненных ситуациях: отвечать на вопрос о важности чтения
для личного развития, находить в художественных произведениях отражение нравственных
ценностей, традиций, быта разных народов;
владеть техникой слогового плавного чтения с переходом на чтение целыми словами,
читать осознанно вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные
для
восприятия
и
небольшие
по
объёму
произведения
в темпе не менее 30 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм
не менее 2 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена года;
различать прозаическую (нестихотворную) и стихотворную речь;
различать и называть отдельные жанры фольклора (устного народного творчества) и
художественной литературы (загадки, пословицы, потешки, сказки (фольклорные и
литературные), рассказы, стихотворения);
понимать содержание прослушанного/прочитанного произведения: отвечать на вопросы
по фактическому содержанию произведения;
владеть элементарными умениями анализа текста прослушанного/прочитанного
произведения: определять последовательность событий в произведении, характеризовать
поступки
(положительные
или
отрицательные)
героя,
объяснять
значение
незнакомого
слова
с использованием словаря;
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: отвечать на
вопросы о впечатлении от произведения, использовать в беседе изученные литературные
понятия (автор, герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения), подтверждать свой
ответ примерами из текста;
пересказывать (устно) содержание произведения с соблюдением последовательности
событий, с опорой на предложенные ключевые слова, вопросы, рисунки, предложенный план;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения;
составлять
высказывания
по
содержанию
произведения
(не
менее
3 предложений) по заданному алгоритму;
сочинять небольшие тексты по предложенному началу и другоему (не менее
3 предложений);
ориентироваться в книге/учебнике по обложке, оглавлению, иллюстрациям;
выбирать книги для самостоятельного чтения по совету взрослого и с учётом
рекоменгдованного
учителем
списка,
рассказывать
о
прочитанной
книге
по предложенному алгоритму;
обращаться к справочной литературе для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей.
2 класс
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
объяснять важность чтения для решения учебных задач и применения
в различных жизненных ситуациях: переходить от чтения вслух к чтению про себя
в соответствии с учебной задачей, обращаться к разным видам чтения (изучающее,
ознакомительное,
поисковое
выборочное,
просмотровое
выборочное),
находить
в фольклоре и литературных произведениях отражение нравственных ценностей, традиций,
быта, культуры разных народов, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в
контексте изученных произведений;
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе не
менее 40 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм

не менее 3 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена года;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного
произведения (ритм, рифма);
понимать содержание, смысл прослушанного/прочитанного произведения: отвечать и
формулировать вопросы по фактическому содержанию произведения;
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные)
и художественной литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни);
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять тему и
главную
мысль,
воспроизводить
последовательность
событий
тексте произведения, составлять план текста (вопросный, номинативный);
описывать характер героя, находить в тексте средства изображения (портрет) героя и
выражения его чувств, оценивать поступки героев произведения, устанавливать взаимосвязь
между характером героя и его поступками, сравнивать героев одного произведения по
предложенным
критериям,
характеризовать
отношение
автора
к героям, его поступкам;
объяснять
значение
незнакомого
слова
с
опорой
на
контекст
и с использованием словаря; находить в тексте примеры использования слов
в прямом и переносном значении;
осознанно применять для анализа текста изученные понятия (автор, литературный герой,
тема, идея, заголовок, содержание произведения, сравнение, эпитет);
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: понимать
жанровую принадлежность произведения, формулировать устно простые выводы, подтверждать
свой ответ примерами из текста;
пересказывать
(устно)
содержание
произведения
подробно,
выборочно,
от лица героя, от третьего лица;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения,
инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
составлять высказывания на заданную тему по содержанию произведения
(не менее 5 предложений);
сочинять по аналогии с прочитанным загадки, небольшие сказки, рассказы;
ориентироваться в книге/учебнике по обложке, оглавлению, аннотации, иллюстрациям,
предисловию, условным обозначениям;
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка,
используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
использовать справочную литературу для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей.
3 класс
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
отвечать на вопрос о культурной значимости устного народного творчества
и художественной литературы, находить в фольклоре и литературных произведениях отражение
нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных народов, ориентироваться в
нравственно-этических понятиях в контексте изученных произведений;
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные виды
чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное);
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе не
менее 60 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть не менее 4 стихотворений в соответствии с изученной тематикой
произведений;
различать художественные произведения и познавательные тексты;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного
произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое произведение от эпического;

понимать жанровую принадлежность,
содержание,
смысл
прослушанного/
прочитанного произведения:
отвечать
и
формулировать
вопросы
к
учебным
и художественным текстам;
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные)
и художественной литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни),
приводить примеры произведений фольклора разных народов России;
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: формулировать тему
и
главную
мысль,
определять
последовательность
событий
в тексте произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста; составлять план текста
(вопросный, номинативный, цитатный);
характеризовать героев, описывать характер героя, давать оценку поступкам героев,
составлять портретные характеристики персонажей; выявлять взаимосвязь между поступками,
мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одного произведения и сопоставлять их
поступки
по
предложенным
критериям
(по аналогии или по контрасту);
отличать автора произведения от героя и рассказчика, характеризовать отношение автора
к героям, поступкам, описанной картине, находить в тексте средства изображения героев
(портрет), описание пейзажа и интерьера;
объяснять
значение
незнакомого
слова
с
опорой
на
контекст
и с использованием словаря; находить в тексте примеры использования слов
в прямом и переносном значении, средств художественной выразительности (сравнение, эпитет,
олицетворение);
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный герой,
персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые части,
композиция, сравнение, эпитет, олицетворение);
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: строить
монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением орфоэпических и
пунктуационных норм, устно и письменно формулировать простые выводы, подтверждать свой
ответ
примерами
из
текста;
использовать
в беседе изученные литературные понятия;
пересказывать произведение (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко),
от лица героя, с изменением лица рассказчика, от третьего лица;
при анализе и интерпретации текста использовать разные типы речи (повествование,
описание,
рассуждение)
с
учётом
специфики
учебного
и художественного текстов;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, инсценировать небольшие эпизоды
из произведения;
составлять устные и письменные высказывания на основе прочитанного/прослушанного
текста на заданную тему по содержанию произведения (не менее 8 предложений),
корректировать собственный письменный текст;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
сочинять тексты, используя аналогии, иллюстрации, придумывать продолжение
прочитанного произведения;
использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания: обложку, оглавление,
аннотацию, иллюстрации, предисловие, приложения, сноски, примечания;
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка,
используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
использовать справочные издания, в том числе верифицированные электронные
образовательные
и
информационные
ресурсы,
включённые
в федеральный перечень.
4 класс
К концу обучения в четвёртом классе обучающийся научится:

осознавать
значимость
художественной
литературы
и
фольклора
для всестороннего развития личности человека, находить в произведениях отражение
нравственных ценностей, фактов бытовой и духовной культуры народов России и мира,
ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных произведений;
демонстрировать интерес и положительную мотивацию к систематическому чтению и
слушанию художественной литературы и произведений устного народного творчества:
формировать собственный круг чтения;
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные виды
чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное);
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе не
менее 80 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть не менее 5 стихотворений в соответствии с изученной тематикой
произведений;
различать художественные произведения и познавательные тексты;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного
произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое произведение от эпического;
понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного/прочитанного
произведения:
отвечать
и
формулировать
вопросы
(в том числе проблемные) к познавательным, учебным и художественным текстам;
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и
волшебные), приводить примеры произведений фольклора разных народов России;
соотносить читаемый текст с жанром художественной литературы (литературные сказки,
рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры разных жанров литературы России и стран
мира;
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять тему и
главную мысль, последовательность событий в тексте произведения, выявлять связь событий,
эпизодов текста;
характеризовать героев, давать оценку их поступкам, составлять портретные
характеристики персонажей, выявлять взаимосвязь между поступками и мыслями, чувствами
героев, сравнивать героев одного произведения по самостоятельно выбранному критерию (по
аналогии или по контрасту), характеризовать собственное отношение к героям, поступкам;
находить в тексте средства изображения героев (портрет) и выражения их чувств, описание
пейзажа
и интерьера, устанавливать причинно-следственные связи событий, явлений, поступков героев;
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст
и с использованием словаря;
находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении,
средства художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение, метафора);
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный герой,
персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые части,
композиция, сравнение, эпитет, олицетворение, метафора, лирика, эпос, образ);
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения: строить
монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением норм русского литературного
языка (норм произношения, словоупотребления, грамматики); устно и письменно
формулировать простые выводы на основе прослушанного/прочитанного текста, подтверждать
свой ответ примерами из текста;
составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный), пересказывать (устно)
подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с изменением лица рассказчика, от
третьего лица;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения,
инсценировать небольшие эпизоды из произведения;

составлять
устные
и
письменные
высказывания
на
заданную
тему
по содержанию произведения (не менее 10 предложений), писать сочинения
на заданную тему, используя разные типы речи (повествование, описание, рассуждение),
корректировать собственный текст с учётом правильности, выразительности письменной речи;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
сочинять по аналогии с прочитанным, составлять рассказ по иллюстрациям,
от имени одного из героев, придумывать продолжение прочитанного произведения (не менее 10
предложений);
использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания (обложка, оглавление,
аннотация, иллюстрация, предисловие, приложение, сноски, примечания);
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка,
используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
использовать
справочную
литературу,
электронные
образовательные
и информационные ресурсы информационно-коммуникационной сети «Интернет» (в условиях
контролируемого
входа),
для
получения
дополнительной
информации
в соответствии с учебной задачей.
3.1.3. Учебный предмет «Окружающий мир»
Программа по учебному предмету «Окружающий мир» (предметная область
«Обществознание и естествознание» («Окружающий мир»)) включает: пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы учебного предмета,
тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета,
характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися; место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, планируемым результатам и
тематическому планированию.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии для обязательного изучения в
каждом классе на начальном уровне начального общего образования. Содержание обучения в
каждом классе завершатся перечнем универсальных учебных действий – познавательных,
коммуникативных и регулятивных, которые возможно формировать средствами учебного
предмета
«Окружающий
мир»
с
учётом
возрастных
особенностей
обучающихся.
В
первом
и втором классах предлагается пропедевтический уровень формирования универсальных
учебных действий, так как их становление на уровне начального общего образования только
начинается. С учётом того, что выполнение правил совместной деятельности строится на
интеграции регулятивных (определенные волевые усилия, саморегуляция, самоконтроль,
проявление
терпения
и доброжелательности при налаживании отношений) и коммуникативных (способность
вербальными средствами устанавливать взаимоотношения) универсальных учебных действий,
их перечень дан в разделе «Совместная деятельность».
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за период
обучения, а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения на уровне
начального общего образования.
В тематическом планировании описывается программное содержание по всем разделам
учебного предмета «Окружающий мир» каждого класса на уровне начального общего
образования, а также раскрываются методы и формы организации обучения и характеристика
деятельностей, которые целесообразно использовать при изучении той или иной программной
темы.
Представлены также способы организации дифференцированного обучения.
3.1.3.1. Пояснительная записка
Федеральная рабочая программа учебного предмета «Окружающий
мир»
на уровне начального общего образования составлена на основе требований
к результатам освоения ООП НОО, представленных в ФГОС НОО и федеральной программы

воспитания.
Изучение учебного предмета «Окружающий мир», интегрирующего знания
о природе, предметном мире, обществе и взаимодействии людей в нём, соответствует
потребностям и интересам обучающихся на уровне начального общего образования и
направлено на достижение следующих целей:
формирование целостного взгляда на мир, осознание места в нём человека
на основе целостного взгляда на окружающий мир (природную и социальную среду обитания);
освоение
естественнонаучных,
обществоведческих,
нравственно-этических
понятий,
представленных в содержании данного учебного предмета;
формирование ценности здоровья человека, его сохранения и укрепления,
приверженности здоровому образу жизни;
развитие умений и навыков применять полученные знания в реальной учебной
и жизненной практике, связанной как с поисково-исследовательской деятельностью
(наблюдения, опыты, трудовая деятельность), так и с творческим использованием
приобретённых знаний в речевой, изобразительной, художественной деятельности;
духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России, понимание
своей принадлежности к Российскому государству, определённому этносу;
проявление уважения к истории, культуре, традициям народов РФ;
освоение обучающимися мирового культурного опыта по созданию общечеловеческих
ценностей,
законов
и
правил
построения
взаимоотношений
в социуме;
обогащение духовного опыта обучающихся, развитие способности ребёнка
к социализации на основе принятия гуманистических норм жизни, приобретение опыта
эмоционально-положительного
отношения
к
природе
в
соответствии
с экологическими нормами поведения;
становление навыков повседневного проявления культуры общения, гуманного
отношения
к
людям,
уважительного
отношения
к
их
взглядам,
мнению
и индивидуальности.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов обучения
является раскрытие
роли
человека
в
природе
и
обществе,
ознакомление
с правилами поведения в среде обитания и освоение общечеловеческих ценностей
взаимодействия в системах: «Человек и природа», «Человек и общество», «Человек и другие
люди», «Человек и познание». Важнейшей составляющей всех указанных систем является
содержание,
усвоение
которого
гарантирует
формирование
у
обучающихся
навыков
здорового
и
безопасного
образа
жизни
на основе развивающейся способности предвидеть результаты своих поступков
и оценки возникшей ситуации. Отбор содержания курса «Окружающий мир» осуществлён на
основе следующих ведущих идей:
раскрытие роли человека в природе и обществе;
освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах: «Человек и природа»,
«Человек и общество», «Человек и другие люди», «Человек и его самость», «Человек и
познание».
Общее число часов, отведённых на изучение курса «Окружающий мир», = 270 часов (два
часа в неделю в
каждом
классе): 1 класс
–
66 часов,
2 класс
–
68 часов, 3 класс – 68 часов, 4 класс – 68 часов.
3.1.3.2. Содержание учебного предмета «Окружающий
мир»1 класс
Человек и общество
Школа. Школьные традиции и праздники. Адрес школы. Классный, школьный
коллектив. Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной
помощи.
Совместная деятельность с одноклассниками = учёба, игры, отдых. Рабочее место
школьника: удобное размещение учебных материалов и учебного оборудования; поза;

освещение
рабочего
места.
Правила
безопасной
работы
на учебном месте.
Режим труда и отдыха.
Семья. Моя семья в прошлом и настоящем. Имена и фамилии членов семьи,
их профессии. Взаимоотношения и взаимопомощь в семье. Совместный труд
и отдых. Домашний адрес.
Россия = наша Родина. Москва = столица России. Символы России (герб, флаг, гимн).
Народы России. Первоначальные сведения о родном крае. Название своего населённого пункта
(города, села), региона. Культурные объекты родного края.
Ценность и красота рукотворного мира. Правила поведения в социуме.
Человек и природа
Природа = среда обитания человека. Природа и предметы, созданные человеком.
Природные материалы. Бережное отношение к предметам, вещам, уход за ними. Неживая и
живая
природа.
Наблюдение
за
погодой
своего
края.
Погода
и термометр. Определение температуры воздуха (воды) по термометру.
Сезонные изменения в природе. Взаимосвязи между человеком и природой. Правила
нравственного и безопасного поведения в природе.
Растительный мир. Растения ближайшего окружения (узнавание, называние, краткое
описание). Лиственные и хвойные растения. Дикорастущие и культурные растения. Части
растения (название, краткая характеристика значения для жизни растения): корень, стебель,
лист, цветок, плод, семя. Комнатные растения, правила содержания и ухода.
Мир животных. Разные группы животных (звери, насекомые, птицы, рыбы
и другие). Домашние и дикие животные (различия в условиях жизни). Забота
о домашних питомцах.
Правила безопасной жизнедеятельности
Понимание необходимости соблюдения режима дня, правил здорового питания и личной
гигиены. Правила безопасности в быту: пользование бытовыми электроприборами, газовыми
плитами.
Дорога от дома до школы. Правила безопасного поведения пешехода (дорожные знаки,
дорожная разметка, дорожные сигналы).
Безопасность в информационно-телекомуникационной сети «Интернет» (электронный
дневник и электронные ресурсы школы) в условиях контролируемого доступа в
информационно-телекомуникационную сеть «Интернет».
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Познавательные универсальные учебные действия:
сравнивать происходящие в природе изменения, наблюдать зависимость изменений в
живой природе от состояния неживой природы;
приводить примеры представителей разных групп животных (звери, насекомые, рыбы,
птицы), называть главную особенность представителей одной группы (в пределах изученного);
приводить
примеры
лиственных
и
хвойных
растений,
сравнивать
их, устанавливать различия во внешнем виде.
Работа с информацией:
понимать, что информация может быть представлена в разной форме: текста,
иллюстраций, видео, таблицы;
соотносить иллюстрацию явления (объекта, предмета) с его названием.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
в процессе учебного диалога слушать говорящего; отвечать на вопросы, дополнять
ответы участников; уважительно относиться к разным мнениям;
воспроизводить
названия
своего
населенного
пункта,
название
страны,
её столицы;
воспроизводить наизусть слова гимна России;
соотносить предметы декоративно-прикладного искусства с принадлежностью народу
Российской Федерации, описывать предмет по предложенному плану;

описывать по предложенному плану время года, передавать в рассказе своё отношение к
природным явлениям;
сравнивать домашних и диких животных, объяснять, чем они различаются.
Регулятивные универсальные учебные действия:
сравнивать организацию своей жизни с установленными правилами здорового образа
жизни (выполнение режима, двигательная активность, закаливание, безопасность использования
бытовых электроприборов);
оценивать выполнение правил безопасного поведения на дорогах и улицах другими
детьми, выполнять самооценку;
анализировать предложенные ситуации: устанавливать нарушения режима дня,
организации учебной работы; нарушения правил дорожного движения, правил пользования
электро- и газовыми приборами.
Совместная деятельность:
соблюдать правила общения в совместной деятельности: договариваться, справедливо
распределять работу, определять нарушение правил взаимоотношений, при участии учителя
устранять возникающие конфликты.
2 класс
Человек и общество
Наша Родина = Россия, Российская Федерация. Россия и её столица на карте.
Государственные символы России. Москва – столица России. Святыни Москвы – святыни
России: Кремль, Красная площадь, Большой театр и другие. Характеристика отдельных
исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и
другие).
Герб
Москвы.
Расположение
Москвы
на карте. Города России. Россия – многонациональное государство. Народы России, их
традиции,
обычаи,
праздники.
Родной
край,
его
природные
и
культурные
достопримечательности. Значимые события истории родного края.
Свой регион и его главный город на карте; символика своего региона. Хозяйственные
занятия, профессии жителей родного края. Значение труда в жизни человека и общества.
Семья. Семейные ценности и традиции. Родословная. Составление схемы родословного
древа, истории семьи.
Правила культурного поведения в общественных местах. Доброта, справедливость,
честность, уважение к чужому мнению и особенностям других людей – главные правила
взаимоотношений членов общества.
Человек и природа
Методы познания природы: наблюдения, опыты, измерения.
Звёзды и созвездия, наблюдения звёздного неба. Планеты. Чем Земля отличается от
других планет; условия жизни на Земле. Изображения Земли: глобус, карта, план. Карта мира.
Материки,
океаны.
Определение
сторон
горизонта
при помощи компаса. Ориентирование на местности по местным природным признакам,
Солнцу. Компас, устройство; ориентирование с помощью компаса.
Многообразие
растений.
Деревья,
кустарники,
травы.
Дикорастущие
и культурные растения. Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни растений.
Многообразие животных. Насекомые, рыбы, птицы, звери, земноводные, пресмыкающиеся:
общая характеристика внешних признаков. Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни
животных.
Красная книга
России, её
значение, отдельные представители
растений
и животных Красной книги. Заповедники, природные парки. Охрана природы. Правила
нравственного поведения на природе.
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: режим дня (чередование сна, учебных занятий, двигательной
активности)
и
рациональное
питание
(количество
приёмов
пищи
и рацион питания). Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения
и укрепления здоровья. Правила безопасности в школе (маршрут

до школы, правила поведения на занятиях, переменах, при приёмах пищи
и на пришкольной территории), в быту, на прогулках. Правила безопасного поведения
пассажира наземного транспорта и метро (ожидание на остановке, посадка, размещение в
салоне
или
вагоне,
высадка,
знаки
безопасности
на общественном транспорте). Номера телефонов экстренной помощи. Правила поведения при
пользовании компьютером. Безопасность в информационно-коммуникационной сети
«Интернет» (коммуникация в мессенджерах и социальных группах) в условиях
контролируемого доступа в информационно-телекомуникационную сеть «Интернет».
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Познавательные универсальные учебные действия:
ориентироваться в методах познания природы (наблюдение, опыт, сравнение,
измерение);
определять на основе наблюдения состояние вещества (жидкое, твёрдое, газообразное);
различать символы Российской Федерации;
различать деревья, кустарники, травы; приводить примеры (в пределах изученного);
группировать
растения:
дикорастущие
и
культурные;
лекарственные
и ядовитые (в пределах изученного);
различать прошлое, настоящее, будущее.
Работа с информацией:
различать информацию, представленную в тексте, графически, аудиовизуально;
читать информацию, представленную в схеме, таблице;
используя текстовую информацию, заполнять таблицы; дополнять схемы;
соотносить пример (рисунок, предложенную ситуацию) со временем протекания.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
ориентироваться в терминах (понятиях), соотносить их с краткой характеристикой:
понятия и термины, связанные с социальным миром (индивидуальность человека, органы
чувств, жизнедеятельность;
поколение, старшее поколение, культура поведения; Родина, столица, родной край,
регион);
понятия и термины, связанные с миром природы (среда обитания, тело, явление,
вещество; заповедник);
понятия и термины, связанные с организацией своей жизни и охраны здоровья (режим,
правильное питание, закаливание, безопасность, опасная ситуация);
описывать условия жизни на Земле, отличие нашей планеты от других планет Солнечной
системы;
создавать небольшие описания на предложенную тему (например, «Моя семья», «Какие
бывают профессии?», «Что «умеют» органы чувств?», «Лес – природное сообщество» и другие);
создавать
высказывания-рассуждения
(например,
признаки
животного
и растения как живого существа; связь изменений в живой природе с явлениями неживой
природы);
приводить примеры растений и животных, занесённых в Красную книгу России (на
примере своей местности);
описывать современные события от имени их участника.
Регулятивные универсальные учебные действия:
следовать образцу, предложенному плану и инструкции при решении учебной задачи;
контролировать с небольшой помощью учителя последовательность действий
по решению учебной задачи;
оценивать
результаты
своей
работы,
анализировать
оценку
учителя
и одноклассников, спокойно, без обид принимать советы и замечания.
Совместная деятельность:
строить
свою
учебную
и
игровую
деятельность,
житейские
ситуации
в соответствии с правилами поведения, принятыми в обществе;

оценивать жизненные ситуации с точки зрения правил поведения, культуры общения,
проявления терпения и уважения к собеседнику;
проводить в парах (группах) простые опыты по определению свойств разных веществ
(вода, молоко, сахар, соль, железо), совместно намечать план работы, оценивать свой вклад в
общее дело;
определять причины возможных конфликтов, выбирать (из предложенных) способы их
разрешения.
3 класс
Человек и общество
Общество как совокупность людей, которые объединены общей культурой
и связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Наша Родина Российская Федерация. Уникальные памятники культуры России, родного
края.
Государственная символика Российской Федерации и своего региона. Города Золотого кольца
России. Народы России. Уважение к культуре, традициям своего народа и других народов,
государственным символам России.
Семья – коллектив близких, родных людей. Семейный бюджет, доходы
и расходы семьи. Уважение к семейным ценностям.
Правила нравственного поведения в социуме. Внимание, уважительное отношение к
людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России. Особенности труда людей родного края, их профессии.
Страны и народы мира. Памятники природы и культуры – символы стран,
в которых они находятся.
Человек и природа
Методы изучения природы. Карта мира. Материки и части света. Вещество. Разнообразие
веществ в окружающем мире.
Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы.
Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами. Воздух – смесь газов.
Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека. Вода. Свойства воды.
Состояния воды, её распространение в природе, значение для живых организмов и
хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе. Охрана воздуха, воды. Горные
породы и минералы. Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное
отношение
людей
к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2-3 примера). Почва, её состав,
значение для живой природы и хозяйственной жизни человека.
Первоначальные представления о бактериях. Грибы: строение шляпочных грибов. Грибы
съедобные и несъедобные. Разнообразие растений. Зависимость жизненного цикла организмов
от
условий
окружающей
среды.
Размножение
и развитие растений. Особенности питания и дыхания растений. Роль растений
в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям. Условия, необходимые
для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация
изменений. Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
Охрана растений.
Разнообразие
животных.
Зависимость
жизненного
цикла
организмов
от условий окружающей среды. Размножение и развитие животных (рыбы, птицы, звери).
Особенности питания животных. Цепи питания. Условия, необходимые для жизни животных
(воздух, вода, тепло, пища). Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение
человека к животным. Охрана животных. Животные родного края, их названия, краткая
характеристика на основе наблюдений.
Природные сообщества: лес, луг, пруд. Взаимосвязи в природном сообществе: растения пища и
укрытие
для
животных;
животные
–
распространители
плодов
и семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного
края (2-3 примера на основе наблюдений). Правила нравственного поведения в природных

сообществах.
Человек – часть природы. Общее представление о строении тела человека. Системы
органов (опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы
чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Измерение температуры тела человека,
частоты пульса.
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: двигательная активность (утренняя зарядка, динамические
паузы),
закаливание
и
профилактика
заболеваний.
Забота
о
здоровье
и безопасности окружающих людей. Безопасность во дворе жилого дома (правила перемещения
внутри двора и пересечения дворовой проезжей части, безопасные зоны электрических, газовых,
тепловых подстанций и других опасных объектов инженерной инфраструктуры жилого дома,
предупреждающие знаки безопасности). Правила безопасного поведения пассажира
железнодорожного,
водного
и авиатранспорта (правила безопасного поведения на вокзалах и в аэропортах, безопасное
поведение в вагоне, на борту самолёта, судна; знаки безопасности). Безопасность в
информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (ориентирование в признаках
мошеннических действий, защита персональной информации, правила коммуникации в
мессенджерах
и
социальных
группах)
в условиях контролируемого доступа в информационно-телекомуникационную сеть
«Интернет».
Универсальные учебные действия
Познавательные универсальные учебные действия:
проводить несложные наблюдения в природе (сезонные изменения, поведение животных)
по предложенному и самостоятельно составленному плану; на основе результатов совместных с
одноклассниками наблюдений (в парах, группах) делать выводы;
устанавливать зависимость между внешним видом, особенностями поведения
и условиями жизни животного;
определять (в процессе рассматривания объектов и явлений) существенные признаки и
отношения между объектами и явлениями;
моделировать цепи питания в природном сообществе;
различать понятия «век», «столетие», «историческое время»;
соотносить историческое событие с датой (историческим периодом).
Работа с информацией:
понимать, что работа с моделями Земли (глобус, карта) может дать полезную
и интересную информацию о природе нашей планеты; находить на глобусе материки и океаны,
воспроизводить их названия; находить на карте нашу страну, столицу, свой регион;
читать несложные планы, соотносить условные обозначения с изображёнными
объектами;
находить по предложению учителя информацию в разных источниках: текстах, таблицах,
схемах, в том числе в информационно-коммуникационной сети «Интернет» (в условиях
контролируемого входа);
соблюдать правила безопасности при работе в информационной среде.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
ориентироваться в понятиях, соотносить понятия и термины с их краткой
характеристикой:
понятия и термины, связанные с социальным миром (безопасность, семейный бюджет,
памятник культуры);
понятия и термины, связанные с миром природы (планета, материк, океан, модель Земли,
царство природы, природное сообщество, цепь питания, Красная книга);
понятия и термины, связанные с безопасной жизнедеятельностью (знаки дорожного
движения, дорожные ловушки, опасные ситуации, предвидение);
описывать (характеризовать) условия жизни на Земле;

описывать схожие, различные, индивидуальные признаки на основе сравнения объектов
природы;
приводить примеры, кратко характеризовать представителей разных царств природы;
называть признаки (характеризовать) животного (растения) как живого организма;
описывать (характеризовать) отдельные страницы истории нашей страны
(в пределах изученного).
Регулятивные универсальные учебные действия:
планировать шаги по решению учебной задачи, контролировать свои действия (при
небольшой помощи учителя);
устанавливать причину возникающей трудности или ошибки, корректировать свои
действия.
Совместная деятельность:
участвуя в совместной деятельности, выполнять роли руководителя (лидера),
подчинённого;
оценивать результаты деятельности участников, положительно
реагировать
на советы и замечания в свой адрес;
выполнять правила совместной деятельности, признавать право другого человека иметь
собственное суждение, мнение; самостоятельно разрешать возникающие конфликты с учётом
этики общения.
4 класс
Человек и общество
Конституция – Основной закон Российской Федерации.
Права и обязанности гражданина Российской Федерации. Президент Российской
Федерации – глава государства. Политико-административная карта России. Общая
характеристика
родного
края,
важнейшие
достопримечательности,
знаменитые
соотечественники.
Города России. Святыни городов России. Главный город родного края:
достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических событий,
связанных с ним.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовных связей между соотечественниками. Новый год, День защитника Отечества,
Международный женский день, День весны и труда, День Победы, День России, День
народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего региона. Уважение
к культуре, истории, традициям своего народа и других народов, государственным символам
России.
История Отечества. «Лента времени» и историческая карта.
Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в разные
исторические периоды: Государство Русь, Московское государство, Российская империя, СССР,
Российская Федерация. Картины быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции
людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых
национальных ценностей. Наиболее значимые объекты списка Всемирного культурного
наследия
в
России
и за рубежом. Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников
истории и культуры своего края.
Личная ответственность каждого человека за сохранность историко-культурного
наследия своего края.
Правила нравственного поведения в социуме, отношение к людям независимо
от их национальности, социального статуса, религиозной принадлежности.
Человек и природа
Методы познания окружающей природы: наблюдения, сравнения, измерения, опыты по
исследованию природных объектов и явлений. Солнце – ближайшая к нам звезда, источник
света и тепла для всего живого на Земле. Характеристика планет Солнечной системы.
Естественные спутники планет. Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина

смены
дня
и
ночи.
Обращение
Земли
вокруг
Солнца
и смена времён года. Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее
представление, условное
обозначение
равнин
и
гор
на
карте).
Равнины
и горы России. Особенности поверхности родного края (краткая характеристика
на основе наблюдений). Водоёмы, их разнообразие (океан, море, озеро, пруд, болото); река как
водный поток; использование рек и водоёмов человеком. Крупнейшие реки и озёра России,
моря, омывающие её берега, океаны. Водоёмы и реки родного края (названия, краткая
характеристика на основе наблюдений).
Наиболее
значимые
природные
объекты
списка
Всемирного
наследия
в России и за рубежом (2-3 объекта).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу
изучаемых зон, охрана природы). Связи в природных зонах.
Некоторые доступные для понимания экологические проблемы взаимодействия человека
и природы. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и
животного мира. Правила нравственного поведения в природе. Международная Красная книга
(отдельные примеры).
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: профилактика вредных привычек.
Безопасность в городе (планирование маршрутов с учётом транспортной
инфраструктуры города; правила безопасного поведения в общественных местах, зонах отдыха,
учреждениях культуры). Правила безопасного поведения велосипедиста с учётом дорожных
знаков и разметки, сигналов и средств защиты велосипедиста, правила использования самоката
и других средств индивидуальной мобильности. Безопасность в информационнотелекомуникационной сети «Интернет» (поиск достоверной информации, опознавание
государственных образовательных ресурсов и детских развлекательных порталов) в условиях
контролируемого доступа в информационно-телекомуникационную сеть «Интернет».
Универсальные учебные действия
Познавательные универсальные учебные действия:
устанавливать
последовательность
этапов
возрастного
развития
человека;
конструировать в учебных и игровых ситуациях правила безопасного поведения в среде
обитания;
моделировать схемы природных объектов (строение почвы; движение реки, форма
поверхности);
соотносить объекты природы с принадлежностью к определённой природной зоне;
классифицировать природные объекты по принадлежности к природной зоне;
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации)
на основе предложенных учителем вопросов.
Работа с информацией:
использовать умения работать с информацией, представленной в разных формах;
оценивать объективность информации, учитывать правила безопасного использования
электронных образовательных и информационных ресурсов;
использовать для уточнения и расширения своих знаний об окружающем мире словари,
справочники, энциклопедии, в том числе и информационно-телекомуникационную сеть
«Интернет» (в условиях контролируемого выхода);
делать сообщения (доклады) на предложенную тему на основе дополнительной
информации, подготавливать презентацию, включая в неё иллюстрации, таблицы, диаграммы.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
ориентироваться в понятиях: организм, возраст, система органов; культура, долг,
соотечественник, берестяная грамота, первопечатник, иконопись, объект Всемирного
природного и культурного наследия;
характеризовать человека как живой организм: раскрывать функции различных систем
органов; объяснять особую роль нервной системы в деятельности организма;

создавать текст-рассуждение: объяснять вред для здоровья и самочувствия организма
вредных привычек;
описывать ситуации проявления нравственных качеств: отзывчивости, доброты,
справедливости и других;
составлять краткие суждения о связях и зависимостях в природе (на основе сезонных
изменений, особенностей жизни природных зон, пищевых цепей);
составлять небольшие тексты «Права и обязанности гражданина Российской
Федекрации»;
создавать небольшие тексты о знаменательных страницах истории нашей страны (в
рамках изученного).
Регулятивные универсальные учебные действия:
самостоятельно планировать алгоритм решения учебной задачи;
предвидеть трудности и возможные ошибки;
контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать учебные
действия при необходимости;
адекватно
принимать
оценку
своей
работы;
планировать
работу
над ошибками;
находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины.
Совместная деятельность:
выполнять правила совместной деятельности при выполнении разных ролей:
руководителя, подчинённого, напарника, члена большого коллектива;
ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной деятельности,
объективно оценивать свой вклад в общее дело;
анализировать ситуации, возникающие в процессе совместных игр, труда, использования
инструментов, которые могут стать опасными для здоровья и жизни других людей.
3.1.3.3. Планируемые результаты освоения программы учебного предмета «Окружающий
мир»
Личностные результаты
Личностные результаты изучения учебного предмета «Окружающий мир» характеризуют
готовность обучающихся руководствоваться традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
должны отражать приобретение первоначального опыта деятельности обучающихся, в части:
гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине – России; понимание особой роли
многонациональной России в современном мире;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
принадлежности к российскому народу, к своей национальной общности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
проявление интереса к истории и многонациональной культуре своей страны, уважения к
своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, осознание прав и
ответственности человека как члена общества.
духовно-нравственного воспитания:
проявление
культуры
общения,
уважительного
отношения
к
людям,
их взглядам, признанию их индивидуальности;
принятие существующих в обществе нравственно-этических норм поведения
и правил межличностных отношений, которые строятся на проявлении гуманизма,
сопереживания, уважения и доброжелательности;
применение правил совместной деятельности, проявление способности договариваться,
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального
вреда другим людям.
эстетического воспитания:

понимание особой роли России в развитии общемировой художественной культуры,
проявление
уважительного
отношения,
восприимчивости
и
интереса
к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей деятельности, в
разных видах художественной деятельности.
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
соблюдение правил организации здорового и безопасного (для себя и других людей)
образа жизни; выполнение правил безопасного поведении в окружающей среде (в том числе
информационной);
приобретение опыта эмоционального отношения к среде обитания, бережное отношение
к физическому и психическому здоровью.
трудового воспитания:
осознание ценности трудовой деятельности в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах
трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
экологического воспитания:
осознание роли человека в природе и обществе, принятие экологических норм поведения,
бережного
отношения
к
природе,
неприятие
действий,
приносящих
ей вред.
ценности научного познания:
осознание ценности познания для развития человека, необходимости самообразования и
саморазвития;
проявление познавательного интереса, активности, инициативности, любознательности и
самостоятельности
в
расширении
своих
знаний,
в
том
числе
с использованием различных информационных средств.
Метапредметные результаты
Познавательные универсальные учебные действия:
базовые логические действия:
понимать
целостность
окружающего
мира
(взаимосвязь
природной
и
социальной
среды
обитания),
проявлять
способность
ориентироваться
в изменяющейся действительности;
на основе наблюдений доступных объектов окружающего мира устанавливать связи и
зависимости между объектами (часть – целое; причина – следствие; изменения во времени и в
пространстве);
сравнивать
объекты
окружающего
мира,
устанавливать
основания
для сравнения, устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных
и наблюдениях на основе предложенного алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
базовые исследовательские действия:
проводить
(по
предложенному
и
самостоятельно
составленному
плану
или выдвинутому предположению) наблюдения, несложные опыты;
проявлять интерес к экспериментам, проводимым под руководством учителя;
определять разницу между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных вопросов;
формулировать с помощью учителя цель предстоящей работы, прогнозировать
возможное развитие процессов, событий и последствия в аналогичных или сходных ситуациях;

моделировать ситуации на основе изученного материала о связях в природе (живая и
неживая природа, цепи питания; природные зоны), а также в социуме (лента времени; поведение
и
его
последствия;
коллективный
труд
и
его
результаты
и другое);
проводить
по
предложенному
плану
опыт,
несложное
исследование
по установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое,
причина - следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, измерения, исследования).
работа с информацией:
использовать различные источники для поиска информации, выбирать источник
получения информации с учётом учебной задачи;
находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде,
согласно заданному алгоритму;
распознавать
достоверную
и
недостоверную
информацию
самостоятельно
или на основе предложенного учителем способа её проверки;
находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую,
аудиовизуальную информацию;
читать и интерпретировать графически представленную информацию: схему, таблицу,
иллюстрацию;
соблюдать правила информационной безопасности в условиях контролируемого доступа
в информационно-телекомуникационную сеть «Интернет» (с помощью учителя);
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
фиксировать полученные результаты в текстовой форме (отчёт, выступление,
высказывание) и графическом виде (рисунок, схема, диаграмма).
Коммуникативные универсальные учебные действия:
в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать выступления
участников;
признавать возможность существования разных точек зрения; корректно
и аргументированно высказывать своё мнение; приводить доказательства своей правоты;
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять уважительное отношение к
собеседнику;
использовать смысловое чтение для определения темы, главной мысли текста о природе,
социальной жизни, взаимоотношениях и поступках людей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
конструировать обобщения и выводы на основе полученных результатов наблюдений и
опытной работы, подкреплять их доказательствами;
находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об изученных объектах и
явлениях природы, событиях социальной жизни;
готовить небольшие публичные выступления с возможной презентацией (текст, рисунки,
фото, плакаты и другое) к тексту выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия:
самоорганизация:
планировать самостоятельно или с помощью учителя действия по решению учебной
задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий и операций;
самоконтроль:
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
находить ошибки в своей работе и устанавливать их причины;
корректировать свои действия при необходимости (с небольшой помощью учителя);
предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать способы
их предупреждения, в том числе в житейских ситуациях, опасных для здоровья и жизни;

самооценка:
объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить свою оценку с
оценкой учителя;
оценивать
целесообразность
выбранных
способов
действия,
при необходимости корректировать их.
Совместная деятельность:
понимать значение коллективной деятельности для успешного решения учебной
(практической) задачи; активно участвовать в формулировании краткосрочных и долгосрочных
целей совместной деятельности (на основе изученного материала по окружающему миру);
коллективно строить действия по достижению общей цели: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
выполнять
правила
совместной
деятельности:
справедливо
распределять
и оценивать работу каждого участника; считаться с наличием разных мнений;
не допускать конфликтов, при их возникновении мирно разрешать их без участия взрослого;
ответственно выполнять свою часть работы.
3.1.3.4. Предметные результаты освоения программы по годам обучения
1 класс
Обучающийся научится:
называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству, профессии членов
своей семьи, домашний адрес и адрес своей школы; проявлять уважение
к семейным ценностям и традициям, соблюдать правила нравственного поведения
в социуме и на природе;
воспроизводить название своего населённого пункта, региона, страны;
приводить примеры культурных объектов родного края, школьных традиций
и праздников, традиций и ценностей своей семьи, профессий;
различать объекты живой и неживой природы, объекты, созданные человеком,
и природные материалы, части растений (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя), группы
животных (насекомые, рыбы, птицы, звери);
описывать на основе опорных слов наиболее распространённые в родном крае
дикорастущие и культурные растения, диких и домашних животных; сезонные явления в разные
времена года; деревья, кустарники, травы; основные группы животных (насекомые, рыбы,
птицы, звери); выделять их наиболее существенные признаки;
применять правила ухода за комнатными растениями и домашними животными;
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные групповые
и индивидуальные наблюдения (в том числе за сезонными изменениями в природе своей
местности), измерения (в том числе вести счёт времени, измерять температуру воздуха) и опыты
под руководством учителя;
использовать для ответов
на вопросы небольшие тексты
о
природе
и обществе;
оценивать ситуации, раскрывающие положительное и негативное отношение
к природе; правила поведения в быту, в общественных местах;
соблюдать правила безопасности на учебном месте школьника; во время наблюдений и
опытов; безопасно пользоваться бытовыми электроприборами;
соблюдать правила здорового питания и личной гигиены;
соблюдать правила безопасного поведения пешехода;
соблюдать правила безопасного поведения в природе;
с помощью взрослых (учителя, родителей) пользоваться электронным дневником и
электронными образовательными и информационными ресурсами.
2 класс
Обучающийся научится:
находить Россию на карте мира, на карте России – Москву, свой регион
и его главный город;

узнавать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг) и своего
региона;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и
других народов, государственным символам России; соблюдать правила нравственного
поведения в социуме и на природе;
распознавать изученные объекты окружающего мира по их описанию, рисункам и
фотографиям, различать их в окружающем мире;
приводить примеры изученных традиций, обычаев и праздников народов родного края;
важных событий прошлого и настоящего родного края;
трудовой деятельности и профессий жителей родного края;
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные наблюдения
и опыты с природными объектами, измерения;
приводить примеры изученных взаимосвязей в природе, примеры, иллюстрирующие
значение природы в жизни человека;
описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные культурные
объекты (достопримечательности родного края, музейные экспонаты);
описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные природные
объекты и явления, в том числе звёзды, созвездия, планеты;
группировать
изученные
объекты
живой
и
неживой
природы
по предложенным признакам;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков;
ориентироваться на местности по местным природным признакам, Солнцу, компасу;
создавать
по
заданному
плану
развёрнутые
высказывания
о
природе
и обществе;
использовать
для
ответов
на
вопросы
небольшие
тексты
о природе
и обществе;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме и в природе, оценивать примеры
положительного и негативного отношения к объектам природы, проявления внимания, помощи
людям, нуждающимся в ней;
соблюдать правила безопасного поведения в школе, правила безопасного поведения
пассажира наземного транспорта и метро;
соблюдать режим дня и питания;
безопасно использовать мессенджеры в условиях контролируемого доступа
в информационно-коммуникационную сеть «Интернет»;
безопасно осуществлять коммуникацию в школьных сообществах с помощью учителя
(при необходимости).
3 класс
Обучающийся научится:
различать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг);
проявлять уважение к государственным символам России и своего региона;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и
других народов; соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
приводить
примеры
памятников
природы,
культурных
объектов
и достопримечательностей родного края; столицы России, городов РФ с богатой историей и
культурой; российских центров декоративно-прикладного искусства; проявлять интерес и
уважение к истории и культуре народов России;
показывать на карте мира материки, изученные страны мира;
различать расходы и доходы семейного бюджета;
распознавать изученные
объекты
природы
по
их
описанию,
рисункам
и фотографиям, различать их в окружающем мире;
проводить по
предложенному плану или инструкции
небольшие опыты
с природными объектами с использованием простейшего лабораторного оборудования и
измерительных приборов; соблюдать безопасность проведения опытов;

группировать изученные объекты живой и неживой природы, проводить простейшую
классификацию;
сравнивать по заданному количеству признаков объекты живой и неживой природы;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления природы,
выделяя их существенные признаки и характерные свойства;
использовать различные источники информации о природе и обществе
для поиска и извлечения информации, ответов на вопросы;
использовать знания о взаимосвязях в природе, связи человека и природы
для объяснения простейших явлений и процессов в природе, организме человека;
фиксировать результаты наблюдений, опытной работы, в процессе коллективной
деятельности обобщать полученные результаты и делать выводы;
создавать
по
заданному
плану
собственные
развёрнутые
высказывания
о природе, человеке и обществе, сопровождая выступление иллюстрациями (презентацией);
соблюдать правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного и
авиатранспорта;
соблюдать основы здорового образа жизни, в том числе требования
к двигательной активности и принципы здорового питания;
соблюдать основы профилактики заболеваний;
соблюдать правила безопасного поведения во дворе жилого дома;
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
безопасно использовать персональные данные в условиях контролируемого доступа в
информационно-коммуникационную сеть «Интернет»;
ориентироваться в возможных мошеннических действиях при общении в мессенджерах.
4 класс
Обучающийся научится:
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и
других народов, государственным символам России;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
показывать на физической карте изученные крупные географические объекты России
(горы, равнины, реки, озёра, моря, омывающие территорию России);
показывать на исторической карте места изученных исторических событий;
находить место изученных событий на «ленте времени»;
знать основные права и обязанности гражданина Российской Федерации;
соотносить изученные исторические события
и
исторических
деятелей
веками и периодами истории России;
рассказывать о государственных праздниках России, наиболее важных событиях истории
России, наиболее известных российских исторических деятелях разных периодов,
достопримечательностях столицы России и родного края;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты, выделяя их
существенные признаки, в том числе государственную символику России и своего региона;
проводить
по
предложенному/самостоятельно
составленному
плану
или выдвинутому предположению несложные наблюдения, опыты с объектами природы с
использованием
простейшего
лабораторного
оборудования
и измерительных приборов, следуя правилам безопасного труда;
распознавать изученные объекты и явления живой и неживой природы
по их описанию, рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире;
группировать изученные объекты живой и неживой природы, самостоятельно выбирая
признак для группировки; проводить простейшие классификации;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе их внешних признаков и
известных характерных свойств;
использовать знания о взаимосвязях в природе для объяснения простейших явлений и
процессов в природе (в том числе смены дня и ночи, смены времён года, сезонных изменений в
природе своей местности, причины смены природных зон);

называть
наиболее
значимые
природные
объекты
Всемирного
наследия
в России и за рубежом (в пределах изученного);
называть экологические проблемы и определять пути их решения;
создавать
по
заданному
плану
собственные
развёрнутые
высказывания
о природе и обществе;
использовать различные источники информации для поиска и извлечения информации,
ответов на вопросы;
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
осознавать возможные последствия вредных привычек для здоровья и жизни человека;
соблюдать правила безопасного поведения при использовании объектов транспортной
инфраструктуры населённого пункта, в театрах, кинотеатрах, торговых центрах, парках и зонах
отдыха, учреждениях культуры (музеях, библиотеках и т.д.);
соблюдать правила безопасного поведения при езде на велосипеде, самокате
и других средствах индивидуальной мобильности;
осуществлять
безопасный
поиск
образовательных
ресурсов
и верифицированной информации в информационно-телекомуникационной сети «Интернет»;
соблюдать правила безопасного для здоровья использования электронных
образовательных и информационных ресурсов.
Рабочие программы учебных предметов
3.1.4. Учебный предмет «Родной (чувашский)
язык»
3.1.5. Пояснительная записка
87.5.1. Программа по родному (чувашскому) языку разработана с целью оказания методической
помощи учителю в создании рабочей программы по учебному предмету, ориентированной на
современные тенденции в образовании и активные методики обучения.
87.5.2. Программа по родному (чувашскому) языку предусматривает взаимосвязанное развитие
основных видов речевой деятельности: аудирования, говорения, чтения и письма, формирование
элементарных коммуникативных навыков на чувашском языке, способности и готовности общаться с
носителями чувашского языка в устной и письменной форме с учётом речевых возможностей и
потребностей обучающихся.
87.5.3. Изучение родного (чувашского) языка направлено на осознание обучающимися
значимости изучения родного и других языков в современном мире, овладение умением осуществлять
межличностное и межкультурное общение. В процессе овладения родным (чувашским) языком
обучающиеся получают представление о национально-культурных особенностях региона, о
социокультурном портрете Чувашской Республики, её символике, культурном наследии, традициях
чувашского народа, о сходстве и различиях в традициях чувашского и русского народов, об
особенностях образа жизни, быта, культуры чувашей, о произведениях чувашского устного народного
творчества. Обучающиеся учатся распознавать и употреблять в устной и письменной речи, в ситуациях
формального и неформального общения основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее
распространённую оценочную лексику), представлять родной край и его культуру в форме презентаций,
устных сообщений, письменных текстов.
87.5.4. Изучение родного (чувашского) языка предполагает расширение лингвистического
кругозора, получение общих представлений о строе чувашского языка и его отличиях от русского языка,
формирование основ коммуникативной культуры: способности ставить и решать посильные
коммуникативные задачи, использовать имеющиеся речевые и неречевые средства общения, соблюдать
речевой этикет.
Важным направлением процесса изучения родного (чувашского) языка является формирование
положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к предмету, а также
необходимых универсальных учебных действий и специальных учебных умений, которые заложат
основу успешной учебной деятельности по овладению чувашским языком на следующем уровне
образования.
87.5.5. Материал программы по родному (чувашскому) языку выстроен концентрически,
предусматривает изучение идентичных разделов в каждом классе, повторяющиеся виды деятельности.
Подобная структура обеспечивает постепенное возрастание сложности учебного материала,
способствует комплексному его изучению. За счет употребления в речи и многократного повторения

сходных языковых формул и конструкций (коммуникативная методика действия по аналогии, или
способность к самостоятельному конструированию) у обучающихся формируются умения следовать
законам языка в изменяющихся речевых ситуациях.
87.5.6. Включенность родного (чувашского) языка в систему начального общего образования
обеспечивается содержательными связями с другими учебными предметами гуманитарной
направленности: «Русский язык», «Литературное чтение». По линии повышения уровня владения родной
речью, обогащения словарного запаса на родном языке, формирования функциональной грамотности
родной (чувашский) язык тесно связан с учебным предметом «Литературное чтение на родном
(чувашском) языке».
87.5.7. Программой по родному (чувашскому) языку предусмотрено использование методически
целесообразных средств обучения, современных педагогических технологий деятельностного типа,
информационных и коммуникационных технологий и электронных образовательных ресурсов.
87.5.8. В содержании программы по родному (чувашскому) языку выделяются следующие
содержательные линии:
тематическое содержание речи (расширение словарного запаса обучающихся за счёт изучения
базовых тем, актуальных для младшего школьного возраста);
речевые умения (развитие способностей воспринимать родную речь на слух, говорить, читать и
писать по-чувашски);
языковые знания и навыки (начальное изучение чувашского языка как системы).
87.5.9. Ценностные ориентиры содержания программы по родному (чувашскому) языку
основываются на концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина
Российской Федерации. Содержание программы по родному (чувашскому) языку включает материалы,
расширяющие представления обучающихся о России, Чувашской Республике и формирующие чувство
патриотизма, гордости за свою страну. Предусмотрено обсуждение таких вопросов, как любовь к своей
семье, почитание родителей, забота о старших и младших, здоровый образ жизни, трудолюбие,
положительное отношение к учёбе, интерес к творчеству в разных его проявлениях. Значительное
внимание уделяется современным проблемам бережного отношения к природе и природным ресурсам,
осознанию необходимости сохранения природного разнообразия родной страны, что закладывает основы
формирования экологического сознания обучающихся.
Эстетическое развитие обучающихся обеспечивается за счет наличия в содержании родного
(чувашского) языка фольклорных текстов, авторских стихотворений, сказок и рассказов.
87.5.10. Изучение родного (чувашского) языка направлено на достижение следующих целей:
развитие элементарных коммуникативных умений на чувашском языке, видов речевой
деятельности: говорения, аудирования, чтения, письма;
овладение первоначальными знаниями о системе и особенностях чувашского языка, употребление
языковых средств (фонетических, орфографических, лексических, грамматических) в соответствии c
темами, сферами и ситуациями общения, представленными в программе;
формирование мотивации к изучению чувашского языка как важнейшей духовно-нравственной
ценности чувашского народа, приобщение обучающихся к чувашской культуре и традициям,
формирование культурной и этнической идентичности как составляющих общероссийской гражданской
идентичности.
ознакомление с доступными способами и приемами самостоятельного изучения чувашского
языка, в том числе с использованием информационных и коммуникационных технологий;
87.5.11. Общее число часов, рекомендованных для изучения родного (чувашского) языка, – 135
часов: в 1 классе – 33 часа (1 час в неделю), во 2 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 3 классе – 34 часа (1
час в неделю), в 4 классе – 34 часа (1 час в неделю).

Содержание обучения
87.6. Содержание обучения в 1 классе.
87.6.1. В 1 классе практическое обучение чувашской грамоте происходит на уровне
грамматической пропедевтики с учётом специфики изучаемого параллельно учебного предмета «Русский
язык».
87.6.2. Тематическое содержание речи.
Паллашар-и? (Давайте познакомимся!). Пирĕн шкул (Наша школа). Манăн çемье (Моя семья).
Манăн туссем (Мои друзья). Манăн кулленхи ĕçсем (Мой ежедневный труд). Ыр кăмăллăх урокĕсем
(Уроки доброты). Манăн таврари тĕнче (Окружающий мир). Çулталăк вăхăчĕсем (Времена года). Тăван
кĕтес. Тăван çĕршыв (Родной уголок. Родина). Халăх пултарулăхĕ (Устное народное творчество).
87.6.3. Речевые умения.
87.6.3.1. Аудирование.
Восприятие на слух чувашской речи, понимание содержания небольших сообщений.
87.6.3.2. Говорение.
Диалогическая форма речи. Ведение элементарного этикетного диалога, диалога-расспроса.
Умение понимать простые вопросы, кратко отвечать на них, самим задавать простые вопросы.
Монологическая форма речи. Создание кратких монологических высказываний по предложенной
теме или рисункам, образцам. Составление описания, овладение активным словарем по темам общения,
обозначенным в программе (не менее 250 лексических единиц).
87.6.3.3. Чтение.
Соотношение графического образа чувашского слова с его звуковым оформлением.
Соотношение звуков и букв, овладение правилами позиционного чтения.
Чтение вслух изученных слов, словосочетаний, предложений, небольших учебных текстов,
построенных на изученном языковом материале, соблюдение правил произношения и соответствующей
интонации. Формирование умения находить в тексте необходимую информацию и использовать её.
Использование двуязычного словаря учебника.
87.6.3.4. Письмо.
Овладение начертанием заглавных и строчных букв, идентичных буквам русского алфавита.
Овладение техникой письма специфических букв чувашского алфавита: Ă, ă, Ĕ, ĕ, Ӳ, ӳ, Ç, ç.
Раздельное написание слов. Прописная буква в начале предложения, в именах собственных.
Списывание слов, предложений. Вставка пропущенных букв в слово или слов в предложение.
87.6.4. Языковые знания и навыки.
Чувашский алфавит. Звук и буква. Прописная буква в начале предложения и в именах
собственных. Слово и предложение. Текст. Ударение. Ударный слог. Произношение слов с соблюдением
правильного ударения.
Гласные и согласные звуки чувашского языка. Мягкие и твердые гласные звуки. Согласные
сонорные и шумные. Твёрдое и мягкое произношение согласных. Озвончение шумных согласных.
Заимствованные из русского языка согласные звуки. Звуковое значение букв е, ё, ю, я.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков в
конце предложения.
Особенности порядка слов в чувашском предложении.
Простые нераспространённые и распространённые предложения.
Предложения с простым глагольным сказуемым: «Петя юрлать» («Петя поёт»).
Предложения с именным сказуемым: «Ку ман пичче» («Это мой старший брат»).
Предложения с составным глагольным сказуемым: «Кайăк вĕçсе кайрĕ» («Птица улетела»).
Имена существительные, отвечающие на вопросы «кам?», «камсем?» («кто?»); «мĕн?», «мĕнсем?»
(«что?»).
Глаголы, отвечающие на вопросы «мĕн тăвать?» («что делает?»), «мĕн тăваççĕ?» («что делают?»),
«мĕн тăватăп?» («что делаю?»), «мĕн тăватпăр?» («что делаем?»), «мĕн тăватăн?» («что делаешь?»), «мĕн
тăватăр?» («что делаете?»).
Имена прилагательные, отвечающие на вопросы «мĕнле?» («какой?», «какая?», «какое?»,
«какие?»), «мĕн тĕслĕ?» («какого цвета?»).
Имена числительные, отвечающие на вопрос «миçе?» («сколько?»), «миçемĕш?» («который?»).
Полная и краткая формы количественных числительных «иккĕ» («два»), «икĕ кушак» («две кошки»).

Личные местоимения: «эпĕ» («я»), «эсĕ» («ты»), «вăл» («он», «она», «оно»), «эпир» («мы»), «эсир»
(«вы»), «вĕсем» («они»). Личные местоимения «эпĕ» («я»), «эсĕ» («ты») в форме притяжательного
падежа: «манăн» («мой», «моя», мое»), «санăн» («твой», «твоя», «твое»). Указательное местоимение «ку»
(«этот», «эта», «это»).
Наречия, отвечающие на вопрос «хăçан?» («когда?»).
Падежные формы имён существительных, употребляющихся в роли послелогов: «айĕнче»
(«под»), «хушшинче» («между»), «çинче» («на»), «çинчен» («с», «со», «про»).
Количественные числительные до 10.
87.7. Содержание обучения во 2 классе.
87.7.1. Тематическое содержание речи.
Паллашар-и? (Давайте познакомимся!). Пирĕн шкул (Наша школа). Пирĕн кил-йыш (Наша семья).
Манăн юлташсем (Мои друзья). Мана хавхалантаракан ĕçсем. Ĕçпе кану (Мои увлечения. Труд и отдых).
Çын тата çут çанталăк. Манăн таврари тĕнче (Человек и природа. Окружающий мир). Çулталăк
вăхăчĕсем (Времена года). Чăваш Ен – манăн çуралнă çĕршыв (Чувашская Республика – моя малая
Родина). Раççей – Тăван çĕршыв. Çулçӳрев (Россия – моя Родина. Путешествия). Халăх пултарулăхĕ
(Устное народное творчество).
87.7.2. Речевые умения.
87.7.2.1. Аудирование.
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся в процессе общения на уроке.
Восприятие на слух небольших учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
пониманием основной мысли звучащей речи, с пониманием запрашиваемой информации фактического
характера.
87.7.2.2. Говорение.
Диалогическая форма речи. Ведение элементарного этикетного диалога, диалога-расспроса.
Умение понимать простые вопросы, кратко отвечать на них, самим задавать простые вопросы. Ведение
диалога-побуждения к действию (приглашение собеседника к совместной деятельности).
Монологическая форма речи. Составление кратких монологических высказываний с
использованием ключевых слов по предложенной теме или рисункам, образцам. Составление описания.
Расширение словаря по повторяющимся речевым темам. Овладение активным словарем по новым темам
(не менее 400 лексических единиц).
87.7.2.3. Чтение.
Осмысленное чтение вслух небольших текстов с соблюдением орфоэпических и интонационных
норм, обусловленных особенностями чувашской речи. Постепенный переход от чтения вслух к чтению
про себя. Умение находить в тексте необходимую информацию для обоснования ответа на
поставленный вопрос. Использование двуязычного словаря учебника.
87.7.2.4. Письмо.
Списывание слов, предложений из текста. Вставка пропущенных букв в слово или слов в
предложение.
Создание кратких подписей к картинкам.
87.7.3. Языковые знания и навыки.
Звуки чувашского языка (гласные мягкие и твердые, согласные сонорные и шумные). Правила
произношения чувашских согласных звуков. Ударение. Ударный слог. Произношение слов с
соблюдением правильного ударения. Сингармонизм. Корневой и аффиксальный сингармонизм.
Несингармонические аффиксы. Аффиксы при несингармонических основах. Особенности
присоединения аффиксов в чувашском языке.
Слово. Лексическое значение слова. Классификация слов по тематическому принципу.
Словосочетание. Предложение. Виды предложений по интонации и цели высказывания
(восклицательные и невосклицательные, повествовательные, вопросительные и побудительные).
Синонимы. Антонимы. Утверждение и отрицание. Правильное написание изученных слов,
словосочетаний, предложений.
Постановка знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков в конце
предложения.
Работа с текстом: выразительное чтение текста вслух, соблюдение правильной интонации.
Составление предложений для решения определенной речевой задачи, интонационное оформление
высказываний.

Имена существительные в единственном и множественном числе, в притяжательной форме.
Падежные формы существительных.
Спряжение глаголов изъявительного наклонения в настоящем, прошедшем и будущем времени.
Спряжение глаголов повелительного наклонения. Неспрягаемые формы глагола: причастие с аффиксами
-нă (-нĕ), -ас (-ес), инфинитив с аффиксом -ма (-ме), формы деепричастия с аффиксами -са (-се), -сан (сен).
Личные, указательные, вопросительные местоимения.
Особенности сочетания имен прилагательных с именами существительными в чувашском языке.
Прилагательные в сравнительной и превосходной степени (ознакомительно).
Количественные и порядковые числительные до 100.
Наиболее употребительные наречия времени и степени.
Падежные формы имён существительных, употребляющихся в роли послелогов: «айĕнче»
(«под»), «хушшинче» («между»), «çинче» («на»), «çинчен» («с», «со», «про»), «умĕнче» («перед», «у»).
Послелог «валли».
Союзы «та, те, тата» («и»), «анчах» («но»).
Частицы «мар», «ан», «чи», «-и».
Междометия «Ай!», «Эх!».
87.8. Содержание обучения в 3 классе.
87.8.1. Тематическое содержание речи.
Паллашар-и? (Давайте познакомимся!). Пирĕн шкул (Наша школа). Çулталăк вăхăчĕсем (Время.
Времена года). Пирĕн кил-йыш (Наша семья). Манăн юлташсем (Мои друзья). Мана хавхалантаракан
ĕçсем (Мои увлечения). Ĕç çынна илем кӳрет (Труд украшает человека). Ыр кăмăллăх урокĕсем (Уроки
доброты). Çын тата çут çанталăк (Человек и природа). Çут çанталăк. Манăн таврари тĕнче (Природа.
Окружающий мир). Чăваш Ен – манăн çуралнă çĕршыв (Чувашская Республика – моя малая Родина).
Раççей – ман Тăван çĕршыв (Россия – моя Родина). Çулçӳрев (Поездки и путешествия). Халăх
пултарулăхĕ (Устное народное творчество).
87.8.2. Речевые умения.
87.8.2.1. Аудирование.
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся в процессе общения на уроке.
Восприятие и понимание на слух небольших учебных текстов и сообщений, построенных на изученном
языковом материале. Понимание основной мысли звучащей речи, понимание запрашиваемой
информации фактического характера. Определение последовательности событий в тексте. Осознание
цели речевого высказывания. Выделение главной и второстепенной информации.
87.8.2.2. Говорение.
Диалогическая форма речи. Диалог этикетного характера (с использованием речевых ситуаций):
приветствие, начало и завершение разговора, знакомство с собеседником. Поздравление с праздником.
Выражение благодарности за поздравление. Извинение. Диалог-расспрос: умение понимать простые
вопросы, кратко отвечать на них, самим задавать простые вопросы. Диалог-побуждение к действию:
обращение к собеседнику с просьбой, приглашение собеседника к совместной деятельности.
Монологическая форма речи. Составление кратких монологических высказываний по
предложенной теме или рисункам. Создание устных монологических высказываний в рамках
тематического содержания речи по образцу. Составление описания. Овладение активным словарем (не
менее 550 лексических единиц).
Воспроизведение наизусть небольших произведений детского фольклора и литературных
произведений.
87.8.2.3. Чтение.
Осмысленное чтение вслух небольших текстов с соблюдением орфоэпических и интонационных
норм, обусловленных особенностями чувашской речи. Постепенный переход от чтения вслух к чтению
про себя. Умение находить в тексте нужную информацию и использовать ее.
Работа с текстом: чтение вслух небольшого текста, ответы на вопросы по содержанию текста,
деление текста на смысловые части, установление последовательности событий в тексте. Использование
двуязычного словаря учебника. Прогнозирование содержания текста на основе заголовка.
87.8.2.4. Письмо.
Списывание слов, предложений из текста, кратких текстов в соответствии с решаемой учебной
задачей. Вставка пропущенных слов в предложение. Озаглавливание текста с использованием темы или

основной мысли. Составление плана к заданным текстам с помощью учителя. Восстановление
деформированного текста.
Написание коротких сообщений с с использованием образца.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков в
конце предложения.
87.8.3. Языковые знания и навыки.
Чувашский алфавит.
Основные нормы чувашской орфоэпии.
Сингармонизм. Корневой и аффиксальный сингармонизм. Несингармонические аффиксы.
Аффиксы при несингармонических основах. Образование новых слов при помощи продуктивных
аффиксов.
Парные слова. Лексическое значение слова. Синонимы. Антонимы. Заимствованные слова.
Корень слова. Аффиксы. Особенности присоединения аффиксов в чувашском языке.
Главные члены предложения (подлежащее и сказуемое), их место в простом предложении.
Предложения с однородными членами.
Падежные формы имен существительных в единственном и множественном числе. Формы
принадлежности имен существительных.
Употребление в речи глаголов изъявительного наклонения в настоящем, прошедшем и будущем
временах и глаголов повелительного наклонения в утвердительной и отрицательной формах.
Употребление неспрягаемых форм глагола: причастий с аффиксами -нă (-нĕ), -ас (-ес), инфинитива с
аффиксом -ма (-ме), деепричастий с аффиксами -са (-се), -сан (-сен).
Личные, указательные, вопросительные местоимения. Словосочетания с личными местоимениями
в форме притяжательного падежа «манăн» («мой»), «санăн» («твой»), «унăн» («его», «ее»): «манăн
кĕнеке» («моя книга»), «санăн кĕнекÿ» («твоя книга»).
Употребление в речи прилагательных в сравнительной и превосходной степени.
Образование количественных и порядковых числительных до 1000.
Употребление в речи наиболее употребительных наречий времени и степени.
Союзы «та», «те», «тата» («и»), «анчах» («но»), «мĕншĕн тесен» («потому что»).
Частицы «мар», «ан», «чи», «-и», «-ха».
Междометия «Ай-яй-яй!», «Атя!», «Ну!».
87.9. Содержание обучения в 4 классе.
87.9.1. Тематическое содержание речи.
Паллашар-и? (Давайте познакомимся!). Пирĕн шкул (Наша школа). Пирĕн кил-йыш (Наша семья).
Манăн туссем (Мои друзья). Мана хавхалантаракан ĕçсем (Мои увлечения). Ĕç çынна илем кӳрет (Труд
украшает человека). Ыр кăмăллăх урокĕсем (Уроки доброты). Ҫын тата ҫут ҫанталăк (Человек и
природа). Манăн таврари тĕнче (Окружающий мир). Çулталăк вăхăчĕсем (Времена года). Чăваш ен –
çуралнă çĕршывăм (Чувашская Республика – моя малая Родина»). Тăван çĕршыв. Çулçӳрев («Моя
Родина. Путешествия»). Халăх пултарулăхĕ (Устное народное творчество).
87.9.2. Речевые умения.
87.9.2.1. Аудирование.
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся в процессе общения на уроке.
Восприятие на слух небольших учебных текстов и сообщений, построенных на изученном языковом
материале, с пониманием основной мысли звучащей речи и запрашиваемой информации фактического
характера. Определение последовательности событий в тексте. Осознание цели речевого высказывания.
Выделение основной и второстепенной информации.
87.9.2.2. Говорение.
Диалогическая форма речи. Элементарный этикетный диалог: начало и завершение разговора (в
том числе по телефону), прощание. Знакомство с собеседником. Поздравление с праздником, выражение
благодарности за поздравление. Выражение извинения. Диалог-расспрос: умение задавать простые
вопросы, высказываться в ситуациях повседневного общения.
Монологическая форма речи. Составление кратких монологических высказываний по
предложенной теме или рисункам, моделям, образцам. Составление описания. Овладение активным
словарем (не менее 700 лексических единиц).
Составление рассказа, информационного сообщения. Пересказ основного содержания
прочитанного текста с использованием ключевых слов, вопросов, плана и (или) иллюстраций.
Устная защита проектного задания.

87.9.2.3. Чтение.
Осмысленное чтение вслух небольших текстов с соблюдением орфоэпических и интонационных
норм, обусловленных особенностями чувашской речи. Постепенный переход от чтения вслух к чтению
про себя. Умение находить в тексте необходимую информацию и использовать её.
Работа с текстом: ответы на вопросы по содержанию текста, деление текста на смысловые части,
чтение вслух небольшого текста, установление последовательности событий в тексте. Изложение
содержания прочитанного (услышанного) текста. Использование двуязычного словаря учебника.
Прогнозирование содержания текста для чтения на основе заголовка.
87.9.2.4. Письмо.
Списывание слов, кратких текстов, предложений из текста в соответствии с решаемой учебной
задачей. Вставка пропущенных слов в предложение. Озаглавливание текста с использованием темы или
основной мысли. Составление плана текста.
Написание коротких сообщений с использованием образца. Изложение коротких текстов по
памяти.
Правильная расстановка знаков препинания в конце предложения: точки, вопросительного и
восклицательного знаков.
87.9.3. Языковые знания и навыки.
Слог. Ударение. Парные слова. Лексическое значение слова. Синонимы. Антонимы. Омонимы.
Распознавание в устной и письменной речи заимствованных слов из русского языка с помощью
языковой догадки.
Нормы произношения чувашских звуков и слов. Сингармонизм. Корневой и аффиксальный
сингармонизм. Несингармонические аффиксы. Аффиксы при несингармонических основах.
Ритмико-интонационные особенности вопросительного, повествовательного, побудительного,
восклицательного предложений.
Корень слова. Аффиксы. Особенности присоединения аффиксов в чувашском языке.
Обобщающие слова в предложениях с однородными членами.
Простые распространённые предложения. Сложные предложения с союзами «мĕншĕн тесен»
(«потому что»), «анчах» («но»).
Употребление в речи имен существительных в единственном и множественном числе в разных
падежных формах и в категории принадлежности.
Употребление в речи изученных форм глаголов изъявительного и повелительного наклонений,
инфинитива, причастия и деепричастия. Особенности использования форм глаголов, употребляющихся в
речи для обозначения действий в будущем и прошедшем времени.
Употребление в речи личных, указательных, вопросительных, отрицательных («никам («никто»),
«нимĕн» («ничто»), лично-возвратных («хам» («сам», «сама»), «хамăр» («сами»), неопределенных
(«такам» («некто»), «темĕн» («нечто»), «темĕнле» («какой-то»), «тахăшĕ» («кто-то»), «темиçе»
(«несколько») местоимений.
Употребление в речи прилагательных в роли сказуемого.
Употребление в речи количественных (до 1000) и порядковых числительных.
Употребление в речи наиболее распространённых наречий времени и степени, изученных
послелогов и падежных форм существительных, употребляющихся в речи в роли послелогов, союзов,
частиц и междометий. Изучение наречий образа действия, меры и причины.
Учебный предмет «Литературное чтение на родном (чувашском) языке»
Пояснительная записка
151.5.1. Программа по литературному чтению на родном (чувашском) языке на уровне начального
общего образования разработана с целью оказания методической помощи учителю в создании рабочей
программы по учебному предмету, ориентированной на современные тенденции в образовании и
активные методики обучения.
151.5.2. Чувашский язык – национальный язык чувашского народа. Чувашский литературный
язык сохраняется в первую очередь в чувашской литературе, через которую осуществляется приобщение
к чувашской культуре, развивается грамматически правильная речь, обогащается словарный запас, что
является одним из критериев формирования развитой личности.
151.5.3. Литературное чтение на родном (чувашском) языке формирует первоначальные знания в
сфере литературного образования. Литературное чтение на родном (чувашском) языке» имеет большое
значение в духовно-нравственном воспитании обучающихся. Произведения чувашской литературы

знакомят обучающихся с духовными ценностями своего народа и человечества в целом, способствуют
формированию у обучающихся этнического и национального самосознания, культуры межэтнических
отношений.
151.5.4. Включенность литературного чтения на родном (чувашском) языке в общую систему
начального общего образования обеспечивается содержательными связями с другими учебными
предметами.
В плане повышения уровня владения родной речью, обогащения словарного запаса на родном
языке, формирования функциональной грамотности литературное чтение на родном (чувашском) языке»
тесно связано с учебным предметом «Родной (чувашский) язык».
Особенности, связанные с условиями двуязычия и бикультурности в Чувашской Республике,
определяют линию связи литературного чтения на родном (чувашском) языке» с учебными предметами
«Русский язык» и «Литературное чтение», что реализует возможность выхода на диалог русской и
чувашской литератур и культур.
Социализации личности, её речевому и духовному развитию способствуют связи с учебными
предметами «Изобразительное искусство», «Музыка», «Окружающий мир».
151.5.5. В содержание программы по литературному чтению на родном (чувашском) языке
выделяются следующие содержательные линии:
развитие речи;
литературоведческая пропедевтика;
творческая деятельность обучающихся;
круг детского чтения.
151.5.6. Содержание учебного предмета обеспечивает развитие навыков аудирования, говорения,
чтения и письма в их единстве, формирует культуру общения, включает работу с разными видами
текстов, определяет круг литературоведческих понятий, обеспечивает первоначальное ознакомление с
родами и жанрами литературы, средствами выразительности языка. Изучение литературного чтения на
родном (чувашском) языке направлено на развитие у обучающихся навыков интерпретации
литературных произведений, ролевого чтения художественных текстов, драматизации, написания
сочинений.
151.5.7. В содержание учебного предмета включены художественные, научно-популярные тексты
для чтения, обеспечивающие формирование устойчивого интереса к самостоятельной читательской
деятельности и читательских предпочтений обучающихся, приобщение обучающихся к этнокультурным
ценностям, формирование ценностных ориентаций и первоначальных этических представлений о добре и
зле, традициях чувашского народа как фундаменте духовно-нравственного развития. В круг детского
чтения входят произведения устного народного творчества: малые жанры фольклора (считалки,
поговорки, пословицы, загадки), народные сказки (о животных, бытовые, волшебные), произведения
классиков чувашской литературы, а также современной отечественной литературы.
151.5.8. Изучение произведений построено на основе проблемно-тематического принципа.
Основные темы произведений перекликаются с лексическими темами уроков родного (чувашского)
языка.
151.5.9. Изучение литературного чтения на родном (чувашском) языке направлено на достижение
следующих целей:
формирование грамотного читателя, способного самостоятельно выбирать книги и пользоваться
библиотекой, ориентируясь на собственные предпочтения и поставленные учебные задачи, использовать
свою читательскую деятельность как средство для самообразования.
формирование навыка правильного, осознанного, беглого, выразительного чтения на чувашском
языке, умения работать с текстом, развитие интереса к процессу чтения, потребности читать на
чувашском языке;
формирование понимания художественного произведения как особого вида искусства, его
ценности, умения анализировать художественное произведение, определять средства выразительности,
развитие творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении
художественных произведений;
воспитание у обучающихся любви к родному слову, формирование чувства патриотизма, интереса
к истории, культуре, традициям, искусству чувашского народа, обогащение нравственного опыта
обучающихся через чтение произведений художественной литературы.

151.5.10. Общее число часов, рекомендованных для изучения литературного чтения на родном
(чувашском) языке, – 135 часов: в 1 классе – 33 часа (1 час в неделю), во 2 классе – 34 часа (1 час в
неделю), в 3 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 4 классе – 34 часа (1 час в неделю).
Содержание обучения
151.6. Содержание обучения в 1 классе.
151.6.1. Развитие речи.
151.6.1.1. Аудирование.
Восприятие на слух и понимание звучащей чувашской речи: прочитанного учителем небольшого
текста, вопросов, адресованных себе.
151.6.1.2. Чтение.
Чтение вслух по слогам и целыми словами небольших отрывков из художественных произведений
(скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом). Выразительное чтение художественного
текста.
151.6.1.3. Говорение.
Ответы на вопросы в устной форме. Составление устных высказываний (2–3 предложения) на
заданную тему по образцу (на основе прочитанного или прослушанного произведения). Устное
составление небольшого текста (2–3 предложения) по сюжетным картинкам и наблюдениям. Устная
характеристика литературного героя. Чтение наизусть 1–2 стихотворений разных авторов.
151.6.2. Литературоведческая пропедевтика.
Определение (с помощью учителя) темы и главных героев прочитанного или прослушанного
текста. Различение отдельных жанров фольклора (пословица, загадка, считалка, потешка, колыбельная
песня) и художественной литературы (рассказ, стихотворение). Умение отличать прозаическое
произведение от стихотворного. Нахождение средств художественной выразительности в тексте
(звукоподражание, повтор). Знакомство с автором произведения.
151.6.3. Творческая деятельность обучающихся.
Чтение по ролям. Инсценирование ситуаций с использованием прослушанных или прочитанных
произведений. Иллюстрирование отрывка произведения (по выбору). Выразительное чтение
произведений.
151.6.4. Круг детского чтения.
151.6.4.1. Паллашу (Знакомство). Шкула (В школу).
Ю. Вирьял «Урокра» («На уроке»).
В. Тарават «Шкула каяс килет» («Хочу в школу»), «Çĕнук» («Зинуля»).
А. Ильин «Сывă-и, букварь» («Здравствуй, букварь»), «Машăпа автан» («Маша и петух»).
П. Тани «Йыхрав» («Приглашение»).
И. Патмар «Сăпайлăх» («Вежливость»).
151.6.4.2. Чĕр чун тĕнчи (Мир животных).
И. Яковлев «Автан» («Петух»).
Л. Симонова «Итлемен автан» («Непослушный петух»).
А. Ильин «Кулинепе упа» («Медведь и Акулина»), «Улай» («Пятнистый»).
В. Давыдов-Анатри «Тилĕ тус» («Братец лис»), «Качака» («Коза»).
А. Калган «Çатан çинче шур автан» («Петух на плетне»).
Ю. Мишши «Кашкăр» («Волк»), «Мулкач» («Заяц»), «Упа» («Медведь»), «Шур упа» («Белый
медведь»), «Йытă» («Собака»).
А. Ыхра «Халĕ эпĕ улттăра» («Мне сейчас шесть»), «Сасăсем» («Голоса»), «Туслашни»
(«Подружились»), «Хашĕ тĕрĕс каларĕ?» («Кто сказал правильно?»).
К. Ушинский «Тилĕ тус» («Лиса подружка»).
Русские народные песни «Автан тус» («Петушок»), «Мулкач ларать» («Сидит заяц»).
151.6.4.3. Пахча çимĕç. Улма-çырла (Овощи. Фрукты).
В. Давыдов-Анатри «Анне килчĕ кăнтăртан» («Мама вернулась с юга»), «Мĕншĕн тутлă?»
(«Почему вкусно?»).
Р. Сарби «Шурă хурлăхан» («Белая смородина»).
Б. Данилов «Чи тутли» («Самый вкусный»).
Чувашские народные песни «Пахчи-пахчи» («Во саду ли, в огороде»), «Улми лайăх-и?» («Яблоко
ли лучше?»).

Чувашская детская игровая песня «Вăйă» («Игра»).
А. Ыхра «Ӳс, хăярăм» («Расти, огурчик»).
А. Юман «Чи тутли» («Самое вкусное»).
151.6.4.4. Кун йĕрки (Распорядок дня).
Г. Хирбю «Сехет» («Часы»).
Ю. Сементер «Ăслă сехет» («Умные часы»), «Кремль сехечĕ» («Кремлёвские часы»), «Чăваш
сехечĕ» («Чувашские часы»), «Мĕн тăвас?» («Что делать?»).
А. Ыхра «Ева садика каять» («Ева идет в садик»), «Тăмана» («Сова»).
Н. Карай «Маринепе пукане» («Марина и кукла»).
Н. Ижендей, «Çамрăк техниксем» («Молодые техники»).
П. Эйзин «Мĕн тума?» («Что делать?»).
151.6.4.5. Кил-çурт. Çемье (Домашний очаг. Семья).
П. Ялгир «Çемье» («Семья»).
Ю. Силэм «Кушак питне çăвать» («Кошка умывается»).
А. Ильин «Кам вăранать чи малтан?» («Кто просыпается раньше всех?»).
Д. Гордеев «Петюкпа мăлатук» («Петя и молоток»).
П. Тани «Дачăра» («На даче»).
Н. Ыдарай «Асанне» («Бабушка»), «Сăпка юрри» («Колыбельная»).
И. Яковлев «Чăлха çыхни» («Как я вязала носки»), «Ӳкĕт» («Убеждение»).
А. Савельев-Сас «Юрларăм та ташларăм…» («И пела, и плясала…»).
Чувашская народная сказка «Аслă ывăл» («Старший сын»).
В. Енеш «Асаннĕр пур-и?» («У вас есть бабушка?»).
151.6.4.6. Çулталăк вăхăчĕсем (Времена года).
К. Иванов «Çулталăк хушши» («Времена года»).
Ю. Силэм «Кантăка кам тĕрленĕ?» («Кто разрисовал окно?»), «Кăвак сурăх» («Голубая овца»).
В. Эктел «Юр» («Снег»).
У. Мишши «Хĕл илемĕ» («Зимняя краса»).
А. Калган «Юр çăвать» («Снег идет»).
А. Ыхра «Пăрахут» («Пароход»), «Ай, ÿкетĕп» («Ой, упаду»), «Пукан» («Табуретка»).
Б. Тихонов «Шăнкăрч» («Скворец»). «Мишша теп» (игровой детский фольклор).
В. Бараев «Шыва кĕме» («Купаться»).
Н. Теветкел «Март».
И. Малкай «Куккук» («Кукушка»), «Сăмах вăййи» («Игра в слова»).
В. Эктел «Çулçăсем» («Листья»).
П. Ялгир «Çĕр улми» («Картошка»).
К. Ушинский «Тăватă ĕмĕт» («Четыре желания»).
Н. Карай «Кураксем» («Грачи»).
151.7. Содержание обучения во 2 классе.
151.7.1. Развитие речи.
151.7.1.1. Аудирование.
Совершенствование навыка восприятия на слух звучащей чувашской речи. Понимание смысла
произведений, воспринятых на слух.
151.7.1.2. Чтение.
Чтение небольших текстов или отрывков из произведений целыми словами (скорость чтения в
соответствии с индивидуальным темпом чтения). Понимание смысла прочитанных текстов. Переход от
чтения вслух к чтению про себя небольших произведений или отрывков текстов при выборочном чтении.
Чтение про себя словаря, данного после текстов.
151.7.1.3. Говорение.
Участие в беседе по содержанию прочитанного произведения: составление устных вопросов,
краткие или развернутые (в виде кратких монологических высказываний) ответы на вопросы учителя и
других обучающихся, устная краткая характеристика литературного героя, оценка его поступков. Чтение
наизусть 2–3 стихотворений разных авторов.
151.7.1.4. Письмо.
Списывание из текста ответов на вопросы.
151.7.2. Литературоведческая пропедевтика.

Определение темы и выделение главной мысли произведения. Определение хронологической
последовательности событий в произведении. Различение жанров фольклора. Знакомство со сказками.
Умение отличать сказку от рассказа, различение сказок о животных и волшебных, народных и авторских.
Освоение элементарных способов анализа произведения. Нахождение в произведении изобразительновыразительных средств.
151.7.3. Творческая деятельность обучающихся.
Чтение по ролям. Инсценирование произведений или отрывков из прочитанных произведений.
Составление словесной картины по прочитанному тексту или иллюстрирование фрагментов
произведений. Составление загадок. Выразительное чтение наизусть.
151.7.4. Круг детского чтения.
151.7.4.1. Тăван шкул (Родная школа).
А. Алка «Чи савăнăçлă кун» («Самый радостный день»).
С. Гордеева «Кая юлсан» («Если опоздаешь»).
Л. Федорова «Чăн-чăн юлташ» («Настоящий друг»), «Çын пуласси» («Каков ребёнок, таков и
взрослый»).
В. Тарават «Пылчăклă пушмак» («Грязные башмаки»).
П. Сялгусь «Шкула» («В школу»).
П. Яккусен «Сарă çулçă» («Желтый лист»).
В. Алендей «Вара, вара» («Потом, потом»).
И. Ивник «Пире лайăх вĕренме» («Хорошо нам учиться»).
151.7.4.2. Кĕркунне çитрĕ (Осень наступила).
Б. Борлен, «Сентябрь – авăн. Октябрь – юпа. Ноябрь – чӳк».
А. Савельев-Сас «Пахчара» («В огороде»).
К. Иванов «Кĕркунне» («Осень»).
М. Ильбек «Кăмпара» («За грибами»).
151.7.4.3. Пирĕн кулленхи ĕç-хĕл (Наши повседневные дела).
С. Савкай «Чĕрĕп» («Ёжик»), «Мĕшĕлкке» («Медлительный»).
И. Малкай «Пирĕн туслăх» («Наша дружба»).
П. Эйзин «Эп – хамах» («Я сам»).
Ю. Сементер «Циферблат», «Миçе сехет?» («Который час?»).
Л. Сорокина «Тăрăс, тăрăс сикер-и?» («Попляшем, попрыгаем»), «Пукане» («Кукла»), «Вăйă»
(«Игра»).
А. Миллин «Килĕштерчĕç» («Помирились»).
151.7.4.4. Чĕр чун тĕнчи (Животный мир).
М. Ильбек «Вăрманта» («В лесу»).
Е. Никитин «Тилĕпе автан» («Лиса и петух»), «Тилĕпе упа» («Лиса и медведь»).
Н. Ыдарай «Пакшапа чакак» («Сорока и белка»).
151.7.4.5. Хĕл çитрĕ (Наступила зима).
В. Шемекеев «Тытмалла вылятпăр» («Играем в догонялки»).
В. Эктел «Хĕл Мучи» («Дед Мороз»).
А. Савельев-Сас «Чи тутли» («Самое вкусное»).
М. Сакмаров «Хамăр çерçисем» («Свои воробьи»).
В. Эльби «Чи-чи кăсăя» («Чик-чирик воробей»).
Н. Ижендей «Вăрманти елка» («Ёлка в лесу»).
Л. Саламби «Юр пĕрчи» («Снежинка), «Икĕ Шартлама» («Два Мороза»).
151.7.4.6. Ăстасен çĕр-шывĕнче (В стране умельцев).
Е. Никитин (из рассказов), «Ĕненме пултарайман мыскара» («Неправдоподобное происшествие»),
«Чи пысăк пуянлăх» («Самое большое богатство»).
Н. Ыдарай «Пăри пăтти» («Полбенная каша»).
М. Мерчен «Ĕçлеме пĕлни аван» («Хорошо быть умельцем»).
Л. Сорокина «Маттур Сантăр» («Молодец»).
А. Ыхра «Пăрчăкан пек хĕр ача» («Живая девочка»).
И. Чермаков «Пĕçейӳçĕ» («Повариха»).
Л. Федорова «Касма пулать» («Можно резать»), «Ырă атте-анне» («Добрые родители»).
Р. Сарби «Саплăклă шăлавар» («Шаровары с заплаткой»).
151.7.4.7. Пирĕн çемье (Наша семья).

П. Сялгусь «Хама çеç, тен, хăналас» («Угощу-ка я только себя...»).
А. Савельев-Сас «Пирĕн çемье» («Наша семья»).
В. Палюк «Пулăшатăп» («Помогаю»).
Л. Сарине «Наçтукпа Мухтар» («Настя и Мухтар»).
П. Ялгир «Ĕмĕт пысăк» («Большие мечты»).
Ю. Аксу «Илемпи» («Илемпи»).
151.7.4.8. Килчĕ çитрĕ çуркунне (Пришла весна).
Чувашская народная сказка «Юрпи» («Снегурочка»).
Б. Данилов «Чи тутлисем» («Самые вкусные»).
С. Хумма «Çуркунне умĕн» («Перед весной»).
Н. Шелеби «Шăнкăрч» («Скворец»).
А. Калган «Шăнкăрч йăви» («Скворечник»).
К. Иванов «Килчĕ ырă çуркунне» («Пришла весна»).
151.7.4.9. Çулла (Летом).
Г. Юмарт «Кайăк юрри» («Песня птиц»).
В. Тарават «Вăрман парни» («Дары леса»).
Л. Сорокина «Çумăр хыççăн» («После дождя»).
П. Хузангай «Юман» («Дуб»).
151.8. Содержание обучения в 3 классе.
151.8.1. Развитие речи.
151.8.1.1. Аудирование.
Восприятие на слух звучащей чувашской речи. Понимание темы прослушанного текста как сути
его содержания. Перечисление основных фактов в той последовательности, в которой они даны в
прослушанном тексте.
151.8.1.2. Чтение.
Правильное, осмысленное, выразительное, плавное чтение вслух. Осознанное чтение про себя.
Умение обращаться к разным видам чтения в соответствии с учебной задачей.
151.8.1.3. Говорение.
Совершенствование навыков умения формулировать и отвечать на вопросы. Участие в беседе по
содержанию прослушанного или прочитанного произведения. Умение строить устное диалогическое и
монологическое высказывания с соблюдением норм чувашского литературного языка. Умение
пересказывать содержание прочитанного текста с использованием плана, ключевых слов. Чтение
наизусть 3–4 стихотворений разных авторов.
151.8.1.4. Письмо.
Письменное выполнение учебных заданий: списывание, выписывание из текста, письменные
ответы на вопросы, написание коротких сочинений по личным наблюдениям и впечатлениям.
151.8.2. Литературоведческая пропедевтика.
Выявление отношения автора к герою произведения.
Нахождение изобразительно-выразительных средств (синоним, антоним, эпитет, сравнение,
звукоподражание), характеристика героев (персонажей).
Деление текста на смысловые части, озаглавливание каждой части.
Анализ сюжета рассказа: определение последовательности событий, формулирование вопросов по
основным событиям, восстановление нарушенной последовательности событий, нахождение в тексте
заданного эпизода, составление плана.
Практическая работа по различению прозаической и стихотворной речи. Наблюдение за ритмом,
рифмой стихотворения.
151.8.3. Творческая деятельность обучающихся.
Инсценирование фрагментов прочитанных текстов. Чтение по ролям. Словесное рисование или
иллюстрирование эпизодов и фрагментов прослушанного или прочитанного произведения.
Выразительное чтение стихотворений.
151.8.4. Круг детского чтения.
151.8.4.1. Шкулта (В школе).
П. Сялгусь «Аван-и, юратнă шкулăм» («Здравствуй, школа»).
У. Мишши «Кĕтнĕ кун» («Долгожданный день»), «Шкула, ачасем, шкула!» («В школу!»).
Н. Иванов «Ырă ача» («Готовый помочь»).
М. Мерчен «Купăста» («Капуста»).

151.8.4.2. Çулталăк вăхăчĕсем (Времена года).
Н. Ларионов «Тимлĕ Тимук» («Внимательный Тима»).
П. Сялгусь «Хĕл илемĕ» («Зимняя краса»).
В. Шемекеев «Шăнкăрч» («Скворец»).
Н. Парчаган «Пан улми» («Яблоко»).
П. Эйзин «Пирĕн аслă вăрманта» («В нашем лесу»).
А. Миллин «Сарă пĕсехе» («Жёлтая грудка»).
М. Мерчен «Ытарма çук хитре» («Красавица-весна»).
Н. Сладков «Ăнланмалла мар йĕрсем» («Непонятные следы»).
В. Даль «Юр пике» («Снегурочка).
Л. Николаева «Кĕр парни» («Дары осени»).
З. Сывламби «Юр çăвать çулла» («Летний снег»).
Ю. Вирьял «Çунашка» («Санки»).
Н. Матвеев «Раштав уйăхĕ» («Январь»).
С. Хумма «Хĕллехи вăрман» («Зимний лес»).
М. Трубина «Кĕр çитрĕ» («Наступила осень»).
Н. Сладков «Ылтăн çумăр» («Золотой дождь»).
Г. Мальцев «Камăн юрри хитререх» («Чья песня красивее»).
В. Ямаш «Хĕллехи вăрманта» («В зимнем лесу»).
151.8.4.3. Пирĕн çемье (Наша семья).
А. Савельев-Сас «Ытлашши ĕç» («Лишняя работа»), «Йăнăшпа» («По ошибке»).
Н. Парчаган «Мĕншĕн анне йăл кулать?» («Почему мама улыбается?»).
А. Миллин «Кучченеç» («Гостинцы»).
В. Тарават «Иккĕшне те юрататăп» («Люблю обеих»).
Л. Федорова «Тăван чĕлхем» («Родной язык»).
М. Волкова «Ак мĕнле эп пысăк» («Вот какой я большой»).
Сказка «Кинеми, мăнукĕ тата чăпар чăх» («Бабушка, внучка и курочка Ряба»).
Ю. Сементер «Ылтăн мар-ши эс, анне?» («Не золотая ли ты, мама?»).
Л. Сарине «Çырла кукли» («Пирог из ягод»).
151.8.4.4. Пирĕн ĕмĕтсем (Наши мечты).
С. Савкай «Ĕмĕт» («Мечта»), «Кулине» («Акулина»).
П. Сялгусь «Космонавт пулатăп» («Стану космонавтом»), «Ĕмĕт» («Мечта»).
Е. Осипова «Хăвăртрах çитĕнесчĕ» («Скорее бы вырасти»).
М. Волкова «Шутласа вылямалли вăйă» («Считалка»).
В. Маяковский «Лайăх тени мĕн тени, япăх тени мĕн тени» («Что такое хорошо, что такое плохо»).
В. Давыдов-Анатри «Лартар симĕс йывăçсем» («Посадим деревья»).
П. Ялгир «Профессор пулатăп» («Стану профессором»).
151.8.4.5. Пушă вăхатра (В свободное время).
В. Шемекеев «Муркка пулăç» («Мурка рыбачка), «Марукпа упа» («Маша и медведь»), «Маюкпа
Анук» («Майа и Аня»).
А. Савельев-Сас «Ларса курман» («Не прокатился»).
Л. Симонова «Пур çĕрте те хĕвел» («Везде солнышко»).
А. Миллин «Кирук» («Петушок»).
Н. Ижендей «Килĕшӳ тупни» («Нашли согласие»).
Л. Сорокина «Шут сăвви» («Считалка»).
Г. Матвеева «Хамăркка» («Мурка»).
А. Тарасов «Канихвет» («Конфета»).
Н. Карай «Тем те пĕр» («Перевёртыши»), «Пулăра» («На рыбалке»).
В. Енеш «Чи маттурри – Урине» («Самая трудолюбивая – Ирина»).
В. Палюк «Калаçу» («Разговор»).
151.8.4.6. Чăваш çĕршывĕ -Тăван çĕршыв (Родина моя – Чувашия).
Ю. Сементер «Чăваш чĕлхи» («Чувашский язык»).
П. Хузангай «Савнă çĕр, Чăваш çĕршывĕ» («Любимый край – Чувашия»).
С. Тваньялзем «Тăван чĕлхене ан манăр» («Не забывайте родного языка»).
Л. Мартьянова «Чăвашла» («На чувашском языке»).
Ю. Вирьял «Çĕр пин юрă çĕршывĕ» («Страна ста тысяч песен»).

Ю. Мишши «Улăп çĕршывĕ» («Страна Улыпа»).
Г. Волков «Виçĕ ыйту – пĕр хурав» («Три вопроса – один ответ»).
151.9. Содержание обучения в 4 классе.
151.9.1. Развитие речи.
151.9.1.1. Аудирование.
Совершенствование навыка восприятия чувашской звучащей речи.
151.9.1.2. Чтение.
Чтение вслух и про себя с установкой на смысловое восприятие текста. Чтение вслух с
соблюдением орфоэпических и интонационных норм.
151.9.1.3. Говорение.
Построение монологического высказывания в форме краткого или развёрнутого ответа на вопрос,
в форме передачи собственных впечатлений, передачи жизненных наблюдений и впечатлений, в форме
доказательного суждения с использованием текста (зачитывание нужного места в тексте). Освоение
особенностей диалогического общения: умение слушать высказывания собеседника и выражать своё
отношение (согласие и (или) несогласие) к высказыванию. Чтение наизусть 3–4 стихотворений разных
авторов.
151.9.1.4. Письмо.
Создание собственного небольшого текста на основе художественного произведения, по
иллюстрациям, на основе личного опыта.
151.9.2. Литературоведческая пропедевтика.
Совершенствование умения анализировать художественные тексты. Знание содержаний
изученных литературных произведений, их авторов и названий. Деление текста на смысловые части,
составление плана текста и использование его для пересказа. Характеристика героев произведений,
построение оценочных суждений о героях прочитанных произведений, выявление авторского отношения
к героям. Нахождение в тексте средств художественной выразительности, понимание их роли в
произведении. Различение произведений разных жанров.
151.9.3. Творческая деятельность обучающихся.
Создание собственных небольших текстов на основе художественного произведения, по
иллюстрациям, на основе личного опыта. Инсценирование художественных текстов, иллюстрирование
эпизодов произведений, использование в речи выразительных средств языка для передачи своих чувств,
мыслей, оценки прочитанного. Выразительное чтение произведений.
151.9.4. Круг детского чтения.
151.9.4.1. Асран кайми çу кунĕсем (Незабываемые летние дни).
П. Сялгусь «Эс чăвашла пĕлетĕн-им?» («Ты разве знаешь по-чувашски?»).
А. Смолин «Пулăра» («На рыбалке»).
Ю. Вирьял «Çырмари концерт» («Концерт в овраге»).
У. Мишши «Çуллахи каникул» («Летние каникулы»), «Шыва кĕни» («Купание»).
Г. Орлов «Çуллахи вăрманта» («В летнем лесу»).
О. Савандеева «Микула пичче кучченеçĕ» («Гостинцы дяди Миколы»).
151.9.4.2. Ачалăх (Детство).
В. Шемекеев «Футболист пулатăп» («Стану футболистом»).
Н. Парчаган «Ĕçчен Петĕр» («Трудолюбивый Петя»).
Н. Ижендей «Çапăçман ачасем» («Друзья»).
А. Юрату «Кукаçи» («Дедушка»).
Р. Шевлеби «Ют хăяр» («Чужие огурцы»).
П. Ялгир «Ĕмĕт пысăк» («Великие мечты»).
151.9.4.3. Çут çанталăк тĕнчи (Окружающий мир).
Н. Ларионов «Хуралçă кушак» («Кот-защитник»).
Сказки «Вĕçкĕн çерçи» («Хвастливый воробей»), «Кушакпа Çерçи» («Воробей и Кошка»),
«Тилĕпе тăрна» («Лиса и журавль»).
Г. Харлампьев «Кӳлĕ хĕрринче» («На озере»).
Л. Симонова «Тăпăртăк качака» («Коза-плясунья»).
Н. Ыдарай «Йытăпа кушак» («Собака и кошка»).
О. Тургай «Çулçă» («Лист»), «Юлташпа вăйсăрри те вăйлă» («В дружбе - сила»).
А. Юрату «Вăрман» («Лес»).
А. Савельев-Сас «Тухтăр» («Врач»).

Г. Луч «Тилĕ ташши» («Танец лисы»).
А. Галкин «Талпас Карсак» («Зайчишка-трусишка»).
151.9.4.4. Чăваш çĕршывĕ – Тăван çĕршыв (Родина моя – Чувашия).
З. Сывламби «Чăваш чĕлхи» («Чувашский язык»).
А. Мишши «Юратнă хула» («Любимый город»).
Иван Малкай «Тăван тавралăх» («Родная сторона»).
Г. Волков «Ылтăн çĕр» («Золотая земля»).
151.9.4.5. Сивĕ хĕл çитрĕ (Пришла зима).
С. Савкай «Елкăра» («На ёлке»).
Г. Харлампьев «Уйăпсем» («Снегири»), «Çăткăн чакак» («Прожорливая сорока»).
Н. Ильина «Пăхнă иккĕн кантăкран…» («Посмотрели вдвоём из окна…»).
А. Пртта «Хĕл юмахĕ» («Зимняя сказка»).
А. Тарасов «Чуна хывнă илем» («Увидеть красоту»).
А. Калган «Юр çăвать» («Снег идёт»).
У. Мишши «Хĕл çитрĕ» («Наступила зима»).
Г. Луч «Кукăр сăмса» («Клёст»).
151.9.4.6. Манăн çемье (Моя семья).
В. Давыдов-Анатри «Юратнă анне» («Любимая мама»).
Г. Мальцев «Асанне хăçан канать-ши?» («Когда же отдыхает бабушка?»).
Н. Симунов «Турат вăррисем» («Похитители веток»).
Л. Николаева «Пĕчĕк пулăшакан» («Маленькая помощница»).
Л. Толстой «Пахчаçăпа унăн ывăлĕсем» («Садовник и его сыновья»).
В. Ар-Серги «Аслашшĕн вуннăмĕш пӳрни» («Десятый палец деда»).
151.9.4.7. Эпир – туслă ачасем (Мы – дружные ребята).
С. Савкай «Çулла» («Летом»).
А. Савельев-Сас «Эпир – чăваш ачисем» («Мы – чуваши»).
Е. Нарби «Çумламан йăран» («Непрополотая грядка»).
Л. Сарине «Кашкăрпа пакша» («Волк и белка»).
Г. Мальцев «Пытанма юратакан» («Любящий прятаться»).
Г. Волков «Пуç пӳрнене те юлташ кирлĕ» («И большому пальцу нужен друг»), «Суяпа инçе
каяймăн» («Обман до добра не доведёт»).
В. Сухомлинский «Пан улми» («Яблоко»).
Планируемые результаты освоения программы по литературному чтению на родном (чувашском)
языке на уровне начального общего образования.
151.10.1. В результате изучения литературного чтения на родном (чувашском) языке на уровне
начального общего образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты:
1) гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине – России, в том числе через изучение
родного языка и родной литературы, являющихся частью истории и культуры страны;
проявление уважения к традициям и культуре своего и других народов в процессе восприятия и
анализа художественных произведений и творчества народов России;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края, в том числе при работе с
художественными произведениями;
уважительное отношение к другим народам многонациональной России;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности,
уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах
межличностных отношений.
2) духовно-нравственного воспитания:
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности (в том числе с использованием
языковых средств для выражения своего состояния и чувств);
осознание этических понятий, оценка поведения и поступков персонажей художественных
произведений в ситуации нравственного выбора;

выражение своего видения мира, индивидуальной позиции посредством накопления и
систематизации литературных впечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда
другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых средств языка);
3) эстетического воспитания:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности;
4) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
соблюдение правил безопасного поиска в информационной среде дополнительной информации, в
том числе на уроках литературного чтения на родном (чувашском) языке;
бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в выборе
приемлемых способов речевого самовыражения и соблюдении норм речевого этикета и правил общения;
5) трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и бережное
отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к
различным профессиям (в том числе через примеры из художественных произведений).
6) экологического воспитания:
бережное отношение к природе посредством примеров из художественных произведений;
неприятие действий, приносящих вред природе;
7) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине мира, понимание
важности слова как средства создания словесно-художественного образа, способа выражения мыслей,
чувств, идей автора;
потребность в самостоятельной читательской деятельности, саморазвитии средствами чувашской
литературы, развитие познавательного интереса, активности, инициативности, любознательности и
самостоятельности в познании произведений фольклора и художественной литературы.
151.10.2. В результате изучения литературного чтения на родном (чувашском) языке на уровне
начального общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные
учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, умения совместной деятельности.
151.10.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать различные тексты по теме, главной мысли, жанру, соотносить произведение и его
автора, устанавливать основания для сравнения текстов, устанавливать аналогии текстов;
объединять части объекта, объекты (тексты) по заданному признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать произведения по темам,
жанрам;
находить закономерности и противоречия при анализе сюжета (композиции), восстанавливать
нарушенную последовательность событий (сюжета), составлять аннотацию, отзыв по предложенному
алгоритму;
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на основе
предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фольклорного и художественного текста,
при составлении плана, пересказе текста, характеристике поступков героев.
151.10.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
с помощью учителя формулировать цель;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе
предложенных критериев);
выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого
анализа текста (классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях.

151.10.2.3. У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации: словарь, справочник;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике (словаре, справочнике)
информацию, представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного учителем способа её проверки (с помощью словарей, справочников);
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей и (или) законных представителей) правила
информационной безопасности при поиске информации в Интернете;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей;
понимать информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем, самостоятельно создавать схемы,
таблицы по результатам работы с текстами.
151.10.2.4. У обучающегося будут
сформированы умения общения как
часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями
общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные (описание, рассуждение, повествование) и письменные (повествование) тексты;
подготавливать небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
151.10.2.5. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
151.10.2.6. У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как части регулятивных
универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха или неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления речевых ошибок.
151.10.2.7. У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно выстраивать действия по её достижению
(распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы);
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания по литературному чтению на родном (чувашском)
языке с использованием предложенного образца.
151.10.3. Предметные результаты изучения литературного чтения на родном (чувашском)
языке. К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
воспринимать на слух тексты на чувашском языке, читать вслух по слогам с постепенным
переходом на чтение целыми словами, понимать содержание коротких произведений, воспринятых на
слух и прочитанных самостоятельно;
читать художественное произведение и (или) его фрагменты по ролям;
читать наизусть 1–2 стихотворения разных авторов на чувашском языке;
отличать прозаическое произведение от стихотворного;
различать малые жанры фольклора: пословицу, загадку, считалку, потешки, колыбельную песню;
отвечать на вопросы по содержанию произведения, определять последовательность событий в
прочитанном произведении;
определять (с помощью учителя) тему и главных героев прочитанного или прослушанного текста;

находить средства художественной выразительности в тексте (звукоподражание, повтор);
работать с детской книгой: определять автора, находить оглавление;
иллюстрировать прослушанный текст.
151.10.4. Предметные результаты изучения литературного чтения на родном (чувашском) языке.
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
читать целыми словами или выражениями вслух, постепенно увеличивая скорость чтения в
соответствии с индивидуальными возможностями, осознанно выбирать интонацию и темп чтения,
использовать необходимые паузы в соответствии с особенностями текста;
читать художественные произведения по ролям, эмоционально воспринимать на слух
прочитанные произведения;
читать наизусть 2–3 несложных стихотворения разных авторов (по выбору);
строить короткое монологическое высказывание: краткий или развёрнутый ответ на вопрос
учителя, участвовать в учебном диалоге о прочитанном, дополнять чужой ответ новым содержанием;
проводить элементарный анализ прочитанного произведения, определять тему и выделять
главную мысль произведения (с помощью учителя);
выделять части текста по предложенному плану, составлять план прозаического произведения;
наблюдать за развитием сюжета в произведении, выделять сюжетную линию в рассказе;
выявлять авторское отношение к персонажам, их поведению;
приводить названия изученных произведений, кратко пересказывать их содержание;
различать сказку и рассказ, различать сказки о животных и волшебные, называть их особенности;
находить в произведении изобразительно-выразительные средства (сравнение, олицетворение,
повтор) без использования терминов;
инсценировать произведения или отрывки из прочитанных произведений;
иллюстрировать понравившиеся сюжеты произведений.
151.10.5. Предметные результаты изучения литературного чтения на родном (чувашском) языке.
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
читать выразительно вслух, читать про себя в процессе первичного ознакомительного чтения,
выборочного и смыслового чтения;
читать наизусть 3–4 стихотворения разных авторов (по выбору);
определять тему прослушанного текста;
отвечать на вопросы по содержанию прослушанного и (или) прочитанного произведения,
самостоятельно составлять вопросы по содержанию прослушанного и (или) прочитанного текста,
высказывать своё мнение о прочитанном, аргументировать свою точку зрения фрагментами из
текста, использовать выразительные средства языка в собственном монологическом высказывании;
находить в прочитанном тексте нужную информацию, делить тексты на части и озаглавливать
каждую часть;
выявлять в тексте средства художественной выразительности (синоним, антоним, эпитет,
сравнение, звукоподражание);
называть особенности прозаической и стихотворной речи, наблюдать за рифмой, ритмом
стихотворения;
различать жанры прочитанных художественных текстов, выявлять особенности произведений
разных жанров;
инсценировать фрагменты прозаических текстов;
создавать небольшие устные и письменные высказывания на основе прочитанного или
прослушанного художественного текста с использованием плана;
иллюстрировать фрагменты прочитанных произведений.
151.10.6. Предметные результаты изучения литературного чтения на родном (чувашском) языке.
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
читать вслух и про себя с установкой на смысловое восприятие текста, с соблюдением
орфоэпических и интонационных норм;
составлять план текста и использовать его для пересказа, пересказывать небольшие тексты и
сюжеты изученных литературных произведений, приводить имена их авторов;
формулировать монологическое высказывание о литературном произведении или герое,
приводить описание персонажей, высказывать оценочные суждения о героях прочитанных
произведений, используя изученные изобразительно-выразительные средства, подтверждать своё мнение
фрагментами из произведения;

определять тему и основную мысль прочитанного произведения, выявлять мораль, находить
крылатые выражения;
сопоставлять сюжеты, героев (персонажей) одного или нескольких произведений, сравнивать
отдельные эпизоды;
создавать небольшие письменные тексты на заданную тему, ориентируясь на составленный план и
личный читательский опыт.
3.1.6. Учебный предмет «Математика»
Пояснительная записка
Рабочая программа учебного предмета «Математика» для обучающихся на уровне
начального общего образования составлена на основе Требований к результатам освоения
программы начального общего образования ФГОС НОО и ориентирована на целевые
приоритеты, сформулированные в рабочей программе воспитания МОБУ ООШ с.Мраково МР
Гафурийский район РБ.
Изучение математики в начальной школе направлено на достижение следующих
образовательных, развивающих целей, а также целей воспитания:
 освоение начальных математических знаний – понимание значения величин
и способов их измерения; использование арифметических способов для разрешения сюжетных
ситуаций; формирование умения решать учебные и практические задачи средствами
математики; работа с алгоритмами выполнения арифметических действий;
 формирование функциональной математической грамотности младшего школьника,
которая характеризуется наличием у него опыта решения учебно-познавательных и учебнопрактических задач, построенных на понимании и применении математических отношений
(«часть – целое», «больше – меньше», «равно – неравно», «порядок»), смысла арифметических
действий, зависимостей (работа, движение, продолжительность события);
 обеспечение математического развития младшего школьника – формирование
способности к интеллектуальной деятельности, пространственного воображения,
математической речи; умение строить рассуждения, выбирать аргументацию, различать
верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, вести поиск информации (примеров,
оснований для упорядочения, вариантов и др.);
 становление учебно-познавательных мотивов и интереса к изучению математики
и умственному труду; важнейших качеств интеллектуальной деятельности: теоретического
и пространственного мышления, воображения, математической речи, ориентировки
в математических терминах и понятиях; прочных навыков использования математических
знаний в повседневной жизни.
Содержание обучения
1-й класс
Числа и величины. Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Единица счета. Десяток.
Счет предметов, запись результата цифрами. Число и цифра 0 при измерении, вычислении.
Числа в пределах 20: чтение, запись, сравнение. Однозначные и двузначные числа. Увеличение
(уменьшение) числа на несколько единиц. Длина и ее измерение. Единицы длины: сантиметр,
дециметр; установление соотношения между ними.
Арифметические действия. Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Названия
компонентов действий, результатов действий сложения, вычитания. Вычитание как действие,
обратное сложению.
Текстовые задачи. Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой
задачи по образцу. Зависимость между данными и искомой величиной в текстовой задаче.
Решение задач в одно действие.
Пространственные отношения и геометрические фигуры. Расположение предметов
и объектов на плоскости, в пространстве: слева/справа, сверху/снизу, между; установление
пространственных отношений.
Геометрические фигуры: распознавание круга, треугольника, прямоугольника, отрезка.
Построение отрезка, квадрата, треугольника с помощью линейки на листе в клетку; измерение
длины отрезка в сантиметрах.

Математическая информация. Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики
объекта, группы объектов (количество, форма, размер). Группировка объектов по заданному
признаку. Закономерность в ряду заданных объектов: ее обнаружение, продолжение ряда.
Верные (истинные) и неверные (ложные) предложения, составленные относительно
заданного набора математических объектов.
Чтение таблицы (содержащей не более четырех данных); извлечение данного из строки,
столбца; внесение одного-двух данных в таблицу. Чтение рисунка, схемы с одним-двумя
числовыми данными (значениями данных величин).
Двух-трехшаговые инструкции, связанные с вычислением, измерением длины,
изображением геометрической фигуры.
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Универсальные познавательные учебные действия:
 наблюдать математические объекты (числа, величины) в окружающем мире;
 обнаруживать общее и различное в записи арифметических действий;
 понимать назначение и необходимость использования величин в жизни;
 наблюдать действие измерительных приборов;
 сравнивать два объекта, два числа;
 распределять объекты на группы по заданному основанию;
 копировать изученные фигуры, рисовать от руки по собственному замыслу;
 приводить примеры чисел, геометрических фигур;
 вести порядковый и количественный счет (соблюдать последовательность).
Работа с информацией:
 понимать, что математические явления могут быть представлены с помощью разных
средств: текст, числовая запись, таблица, рисунок, схема;
 читать таблицу, извлекать информацию, представленную в табличной форме.
Универсальные коммуникативные учебные действия:
 характеризовать (описывать) число, геометрическую фигуру, последовательность
из нескольких чисел, записанных по порядку;
 комментировать ход сравнения двух объектов;
 описывать своими словами сюжетную ситуацию и математическое отношение,
представленное в задаче; описывать положение предмета в пространстве;
 различать и использовать математические знаки;
 строить предложения относительно заданного набора объектов.
Универсальные регулятивные учебные действия:
 принимать учебную задачу, удерживать ее в процессе деятельности;
 действовать в соответствии с предложенным образцом, инструкцией;
 проявлять интерес к проверке результатов решения учебной задачи, с помощью
учителя устанавливать причину возникшей ошибки и трудности;
 проверять правильность вычисления с помощью другого приема выполнения
действия.
Совместная деятельность:
 участвовать в парной работе с математическим материалом; выполнять правила
совместной деятельности: договариваться, считаться с мнением партнера, спокойно и мирно
разрешать конфликты.
2-й класс
Числа и величины. Числа в пределах 100: чтение, запись, десятичный состав, сравнение.
Запись равенства, неравенства. Увеличение/уменьшение числа на несколько единиц/десятков;
разностное сравнение чисел.
Величины: сравнение по массе (единица массы – килограмм); измерение длины (единицы
длины – метр, дециметр, сантиметр, миллиметр), времени (единицы времени – час, минута).
Соотношение между единицами величины (в пределах 100), его применение для решения
практических задач.

Арифметические действия. Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100 без
перехода и с переходом через разряд. Письменное сложение и вычитание чисел в пределах 100.
Переместительное, сочетательное свойства сложения, их применение для вычислений.
Взаимосвязь компонентов и результата действия сложения, действия вычитания. Проверка
результата вычисления (реальность ответа, обратное действие).
Действия умножения и деления чисел в практических и учебных ситуациях. Названия
компонентов действий умножения, деления.
Табличное умножение в пределах 50. Табличные случаи умножения, деления при
вычислениях и решении задач. Переместительное свойство умножения. Взаимосвязь
компонентов и результата действия умножения, действия деления.
Неизвестный компонент действия сложения, действия вычитания; его нахождение.
Числовое выражение: чтение, запись, вычисление значения. Порядок выполнения
действий в числовом выражении, содержащем действия сложения и вычитания (со скобками/без
скобок) в пределах 100 (не более трех действий); нахождение его значения. Рациональные
приемы вычислений: использование переместительного и сочетательного свойства.
Текстовые задачи. Чтение, представление текста задачи в виде рисунка, схемы или
другой модели. План решения задачи в два действия, выбор соответствующих плану
арифметических действий. Запись решения и ответа задачи. Решение текстовых задач
на применение смысла арифметического действия (сложение, вычитание, умножение, деление).
Расчетные задачи на увеличение/уменьшение величины на несколько единиц/в несколько раз.
Фиксация ответа к задаче и его проверка (формулирование, проверка на достоверность,
следование плану, соответствие поставленному вопросу).
Пространственные
отношения
и геометрические
фигуры.
Распознавание
и изображение геометрических фигур: точка, прямая, прямой угол, ломаная, многоугольник.
Построение отрезка заданной длины с помощью линейки. Изображение на клетчатой бумаге
прямоугольника с заданными длинами сторон, квадрата с заданной длиной стороны. Длина
ломаной. Измерение периметра данного/изображенного прямоугольника (квадрата), запись
результата измерения в сантиметрах.
Математическая информация. Нахождение, формулирование одного-двух общих
признаков набора математических объектов: чисел, величин, геометрических фигур.
Классификация объектов по заданному или самостоятельно установленному признаку.
Закономерность в ряду чисел, геометрических фигур, объектов повседневной жизни.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, содержащие количественные,
пространственные отношения, зависимости между числами/величинами. Конструирование
утверждений с использованием слов «каждый», «все».
Работа с таблицами: извлечение и использование для ответа на вопрос информации,
представленной в таблице (таблицы сложения, умножения; график дежурств, наблюдения
в природе и пр.). Внесение данных в таблицу, дополнение моделей (схем, изображений)
готовыми числовыми данными.
Алгоритмы (приемы, правила) устных и письменных вычислений, измерений
и построения геометрических фигур.
Правила работы с электронными средствами обучения (электронной формой учебника,
компьютерными тренажерами).
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень).
Универсальные познавательные учебные действия:
 наблюдать математические отношения («часть – целое», «больше – меньше»)
в окружающем мире;
 характеризовать назначение и использовать простейшие измерительные приборы
(сантиметровая лента, весы);
 сравнивать
группы объектов (чисел, величин, геометрических фигур)
по самостоятельно выбранному основанию;
 распределять (классифицировать) объекты (числа, величины, геометрические
фигуры, текстовые задачи в одно действие) на группы;

обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире;
вести поиск различных решений задачи (расчетной, с геометрическим содержанием);
воспроизводить порядок выполнения действий в числовом выражении, содержащем
действия сложения и вычитания (со скобками/без скобок);
 устанавливать соответствие между математическим выражением и его текстовым
описанием;
 подбирать примеры, подтверждающие суждение, вывод, ответ.
Работа с информацией:
 извлекать и использовать информацию, представленную в текстовой, графической
(рисунок, схема, таблица) форме, заполнять таблицы;
 устанавливать логику перебора вариантов для решения простейших комбинаторных
задач;
 дополнять модели (схемы, изображения) готовыми числовыми данными.
Универсальные коммуникативные учебные действия:
 комментировать ход вычислений;
 объяснять выбор величины, соответствующей ситуации измерения;
 составлять текстовую задачу с заданным отношением (готовым решением)
по образцу;
 использовать математические знаки и терминологию для описания сюжетной
ситуации; конструирования утверждений, выводов относительно данных объектов,
отношения;
 называть числа, величины, геометрические фигуры, обладающие заданным
свойством;
 записывать,
читать число, числовое выражение; приводить примеры,
иллюстрирующие смысл арифметического действия.
 конструировать утверждения с использованием слов «каждый», «все».
Универсальные регулятивные учебные действия:
 следовать установленному правилу, по которому составлен ряд чисел, величин,
геометрических фигур;
 организовывать, участвовать, контролировать ход и результат парной работы
с математическим материалом;
 проверять правильность вычисления с помощью другого приема выполнения
действия, обратного действия;
 находить с помощью учителя причину возникшей ошибки и трудности.
Совместная деятельность:
 принимать правила совместной деятельности при работе в парах, группах,
составленных учителем или самостоятельно;
 участвовать в парной и групповой работе с математическим материалом: обсуждать
цель деятельности, ход работы, комментировать свои действия, выслушивать мнения других
участников, готовить презентацию (устное выступление) решения или ответа;
 решать совместно математические задачи поискового и творческого характера
(определять с помощью измерительных инструментов длину, определять время
и продолжительность с помощью часов; выполнять прикидку и оценку результата действий,
измерений);
 совместно с учителем оценивать результаты выполнения общей работы.
3-й класс
Числа и величины. Числа в пределах 1000: чтение, запись, сравнение, представление
в виде суммы разрядных слагаемых. Равенства и неравенства: чтение, составление.
Увеличение/уменьшение числа в несколько раз. Кратное сравнение чисел.
Масса (единица массы – грамм); соотношение между килограммом и граммом;
отношение «тяжелее/легче на/в».
Стоимость (единицы – рубль, копейка); установление отношения «дороже/дешевле на/в».
Соотношение «цена, количество, стоимость» в практической ситуации.




Время (единица времени – секунда); установление отношения «быстрее/медленнее на/в».
Соотношение «начало, окончание, продолжительность события» в практической ситуации.
Длина (единица длины – миллиметр, километр); соотношение между величинами
в пределах тысячи.
Площадь (единицы площади – квадратный метр, квадратный сантиметр, квадратный
дециметр, квадратный метр).
Арифметические действия. Устные вычисления, сводимые к действиям в пределах 100
(табличное и внетабличное умножение, деление, действия с круглыми числами).
Письменное сложение, вычитание чисел в пределах 1000. Действия с числами 0 и 1.
Письменное умножение в столбик, письменное деление уголком. Письменное
умножение, деление на однозначное число в пределах 100. Проверка результата вычисления
(прикидка или оценка результата, обратное действие, применение алгоритма, использование
калькулятора).
Переместительное, сочетательное свойства сложения, умножения при вычислениях.
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия.
Порядок действий в числовом выражении, значение числового выражения, содержащего
несколько действий (со скобками/без скобок), с вычислениями в пределах 1000.
Однородные величины: сложение и вычитание.
Текстовые задачи. Работа с текстовой задачей: анализ данных и отношений,
представление на модели, планирование хода решения задачи, решение арифметическим
способом. Задачи на понимание смысла арифметических действий (в том числе деления
с остатком), отношений (больше/меньше на/в), зависимостей (купля-продажа, расчет времени,
количества), на сравнение (разностное, кратное). Запись решения задачи по действиям
и с помощью числового выражения. Проверка решения и оценка полученного результата.
Доля величины: половина, треть, четверть, пятая, десятая часть в практической ситуации;
сравнение долей одной величины. Задачи на нахождение доли величины.
Пространственные отношения и геометрические фигуры. Конструирование
геометрических фигур (разбиение фигуры на части, составление фигуры из частей).
Периметр многоугольника: измерение, вычисление, запись равенства.
Измерение площади, запись результата измерения в квадратных сантиметрах.
Вычисление площади прямоугольника (квадрата) с заданными сторонами, запись равенства.
Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с заданным значением площади. Сравнение
площадей фигур с помощью наложения.
Математическая информация. Классификация объектов по двум признакам. Верные
(истинные) и неверные (ложные) утверждения: конструирование, проверка. Логические
рассуждения со связками «если..., то...», «поэтому», «значит».
Извлечение и использование для выполнения заданий информации, представленной
в таблицах с данными о реальных процессах и явлениях окружающего мира (например,
расписание уроков, движения автобусов, поездов); внесение данных в таблицу; дополнение
чертежа данными.
Формализованное описание последовательности действий (инструкция, план, схема,
алгоритм).
Столбчатая диаграмма: чтение, использование данных для решения учебных
и практических задач.
Алгоритмы изучения материала, выполнения обучающих и тестовых заданий
на доступных электронных средствах обучения (интерактивной доске, компьютере, других
устройствах).
Универсальные учебные действия
Универсальные познавательные учебные действия:
 сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические фигуры);
 выбирать прием вычисления, выполнения действия;
 конструировать геометрические фигуры;

 классифицировать объекты (числа, величины, геометрические фигуры, текстовые
задачи в одно действие) по выбранному признаку;
 прикидывать размеры фигуры, ее элементов;
 понимать смысл зависимостей и математических отношений, описанных в задаче;
 различать и использовать разные приемы и алгоритмы вычисления;
 выбирать метод решения (моделирование ситуации, перебор вариантов,
использование алгоритма);
 соотносить начало, окончание, продолжительность события в практической
ситуации;
 составлять ряд чисел (величин, геометрических фигур) по самостоятельно
выбранному правилу;
 моделировать предложенную практическую ситуацию;
 устанавливать последовательность событий, действий сюжета текстовой задачи.
Работа с информацией:
 читать информацию, представленную в разных формах;
 извлекать и интерпретировать числовые данные, представленные в таблице,
на диаграмме;
 заполнять таблицы сложения и умножения, дополнять данными чертеж;
 устанавливать соответствие между различными записями решения задачи;
 использовать дополнительную литературу (справочники, словари) для установления
и проверки значения математического термина (понятия).
Универсальные коммуникативные учебные действия:
 использовать
математическую терминологию для описания отношений
и зависимостей;
 строить речевые высказывания для решения задач; составлять текстовую задачу;
 объяснять на примерах отношения «больше/меньше на... », «больше/меньше в... »,
«равно»;
 использовать математическую символику для составления числовых выражений;
 выбирать, осуществлять переход от одних единиц измерения величины к другим
в соответствии с практической ситуацией;
 участвовать в обсуждении ошибок в ходе и результате выполнения вычисления.
Универсальные регулятивные учебные действия:
 проверять ход и результат выполнения действия;
 вести поиск ошибок, характеризовать их и исправлять;
 формулировать ответ (вывод), подтверждать его объяснением, расчетами;
 выбирать и использовать различные приемы прикидки и проверки правильности
вычисления; проверять полноту и правильность заполнения таблиц сложения, умножения.
Совместная деятельность:
 при работе в группе или в паре выполнять предложенные задания (находить разные
решения; определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных
инструментов длину, массу, время);
 договариваться о распределении обязанностей в совместном труде, выполнять роли
руководителя, подчиненного, сдержанно принимать замечания к своей работе;
 выполнять совместно прикидку и оценку результата выполнения общей работы.
4-й класс
Числа и величины. Числа в пределах миллиона: чтение, запись, поразрядное сравнение,
упорядочение. Число, большее или меньшее данного числа на заданное число разрядных
единиц, в заданное число раз.
Величины: сравнение объектов по массе, длине, площади, вместимости.
Единицы массы – центнер, тонна; соотношения между единицами массы.
Единицы времени (сутки, неделя, месяц, год, век), соотношение между ними.

Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), площади
(квадратный метр, квадратный сантиметр), вместимости (литр), скорости (километры в час,
метры в минуту, метры в секунду); соотношение между единицами в пределах 100 000.
Доля величины времени, массы, длины.
Арифметические действия. Письменное сложение, вычитание многозначных чисел
в пределах
миллиона.
Письменное
умножение,
деление
многозначных
чисел
на однозначное/двузначное число в пределах 100 000; деление с остатком. Умножение/деление
на 10, 100, 1000.
Свойства арифметических действий и их применение для вычислений. Поиск значения
числового выражения, содержащего несколько действий в пределах 100 000. Проверка
результата вычислений, в том числе с помощью калькулятора.
Равенство, содержащее неизвестный компонент арифметического действия: запись,
нахождение неизвестного компонента.
Умножение и деление величины на однозначное число.
Текстовые задачи. Работа с текстовой задачей, решение которой содержит 2–3 действия:
анализ, представление на модели; планирование и запись решения; проверка решения и ответа.
Анализ зависимостей, характеризующих процессы: движения (скорость, время, пройденный
путь), работы (производительность, время, объем работы), купли-продажи (цена, количество,
стоимость), и решение соответствующих задач. Задачи на установление времени (начало,
продолжительность и окончание события), расчета количества, расхода, изменения. Задачи
на нахождение доли величины, величины по ее доле. Разные способы решения некоторых видов
изученных задач. Оформление решения по действиям с пояснением, по вопросам, с помощью
числового выражения.
Пространственные отношения и геометрические фигуры. Наглядные представления
о симметрии.
Окружность, круг: распознавание и изображение; построение окружности заданного
радиуса.
Построение изученных геометрических фигур с помощью линейки, угольника, циркуля.
Пространственные геометрические фигуры (тела): шар, куб, цилиндр, конус, пирамида;
различение, называние.
Конструирование: разбиение фигуры на прямоугольники (квадраты), составление фигур
из прямоугольников/квадратов.
Периметр, площадь фигуры, составленной из двух-трех прямоугольников (квадратов).
Математическая информация. Работа с утверждениями: конструирование, проверка
истинности; составление и проверка логических рассуждений при решении задач.
Данные о реальных процессах и явлениях окружающего мира, представленные
на диаграммах, схемах, в таблицах, текстах. Сбор математических данных о заданном объекте
(числе, величине, геометрической фигуре). Поиск информации в справочной литературе, сети
Интернет. Запись информации в предложенной таблице, на столбчатой диаграмме.
Доступные электронные средства обучения, пособия, тренажеры, их использование под
руководством педагога и самостоятельно. Правила безопасной работы с электронными
источниками информации (электронная форма учебника, электронные
словари,
образовательные сайты, ориентированные на детей младшего школьного возраста).
Алгоритмы решения учебных и практических задач.
Универсальные учебные действия
Универсальные познавательные учебные действия:
 ориентироваться
в изученной математической терминологии, использовать
ее в высказываниях и рассуждениях;
 сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические фигуры),
записывать признак сравнения;
 выбирать метод решения математической задачи (алгоритм действия, прием
вычисления, способ решения, моделирование ситуации, перебор вариантов);
 обнаруживать модели изученных геометрических фигур в окружающем мире;

 конструировать геометрическую фигуру, обладающую заданным свойством (отрезок
заданной длины, ломаная определенной длины, квадрат с заданным периметром);
 классифицировать объекты по 1–2 выбранным признакам.
 составлять модель математической задачи, проверять ее соответствие условиям
задачи;
 определять с помощью цифровых и аналоговых приборов: массу предмета
(электронные и гиревые весы), температуру (градусник), скорость движения транспортного
средства (макет спидометра), вместимость (с помощью измерительных сосудов).
Работа с информацией:
 представлять информацию в разных формах;
 извлекать
и интерпретировать
информацию,
представленную
в таблице,
на диаграмме;
 использовать справочную литературу для поиска информации, в том числе интернет
(в условиях контролируемого выхода).
Универсальные коммуникативные учебные действия:
 использовать математическую терминологию для записи решения предметной или
практической задачи;
 приводить примеры и контрпримеры для подтверждения/опровержения вывода,
гипотезы;
 конструировать, читать числовое выражение;
 описывать практическую ситуацию с использованием изученной терминологии;
 характеризовать математические объекты, явления и события с помощью изученных
величин;
 составлять инструкцию, записывать рассуждение;
 инициировать обсуждение разных способов выполнения задания, поиск ошибок
в решении.
Универсальные регулятивные учебные действия:
 контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма арифметического
действия, решения текстовой задачи, построения геометрической фигуры, измерения;
 самостоятельно выполнять прикидку и оценку результата измерений;
 находить, исправлять, прогнозировать трудности и ошибки и трудности в решении
учебной задачи.
Совместная деятельность:
 участвовать в совместной деятельности: договариваться о способе решения,
распределять работу между членами группы (например, в случае решения задач, требующих
перебора большого количества вариантов), согласовывать мнения в ходе поиска
доказательств, выбора рационального способа;
 договариваться с одноклассниками
в ходе организации проектной работы
с величинами (составление расписания, подсчет денег, оценка стоимости и веса покупки, рост
и вес человека, приближенная оценка расстояний и временных интервалов; взвешивание;
измерение температуры воздуха и воды), геометрическими фигурами (выбор формы и деталей
при конструировании, расчет и разметка, прикидка и оценка конечного результата).

Планируемые результаты освоения программы
Личностные результаты
В результате изучения предмета «Математика» в начальной школе у обучающегося будут
сформированы следующие личностные результаты:
 осознавать необходимость изучения математики для адаптации к жизненным
ситуациям, для развития общей культуры человека; развития способности мыслить,
рассуждать, выдвигать предположения и доказывать или опровергать их;
 применять правила совместной деятельности со сверстниками, проявлять
способность договариваться, лидировать, следовать указаниям, осознавать личную
ответственность и объективно оценивать свой вклад в общий результат;

осваивать навыки организации безопасного поведения в информационной среде;
применять математику для решения практических задач в повседневной жизни,
в том числе при оказании помощи одноклассникам, детям младшего возраста, взрослым
и пожилым людям;
 работать в ситуациях, расширяющих опыт применения математических отношений
в реальной жизни, повышающих интерес к интеллектуальному труду и уверенность в своих
силах при решении поставленных задач, умение преодолевать трудности;
 оценивать практические и учебные ситуации с точки зрения возможности
применения математики для рационального и эффективного решения учебных и жизненных
проблем;
 оценивать свои успехи в изучении математики, намечать пути устранения
трудностей; стремиться углублять свои математические знания и умения;
 пользоваться разнообразными информационными средствами для решения
предложенных и самостоятельно выбранных учебных проблем, задач.
Метапредметные результаты
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются следующие
универсальные учебные действия.
Универсальные познавательные учебные действия:
1) Базовые логические действия:
 устанавливать связи и зависимости между математическими объектами («часть –
целое»; «причина – следствие»; протяженность);
 применять базовые логические универсальные действия: сравнение, анализ,
классификация (группировка), обобщение;
 приобретать практические графические и измерительные навыки для успешного
решения учебных и житейских задач;
 представлять текстовую задачу, ее решение в виде модели, схемы, арифметической
записи, текста в соответствии с предложенной учебной проблемой.
2) Базовые исследовательские действия:
 проявлять способность ориентироваться в учебном материале разных разделов курса
математики;
 понимать и адекватно использовать математическую терминологию: различать,
характеризовать, использовать для решения учебных и практических задач;
 применять изученные методы познания (измерение, моделирование, перебор
вариантов).
3) Работа с информацией:
 находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую
информацию в разных источниках информационной среды;
 читать, интерпретировать графически представленную информацию (схему,
таблицу, диаграмму, другую модель);
 представлять информацию в заданной форме (дополнять таблицу, текст),
формулировать утверждение по образцу, в соответствии с требованиями учебной задачи;
 принимать правила, безопасно использовать предлагаемые электронные средства
и источники информации.
Универсальные коммуникативные учебные действия:
 конструировать утверждения, проверять их истинность; строить логическое
рассуждение;
 использовать текст задания для объяснения способа и хода решения математической
задачи; формулировать ответ;
 комментировать процесс вычисления, построения, решения;
 объяснять полученный ответ с использованием изученной терминологии;
 в процессе диалогов по обсуждению изученного материала – задавать вопросы,
высказывать суждения, оценивать выступления участников, приводить доказательства своей
правоты, проявлять этику общения;



 создавать в соответствии с учебной задачей тексты разного вида – описание
(например, геометрической фигуры), рассуждение (к примеру, при решении задачи),
инструкция (например, измерение длины отрезка);
 ориентироваться
в алгоритмах: воспроизводить, дополнять, исправлять
деформированные; составлять по аналогии;
 самостоятельно составлять тексты заданий, аналогичные типовым изученным.
Универсальные регулятивные учебные действия:
1) Самоорганизация:
 планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность учебных
действий;
 выполнять правила безопасного использования электронных средств, предлагаемых
в процессе обучения.
2) Самоконтроль:
 осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности; объективно
оценивать их;
 выбирать и при необходимости корректировать способы действий;
 находить ошибки в своей работе, устанавливать их причины, вести поиск путей
преодоления ошибок;
3) Самооценка:
 предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать
способы их предупреждения (формулирование вопросов, обращение к учебнику,
дополнительным средствам обучения, в том числе электронным);
 оценивать рациональность своих действий, давать им качественную характеристику.
Совместная деятельность:
 участвовать в совместной деятельности: распределять работу между членами группы
(например, в случае решения задач, требующих перебора большого количества вариантов,
приведения примеров и контрпримеров); согласовывать мнения в ходе поиска доказательств,
выбора рационального способа, анализа информации;
 осуществлять совместный контроль и оценку выполняемых действий, предвидеть
возможность возникновения ошибок и трудностей, предусматривать пути их предупреждения.
Предметные результаты
1-й класс
К концу обучения в 1-м классе обучающийся научится:
 читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 20;
 пересчитывать различные объекты, устанавливать порядковый номер объекта;
 находить числа, большие/меньшие данного числа на заданное число;
 выполнять арифметические действия сложения и вычитания в пределах 20 (устно
и письменно) без перехода через десяток;
 называть и различать компоненты действий сложения (слагаемые, сумма)
и вычитания (уменьшаемое, вычитаемое, разность);
 решать текстовые задачи в одно действие на сложение и вычитание: выделять
условие и требование (вопрос);
 сравнивать
объекты по длине, устанавливая между ними соотношение
длиннее/короче (выше/ниже, шире/уже);
 знать и использовать единицу длины – сантиметр; измерять длину отрезка, чертить
отрезок заданной длины (в сантиметрах);
 различать число и цифру;
 распознавать геометрические фигуры: круг, треугольник, прямоугольник (квадрат),
отрезок;
 устанавливать между объектами соотношения: слева/справа, дальше/ближе, между,
перед/за, над/под;
 распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения относительно
заданного набора объектов/предметов;

 группировать объекты по заданному признаку; находить и называть закономерности
в ряду объектов повседневной жизни;
 различать строки и столбцы таблицы, вносить данное в таблицу, извлекать
данное/данные из таблицы;
 сравнивать два объекта (числа, геометрические фигуры);
 распределять объекты на две группы по заданному основанию.
2-й класс
К концу обучения во 2-м классе обучающийся научится:
 читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 100;
 находить число, большее/меньшее данного числа на заданное число (в пределах
100); большее данного числа в заданное число раз (в пределах 20);
 устанавливать и соблюдать порядок при вычислении значения числового выражения
(со скобками/без скобок), содержащего действия сложения и вычитания в пределах 100;
 выполнять арифметические действия: сложение и вычитание, в пределах 100 – устно
и письменно; умножение и деление в пределах 50 с использованием таблицы умножения;
 называть и различать компоненты действий умножения (множители, произведение);
деления (делимое, делитель, частное);
 находить неизвестный компонент сложения, вычитания;
 использовать при выполнении практических заданий единицы величин длины
(сантиметр, дециметр, метр), массы (килограмм), времени (минута, час); стоимости (рубль,
копейка); преобразовывать одни единицы данных величин в другие;
 определять с помощью измерительных инструментов длину; определять время
с помощью часов; выполнять прикидку и оценку результата измерений; сравнивать величины
длины, массы, времени, стоимости, устанавливая между ними соотношение «больше/меньше
на»;
 решать текстовые задачи в одно-два действия: представлять задачу (краткая запись,
рисунок, таблица или другая модель); планировать ход решения текстовой задачи в два
действия, оформлять его в виде арифметического действия/действий, записывать ответ;
 различать и называть геометрические фигуры: прямой угол; ломаную,
многоугольник; выделять среди четырехугольников прямоугольники, квадраты;
 на бумаге в клетку изображать ломаную, многоугольник; чертить прямой угол,
прямоугольник с заданными длинами сторон; использовать для выполнения построений
линейку, угольник;
 выполнять измерение длин реальных объектов с помощью линейки;
 находить длину ломаной, состоящей из двух-трех звеньев, периметр прямоугольника
(квадрата);
 распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами
«все», «каждый»; проводить одно-двухшаговые логические рассуждения и делать выводы;
 находить общий признак группы математических объектов (чисел, величин,
геометрических фигур);
 находить закономерность в ряду объектов (чисел, геометрических фигур);
 представлять информацию в заданной форме: дополнять текст задачи числами,
заполнять строку/столбец таблицы, указывать числовые данные на рисунке (изображении
геометрических фигур);
 сравнивать группы объектов (находить общее, различное);
 обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире;
 подбирать примеры, подтверждающие суждение, ответ;
 составлять (дополнять) текстовую задачу;
 проверять правильность вычислений.
3-й класс
К концу обучения в 3-м классе обучающийся научится:
 читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 1000;

 находить число, большее/меньшее данного числа на заданное число, в заданное
число раз (в пределах 1000);
 выполнять арифметические действия: сложение и вычитание (в пределах 100 –
устно, в пределах 1000 – письменно); умножение и деление на однозначное число (в пределах
100 – устно и письменно);
 выполнять действия умножение и деление с числами 0 и 1; деление с остатком;
 устанавливать и соблюдать порядок действий при вычислении значения числового
выражения (со скобками/без скобок), содержащего арифметические действия сложения,
вычитания, умножения и деления;
 использовать при вычислениях переместительное и сочетательное свойства
сложения;
 находить неизвестный компонент арифметического действия;
 использовать при выполнении практических заданий и решении задач единицы:
длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм), времени
(минута, час, секунда), стоимости (копейка, рубль); преобразовывать одни единицы данной
величины в другие;
 определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных
инструментов длину, массу, время; выполнять прикидку и оценку результата измерений;
определять продолжительность события;
 сравнивать величины длины, площади, массы, времени, стоимости, устанавливая
между ними соотношение «больше/меньше на/в»;
 называть, находить долю величины (половина, четверть);
 сравнивать величины, выраженные долями;
 знать и использовать при решении задач и в практических ситуациях (покупка
товара, определение времени, выполнение расчетов) соотношение между величинами;
выполнять сложение и вычитание однородных величин, умножение и деление величины
на однозначное число;
 решать задачи в одно-два действия: представлять текст задачи, планировать ход
решения, записывать решение и ответ, анализировать решение (искать другой способ
решения), оценивать ответ (устанавливать его реалистичность, проверять вычисления);
 конструировать прямоугольник из данных фигур (квадратов), делить прямоугольник,
многоугольник на заданные части;
 сравнивать фигуры по площади (наложение, сопоставление числовых значений);
 находить периметр прямоугольника (квадрата), площадь прямоугольника (квадрата),
используя правило/алгоритм;
 распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами:
«все», «некоторые», «и», «каждый», «если..., то...»; формулировать утверждение (вывод),
строить логические рассуждения (одно-двухшаговые), в том числе с использованием
изученных связок;
 классифицировать объекты по одному-двум признакам;
 извлекать и использовать информацию, представленную в таблицах с данными
о реальных процессах и явлениях окружающего мира (например, расписание, режим работы),
в предметах повседневной жизни (например, ярлык, этикетка);
 структурировать информацию: заполнять простейшие таблицы по образцу;
 составлять план выполнения учебного задания и следовать ему; выполнять действия
по алгоритму;
 сравнивать математические объекты (находить общее, различное, уникальное);
 выбирать верное решение математической задачи.
4-й класс
К концу обучения в 4-м классе обучающийся научится:
 читать, записывать, сравнивать, упорядочивать многозначные числа;
 находить число, большее/меньшее данного числа на заданное число, в заданное
число раз;

 выполнять арифметические действия: сложение и вычитание с многозначными
числами письменно (в пределах 100 – устно); умножение и деление многозначного числа
на однозначное, двузначное число письменно (в пределах 100 – устно); деление с остатком –
письменно (в пределах 1000);
 вычислять значение числового выражения (со скобками/без скобок), содержащего
действия сложения, вычитания, умножения, деления с многозначными числами;
 использовать при вычислениях изученные свойства арифметических действий;
 выполнять прикидку результата вычислений; осуществлять проверку полученного
результата по критериям: достоверность (реальность), соответствие правилу/алгоритму,
а также с помощью калькулятора;
 находить долю величины, величину по ее доле;
 находить неизвестный компонент арифметического действия;
 использовать единицы величин для при решении задач (длина, масса, время,
вместимость, стоимость, площадь, скорость);
 использовать при решении задач единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр,
метр, километр), массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), времени (секунда, минута, час;
сутки, неделя, месяц, год, век), вместимости (литр), стоимости (копейка, рубль), площади
(квадратный метр, квадратный дециметр, квадратный сантиметр), скорости (километр в час,
метр в секунду);
 использовать при решении текстовых задач и в практических ситуациях
соотношения между скоростью, временем и пройденным путем, между производительностью,
временем и объемом работы;
 определять с помощью цифровых и аналоговых приборов массу предмета,
температуру (например, воды, воздуха в помещении), скорость движения транспортного
средства; определять с помощью измерительных сосудов вместимость; выполнять прикидку
и оценку результата измерений;
 решать текстовые задачи в 1–3 действия, выполнять преобразование заданных
величин, выбирать при решении подходящие способы вычисления, сочетая устные
и письменные вычисления и используя, при необходимости, вычислительные устройства,
оценивать полученный результат по критериям: достоверность/реальность, соответствие
условию;
 решать практические задачи, связанные с повседневной жизнью (на покупки,
движение и т. п.), в том числе с избыточными данными, находить недостающую информацию
(например, из таблиц, схем), находить и оценивать различные способы решения, использовать
подходящие способы проверки;
 различать, называть геометрические фигуры: окружность, круг;
 изображать с помощью циркуля и линейки окружность заданного радиуса;
 различать изображения простейших пространственных фигур: шара, куба, цилиндра,
конуса, пирамиды; распознавать в простейших случаях проекции предметов окружающего
мира на плоскость (пол, стену);
 выполнять разбиение (показывать на рисунке, чертеже) простейшей составной
фигуры на прямоугольники (квадраты), находить периметр и площадь фигур, составленных
из двух-трех прямоугольников (квадратов);
 распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения; приводить
пример, контрпример;
 формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения (одно/двухшаговые) с использованием изученных связок;
 классифицировать объекты по заданным/самостоятельно установленным одномудвум признакам;
 извлекать и использовать для выполнения заданий и решения задач информацию,
представленную в простейших столбчатых диаграммах, таблицах с данными о реальных
процессах и явлениях окружающего мира (например, календарь, расписание), в предметах
повседневной жизни (например, счет, меню, прайс-лист, объявление);

заполнять данными предложенную таблицу, столбчатую диаграмму;
использовать формализованные описания последовательности действий (алгоритм,
план, схема) в практических и учебных ситуациях; дополнять алгоритм, упорядочивать шаги
алгоритма;
 выбирать рациональное решение;
 составлять модель текстовой задачи, числовое выражение;
 конструировать ход решения математической задачи;
 находить все верные решения задачи из предложенных.



3.1.7. Учебный предмет «Английский язык»
Рабочая программа по иностранному (английскому) языку раскрывает
цели образования, развития и воспитания обучающихся средствами учебного
предмета «Иностранный (английский) язык» на начальной ступени обязательного
общего образования, определяет обязательную (инвариантную) часть содержания
учебного курса по изучаемому иностранному языку, за пределами которой
остаётся возможность выбора учителем вариативной составляющей содержания
образования по предмету.
Общая характеристика учебного предмета«Иностранный (английский) язык»
В начальной школе закладывается база для всего
последующего
иноязычного образования школьников, формируются основы функциональной
грамотности, что придаёт особую ответственность данному этапу общего
образования. Изучение иностранного языка в общеобразовательных организациях
России начинается со 2 класса. Учащиеся данного возраста характеризуются
большой восприимчивостью к овладению языками, что позволяет им овладевать
основами общения на новом для них языке с меньшими затратами времени и
усилий по сравнениюс учащимися других возрастных групп.
Построение программы имеет нелинейный характер и основано на
концентрическом принципе. В каждом классе даются новые элементы содержания
и новые требования. В процессе обучения освоенные на определённом этапе
грамматические формы и конструкции повторяются и закрепляются на новом
лексическом материале и расширяющемся тематическом содержании речи.
Цели изучения учебного предмета «Иностранный (английский) язык»
Цели обучения иностранному языку в начальной школе можно условно
разделить на образовательные, развивающие, воспи тывающие.
Образовательные цели учебного предмета «Иностранный (английский)
язык» в начальной школе включают:
—
формирование
элементарной
иноязычной
коммуникативной
компетенции, т.е. способности и готовности общаться с носителями изучаемого
иностранного языка в устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и
письмо) форме с учётом возрастных возможностей и потребностей младшего
школьника;
—
расширение лингвистического кругозора обучающихся за счёт
овладения новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими,
лексическими, грамматически- ми) в соответствии c отобранными темами
общения;
—
освоение знаний о языковых явлениях изучаемого иностранного языка,
о разных способах выражения мысли на родноми иностранном языках;
—
использование для решения
учебных
задач
интеллектуальных
операций (сравнение, анализ, обобщение и др.);
—
формирование умений работать с информацией, представленной в
текстах разного типа (описание, повествование, рассуждение), пользоваться при
необходимости словарями поиностранному языку.
Развивающие цели учебного предмета «Иностранный (английский) язык» в

начальной школе включают:
—
осознание младшими школьниками роли языков как средства
межличностного и
межкультурного
взаимодействия
в
условиях
поликультурного, многоязычного мира и инструмента познания мира и культуры
других народов;
—
становление коммуникативной культуры обучающихся и их общего
речевого развития;
— развитие компенсаторной способности адаптироваться к ситуациям
общения при получении и передаче информации в условиях дефицита
языковых средств;
— формирование регулятивных действий: планирование последовательных
«шагов» для решения учебной задачи; контроль процесса и результата своей
деятельности; установление причины возникшей трудности и/или ошибки,
корректировка деятельности;
— становление способности к оценке своих достижений в изучении
иностранного языка, мотивация совершенствовать свои коммуникативные
умения на иностранном языке.
Влияние параллельного изучения родного языка и языка других стран и
народов позволяет заложить основу для формирования гражданской идентичности,
чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, помочь
лучше осознать свою этническую и национальную принадлежность и проявлять
интерес к языкам и культурам других народов, осознать наличие и значение
общечеловеческих и базовых национальных ценностей. Вклад предмета
«Иностранный (английский) язык» в реализацию воспитательных целей
обеспечивает:
— понимание необходимости овладения иностранным языком как
средством общения в условиях взаимодействия разных стран и народов;
— формирование
предпосылок
социокультурной/
межкультурной
компетенции, позволяющей приобщаться к культуре, традициям, реалиям
стран/страны изучаемого языка, готовности представлять свою
страну,
её
культуру в условиях межкультурного общения, соблюдая речевой этикет и
адекватно используя имеющиеся речевые и неречевые средства общения;
— воспитание уважительного отношения к иной культуре посредством
знакомств с детским пластом культуры стран изучаемого языка и более
глубокого осознания особенностей культуры своего народа;
— воспитание
эмоционального и познавательного интереса к ху
дожественной культуре других народов;
— формирование положительной
мотивации и устойчивого учебнопознавательного интереса к предмету «Иностранный язык».
Содержание обучения
2 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Приветствие. Знакомство. Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая
еда.
Мир моих увлечений. Любимый цвет, игрушка. Любимые занятия. Мой питомец.
Выходной день.
Мир вокруг меня. Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город, село).
Родная страна и страны изучаемого языка. Названия родной страны и страны/стран
изучаемого языка; их столиц. Произведения детского фольклора. Литературные персонажи
детских книг. Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка (Новый год,
Рождество).
Коммуникативные умения
Говорение

Коммуникативные умения диалогической речи:
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/ или иллюстрации с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора, знакомство
с собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за поздравление;
извинение;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи. Создание с опорой на ключевые слова,
вопросы и/или иллюстрации устных монологических высказываний: описание предмета,
реального человека или литературного персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге и т. д.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/невербальная реакция
на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте с опорой на
иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение из
воспринимаемого на слух текста и понимание информации фактического характера
(например, имя, возраст, любимое занятие, цвет и т. д.) с опорой на иллюстрации и с
использованием языковой догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной
темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой на иллюстрации и с
использованием языковой догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в
прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с опорой
на иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Тексты для чтения про себя: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного
характера.
Письмо
Овладение техникой письма (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов).
Воспроизведение речевых образцов, списывание текста; выписывание из текста слов,
словосочетаний, предложений; встав ка пропущенных букв в слово или слов в предложение,
дописывание предложений в соответствии с решаемой учебной задачей. Заполнение простых
формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия, возраст, страна проживания) в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец коротких поздравлений с праздниками (с днём
рождения, Новым годом).
Языковые знания и навыки

Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Корректное называние букв английского алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными.
Связующее “r” (there is/there).
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз/предложений
(повествовательного, побудительного и вопросительного: общий и специальный вопросы) с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах; согласных;
основных звукобуквенных сочетаний. Вычленение из слова некоторых звукобуквенных
сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения английского языка.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита. Фонетически
корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Графически корректное (полупечатное) написание букв английского алфавита в
буквосочетаниях и словах. Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного
знаков в конце предложения; правильное использование апострофа в изученных сокращённых
формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов (например, I’m, isn’t; don’t,
doesn’t; can’t), существительных в притяжательном падеже (Ann’s).
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 200 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи для 2 класса.
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с
помощью языковой догадки.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной
речи: изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий, специальный вопрос), побудительные (в
утвердительной форме). Нераспространённые и распространённые простые предложения.
Предложения с начальным It (It’s a red ball.).
Предложения с начальным There + to be в Present Simple Tense (There is a cat in the room.
Is there a cat in the room? — Yes, there is./No, there isn’t. There are four pens on the table. Are there
four pens on the table? — Yes, there are./No, there aren’t. How many pens are there on the table? —
There are four pens.).
Предложения с простым глагольным сказуемым (They live in the country.), составным
именным сказуемым (The box is small.) и составным глагольным сказуемым (I like to play with
my cat. She can play the piano.).
Предложения с глаголом-связкой to be в Present Simple Tense (My father is a doctor. Is it a
red ball? — Yes, it is./No, it isn’t. )
Предложения с краткими глагольными формами (She can’t swim. I don’t like porridge.).
Побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.).
Глаголы в Present Simple Tense в повествовательных (утвер- дительных и отрицательных)
и вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях.
Глагольная конструкция have got (I’ve got a cat. He’s/She’s got a cat. Have you got a cat? —
Yes, I have./No, I haven’t. What have you got?).
Модальный глагол can: для выражения умения (I can play tennis.) и отсутствия умения (I
can’t play chess.); для получения разрешения (Can I go out?).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли c именами существительными

(наиболее распространённые случаи).
Существительные во множественном числе, образованные по правилу и исключения (a
book — books; a man — men).
Личные местоимения (I, you, he/she/it, we, they). Притяжательные местоимения (my, your,
his/her/its, our, their). Указа тельные местоимения (this — these).
Количественные числительные (1–12).
Вопросительные слова (who, what, how, where, how many). Предлоги места (in, on, near,
under).
Союзы and и but (c однородными членами).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных эле ментов речевого
поведенческого этикета, принятого в стране/ странах изучаемого языка в некоторых ситуациях
общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение,
поздравление (с днём рождения, Новым годом, Рождеством).
Знание небольших произведений детского фольклора страны/стран изучаемого языка
(рифмовки, стихи, песенки); персонажей детских книг.
Знание названий родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение
незнакомого слова или новое значение знакомого слова по контексту).
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых
слов, вопросов; иллюстраций.
3 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда. Мой день (распорядок
дня).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия.
Любимая сказка. Выходной день. Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом). Моя школа. Мои друзья. Моя малая
родина (город, село). Дикие и домашние животные. Погода. Времена года (месяцы).
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны изучаемого языка. Их
столицы, достопримечательности и интересные факты. Произведения детского фольклора.
Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны/стран изучаемого
языка.
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи:
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/или иллюстрации с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора, знакомство с
собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за поздравление;
извинение;
диалога — побуждения к действию: приглашение собеседника к совместной
деятельности, вежливое согласие/не согласие на предложение собеседника;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи: Создание с опорой на ключевые слова,
вопросы и/или иллюстрации устных монологических высказываний: описание предмета,
реального человека или литературного персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге и т. д.
Пересказ с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации основного
содержания прочитанного текста.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вер- бальная/невербальная реакция

на услышанное (при непосред ственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте с опорой на
иллюстрации и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение из
воспринимаемого на слух тексте и понимание информации фактического характера с опорой
на иллюстрации и с использованием языковой, в том числе кон- текстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной
темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой и без опоры на иллюстрации и с
использованием с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в
прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с опорой
и без опоры на иллюстрации, а также с использованием языковой, в том числе контекстуальной,
догадки.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное со- общение личного характера.
Письмо
Списывание текста; выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка
пропущенного слова в предложение в соответствии с решаемой коммуникативной/учебной
задачей.
Создание подписей к картинкам, фотографиям с пояснением, что на них изображено.
Заполнение анкет и формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия, возраст,
страна проживания, любимые занятия) в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка.
Написание с опорой на образец поздравлений с праздниками (с днём рождения, Новым
годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание букв английского
алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, правильное отсутствие оглушения
звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными.
Связующее “r” (there is/there are).
Ритмикоинтонационные особенности повествователь ного, побудительного и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
Различение на слух и адекватное, без ошибок произнесение слов с соблюдением
правильного ударения и фраз/предложений с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей. Чтение гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, чтения
гласных в третьем типе слога (гласная + r); со- гласных, основных звукобуквенных сочетаний, в
частности сложных сочетаний букв (например, tion, ight) в односложных,двусложных и

многосложных словах.
Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной или
частичной транскрипции.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита. Фонетически
корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного
знаков в конце предложения; правильное использование знака апострофа в сокращённых
формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов, существительных в
притяжательном падеже.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной
речи не менее 350 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания речи для 3 класса, включая 200
лексических единиц, усвоенных на первом году обучения.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов, образованных с
использованием основных способов словообразования: аффиксации (образование числительных
с помощью суффиксов -teen, -ty, -th) и словосложения (sportsman).
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с
помощью языковой догадки.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной
речи родственных слов с использованием основных способов словообразования: аффиксации
(суффиксы числительных -teen, -ty, -th) и словосложения (football, snowman)
Предложения с начальным There + to be в Past Simple Tense (There was an old house near
the river.).
Побудительные предложения в отрицательной (Don’t talk, please.) форме.
Правильные и неправильные глаголы в Past Simple Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и во- просительных (общий и специальный вопросы)
предложениях.
Конструкция I’d like to … (I’d like to read this book.).
Конструкции с глаголами на -ing: to like/enjoy doing smth (I like riding my bike.).
Существительные в притяжательном падеже (Possessive Case; Ann’s dress, children’s toys,
boys’ books).
Слова, выражающие количество с исчисляемыми и неисчисляемыми существительными
(much/many/a lot of).
Личные местоимения в объектном (me, you, him/her/it, us, them) падеже. Указательные
местоимения (this — these; that — those). Неопределённые местоимения (some/any) в
повествовательных и вопросительных предложениях (Have you got any friends? –Yes, I’ve got
some.).
Наречия частотности (usually, often).
Количественные числительные (13—100).Порядковые числительные (1—30).
Вопросительные слова (when, whose, why).
Предлоги места (next to, in front of, behind), направления (to), времени (at, in, on в
выражениях at 5 o’clock, in the morning, on Monday).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета, принятого в стране/ странах изучаемого языка, в некоторых ситуациях
общения:
приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление
с днём рождения, Новым годом, Рождеством.

Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей
детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка (названия родной
страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц, название родного города/села; цвета
национальных флагов).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной,
догадки.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых
слов, вопросов; иллюстраций.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации.
4КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения, подарки. Моя любимая еда. Мой день
(распорядок дня, домашние обязанности).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия. Занятия
спортом. Любимая сказка/ история/рассказ. Выходной день. Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом), предметы мебели и интерьера. Моя
школа, любимые учебные предметы. Мои друзья, их внешность и черты характера. Моя малая
родина (город, село). Путешествия. Дикие и домашние животные. Погода. Времена года
(месяцы). Покупки.
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны изучаемого языка. Их
столицы, основные достопримечательности и интересные факты. Произведения детского
фольклора. Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны/стран
изучаемого языка.
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи:
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/или иллюстрации с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, ответ на приветствие; завершение разговора
(в том числе по телефону), прощание; знакомство с собеседником; поздравление с праздником,
выражение благодарности за поздравление; выражение извинения;
диалога — побуждения к действию: обращение к собеседнику с просьбой, вежливое
согласие выполнить просьбу; приглашение собеседника к совместной деятельности, вежливое
согласие /несогласие на предложение собеседника;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи. Создание с опорой на ключевые слова,
вопросы и/или иллюстрации устных монологических высказываний: описание предмета,
внешности и одежды, черт характера реального человека или литературного персонажа;
рассказ/сообщение (повествование) с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации.
Создание устных монологических высказываний в рамках тематического содержания
речи по образцу (с выражением своего отношения к предмету речи).
Пересказ основного содержания прочитанного текста с опорой на ключевые слова,
вопросы, план и/или иллюстрации.
Краткое устное изложение результатов выполненного несложного проектного задания.
Аудирование
Коммуникативные умения аудирования.
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вер- бальная/невербальная реакция

на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных и адаптированных аутентичных текстов,
построенных на изученном языковом материале, в соответствии с поставленной
коммуникативной задачей: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте с опорой
и без опоры на иллюстрации и с использованием языковой, в том числе контекстуальной,
догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение выделять
запрашиваемую информацию фактического характера с опорой и без опоры на иллюстрации, а
также с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, рассказ, сказка, сообщение информационного характера.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной
темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой и без опоры на иллюстрации,
с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки. Чтение с пониманием
запрашиваемой информации предполагает нахождение в прочитанном тексте и понимание
запрашиваемой информации фактического характера с опорой и без опоры на иллюстрации, с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Смысловое чтение про себя учебных и адаптированных аутентичных текстов,
содержащих отдельные незнакомые слова, понимание основного содержания (тема, главная
мысль, главные факты/события) текста с опорой и без опоры на иллюстрации и с
использованием языковой догадки, в том числе контекстуальной.
Прогнозирование содержания текста на основе заголовка Чтение несплошных текстов
(таблиц, диаграмм) и понимание представленной в них информации.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера,
текст научно-популярного характера, стихотворение.
Письмо
Выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв
в слово или слов в предложение в соответствии с решаемой коммуникативной/учебной задачей.
Заполнение простых анкет и формуляров с указанием личной информации (имя,
фамилия, возраст, местожительство (страна проживания, город), любимые занятия) в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец поздравления с праздниками (с днём рождения, Новым
годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Написание электронного сообщения личного характера с опорой на образец.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными.
Связующее “r” (there is/there are).
Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,

произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе соблюдение правила отсутствия ударения на
служебных словах; интонации перечисления.
Правила чтения: гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, гласных в
третьем типе слога (гласная + r); согласных; основных звукобуквенных сочетаний, в частности
сложных сочетаний букв (например, tion, ight) в односложных, двусложных и многосложных
словах.
Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной или
частичной транскрипции, по аналогии.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита. Фонетически
корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов. Правильная расстановка знаков препинания:
точки, вопросительного и восклицательного знака в конце предложения; запятой при
обращении и перечислении; правильное использование знака апострофа в сокращённых
формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов, существительных в
притяжательном падеже (Possessive Case).
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной
речи не менее 500 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания речи для 4 класса, включая 350
лексических единиц, усвоенных в предыдущие два года обучения.
Распознавание и образование в устной и письменной речи родственных слов с
использованием основных способов словообразования: аффиксации (образование
существительных с помощью суффиксов -er/-or, -ist (worker, actor, artist) и конверсии (to play —
a play).
Использование языковой догадки для распознавания интернациональных слов (pilot,
film).
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной
речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Глаголы в Present/Past Simple Tense, Present Continuous Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы)
предложениях.
Модальные глаголы must и have to.
Конструкция to be going to и Future Simple Tense для выражения будущего действия (I am
going to have my birthday party on Saturday. Wait, I’ll help you.).
Отрицательное местоимение no.
Степени сравнения прилагательных (формы, образованные по правилу и исключения:
good — better — (the) best, bad — worse — (the) worst.
Наречия времени.
Обозначение даты и года. Обозначение времени (5 o’clock; 3 am, 2 pm).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета, принятого в стране/ странах изучаемого языка, в некоторых ситуациях
общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение,
поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством, разговор по телефону).
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей
детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка на (названия
стран и их столиц, название родного города/села; цвета национальных флагов; основные
достопримечательности).

Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение
незнакомого слова или новое значение знакомого слова из контекста).
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых
слов, вопросов; картинок, фотографий.
Прогнозирование содержание текста для чтения на основе заголовка.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
В результате изучения иностранного языка в начальной школе у обучающегося будут
сформированы личностные, метапредметные и предметные результаты, обеспечивающие
выполнение ФГОС НОО и его успешное дальнейшее образование.
Личностные результаты
Личностные результаты освоения программы начального общего образования
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности Организации в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы начального общего образования должны
отражать готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретение
первоначального опыта деятельности на их основе, в том числе в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
— становление ценностного отношения к своей Родине — Рос сии;
— осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
— сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
— уважение к своему и другим народам;
— первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения
и правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственного воспитания:
— признание индивидуальности каждого человека;
— проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
— неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям.
Эстетического воспитания:
— уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
— стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
— соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной);
— бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудового воспитания:
— осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и
бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям Экологического воспитания:
— бережное отношение к природе;
— неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
— первоначальные представления о научной картине мира;
— познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и

самостоятельность в познании.
—
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения программы начального общего образования
должны отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
— сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
— объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
— определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
— находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
— выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
— устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
2) базовые исследовательские действия:
— определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных педагогическим работником вопросов;
— с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
— сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
— проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть целое, причина следствие);
— формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
— прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
3) работа с информацией:
— выбирать источник получения информации;
— согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
— распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа её проверки;
— соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности
при поиске информации в сети Интернет;
— анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей;
— самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:
— воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями
и условиями общения в знакомой среде;
— проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
— признавать возможность существования разных точек зрения;
— корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
— строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
— создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
— готовить небольшие публичные выступления;

— подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
2) совместная деятельность:
— формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
— принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
— проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
— ответственно выполнять свою часть работы;
— оценивать свой вклад в общий результат;
— выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
— планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
— выстраивать последовательность выбранных действий;
2) самоконтроль:
— устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
— корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Предметные результаты
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный (английский) язык»
предметной области «Иностранный язык» должны быть ориентированы на применение знаний,
умений и навыков в типичных учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, отражать
сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на элементарном уровне в
совокупности её составляющих — речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной,
метапредметной (учебно-познавательной).
2 КЛАСС
Коммуникативные умения
Говорение
— вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-расспрос) в
стандартных ситуациях неофициального общения, используя вербальные и/или зрительные
опоры в рамках изучаемой тематики с соблюдением норм речевого
этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 3 реплик со стороны
каждого собеседника);
— создавать устные связные монологические высказывания объёмом не менее 3 фраз в
рамках изучаемой тематики с опорой на картинки, фотографии и/или ключевые слова, вопросы.
Аудирование
— воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников;
— воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном
языковом материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации фактического характера, используя зрительные опоры и языковую
догадку (время звучания текста/текстов для аудирования — до 40 секунд).
Смысловое чтение
— читать вслух учебные тексты объёмом до 60 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации,
демонстрируя понимание прочитанного;
— читать про себя и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом
материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации, используя зрительные опоры и языковую догадку (объём текста

для чтения — до 80 слов).
Письмо
— заполнять простые формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
— писать с опорой на образец короткие поздравления с праздниками (с днём рождения,
Новым годом).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
— знать буквы алфавита английского языка в правильной последовательности,
фонетически корректно их озвучивать и графически корректно воспроизводить
(полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
— применять правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных
словах, вычленять некоторые звукобуквенные сочетания при анализе знакомых слов; озвучивать
транскрипционные знаки, отличать их от букв;
— читать новые слова согласно основным правилам чтения;
— различать на слух и правильно произносить слова и фразы/ предложения с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация
— правильно писать изученные слова;
— заполнять пропуски словами; дописывать предложения;
— правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный
знаки в конце предложения) и использовать знак апострофа в сокращённых формах глаголасвязки, вспомогательного и модального глаголов.
Лексическая сторона речи
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 200 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематики, предусмотренной на первом году обучения;
— использовать языковую догадку в распознавании интернациональных слов.
Грамматическая сторона речи
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные коммуникативные
типы предложений: повествовательные (утвердительные, отрицательные), вопросительные
(общий, специальный, вопросы), побудительные (в утверди- тельной форме);
— распознавать и употреблять нераспространённые и распространённые простые
предложения;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным It;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи пред ложения с начальным
There + to be в Present Simple Tense;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи простые предложения с
простым глагольным сказуемым (He speaks English.);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с составным
глагольным сказуемым (I want to dance. She can skate well.);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи пред- ложения с глаголомсвязкой to be в Present Simple Tense в составе таких фраз, как I’m Dima, I’m eight. I’m fine. I’m
sorry. It’s… Is it…? What’s …?;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с краткими
глагольными формами;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи повелительное наклонение:
побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи настоящее простое время
(Present Simple Tense) в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи глагольную конструкцию
have got (I’ve got … Have you got …?);

— распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальный глагол сan/can’t
для выражения умения (I can ride a bike.) и отсутствия умения (I can’t ride a bike.); can для полу
чения разрешения (Can I go out?);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённый,
определённый и нулевой артикль с существительными (наиболее распространённые случаи
употребления);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи множественное число
существительных, образованное по правилам и исключения: a pen — pens; a man — men;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные и притяжательные
местоимения;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения
this — these;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные
числительные (1—12);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова who,
what, how, where, how many;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места on, in, near,
under;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи союзы and и but (при
однородных членах).
—
Социокультурные знания и умения
— владеть отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого этикета,
принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание,
знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым
годом, Рождеством;
— знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
3 КЛАСС
Коммуникативные умения
Говорение
— вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение,
диалог-расспрос) в стандартных ситуациях неофициального общения, с вербальными и/или
зрительными опорами в рамках изучаемой тематики с соблюдением норм речевого этикета,
принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 4 реплик со стороны каждого
собеседника);
— создавать устные связные монологические высказывания (описание;
повествование/рассказ) в рамках изучаемой тематики объёмом не менее 4 фраз с вербальными
и/или зрительными опорами;
— передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и/или
зрительными опорами (объём монологического высказывания — не менее 4 фраз).
Аудирование
— воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников
вербально/невербально реагировать на услышанное;
— воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном
языковом материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставлен- ной коммуникативной задачи: с пониманием основного со- держания, с пониманием
запрашиваемой информации фактического характера, со зрительной опорой и с использованием
языковой, в том числе контекстуальной, догадки (время звучания текста/текстов для
аудирования — до 1 минуты).
Смысловое чтение
— читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрируя понимание прочитанного;

— читать про себя и понимать учебные тексты, содержащие отдельные незнакомые
слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания,
с пониманием запрашиваемой информации, со зрительной опорой и без опоры, а также
с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объём текста/текстов для
чтения — до 130 слов).
Письмо
— заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия,
возраст, страна проживания, любимые занятия и т. д.;
— писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым годом, Рождеством
с выражением пожеланий;
— создавать подписи к иллюстрациям с пояснением, что на них изображено.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
— применять правила чтения гласных в третьем типе слога (гласная + r);
— применять правила чтения сложных сочетаний букв (например, -tion, -ight) в
односложных, двусложных и многосложных словах (international, night);
— читать новые слова согласно основным правилам чтения;
— различать на слух и правильно произносить слова и фразы/ предложения с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация
— правильно писать изученные слова;
— правильно расставлять знаки препинания (точка, вопроси- тельный и восклицательный
знаки в конце предложения, апостроф).
Лексическая сторона речи
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 350 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 200 лексических единиц, освоенных на
первом году обучения;
— распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов
словообразования: аффиксации (суффиксы числительных -teen, -ty, -th) и словосложения
(football, snowman).
Грамматическая сторона речи
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи побудительные предложения
в отрицательной форме (Don’t talk, please.);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным
There + to be в Past Simple Tense (There was a bridge across the river. There were mountains in the
south.);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкции с глаголами на ing: to like/enjoy doing something;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию I’d like to …;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи правильные и неправильные
глаголы в Past Simple Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи существительные в
притяжательном падеже (Possessive Case);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи cлова, выражающие
количество c исчисляемыми и неисчисляемыми существительными (much/many/a lot of);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия частотности usually,
often;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи личые местоимения в
объектном падеже;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения
that — those;

— распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённые местоимения
some/any в повествовательных и вопросительных предложениях;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова when,
whose, why;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные
числительные (13—100);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи порядковые числительные
(1—30);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлог направления
движения to (We went to Moscow last year.);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места next to, in
front of, behind;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи пред логи времени: at, in, on в
выражениях at 4 o’clock, in the morning, on Monday.
—
Социокультурные знания и умения
— владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми
в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие, прощание, знакомство,
просьба, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом,
Рождеством);
— кратко представлять свою страну и страну/страны изучаемого языка на английском
языке.
4 КЛАСС
Коммуникативные умения
Говорение
— вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение,
диалог-расспрос) на основе вербальных и/или зрительных опор с соблюдением норм речевого
этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 4—5 реплик со стороны
каждого собеседника);
— вести диалог — разговор по телефону с опорой на картинки, фотографии и/или
ключевые слова в стандартных ситуациях неофициального общения с соблюдением норм
речевого этикета в объёме не менее 4—5 реплик со стороны каждого собеседника;
— создавать устные связные монологические высказывания (описание, рассуждение;
повествование/сообщение) с вербальными и/или зрительными опорами в рамках тематического
содержания речи для 4 класса (объём монологического высказывания — не менее 4—5 фраз);
— создавать устные связные монологические высказывания по образцу; выражать своё
отношение к предмету речи;
— передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и/или
зрительными опорами в объёме не менее 4—5 фраз.
— представлять результаты выполненной проектной работы, в том числе подбирая
иллюстративный материал (рисунки, фото) к тексту выступления, в объёме не менее 4—5 фраз.
Аудирование
— воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников,
вербально/невербально реагировать на услышанное;
— воспринимать на слух и понимать учебные и адаптированные аутентичные тексты,
построенные на изученном языковом материале, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации фактического характера со зрительной
опорой и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (время звучания
текста/текстов для аудирования — до 1 минуты).
Смысловое чтение
— читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,

демонстрируя понимание прочитанного;
— читать про себя тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, со
зрительной опорой и без опоры, с использованием языковой, в том числе контекстуальной,
догадки (объём текста/текстов для чтения — до 160 слов;
— прогнозировать содержание текста на основе заголовка;
— читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы и т. д.) и понимать
представленную в них информацию.
Письмо
— заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия,
возраст, место жительства (страна проживания, город), любимые занятия и т. д.;
— писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым годом, Рождеством
с выражением пожеланий;
— писать с опорой на образец электронное сообщение личного характера (объём
сообщения — до 50 слов).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
— читать новые слова согласно основным правилам чтения;
— различать на слух и правильно произносить слова и фразы/ предложения с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация
— правильно писать изученные слова;
— правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный
знаки в конце предложения, апостроф, запятая при перечислении).
Лексическая сторона речи
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 500 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 350 лексических единиц, освоенных в
предшествующие годы обучения;
— распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов
словообразования: аффиксации (суффиксы -er/-or, -ist: teacher, actor, artist), словосложения
(blackboard), конверсии (to play — a play).
Грамматическая сторона речи
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи Present Continuous Tense в
повествовательных (утвердительных и отрицательных), вопросительных (общий и специальный
вопрос) предложениях;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию to be going to и
Future Simple Tense для выражения будущего действия;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальные глаголы
долженствования must и have to;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи отрицательное местоимение
no;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи степени сравнения
прилагательных (формы, образованные по правилу и исключения: good — better — (the) best,
bad — worse — (the) worst);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия времени;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение даты и года;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение времени.
Социокультурные знания и умения
— владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми
в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие, прощание, знакомство,
выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом,
Рождеством);

— знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка;
— знать некоторых литературных персонажей;
— знать небольшие произведения детского фольклора (рифмовки, песни);
— кратко представлять свою страну на иностранном языке в рамках изучаемой
тематики.
3.1.8. Учебный предмет Родной (башкирский) язык)
Программа разработана для обучающихся, владеющих и слабо владеющих башкирским
языком. Содержание Программы выстроено в соответствии с системно-деятельностным
подходом и направлено на достижение результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования. Авторы-составители учебников и рабочих
программ вправе расширить объем и содержание учебного материала; рекомендовать виды
работ, способствующие развитию и воспитанию обучающихся.
Содержание учебного предмета может реализовываться и во внеурочной деятельности:
конкурсы, викторины, экскурсии, тематические общешкольные мероприятия и т. д.
Общая характеристика учебного предмета «Родной (башкирский) язык»
Программа разработана для изучения башкирского языка обучающимися в организациях,
реализующих программы начального общего образования на русском языке.
Учебный предмет «Родной (башкирский) язык» имеет межпредметные связи с другими
учебными предметами гуманитарного цикла, в первую очередь с учебным предметом
«Литературное чтение на родном (башкирском) языке».
Изучение башкирского языка в начальных классах, наравне с русским языком, является
первоначальным этапом системы лингвистического образования и речевого развития,
обеспечивающим готовность выпускников начальной школы к дальнейшему образованию.
Курс «Родной (башкирский) язык» начинается с обучения грамоте, которое
осуществляется параллельно с освоением русской грамоты. Процесс формирования навыков
чтения и письма, развития речевых умений, обогащения и активизации словаря,
совершенствования фонематического слуха, реализации грамматико-орфографической
пропедевтики осуществляется путем сравнения звуков и букв двух языков – башкирского и
русского.
Обучение письму идет параллельно с обучением чтению с учетом принципа координации
устной и письменной речи.
В начальной школе закладывается база для всего последующего образования
обучающихся на родном башкирском языке, формируются основы функциональной
грамотности, что придает особую ответственность данному этапу общего образования.
Построение программы основано на концентрическом принципе. В каждом классе включаются
новые элементы содержания и задаются новые требования. В процессе обучения освоенные на
определенном этапе грамматические формы и конструкции повторяются и закрепляются на
новом лексическом материале и расширяющемся тематическом содержании речи.
В начале обучения грамоте осуществляется введение в систему языкового и
литературного образования. Содержание этого этапа направлено на создание мотивации к
учебной деятельности, развитие интереса к самому процессу чтения. Особое внимание
уделяется выявлению начального уровня развитости устных форм речи у каждого
обучающегося, особенно слушания и говорения. Стоит и другая задача – приобщение к учебной
деятельности, приучение к требованиям школы.
Введение обучающихся в мир башкирского языка начинается со знакомства со словом,
его значением, с осмысления его номинативной функции в различных коммуникативно-речевых
ситуациях, с различения в слове его содержания (значения) и формы (фонетической и
графической) с опорой на русский язык. У обучающихся формируются первоначальные
представления о предложении, развивается фонематический слух и умение правильно
произносить характерные звуки башкирского языка, определять последовательность звуков в
словах различной звуковой и слоговой структуры. Они учатся осуществлять звуковой анализ
слов с использованием схем-моделей, делить слова на слоги, «читать» слова по следам
звукового анализа.

На подготовительном этапе формируются первоначальные представления о гласных и
согласных (твердых и мягких), изучаются специфические гласные и согласные звуки
башкирского языка и обозначающие их буквы.
На уроках письма обучающиеся усваивают требования к положению тетради, ручки, к
правильной посадке, учатся писать сначала элементы букв, а затем овладевают письмом букв.
Содержание следующего этапа обучения охватывает изучение первых согласных звуков
и их буквенных обозначений; последующих гласных звуков и букв, их обозначающих;
знакомство с гласными звуками, обозначающими два звука; знакомство с буквами, не
обозначающими звуков. Специфическая особенность данного этапа заключается в
непосредственном обучении чтению, усвоению его механизма. Обучающиеся осваивают два
вида чтения: орфографическое (читаю, как написано) и орфоэпическое (читаю, как говорю);
работают со слоговыми таблицами и слогами-слияниями; осваивают письмо всех гласных и
согласных букв, слогов с различными видами соединений, слов, предложений, небольших
текстов.
На
заключительном,
повторительно-обобщающем,
этапе
обучения
грамоте
осуществляется постепенный переход к чтению целыми словами, формируется умение читать
про себя, развиваются и совершенствуются процессы сознательного, правильного, темпового и
выразительного чтения слов, предложений, текстов. Учащиеся знакомятся с речевым этикетом
(словесные способы выражения приветствия, благодарности, прощания и т. д.) на основе чтения
и разыгрывания ситуаций общения.
Обучение элементам фонетики, лексики и грамматики идет параллельно с
формированием коммуникативно-речевых умений и навыков, с развитием творческих
способностей обучающихся. В этот период они начинают читать литературные тексты и
включаются в проектную деятельность по подготовке «Праздника Әлифбы», в ходе которой
происходит осмысление полученных в период обучения грамоте знаний.
После периода обучения грамоте начинается раздельное изучение предметов «Родной
(башкирский) язык» и «Литературное чтение на родном (башкирском) языке».
Содержание систематического курса предмета «Родной (башкирский) язык» в 1–4
классах представлено в Программе как совокупность понятий, правил, сведений,
взаимодействующих между собой, отражающих реально существующую внутреннюю
взаимосвязь всех сторон языка: фонетической, лексической, словообразовательной и
грамматической (морфологической и синтаксической).
Знакомясь с единицами языка разных уровней, обучающиеся усваивают их роль,
функции, а также связи и отношения, существующие в системе языка и речи. Усвоение
морфологической и синтаксической структуры языка, правил строения слова и предложения,
графической формы букв осуществляется на основе формирования символико-моделирующих
учебных действий с языковыми единицами. Через овладение языком – его лексикой,
фразеологией, фонетикой и графикой, богатейшей словообразовательной системой, его
грамматикой, разнообразием синтаксических структур – формируется собственная языковая
способность обучающегося, осуществляется становление личности.
Значимое место в программе отводится темам «Текст», «Предложение и
словосочетание». Они наиболее явственно обеспечивают формирование и развитие
коммуникативно-речевой компетенции учащихся.
Работа над текстом предусматривает формирование речевых умений и овладение
элементарными речеведческими сведениями и знаниями по языку, что создаст действенную
основу для обучения школьников созданию текстов по образцу (изложение), собственных
текстов разного типа (текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение) и жанра с
учетом замысла, адресата и ситуации общения, соблюдению норм построения текста
(логичность, последовательность, связность, соответствие теме и главной мысли и др.),
развитию умений, связанных с оценкой и самооценкой выполненной учеником творческой
работы.
Работа над предложением и словосочетанием направлена на обучение нормам
построения и образования предложений, на развитие умений пользоваться предложениями в

устной и письменной речи, на обеспечение понимания содержания и структуры предложений в
чужой речи. На синтаксической основе обучающиеся осваивают нормы произношения,
процессы словоизменения, формируются грамматические умения, орфографические и речевые
навыки.
Программа предусматривает формирование у обучающихся представлений о лексике
родного башкирского языка. Освоение знаний по лексике способствует пониманию
материальной природы языкового знака (слова как единства звучания и значения); осмыслению
роли слова в выражении мыслей, чувств, эмоций; осознанию словарного богатства башкирского
языка и эстетической функции родного слова; овладению умением выбора лексических средств
в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуаций и условий общения;
осознанию необходимости пополнять и обогащать собственный словарный запас как показатель
интеллектуального и речевого развития личности.
Серьезное внимание уделяется в программе формированию фонетико-графических
представлений о звуках и буквах башкирского языка. Четкое представление звуковой и
графической формы важно для формирования всех видов речевой деятельности: слушания
(аудирования), говорения, чтения и письма. Важная роль отводится формированию
представлений о грамматических понятиях: словообразовательных, морфологических,
синтаксических.
Усвоение грамматических понятий становится процессом умственного и речевого
развития: у обучающихся развиваются интеллектуальные умения анализа, синтеза, сравнения,
сопоставления, классификации, обобщения, что служит основой для дальнейшего
формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих)
универсальных действий с языковыми единицами.
Программа предусматривает изучение орфографии и пунктуации на основе
формирования универсальных учебных действий. Сформированность умений различать части
речи и значимые части слова, обнаруживать орфограмму, различать ее тип, соотносить
орфограмму с определенным правилом, выполнять действие по правилу, осуществлять
орфографический самоконтроль является основой грамотного, безошибочного письма.
Содержание программы является основой для овладения приемами активного анализа и
синтеза (применительно к изучаемым единицам языка и речи), сопоставления, нахождения
сходств и различий, дедукции и индукции, группировки, абстрагирования, систематизации, что,
несомненно, способствует умственному и речевому развитию. На этой основе развивается
потребность в постижении языка и речи как предмета изучения, выработке осмысленного
отношения к употреблению в речи основных единиц языка.
Программой предусмотрено целенаправленное формирование первичных навыков
работы с информацией. В ходе освоения башкирского языка формируются умения, связанные с
информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой,
пользоваться лингвистическими словарями и справочниками. Школьники будут работать с
информацией, представленной в разных форматах (текст, рисунок, таблица, схема, модель
слова, памятка), научатся анализировать, оценивать, преобразовывать и представлять
полученную информацию, а также создавать новые информационные объекты: сообщения,
отзывы, письма, поздравительные открытки, небольшие сочинения, сборники творческих работ,
классную газету и др.
Программа предполагает организацию проектной деятельности, которая способствует
включению обучающихся в активный познавательный процесс. Проектная деятельность
позволяет закрепить, расширить, углубить полученные на уроках знания, создает условия для
творческого развития обучающихся, формирования позитивной самооценки, навыков
совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом,
совместно планировать свои действия, вести поиск и систематизировать нужную информацию.
Программа разработана с целью оказания методической помощи учителю в создании
рабочей программы по учебному предмету «Родной (башкирский) язык», ориентированной на
современные тенденции в школьном образовании и активные методики обучения.
Программа позволит учителю:

1) реализовать в процессе преподавания «Родного (башкирского) языка» современные
подходы к достижению личностных, метапредметных и предметных результатов обучения,
сформулированных в федеральном государственном образовательном стандарте начального
общего образования (далее – ФГОС НОО);
2)
определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание
учебного предмета «Родной (башкирский) язык» по годам обучения в соответствии с
нормативными документами;
3)
разработать календарно-тематическое планирование с учетом особенностей
конкретного класса, используя рекомендованное примерное распределение учебного времени на
изучение определенного раздела / темы, а также предложенные основные виды учебной
деятельности для освоения учебного материала разделов / тем курса.
Содержание программы направлено на достижение результатов освоения Примерной
основной образовательной программы начального общего образования в части требований,
заданных ФГОС НОО к предметной области «Родной язык и литературное чтение на родном
языке».
Цель изучения учебного предмета «Родной (башкирский) язык» – приобретение
обучающимися элементарной коммуникативных умений на башкирском языке в устной и
письменной форме с учетом возрастных возможностей и потребностей, формирование
функциональной грамотности для успешного взаимодействия обучающегося с окружающим
миром.
Задачи изучения учебного предмета «Родной (башкирский) язык»:
 расширение лингвистического кругозора обучающихся за счет овладения новыми
языковыми средствами на башкирском языке (фонетическими, орфографическими,
лексическими, грамматическими) в соответствии с предложенными для изучения темами;
 понимание необходимости овладения родным языком как средством выстраивания
социокультурных и межличностных взаимоотношений в окружающей действительности;
 формирование основ гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за
свой народ, родной край и страну;
 формирование положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного
интереса к предмету «Родной (башкирский) язык».
Основные содержательные линии примерной рабочей программы учебного предмета
«Родной (башкирский) язык»
Систематический курс башкирского языка представлен в программе следующими
содержательными линиями:
-«Общие сведения о языке» (представлена в блоке «Я изучаю башкирский язык»,
включает в себя элементарные социолингвистические сведения о башкирском языке – его роли,
статусе, функциях);
-«Система языка» (основы лингвистических знаний по лексике, фонетике и орфоэпии,
графике, морфемике, морфологии и синтаксису);
-«Орфография и пунктуация»;
-«Развитие речи».
Содержание курса построено по принципу концентризма, предусматривающего изучение
одних и тех же разделов и тем в каждом классе более углубленно с опорой на имеющиеся
знания из курса русского языка. Такая структура программы позволяет учитывать степень
подготовки обучающихся к восприятию тех или иных сведений о языке, обеспечивает
постепенное возрастание сложности материала и организует комплексное изучение
грамматической теории, навыков правописания и развития речи.
Лексические темы распределены по блокам: «Мин башҡорт телен өйрәнәм» («Я изучаю
башкирский язык»), «Танышыу» («Знакомство»), «Минең мәктәбем» («Моя школа»), «Мин һәм
минең ғаиләм» («Я и моя семья»), «Мин һәм минең дуҫтарым» («Я и мои друзья»), «Минең
республикам» («Моя республика»), «Мине уратып алған донъя» («Мир вокруг меня»).

Языковой материал обеспечивает формирование у обучающихся первоначальных
представлений о системе и структуре башкирского языка с учетом возрастных особенностей, а
также способствует усвоению ими норм башкирского литературного языка.
Изучение орфографии и пунктуации, а также развитие устной и письменной речи служит
решению практических задач общения и формирует навыки, определяющие культурный
уровень обучающихся.
Программа направлена на формирование у обучающихся представлений о языке как
явлении национальной культуры и основном средстве человеческого общения, на осознание
ими значения башкирского языка как государственного языка Республики Башкортостан.
Отдельно дан раздел «Виды речевой деятельности», содержание которого помогает
обучающимся ориентироваться в целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой
деятельности (слушания, говорения, чтения и письма).
Развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности формирует основу для
овладения устной и письменной формами языка, культурой речи. Обучающиеся научатся
адекватно воспринимать звучащую и письменную речь, анализировать свою и оценивать чужую
речь, создавать собственные монологические устные высказывания и письменные тексты в
соответствии с задачами коммуникации. Включение данного раздела в программу усиливает
внимание к формированию коммуникативных умений и навыков, актуальных для практики
общения обучающихся.
Содержание обучения
В содержании программы представлены тематические материалы для обучения грамоте и
систематического изучения башкирского языка в 1–4 классах. Курсивом обозначены темы для
ознакомления, способствующие расширению кругозора тех обучающихся, которые проявляют
большой интерес к своему родному языку и желают в старших классах изучать его более
углубленно.
1 класс
Обучение грамоте
Развитие речи
Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных
картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений с опорой на русский язык.
Восприятие и понимание слов, предложений и текста на башкирском языке при его
прослушивании и при самостоятельном чтении вслух.
Слово и предложение
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их
порядка.
Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над
значением слова.
Фонетика
Звуки речи. Первоначальные представления о гласных и согласных (твердых и мягких
звуках). Характерные гласные ([о], [ы], [э], [ө], [ү], [ә]) и согласные ([ҡ], [ғ], [һ], [ҙ], [ҫ], [ң])
звуки и обозначающие их буквы.
Единство звукового состава слова и его значения. Установление последовательности
звуков в слове и количества звуков. Сопоставление слов, различающихся одним или
несколькими звуками.
Звуковой анализ слова, работа со звуковыми моделями: построение модели звукового
состава слова, подбор слов, соответствующих заданной модели.
Различение гласных и согласных звуков, гласных мягких и твердых, (в башкирском
языке гласные [а], [у], [о], [ы] называются гласными заднего ряда (твердые гласные), они
произносятся твёрдо; гласные [ә], [ү], [ө], [э], [и] называются гласными переднего ряда (мягкие
гласные), произносятся мягче) согласных твердых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Количество слогов в слове. Ударный
слог.
Графика

Различение звука и буквы: буква как знак звука. Слоговой принцип башкирской графики.
Функции букв е, ё, ю, я. Буква в, обозначающая два звука: [в] и [w].
Последовательность букв в башкирском алфавите. Отсутствие заглавных букв ҫ и ң, так
как в башкирском языке слов, начинающихся с этих звуков, нет.
Чтение
Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Слоговые таблицы
и слоги-слияния. Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью,
соответствующей индивидуальному темпу. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со
знаками препинания. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений. Выразительное
чтение на материале небольших прозаических текстов и стихотворений.
Орфоэпическое чтение (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое
чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при
списывании.
Письмо
Ориентация на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.
Гигиенические требования, которые необходимо соблюдать во время письма.
Начертание письменных прописных и строчных букв башкирского языка, сравнивая их с
буквами русского языка. Письмо разборчивым, аккуратным почерком. Письмо под диктовку
слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Приемы и
последовательность правильного списывания текста.
Функция небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.
Орфография и пунктуация
Правила правописания и их применение: раздельное написание слов; прописная буква в
начале предложения, в именах собственных (имена людей, клички животных); перенос слов по
слогам без стечения согласных; знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный
и восклицательный знаки.
Тематические блоки
«Мин башҡорт телен өйрәнәм» («Я изучаю башкирский язык»). Знакомство с
учебником башкирского языка. Рассказ о существовании многих языков, на которых общаются
между собой люди разных стран. О том, как книги учат читать и писать. О башкирских звуках и
буквах, которые можно узнать из учебной книги. О важности умения общаться друг с другом на
башкирском языке, писать письма, поздравления. Башкирский как язык, на котором говорят
наши родители, бабушки и дедушки.
«Танышыу» («Знакомство»). Информация об имени, фамилии и отчестве. Приветствие,
знакомство, прощание. Разговор по телефону. Игры и игрушки (с использованием типичных
фраз речевого этикета).
«Минең мәктәбем» («Моя школа»). Школа. Класс. Учебные принадлежности. Учитель
и ученики. Дежурство в классе. Перемена. Физзарядка. Учим скороговорки. Играем в игры.
«Мин һәм минең ғаиләм» («Я и моя семья»). Наша семья. Сколько нас в семье?
Занятия родителей. Помощь взрослым по дому. Прием пищи: завтрак, обед, ужин. Время: день и
ночь. Часы и минуты. Дни недели. Наши праздники: мой день рождения.
«Мин һәм минең дуҫтарым» («Я и мои друзья»). В магазине одежды. В магазине
продуктов. Покупка продуктов. Мой котенок. Мой щенок. Мой любимый цветок. Собираем
букет в саду. Подарок другу. Наши игры. Идем в кинотеатр.
«Минең республикам» («Моя республика»). Что такое Родина? Где мы живем? Как
называется наш город? Как называется твое село? В гости к бабушке. Башкирские блюда:
бишбармак, бялеш, кыстыбай, коймак, чак-чак. Наши праздники: готовимся к Новогодней елке.
«Мине уратып алған донъя» («Мир вокруг меня»). Наш сад: что растет на грядках?
Богатый урожай фруктов. Мои любимые ягоды. Копаем картошку. Убираем овощи.
Родная природа: какие деревья растут в лесу? Дикие животные нашего края: заяц, лиса,
волк, медведь, лось. Домашние животные: корова, овца, коза, лошадь, собака, кошка. Домашние
птицы: курица, петух, гусь, утка, индюк. Как мы ухаживаем за ними?
Систематический курс

Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения и познания окружающего мира.
Многообразие языков. Цели и ситуации общения.
Фонетика
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, сравнение их с русскими звуками.
Специфические звуки башкирского языка: гласные – [ә], [ө], [ү]; согласные – [ҡ], [ғ] [ҙ], [ҫ], [һ],
[ң]. Гласные: мягкие – [ә], [ө], [ү], [э], [и]; твердые – [а], [у], [о], [ы]. Твердые и мягкие
согласные звуки, их различение. Звонкие и глухие согласные звуки, их различение. Согласный
звук [й’]. Шипящие [ж], [ч’], [щ’], заимствованные из русского языка.
Буквы е, ю, я, ё (дифтонги, состоящие из соединений звуков). Ударение в слове.
Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги (простые случаи,
без стечения согласных).
Графика
Звук и буква. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости согласных
звуков буквами башкирского языка а, о, у, ы.
Обозначение на письме мягкости согласных звуков буквами ә, ө, ү, э (е), и, а также
буквами е, ё, ю, я. Функции букв е, ё, ю, я.
Буква й пишется перед буквами о, ө, ү, ы, ә в начале, в середине и в конце слова: йомаҡ,
тойоу, төйөү, йәй, йәш, йәйә, йүкә, йөй, Әйүп.
Буквы ю, я, ё пишутся в начале слов так же, как в словах, заимствованных из русского
языка: юрған, япраҡ, ёлка.
Буква е выполняет две функции: в начале слова, где слышится йэ, пишется буква е, а в
середине и в конце слова, хотя и слышится звук э, также пишется е: ер [йэр], етмеш [йэтмэш].
Обозначение буквой в двух звуков: в заимствованных из русского языка словах читается
как [в]: вагон, ваза; в башкирских словах – как [w]: ваҡыт [wаҡыт]. Однако при письме всегда
обозначается буквой в.
Отсутствие в башкирском языке заглавных букв ҫ и ң.
Разделительные знаки ь и ъ.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса.
Башкирский алфавит: правильное название букв, их последовательность. Использование
алфавита для упорядочения списка слов.
Орфоэпия
Произношение звуков и сочетаний звуков в словах в соответствии с нормами
современного башкирского литературного языка (на ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике).
Лексика
Слово как единица языка (ознакомление).
Слово как название предмета, признака предмета, действия предмета (ознакомление).
Перевод слов с русского языка на башкирский язык для восприятия их звучания и понимания
смысла. Использование русско-башкирского словаря, представленного в учебнике.
Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Синтаксис
Предложение как единица языка (ознакомление). Слово, предложение (наблюдение над
сходством и различием). Установление связи слов в предложении при помощи смысловых
вопросов.
Восстановление деформированных предложений. Составление предложений из набора
предложенных слов.
Орфография и пунктуация
Правила правописания и их применение:

раздельное написание слов в предложении;

прописная буква в начале предложения и в именах собственных: в именах и
фамилиях людей, кличках животных;

перенос слов (без учета морфемного членения слова);


знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки.
Алгоритм списывания текста.
Развитие речи
Речь как основная форма общения между людьми. Текст как единица речи
(ознакомление).
Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит общение. Ситуации устного
общения (чтение диалогов по ролям, просмотр видеоматериалов, прослушивание аудиозаписи).
Нормы речевого этикета башкир в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Тематические блоки
«Мин башҡорт телен өйрәнәм» («Я изучаю башкирский язык»). Кто живет в нашей
деревне (городе)? На каких языках говорят наши соседи? Какие языки ты знаешь?
«Танышыу» («Знакомство»). Формы приветствия сверстников; обращение к знакомому
и незнакомому человеку.
«Минең мәктәбем» («Моя школа»). В школе. Расписание уроков. На занятии кружка. В
библиотеке.
«Мин һәм минең ғаиләм» («Я и моя семья»). Дом. Профессии и занятия членов семьи.
Как мы проводим свободное время.
«Мин һәм минең дуҫтарым» («Я и мои друзья»). В магазине книг. Выбор подарка
(другу, учителю, родителям, близким).
«Минең республикам» («Моя республика»). Праздник мам. Мы за праздничным
столом.
«Мине уратып алған донъя» («Мир вокруг меня»). Наступило лето. Как мы проводим
лето?
2 класс
Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры.
Первоначальные представления о многообразии языкового пространства России и мира.
Методы познания языка: наблюдение, анализ.
Фонетика и графика
Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв; различение твердых и
мягких гласных звуков, твердых и мягких согласных звуков, звонких и глухих согласных
звуков.
Особенности характерных согласных звуков башкирского языка; обозначение их на
письме.
Парные и непарные по твердости/мягкости согласные звуки. Парные и непарные по
звонкости/глухости согласные звуки. Качественная характеристика звука: гласный/согласный;
согласный твердый / мягкий; гласный: мягкий / твердый.
Закон сингармонизма в башкирском языке (гармония гласных звуков): в слове гласные
звуки бывают только одного ряда: әсәйебеҙҙе, атайыбыҙға.
Использование на письме разделительных ъ и ь. Соотношение звукового и буквенного
состава в словах с буквами е, ё, ю, я (в начале слова и после гласных).
Обозначаемые буквой в звуки [в] и [w]: Валя, Вәсилә, вагон, ваҡ. (закрепление).
Буквы у, ү между гласными звуками и в конце слова читаются как [уы], [үэ] и обозначают
согласный звук: бау, ауыл, бәүелсәк, килеү.
Деление слов на слоги (в том числе при стечении согласных). Использование знания
алфавита при работе со словарями.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса, абзац
(красная строка), пунктуационные знаки (в пределах изученного).
Орфоэпия
Произношение звуков и сочетаний звуков в словах в соответствии с нормами
современного башкирского литературного языка (на ограниченном перечне слов,

отрабатываемом в учебнике). Особенности ударения в башкирском языке: последний слог почти
всегда бывает ударным; ударным является слог перед частицей отрицания -ма, -мә; первый слог
в вопросительных местоимениях (ҡа'йҙа? ни'сә?).
Лексика
Слово как единство звучания и значения. Лексическое значение слова (общее
представление). Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения
слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Однозначные и
многозначные слова (простые случаи, наблюдение).
Толковый словарь башкирского языка. Синоним, антоним (ознакомительно).
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова. Однокоренные (родственные) слова. Признаки
однокоренных (родственных) слов. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных
слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах корня (простые случаи).
Окончание как изменяемая часть слова. Изменение формы слова с помощью окончания.
Морфология
Имя существительное (ознакомление): общее значение, вопросы «кто?», «что?»,
употребление в речи. В башкирском языке вопрос, выраженный местоимением «кто?»,
употребляется только для называния человека. Имена собственные и нарицательные. Число
имени существительного.
Глагол (ознакомление): общее значение, вопросы «что делает?», «что делают?», «что
делал?», «что делали?». Лицо и число глагола (ознакомительно). Употребление в речи.
Отрицательные частицы у глаголов.
Имя прилагательное (ознакомление): общее значение, вопросы («какой?», «какая?»,
«какое?», «какие?»), употребление в речи.
Имя числительное (ознакомление). Простые и сложные числительные.
Синтаксис
Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение). Предложение как
единица языка. Предложение и слово. Отличие предложения от слова.
Послелоги: менән (с, совместно); өсөн (за, из-за, для, ради, чтобы); кеүек (как, словно,
подобно) и др.
Наблюдение за выделением в устной речи одного из слов предложения (логическое
ударение).
Виды предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные,
побудительные предложения. Виды предложений по эмоциональной окраске (по интонации):
восклицательные и невосклицательные предложения.
Орфография и пунктуация
Прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена, фамилии,
клички животных); знаки препинания в конце предложения; перенос слов со строки на строку
(без учета морфемного членения слова). Орфографическая зоркость как осознание места
возможного возникновения орфографической ошибки.
Понятие орфограммы. Различные способы решения орфографической задачи в
зависимости от места орфограммы в слове.
Использование орфографического словаря учебника для определения (уточнения)
написания слова.
Контроль и самоконтроль при проверке собственных и предложенных текстов. Правила
правописания и их применение:

разделительный мягкий знак;

парные звонкие и глухие согласные в корне слова; чередование звонких и глухих
согласных при изменении имен существительных;

прописная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества людей, клички
животных, географические названия;

слитное написание частиц отрицания у глаголов: бар+ма, эшлә+мә.
Развитие речи

Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями устного общения для
эффективного решения коммуникативной задачи (для ответа на заданный вопрос, для
выражения собственного мнения).
Умение вести разговор (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и
т. п.).
Практическое овладение диалогической формой речи. Соблюдение норм речевого
этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового общения. Умение
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности при проведении
парной и групповой работы.
Составление устного рассказа по репродукции картины. Составление устного рассказа по
личным наблюдениям и вопросам.
Текст. Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте; последовательность
предложений в тексте; выражение в тексте законченной мысли. Тема текста. Основная мысль.
Заглавие текста. Подбор заголовков к предложенным текстам. Последовательность частей
текста (абзацев). Находить в тексте слова, значение которых требует уточнения;
Пользоваться толковым, орфографическим словарями учебника.
Корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев. Типы
текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности (первичное ознакомление).
Создание небольших устных и письменных текстов: записка, поздравительная открытка.
Понимание текста: развитие умения формулировать простые выводы на основе
информации, содержащейся в тексте. Выразительное чтение текста вслух с соблюдением
правильной интонации. Подробное изложение повествовательного текста объемом 20–35 слов с
опорой на вопросы.
Тематические блоки
«Мин башҡорт телен өйрәнәм» («Я изучаю башкирский язык»). Знакомство с
языками народов, проживающих на территориях около Башкортостана, изучение названий этих
республик, областей и их столиц. Написание на башкирском и русском языках названий
республик, находящихся вокруг Республики Башкортостан и названий их столиц. На каких
языках говорят жители этих мест? Что нужно делать, чтобы представителям разных народов
понимать друг друга?
«Танышыу» («Знакомство»). Реплики: «Добрый день!», «Как ваши дела?», «Извините,
пожалуйста!», «В какую страну поедете летом на отдых?».
«Минең мәктәбем» («Моя школа»). Реплики: «С новым учебным годом!», «Кто сегодня
дежурный?». Наш класс. Наша школа – лучшая. Дни недели. Уроки, которые я люблю. Идем в
столовую. Правила поведения за столом. Скоро каникулы.
«Мин һәм минең ғаиләм» («Я и моя семья»). Мы – дружная семья. Я – помощник
(помощница). Продукты питания. Приглашаем на чаепитие. Кто любит завтракать? Готовим
вместе обед. Ждем гостей.
«Мин һәм минең дуҫтарым» («Я и мои друзья»). Мой друг (подруга). За что я его (ее)
люблю. Домашние животные. Домашние птицы. В цирке. Письмо другу. Праздник пап. Готовим
подарки друзьям. Поздравительная открытка. Праздничный концерт.
«Минең республикам» («Моя республика»). Я живу в Башкортостане. Уфа – столица
Башкортостана. Я живу в городе. Я живу в деревне. На экскурсии. Памятник Салавату Юлаеву.
Красавица Агидель. Памятник пчеле. Поющий фонтан «Семь девушек». Парк Победы.
«Мине уратып алған донъя» («Мир вокруг меня»). Мой дом (моя квартира). Прогулка
по городу. Погода на улице. Времена года. Золотая осень в Башкортостане. Праздник урожая
«Сумбуля». Пришла зима. Катаемся на санках. Кормушка для птиц. Весной на огороде.
Праздник «Науруз».
Здравствуй, лето! Наши любимые ягоды. Деревья в лесу. Что где растет? Растения на
лугу. Дикие животные. Дикие птицы. Лошадь – верный друг башкира. Звуки курая.
Целительный напиток кумыс. На рыбалке. Любимые игры наших бабушек и дедушек «Юрта»,
«Ак тиряк, кук тиряк». Башкирские народная сказка «Как собака нашла хозяина».

3 класс
Общие сведения о языке
Башкирский язык как язык башкирского народа, отражающий историю, культуру,
духовно-нравственные ценности народа. Методы познания языка: наблюдение, анализ,
лингвистический эксперимент.
Фонетика и графика
Звуки башкирского языка: гласный / согласный; гласный: твердый / мягкий; согласный:
твердый / мягкий, парный / непарный; согласный глухой / звонкий, парный / непарный; функции
разделительных ь и ъ, условия использования на письме ь и ъ (повторение изученного).
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с разделительными ь и ъ.
Буквы у, ү между гласными звуками и в конце слова. Обозначение двух звуков буквой в
(закрепление).
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Орфоэпия
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с
нормами современного башкирского литературного языка (на ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике).
Лексика
Повторение: лексическое значение слова. Прямое и переносное значение слова
(ознакомление). Синонимы и антонимы (ознакомление); подбор синонимов и антонимов к
словам разных частей речи. Устаревшие слова (ознакомление).
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные) слова; признаки
однокоренных (родственных) слов; различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных
слов и слов с омонимичными корнями; выделение в словах корня (простые случаи); окончание
как изменяемая часть слова (повторение изученного).
Морфология. Части речи
Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Имена
существительные единственного и множественного числа. Имена существительные
одушевленные и неодушевленные. Падеж имен существительных. Морфологический разбор
имен существительных.
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Качественные и
относительные прилагательные (без терминов). Степени сравнения имен прилагательных
(основная, сравнительная, превосходная, уменьшительная) (ознакомительно). Морфологический
разбор имен прилагательных.
Местоимение (общее представление). Личные местоимения, их употребление в речи.
Падеж и число личных местоимений. Морфологический разбор местоимений.
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи. Время и число глагола.
Категория отрицания глагола. Вопросы к глаголам настоящего и прошедшего времени в
единственном и во множественном числе. Изменение по лицам и числам глагола в форме
отрицания. Морфологический разбор глагола.
Имя числительное. Употребление в речи количественных и порядковых имен
числительных. Разряды числительных: количественные и порядковые числительные.
Различение количественных и порядковых числительных. Падежи имени числительного.
Вопросы к падежам числительного.
Синтаксис
Предложение. Установление при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи
между словами в предложении. Главные члены предложения – подлежащее и сказуемое.
Второстепенные члены предложения (без деления на виды). Предложения распространенные и
нераспространенные. Предложение по цели высказывания.
Понятие «слово-обращение» в предложении. Наблюдение за однородными членами
предложения с союзами и, а, но и без союзов.
Орфография и пунктуация

Контроль и самоконтроль при проверке собственных и предложенных текстов
(повторение и применение на новом орфографическом материале). Использование
орфографического словаря для определения (уточнения) написания слова.
Правила правописания и их применение:

разделительный ъ;

разделительный ь;

слитное написание частиц в глаголах;

знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединенными
союзами и без союзов;

чередование согласных звуков [ҡ], [к], [п] со звуками [ғ], [г], [б] в конце слова при
присоединении окончаний: ҡалаҡ – ҡалағым; көрәк – көрәгем; китап – китабым;

запятая после слова-обращения.
Развитие речи
Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба, извинение,
благодарность, отказ и др.
Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и
бытового общения.
Речевые средства, помогающие: формулировать и аргументировать собственное мнение в
диалоге и дискуссии; договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности; контролировать (устно координировать) действия при проведении парной и
групповой работы.
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: признаки текста, тема
текста, основная мысль текста, заголовок, корректирование текстов с нарушенным порядком
предложений и абзацев. План текста. Составление плана текста, написание текста по заданному
плану. Связь предложений в тексте с помощью личных местоимений, синонимов, союзов һәм
(и), ләкин (но).
Ключевые слова в тексте. Уточнение значения слова с помощью толкового словаря.
Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и создание
собственных текстов заданного типа: письмо, объявление, поздравление.
Изложение текста по коллективно или самостоятельно составленному плану. Изучающее,
ознакомительное чтение.
Тематические блоки
«Мин башҡорт телен өйрәнәм» («Я изучаю башкирский язык»). Отражение в
произведениях устного народного творчества сведений о жизни народов, их быте, занятиях, чем
они питались, как одевались. Можно ли проверить эту информацию, опираясь на фольклор?
Сравнивая иллюстрации русской народной сказки «Гуси-лебеди» и башкирской народной
сказки «Сказка о курае», определить, какую одежду раньше носили, назвать предметы одежды
на русском и башкирском языках.
«Танышыу» («Знакомство»). Реплики: «Сколько тебе лет?», «Где ты живешь?», «Какая
у тебя семья?», «Чем занимаешься в свободное время?».
«Минең мәктәбем» («Моя школа»). Реплики: «С Днем знаний!», «Я сегодня
дежурный». На уроке башкирского языка. Книга – лучший друг. Детская писательница –
Айсылыу Ягафарова. Народный писатель республики Нугуман Мусин.
«Мин һәм минең ғаиләм» («Я и моя семья»). Наставления дедушки. Советы бабушки.
Моя родословная. Праздник семьи. Я люблю помогать в домашних делах. Какая книга тебе
нравится? Мое любимое занятие. Спорт и я. Отдых в воскресенье.
«Мин һәм минең дуҫтарым» («Я и мои друзья»). Мой день рождения. Правила
поведения в гостях. Весело с друзьями. Народная игра «Прятки». Пишу письмо бабушке.
Любимые игрушки. Мой друг компьютер. Аҡбай – настоящий друг. «Мой котенок» (по К.
Ушинскому). Праздник защитников Отечества.
«Минең республикам» («Моя республика»). Башкортостан – чудесный край. Монумент
Дружбы в Уфе. Салават Юлаев – национальный герой башкирского народа. Транспорт в Уфе.

На экскурсию в краеведческий музей. Детский писатель Фарит Исянгулов. Москва – столица
нашей страны. Как можно путешествовать?
«Мине уратып алған донъя» («Мир вокруг меня»). Природа моего края. Горы
Башкортостана. «Мой Урал» – отрывок из эпоса «Урал батыр». Агидель – это жемчужина
нашего края. Башкортостан – край озер. Зеленая аптека. Косуля – украшение нашей природы.
Лошадь – друг человека. Шагает осень золотая. Осеннее богатство. Наступила зима. Зимние
игры. Здравствуй, весна-красна! Праздник Победы.
4 класс
Общие сведения о языке
Осознание многообразия языков и культур на территории Российской Федерации,
осознание языка как одну из главных духовно-нравственных ценностей народа.
Башкирский язык – государственный язык Республики Башкортостан. Различные методы
познания языка: наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент, мини-исследование,
проект.
Фонетика и графика
Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в слове по заданным
параметрам. Звуко-буквенный разбор слова.
Орфоэпия
Правильная интонация в процессе говорения и чтения. Нормы произношения звуков и
сочетаний звуков.
Использование орфоэпических словарей башкирского языка при определении
правильного произношения слов.
Лексика
Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в речи синонимов,
антонимов, устаревших слов (простые случаи).
Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов (простые случаи).
Состав слова (морфемика)
Основа слова. Окончания, изменяющие слово. Окончания, образующие новые слова;
схема состава слова; соотнесение состава слова с представленной схемой.
Морфология
Части речи самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Склонение имен существительных. Аффиксы принадлежности.
Грамматические признаки имен существительных: склонение, число, падеж (закрепление).
Имя прилагательное. Качественные и относительные прилагательные. Степени
сравнения имен прилагательных (основная, сравнительная, превосходная, уменьшительная)
(повторение). Морфологический разбор имен прилагательных (закрепление).
Местоимение. Личные местоимения (повторение). Личные местоимения 1 и 3 лица
единственного и множественного числа; склонение личных местоимений. Вопросительные
местоимения. Местоимения образа действия, времени и места (ознакомительно).
Глагол. Изъявительное и повелительное наклонение глагола. Изменение глагола по
временам: прошедшее, настоящее и будущее время глагола. Вопросы к формам
прошедшего, настоящего и будущего времени глагола. Действие, обозначающее повелительное
наклонение. Изменение глагола по лицам и числам (спряжение глаголов). Роль глагола в
предложении. Морфологический разбор глагола.
Имя числительное. Количественные и порядковые числительные. Образование сложных
числительных. Синтаксическая функция числительных. Изменение числительных по падежам.
Морфологический разбор числительных.
Наречие (общее представление). Значение, вопросы, употребление в речи.
Служебные слова: послелоги (менән, өсөн, кеүек и др.), частицы (-мы, -ме, -мо, -мө и др.),
союзы: ә (а), ләкин (но, однако), сөнки (потому что) и др. Союзы в простых и сложных
предложениях.
Синтаксис

Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение, осознание их сходства и
различий; виды предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные и
побудительные); виды предложений по эмоциональной окраске (восклицательные и
невосклицательные); распространенные и нераспространенные предложения (повторение
изученного).
Второстепенные члены предложения. Определение обозначает признак предмета (или
лица) и отвечает на вопросы «какой?», «который?», «чей?».
Дополнение – обозначает предмет и отвечает на вопросы всех падежей, кроме
именительного. Обстоятельство обозначает как, когда и где совершается действие и поясняет
сказуемое.
Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами. Интонация перечисления
в предложениях с однородными членами. Простое и сложное предложение (ознакомление).
Синтаксический разбор простого предложения.
Орфография и пунктуация
Повторение правил правописания, изученных в 1, 2, 3 классах. Использование
орфографического словаря для определения (уточнения) написания слова.
Правила правописания и их применение:

знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых
(наблюдение);

знаки препинания в предложении с прямой речью после слов автора
(наблюдение);

каллиграфические требования к письму.
Развитие речи
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах: ситуации устного и
письменного общения (письмо, поздравительная открытка, объявление и др.); диалог; монолог;
отражение темы текста или основной мысли в заголовке.
Корректирование текстов (заданных и собственных) с учетом точности, правильности,
богатства и выразительности письменной речи.
Создание небольших устных и письменных текстов (3–5 предложений) для конкретной
ситуации письменного общения (записки, объявления, отзыва, классной стенгазеты, сборника
творческих работ и др.).
Подробный (устно и письменно) и выборочный (устно) пересказ текста.
Изложение (подробный устный и письменный пересказ текста; выборочный устный
пересказ текста).
Сочинение как вид письменной работы. Изучающее, ознакомительное чтение. Поиск
информации, заданной в тексте в явном виде. Уточнение значения слова с помощью справочных
изданий, в том числе из числа верифицированных электронных ресурсов, включенных в
федеральный перечень.
Тематические блоки
«Мин башҡорт телен өйрәнәм» («Я изучаю башкирский язык»). Изучение
башкирского языка посредством просмотра мультфильма «Колыбельная» (серия 4). Запись
новых слов.
«Танышыу» («Знакомство»). Реплика «Всем желаю доброго дня!». Волшебное слово.
Факиха Тугузбаева – народная поэтесса Башкортостана. Самый счастливый день!
Минең мәктәбем» («Моя школа»). Реплики: «Какой был мой первый день в школе?»,
«Вот и настал сентябрь!». Знания – это клад. О чем говорят часы? Школьный двор. Мы любим
трудиться!
«Мин һәм минең ғаиләм» («Я и моя семья»). Секреты башкирских имен. Вырасту
здоровым! Мое любимое занятие.
Мин һәм минең дуҫтарым» («Я и мои друзья»). Любимые сказки. Любим театр, музей
и кино.
«Минең республикам» («Моя республика»). Что такое Отечество? Звучит курай.
Заповедник «Шульганташ». Санаторий Янгантау. Города республики.

«Мине уратып алған донъя» («Мир вокруг меня»). Природа – наш дом. Времена года.
Какие газеты читаешь? Нравятся ли передачи башкирского телевидения «Башкирское
спутниковое телевидение» и радиоканала «Юлдаш»?
Виды речевой деятельности
(для всех классов начального общего образования)
Слушание (аудирование). Осознание целей и ситуации устного общения. Адекватное
восприятие звучащей речи. Понимание на слух основной и второстепенной информации
предлагаемого текста, определение его основной мысли, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Использование языковых средств в устной речи в соответствии с целями и
условиями общения. Практическое овладение диалогической формой речи. Формирование
умений начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое
овладение устными монологическими высказываниями разных типов (описание, повествование,
рассуждение) на доступные темы. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и
бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Чтение и понимание учебного текста (орфографических правил, грамматических
понятий, формулировок вопросов и заданий), перечитывание текста по заданию, выборочное
чтение с целью нахождения необходимого учебного материала.
Письмо. Обучение первоначальному письму и формирование каллиграфического
навыка. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте.
Последующее закрепление гигиенических навыков письма. Развитие мелких мышц пальцев и
свободы движения руки. Правильное начертание букв и их соединений. Постепенный переход
на скорописное письмо. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными
правилами. Изложение содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное, сжатое,
выборочное). Изложение текста-повествования, повествования с элементами описания.
Создание письменных высказываний разных стилей, жанров и типов речи (сообщение, письмо,
записка, поздравление, отзыв, объявление, сборники творческих работ, классная газета).
Создание небольших текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе
впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра
фрагмента видеозаписи и т. п.).
Текст. Осознание текста как результата речевой деятельности (на практическом уровне).
Признаки текста. Выделение в тексте темы, основной мысли. Составление плана текста.
Особенности текста-повествования и текста-описания. Создание простейших текстов
различного типа в соответствии условиями общения в учебной и бытовой сферах, текстов
образного характера (после детальной предварительной подготовки). Перевод текста с одного
языка на другой (с русского на башкирский и наоборот). Уточнение значения слова с помощью
справочных изданий и верифицированных электронных ресурсов, включенных в федеральный
перечень.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
В результате изучения родного башкирского языка в начальной школе у обучающегося
будут сформированы личностные, метапредметные и предметные результаты, обеспечивающие
выполнение ФГОС НОО и его успешное дальнейшее образование.
Личностные результаты
Личностные результаты освоения программы начального общего образования
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности. Организации в соответствии с
традиционными социокультурными и духовно-нравственными ценностями родного края,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы начального общего образования должны
отражать готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретение
первоначального опыта деятельности на их основе, в том числе в части
гражданско-патриотического воспитания:

 становление ценностного отношения к своей Родине – Республике Башкортостан и
многонациональной России;
 осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
 сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
 уважение к своему и другим народам;
 первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения
и правилах межличностных отношений;
духовно-нравственного воспитания:
 признание индивидуальности каждого человека;
 проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
 неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям;
эстетического воспитания:
 уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
 стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
 соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной);
 бережное отношение к физическому и психическому здоровью;
трудового воспитания:
 осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление
и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям, возникающий при обсуждении примеров из
художественных произведений;
экологического воспитания:
 бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;
 неприятие действий, приносящих ей вред;
ценности научного познания:
 первоначальные представления о научной картине мира;
 познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании.
Метапредметные результаты
В результате изучения родного башкирского языка у обучающегося будут сформированы
следующие познавательные универсальные учебные действия.
Базовые логические действия:
 сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии;
 объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
 определять существенный признак для классификации языковых единиц, находить в
языковом материале закономерности и противоречия на основе предложенного учителем
алгоритма наблюдения;
 находить закономерности и противоречия в рассматриваемых языковых явлениях,
данных и наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
 выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
 устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
базовые исследовательские действия:

 с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового объекта,
речевой ситуации; сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее
подходящий вариант (на основе предложенных критериев);
 проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини-исследование,
выполнять по предложенному плану проектное задание; формулировать выводы и подкреплять
их доказательствами на основе результатов проведенного наблюдения за языковым материалом
(классификации, сравнения, исследования);
 формулировать с помощью учителя вопросы в процессе анализа предложенного
языкового материала; прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
работа с информацией:
 выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения
запрашиваемой информации, для уточнения; согласно заданному алгоритму находить
представленную в явном виде информацию в предложенном источнике: в словарях,
справочниках; распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа ее проверки (обращаясь к словарям, справочникам,
учебнику);
 соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей, законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в Интернете
(информации о написании и произношении слова, о значении слова, о происхождении слова, о
синонимах слова);
 анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей; понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в
виде таблиц, схем; самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
лингвистической информации.
В результате изучения родного башкирского языка у обучающегося будут сформированы
следующие коммуникативные универсальные учебные действия.
Общение:
 воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями
и условиями общения в знакомой среде;
 проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
 признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и
аргументированно высказывать свое мнение;
 строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
 создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в
соответствии с речевой ситуацией;
 готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и групповой
работы, о результатах наблюдения, выполненного мини-исследования, проектного задания;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
совместная деятельность:
 формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
учителем формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
 принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
 проявлять
готовность
руководить,
выполнять
поручения,
подчиняться,
самостоятельно разрешать конфликты; ответственно выполнять свою часть работы;
 оценивать свой вклад в общий результат;
 выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.

В результате изучения родного башкирского языка у обучающегося будут сформированы
следующие регулятивные универсальные учебные действия.
Самоорганизациия:
 планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
 выстраивать последовательность выбранных действий;
самоконтроль:
 устанавливать причины успеха / неудач учебной деятельности;
 корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и орфографических
ошибок;
 соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по выделению,
характеристике, использованию языковых единиц;
 находить ошибки, допущенные при работе с языковым материалом, находить
орфографические и пунктуационные ошибки; сравнивать результаты своей деятельности и
деятельности одноклассников, объективно оценивать их по предложенным критериям.
Предметные результаты
Изучение учебного предмета «Родной (башкирский) язык» в 1–4 классах обеспечивает:
 понимание роли языка как основного средства человеческого общения, осознание
башкирского языка как одной из главных духовно-нравственных ценностей башкирского
народа; понимание значения башкирского языка для освоения и укрепления народных традиций
и культуры; проявление познавательного интереса к родному языку и желания его изучать;
 сформированность первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства Российской Федерации, о месте башкирского языка
среди других языков народов России;
 сформированность первоначальных знаний о фонетике, лексике, грамматике,
орфографии и пунктуации башкирского языка;
 сформированность умений применять полученные знания в речевой деятельности,
употреблять в речи изученную лексику, строить устные высказывания, используя усвоенную
лексику и полученные языковые знания, участвовать в речевом общении, используя изученные
формулы речевого этикета;
 сформированность и развитие всех видов речевой деятельности на башкирском языке
(слушание, говорение, чтение и письмо) и умения составлять небольшие рассказы по заданной
теме на башкирском языке, используя полученные знания.
Планируемые результаты по классам
1 класс

Обучающийся научится:
 различать слово и предложение; вычленять слова из предложений;
 различать характерные гласные звуки башкирского языка [о], [ы], [э], [ө], [ү], [ә] и
обозначающие их буквы;
 различать характерные согласные звуки башкирского языка [ҡ], [ғ], [һ], [ҙ], [ҫ], [ң] и
обозначающие их буквы;
 различать гласные: мягкие – [ә], [ө], [ү], [э], [и]; твердые – [а], [у], [о], [ы];
 различать обозначение на письме твердости согласных звуков буквами башкирского
языка а, о, у, ы;
 различать обозначение на письме мягкости согласных звуков буквами ә, ө, ү, э (е), и,
а также буквами е, ё, ю, я;
 различать произношение буквы в: в заимствованных из русского языка словах – как
звука [в]: вагон, ваза; в башкирских словах – как звука [w]: ваҡыт [wаҡыт];
 вычленять звуки из слова;
 различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в слове согласный звук
[й’] и гласный звук [и]);
 различать гласные звуки: мягкие и твердые;

 различать согласные звуки: мягкие и твердые, звонкие и глухие (вне слова и в слове);
 различать понятия «звук» и «буква»;
 работать со слоговыми таблицами и слогами-слияниями;
 определять количество слогов в слове;
 делить слова на слоги (простые случаи: слова без стечения согласных);
 читать целыми словами вслух и про себя;
 читать слова, предложения, тексты осознанно, правильно, в темпе и выразительно;
 обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами е, ё, ю, я;
 знать правописание буквы й перед буквами о, ө, ү, ы, ә и в начале слова: йомаҡ, йөн,
йүкә, йылы, йәй;
 знать правописание букв ю, я, ё в начале слов (так же, как в словах, заимствованных
из русского языка: юрған, япраҡ, ёлка);
 правильно обозначать звук [йэ] буквой е в начале, в середине и в конце слова,
несмотря на то что в середине и в конце слова слышится звук э, пишется е: ер [йэр], кеше
[кэшэ], етмеш [йэтмэш];
 правильно называть буквы башкирского алфавита; использовать знание
последовательности букв башкирского алфавита для упорядочения небольшого списка слов;
 знать и выполнять начертание письменных прописных и строчных букв башкирского
языка;
 писать аккуратным разборчивым почерком без искажений прописные и строчные
буквы, соединения букв, слова;
 писать под диктовку слова и предложения, написание которых не расходится с их
произношением;
 знать приемы и последовательность правильного списывания текста;
 понимать функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса;
 применять изученные правила правописания: раздельное написание слов в
предложении; знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки; прописная буква в начале предложения и в именах собственных
(имена, фамилии, клички животных); перенос слов по слогам (простые случаи: слова из слогов
типа «согласный + гласный;
 правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты
объемом не более 25 слов;
 писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения из 3–5
слов, тексты объемом не более 20 слов, правописание которых не расходится с произношением;
 находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
 понимать прослушанный текст;
 читать вслух и про себя (с пониманием) короткие тексты с соблюдением интонации и
пауз в соответствии со знаками препинания в конце предложения;
 находить в тексте слова, значение которых требует уточнения;
 составлять предложение из набора предложенных слов;
 восстанавливать деформированные предложения;
 устно составлять текст из 3–5 предложений по сюжетным картинкам и наблюдениям;
 использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач;
 воспринимать и понимать слова, предложения и текст на башкирском языке при его
прослушивании и при самостоятельном чтении вслух;
 воспринимать слово как объекта изучения, материала для анализа;
 использовать алфавит для упорядочения списка слов;
 осознавать слово как название предмета, признака предмета, действия предмета
(ознакомительно);

 научиться переводить слова с русского языка на башкирский язык для восприятия их
звучания и понимания смысла;
 определять сходства и различия слова и предложения;
 устанавливать связи слов в предложении при помощи смысловых вопросов;
 восстанавливать деформированные предложения;
 определять цель общения, с кем и где происходит общение;
 участвовать в ситуациях устного общения (чтение диалогов по ролям, просмотр
видеоматериалов, прослушивание аудиозаписи);
 соблюдать нормы речевого этикета башкир в ситуациях учебного и бытового
общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
2 класс
Обучающийся научится:
 осознавать язык как основное средство общения людей разных национальностей и
явление национальной культуры народов;
 наблюдать, сравнивать и анализировать звуки, буквы, слова, предложения на
башкирском и русском языках;
 характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным параметрам:
гласный и согласный; гласные: мягкие и твердые; согласный парный/непарный по
твердости/мягкости; согласный парный/непарный по звонкости/глухости;
 употреблять в слове гласные одного ряда (твердые или мягкие): балалар,
бәләкәстәрҙеке, ҡунаҡтарыбыҙҙың, Өфөлә;
 произносить букву Вв в словах, заимствованных из русского языка как звук [в], в
словах на башкирском языке как звук [w] в соответствии с нормами современного башкирского
литературного языка;
 определять количество слогов в слове (в том числе при стечении согласных); делить
слово на слоги;
 устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с учетом
функций букв е, ё, ю, я;
 использовать небуквенные графические средства: пробел между словами, знак
переноса, абзац (красная строка), пунктуационные знаки (в пределах изученного);
 правильно ставить ударение в башкирском языке: на последнем слоге слова, на слое
перед частицей отрицания -ма, -мә; на первом слоге в вопросительных местоимениях;
 выявлять слова, значение которых требует уточнения с помощью толкового словаря;
 различать синонимы, антонимы (на элементарном уровне);
 находить однокоренные (родственные) слова;
 выделять в слове корень (простые случаи);
 выделять в слове окончание;
 выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать их значение и
уточнять значение по учебным словарям; случаи употребления синонимов и антонимов (без
называния терминов);
 различать однокоренные слова и синонимы, однокоренные слова и слова с
омонимичными корнями;
 изменять слова с помощью окончаний;
 распознавать слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?»;
 задавать вопрос «кто?» при назывании людей;
 различать имена собственные и нарицательные;
 изменять имена существительные по числам (в рамках изученных слов);
 распознавать слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что сделать?», «что
делали?»;
 изменять изученные глаголы по лицам и числам (по предложенному алгоритму);
 образовать отрицательную форму глагола с помощью частиц -ма, -мә;

 распознавать глагол с отрицательным значением;
 распознавать слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?», «какое?», «какие?»;
 распознавать слова, отвечающие на вопросы «сколько?», «который, какой?»;
 различать простые и сложные числительные;
 ставить логическое ударение, выделяя в устной речи одного из слов предложения;
 определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
 находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
 применять изученные правила правописания (чередование парных звонких и глухих
согласных в корне слова; прописная буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках
животных, географических названиях; слитное написание словообразующих окончаний с
именами существительными, разделительный ь и ъ, слитное написание аффикса отрицания -ма,
-мә; перенос слов со строки на строку);
 правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты
объемом не более 50 слов;
 писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения, тексты
объемом не более 45 слов с учетом изученных правил правописания;
 находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
 пользоваться толковым, орфографическим словарями учебника; строить устное
диалогическое и монологическое высказывание (2–4 предложения на определенную тему, по
наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации;
 использовать для перевода русско-башкирский словарь учебника;
 определять значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового
словаря;
 формулировать простые выводы на основе прочитанного (услышанного) устно и
письменно (1–2 предложения);
 составлять предложения из слов, устанавливая между ними смысловую связь по
вопросам;
 определять типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности
(первичное ознакомление);
 определять последовательность предложений в тексте; выражение в тексте
законченной мысли; тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему;
 определять последовательность частей текста (абзацев);
 составлять текст из разрозненных предложений, частей текста;
 корректировать тексты с нарушенным порядком предложений и абзацев;
 формулировать простые выводы на основе информации, содержащейся в тексте;
 выразительно читать текст вслух с соблюдением правильной интонации;
 составлять устный рассказ по репродукции картины и по личным наблюдениям и
вопросам;
 находить в тексте слова, значение которых требует уточнения;
 писать подробное изложение повествовательного текста объемом 30–45 слов с
опорой на вопросы;
 писать записку, поздравление и поздравительную открытку;
 объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные
понятия;
 вести разговор (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.);
 вести диалог с соблюдением норм речевого этикета и орфоэпических норм в
ситуациях учебного и бытового общения;
 договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности при
проведении парной и групповой работы;
 составить устный рассказ по репродукции картины, по личным наблюдениям и
вопросам.

3 класс
Обучающийся научится:
 осознавать язык как отражение жизни, традиций, обычаев людей, проводя
лингвистическое мини-исследование путем сравнения иллюстраций к русским и башкирским
сказкам;
 характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки башкирского языка вне слова
и в слове по заданным параметрам;
 производить звуко-буквенный анализ слова (в словах с орфограммами; без
транскрипции);
 определять функцию разделительных мягкого и твердого знаков в словах;
 устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с учетом
функций букв е, ё, ю, я в словах с разделительными ь, ъ;
 правильно использовать буквы у, ү между гласными звуками и в конце слова;
 использовать алфавит при работе со словарями, справочниками, каталогами;
 различать однокоренные слова и формы одного и того же слова; различать
однокоренные слова и слова с омонимичными корнями (без называния термина); различать
однокоренные слова и синонимы;
 выявлять случаи употребления синонимов и антонимов; подбирать синонимы и
антонимы к словам разных частей речи и устаревшим словам;
 распознавать слова, употребленные в прямом и переносном значении (простые
случаи);
 определять значение слова в тексте;
 выделять в словах корень (простые случаи);
 выделять в слове окончание как изменяемая часть слова;
 распознавать имена существительные; определять грамматические признаки имен
существительных: число, падеж; склонять в единственном числе имена существительные;
 различать падежные окончания имен существительных;
 различать имена существительные одушевленные и неодушевленные;
 производить морфологический разбор имен существительных;
 распознавать имена прилагательные; определять качественные и относительные
прилагательные (без терминов), степени сравнения имен прилагательных;
 производить морфологический разбор имен прилагательных;
 различать глаголы; определять грамматические признаки глаголов: форму времени,
число и категорию отрицания;
 ставить вопросы к глаголу настоящего и прошедшего времени в единственном числе;
 задавать вопросы к глаголу настоящего и прошедшего времени во множественном
числе;
 изменять по лицам и числам отрицательную форму глагола;
 производить морфологический разбор глагола;
 распознавать личные местоимения (в начальной форме); определять падеж и число
личных местоимений;
 производить морфологический разбор личных местоимений;
 использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте;
 распознавать имя числительное; определять количественные и порядковые
числительные и их падежи и ставить вопросы;
 ставить вопросы к падежам числительного;
 определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
 находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
 распознавать распространенные и нераспространенные предложения;
 наблюдать за однородными членами предложения с союзами и, а, но и без союзов;

 чередовать согласные звуки [ҡ], [к], [п] со звуками [ғ], [г], [б] в конце слова при
присоединении окончаний: ҡалаҡ – ҡалағым; көрәк – көрәгем; китап – китабым;
 находить в предложении слова-обращения;
 находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
 правильно списывать слова, предложения, тексты объемом не более 70 слов;
 писать под диктовку тексты объемом не более 65 слов с учетом изученных правил
правописания;
 находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
 использовать орфографический словарь для определения (уточнения) написания
слова;
 анализировать тексты разных типов, находить в тексте заданную информацию;
 формулировать простые выводы на основе прочитанной (услышанной) информации
устно и письменно (1–2 предложения);
 строить устное диалогическое и монологическое высказывание (3–5 предложений на
определенную тему, по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм, правильной
интонации; создавать небольшие устные и письменные тексты (2–4 предложения), содержащие
приглашение, просьбу, извинение, благодарность, отказ, с использованием норм речевого
этикета;
 писать сообщения, отзывы, небольшие сочинения, объявления;
 определять связь предложений в тексте (с помощью личных местоимений,
синонимов, союзов: һәм (и), ләкин (но);
 определять ключевые слова в тексте;
 определять тему и основную мысль текста (закрепление);
 озаглавливать текст;
 выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых слов или
предложений их смысловое содержание;
 составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать текст;
 писать подробное изложение по заданному, коллективно или самостоятельно
составленному плану;
 объяснять своими словами значение изученных понятий, использовать изученные
понятия;
 уточнять значение слова с помощью толкового словаря;
 ставить знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединенными
союзами и без союзов; запятую после слова-обращения.
4 класс
Обучающийся научится:
 изучать, сравнивать информацию на разных языках, используя возможности
электронных образовательных ресурсов, для ознакомления с духовно-нравственными
ценностями народов нашей страны;
 знать различные методы познания языка – наблюдение, анализ, лингвистический
эксперимент, мини-исследование, проект;
 осознавать роль башкирского языка как государственного языка Республики
Башкортостан;
 осознавать устную и письменную речь как важный показатель общей культуры
человека;
 давать характеристику, сравнение, классификацию звукам вне слова и в слове по
заданным параметрам;
 соблюдать нормы произношения звуков и сочетаний звуков башкирского языка;
 использовать орфоэпические словари башкирского языка при определении
правильного произношения слов;
 использовать в речи синонимы, антонимы, устаревшие слова (простые случаи);
 наблюдать за использованием в речи фразеологизмов (простые случаи);

 проводить звуко-буквенный разбор слов (в соответствии с предложенным в учебнике
алгоритмом);
 подбирать к предложенным словам синонимы и антонимы;
 выявлять в речи слова, значение которых требует уточнение, определять значение
слова по контексту;
 определять основу слова, окончания, изменяющие слова;
 образовывать новые слова с помощью окончаний;
 проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми морфемами;
составлять схему состава слова; соотносить состав слова с представленной схемой;
 устанавливать принадлежность слова к определенной части речи (в объеме
изученного) по комплексу освоенных грамматических признаков;
 определять грамматические признаки имен существительных: склонение, число,
падеж;
 проводить разбор имени существительного как части речи;
 определять грамматические признаки имен прилагательных: образование
прилагательных с помощью словообразующих окончаний, разряды (качественные,
относительные) прилагательных; степени сравнения прилагательных;
 находить неопределенную форму глагола;
 различать изъявительное и повелительное наклонения глагола;
 задавать вопросы к формам прошедшего времени изъявительного наклонения (нимә
эшләне? (что сделал?)), настоящего времени (нимә эшләй? (что делает?)), будущего времени
(нимә эшләр? (что сделает?)), глагола;
 определять повелительное наклонение глагола (тор (встань), ултыр (садись)) и
ставить вопросы к нему (нимә эшлә? (что ты должен сделать?));
 определять вопросы 1, 2, 3 лица глагола в единственном и множественном числах;
 определять грамматические признаки глаголов: спряжение, время, лицо (в настоящем
и будущем времени);
 изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и числам (спрягать);
 проводить разбор глагола как части речи;
 определять синтаксическую функцию числительных;
 морфологический разбор имен числительных;
 находить наречие, определять значение, ставить вопросы, объяснять употребление в
речи;
 различать союзы в простых и сложных предложениях;
 определять грамматические признаки личного местоимения в начальной форме:
лицо, число;
 использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте;
 различать вопросительные местоимения; местоимения образа действия, времени и
места;
 различать предложение, словосочетание и слово;
 классифицировать предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
 различать распространенные и нераспространенные предложения;
 различать второстепенные члены предложения: определение, дополнение и
обстоятельство путем постановки вопросов к главным членам предложения и обозначаемых
ими значений;
 распознавать предложения с однородными членами; составлять предложения с
однородными членами; использовать предложения с однородными членами в речи;
 разграничивать простые распространенные и сложные предложения, состоящие из
двух простых (сложносочиненные и бессоюзные сложные предложения без называния
терминов);

 составлять простые распространенные и сложные предложения, состоящие из двух
простых (сложносочиненные и бессоюзные сложные предложения без называния терминов);
 производить синтаксический разбор простого предложения;
 находить место орфограммы в слове и между словами на изученные правила;
 писать с соблюдением каллиграфических требований (с графически правильным
начертанием букв, чётко и достаточно быстрым выполнением письма);
 правильно списывать тексты объемом не более 85 слов;
 писать под диктовку тексты объемом не более 80 слов с учетом изученных правил
правописания;
 находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки на изученные
правила, описки;
 осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит общение);
выбирать адекватные языковые средства в ситуации общения;
 строить устное диалогическое и монологическое высказывание (4–6 предложений),
соблюдая орфоэпические нормы, правильную интонацию, нормы речевого взаимодействия;
 создавать небольшие устные и письменные тексты (3–5 предложений) для
конкретной ситуации письменного общения (сообщение, отзыв, сборник творческих работ,
классная стенгазета);
 определять тему и основную мысль текста; самостоятельно озаглавливать текст с
опорой на тему или основную мысль;
 корректировать порядок предложений и частей текста;
 осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно);
 осуществлять выборочный пересказ текста (устно);
 писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданным темам;
 осуществлять ознакомительное, изучающее чтение, поиск информации;
формулировать устно и письменно простые выводы на основе прочитанной (услышанной)
информации; интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте информацию;
 объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные
понятия; уточнять значение слова с помощью справочных изданий, в том числе из числа
верифицированных электронных ресурсов, включенных в федеральный перечень; тавить знаки
препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых; в предложении прямой
речью после слов автора (наблюдение).
3.1.9. Учебный предмет «Изобразительное

искусство»

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
Рабочая программа по изобразительному искусству на уровне начального общего
образования составлена на основе «Требований к результатам освоения основной
образовательной
программы»,
представленных
в
Федеральном
государственном
образовательном стандарте начального общего образования.
Содержание программы распределено по модулям с учётомпроверяемых требований к
результатам освоения учебного предмета, выносимым на промежуточную аттестацию.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Цель преподавания предмета «Изобразительное искусство» состоит в формировании
художественной культуры учащихся, развитии художественно-образного мышления и
эстетического отношения к явлениям действительности путём освоения начальных основ
художественных знаний, умений, навыков и развития творческого потенциала учащихся.
Преподавание предмета направлено на развитие духовной культуры учащихся,
формирование активной эстетической позиции по отношению к действительности и
произведениям искусства, понимание роли и значения художественной деятельности в жизни
людей.
Содержание предмета охватывает все основные вида визуально-пространственных

искусств (собственно изобразительных): начальные основы графики, живописи и скульптуры,
декоративно-прикладные и народные виды искусства, архитектуру и дизайн. Особое внимание
уделено развитию эстетического восприятия природы, восприятию произведений искусства и
формированию зрительских навыков, художественному восприятию предметно-бытовой
культуры. Для учащихся начальной школы большое значение также имеет восприятие
произведений детского творчества, умение обсуждать и анализировать детские рисунки с
позиций выраженного в них содержания, художественных средств выразительности,
соответствия учебной задачи, поставленной учителем. Такая рефлексия детского творчества
имеет позитивный обучающий характер.
Важнейшей задачей является формирование активного, ценностного отношения к
истории отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, изобразительном искусстве, в
национальных образах предметно-материальной и пространственной среды, в понимании
красоты человека.
Учебные темы, связанные с восприятием, могут быть реализованы как отдельные
уроки, но чаще всего следует объединять задачи восприятия с задачами практической
творческой работы (при сохранении учебного времени на восприятие произведений искусства и
эстетического наблюдения окружающей действительности).
На занятиях учащиеся знакомятся с многообразием видов художественной
деятельности и технически доступным разнообразием художественных материалов.
Практическая
художественно-творческая
деятельность
занимает
приоритетное
пространство учебного времени. При опоре на восприятие произведений искусства
художественно-эстетическое отношение к миру формируется прежде всего в собственной
художественной деятельности, в процессе практического решения художественно-творческих
задач.
Рабочая программа учитывает психолого-возрастные особенности развития детей 7—10
лет, при этом содержание занятий может быть адаптировано с учётом индивидуальных качеств
обучающихся.
В урочное время деятельность обучающихся организуется как в индивидуальном, так и
в групповом формате с задачей формирования навыков сотрудничества в художественной
деятельности.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО» В
УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
начального общего образования учебный предмет «Изобразительное искусство» входит в
предметную область «Искусство» и является обязательным для изучения. Содержание предмета
«Изобразительное искусство» структурировано как система тематических модулей и входит в
учебный план 1—4 классов программы начального общего образования в объёме 1 ч одного
учебного часа в неделю. Изучение содержания всех модулей в 1—4 классах обязательно.
При этом предусматривается возможность реализации этого курса при выделении на его
изучение двух учебных часов в неделю за счёт вариативной части учебного плана, определяемой
участниками образовательного процесса. При этом предполагается не увеличение количества
тем для изучения, а увеличение времени на практическую художественную деятельность. Это
способствует качеству обучения и достижению более высокого уровня как предметных, так и
личностных и метапредметныхрезультатов обучения.
Общее число часов, отведённых на изучение учебного предмета «Изобразительное
искусство», — 135 ч (один час в неделю в каждом классе).1 класс — 33 ч, 2 класс — 34 ч, 3
класс — 34 ч, 4 класс — 34 ч.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»
1 КЛАСС (33 ч)
Модуль «Графика»
Расположение изображения на листе. Выбор вертикальногоили горизонтального формата

листа в зависимости от содержания изображения.
Разные виды линий. Линейный рисунок. Графические материалы для линейного рисунка
и их особенности. Приёмы рисования линией.
Рисование с натуры: разные листья и их форма.
Представление о пропорциях: короткое — длинное. Развитие навыка видения
соотношения частей целого (на основе рисунков животных).
Графическое пятно (ахроматическое) и представление о силуэте. Формирование навыка
видения целостности. Цельная форма и её части.
Модуль «Живопись»
Цвет как одно из главных средств выражения в изобразительном искусстве. Навыки
работы гуашью в условиях урока.Краски «гуашь», кисти, бумага цветная и белая.
Три основных цвета. Ассоциативные представления, связанные с каждым цветом.
Навыки смешения красок и получениенового цвета.
Эмоциональная выразительность цвета, способы выражение настроения в изображаемом
сюжете.
Живописное изображение разных цветков по представлению и восприятию. Развитие
навыков работы гуашью. Эмоциональная выразительность цвета.
Тематическая композиция «Времена года». Контрастные цветовые состояния времён
года. Живопись (гуашь), аппликация или смешанная техника.
Техника монотипии. Представления о симметрии. Развитиевоображения.
Модуль «Скульптура»
Изображение в объёме. Приёмы работы с пластилином; дощечка, стек, тряпочка.
Лепка зверушек из цельной формы (черепашки, ёжика, зайчика, птички и др.). Приёмы
вытягивания, вдавливания, сгибания, скручивания.
Лепка игрушки, характерной для одного из наиболее известных народных
художественных промыслов (дымковская или каргопольская игрушка или по выбору учителя с
учётом местных промыслов).
Бумажная пластика. Овладение первичными приёмами надрезания, закручивания,
складывания.
Объёмная аппликация из бумаги и картона.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узоры в природе. Наблюдение узоров в живой природе (в условиях урока на основе
фотографий).
Эмоционально-эстетическое
восприятие
объектов
действительности.
Ассоциативное сопоставление с орнаментами в предметах декоративно-прикладного искусства.
Узоры и орнаменты, создаваемые людьми, и разнообразие их видов. Орнаменты
геометрические и растительные. Декоративная композиция в круге или в полосе.
Представления о симметрии и наблюдение её в природе. Последовательное ведение
работы над изображением бабочки по представлению, использование линии симметрии при
составлении узора крыльев.
Орнамент, характерный для игрушек одного из наиболее известных народных
художественных промыслов: дымковская или каргопольская игрушка (или по выбору учителя с
учётом местных промыслов).
Дизайн предмета: изготовление нарядной упаковки путём складывания бумаги и
аппликации.
Оригами — создание игрушки для новогодней ёлки. Приёмыскладывания бумаги.
Модуль «Архитектура»
Наблюдение разнообразных архитектурных зданий в окружающем мире (по
фотографиям), обсуждение особенностей исоставных частей зданий.
Освоение приёмов конструирования из бумаги. Складывание объёмных простых

геометрических тел. Овладение приёмами склеивания, надрезания и вырезания деталей;
использованиеприёма симметрии.
Макетирование (или аппликация) пространственной среды сказочного города из бумаги,
картона или пластилина.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и
эмоционального содержания детских работ.
Художественное наблюдение окружающего мира природы и предметной среды жизни
человека в зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи наблюдения
(установки).
Рассматривание иллюстраций детской книги на основе содержательных установок
учителя в соответствии с изучаемой темой.
Знакомство с картиной, в которой ярко выражено эмоциональное состояние, или с
картиной, написанной на сказочный сюжет (произведения В. М. Васнецова, М. А. Врубеля и
другиепо выбору учителя).
Художник и зритель. Освоение зрительских умений на основе получаемых знаний и
творческих практических задач — установок наблюдения. Ассоциации из личного опыта
учащихся и оценка эмоционального содержания произведений.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Фотографирование мелких деталей природы, выражение ярких зрительных впечатлений.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих изучаемой
теме.
2 КЛАСС (34 ч)
Модуль «Графика»
Ритм линий. Выразительность линии. Художественные материалы для линейного рисунка
и их свойства. Развитие навыков линейного рисунка.
Пастель и мелки — особенности и выразительные свойства графических материалов,
приёмы работы.
Ритм пятен: освоение основ композиции. Расположение пятна на плоскости листа:
сгущение, разброс, доминанта, равновесие, спокойствие и движение.
Пропорции — соотношение частей и целого. Развитие аналитических навыков видения
пропорций. Выразительные свойства пропорций (на основе рисунков птиц).
Рисунок с натуры простого предмета. Расположение предмета на листе бумаги.
Определение формы предмета. Соотношение частей предмета. Светлые и тёмные части
предмета, теньпод предметом. Штриховка. Умение внимательно рассматривать и анализировать
форму натурного предмета.
Графический рисунок животного с активным выражением его характера. Аналитическое
рассматривание графических произведений анималистического жанра.
Модуль «Живопись»
Цвета основные и составные. Развитие навыков смешивания красок и получения нового
цвета. Приёмы работы гуашью. Разный характер мазков и движений кистью. Пастозное, плотное
и прозрачное нанесение краски.
Акварель и её свойства. Акварельные кисти. Приёмы работы акварелью.
Цвет тёплый и холодный — цветовой контраст.
Цвет тёмный и светлый (тональные отношения). Затемнение цвета с помощью тёмной
краски и осветление цвета. Эмоциональная выразительность цветовых состояний и отношений.
Цвет открытый — звонкий и приглушённый, тихий. Эмоциональная выразительность
цвета.
Изображение природы (моря) в разных контрастных состояниях погоды и

соответствующих цветовых состояниях (туман, нежное утро, гроза, буря, ветер — по выбору
учителя). Произведения И. К. Айвазовского.
Изображение сказочного персонажа с ярко выраженным характером (образ мужской или
женский).
Модуль «Скульптура»
Лепка из пластилины или глины игрушки — сказочного животного по мотивам
выбранного художественного народного промысла (филимоновская игрушка, дымковский
петух, каргопольский Полкан и другие по выбору учителя с учётом местных промыслов).
Способ лепки в соответствии с традициями промысла.
Лепка животных (кошка, собака, медвежонок и др.) с передачей характерной пластики
движения. Соблюдение цельности формы, её преобразование и добавление деталей.
Изображение движения и статики в скульптуре: лепка из пластилина тяжёлой,
неповоротливой и лёгкой, стремительнойформы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Наблюдение узоров в природе (на основе фотографий в условиях урока): снежинки,
паутинки, роса на листьях и др. Ассоциативное сопоставление с орнаментами в предметах
декоративно-прикладного искусства (кружево, вышивка, ювелирныеизделия и др.).
Рисунок геометрического орнамента кружева или вышивки. Декоративная композиция.
Ритм пятен в декоративной аппликации.
Поделки из подручных нехудожественных материалов. Декоративные изображения
животных в игрушках народных промыслов; филимоновские, дымковские, каргопольские
игрушки (и другие по выбору учителя с учётом местных художественных промыслов).
Декор одежды человека. Разнообразие украшений. Традиционные народные женские и
мужские украшения. Назначениеукрашений и их роль в жизни людей.
Модуль «Архитектура»
Конструирование из бумаги. Приёмы работы с полосой бумаги, разные варианты
складывания, закручивания, надрезания. Макетирование пространства детской площадки.
Построение игрового сказочного города из бумаги (на основесворачивания геометрических
тел — параллелепипедов разной высоты, цилиндров с прорезями и наклейками); завивание,
скручивание и складывание полоски бумаги (например, гармошкой). Образ здания. Памятники
отечественной или западноевропейской архитектуры с ярко выраженным характером здания.
Рисунок дома для доброго или злого сказочного персонажа (иллюстрация сказки по выбору
учителя).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и
эмоционального содержания детских работ.
Художественное наблюдение природы и красивых природных деталей, анализ их
конструкции и эмоционального воздействия. Сопоставление их с рукотворными
произведениями.
Восприятие орнаментальных произведений прикладного искусства (кружево, шитьё,
резьба и роспись и др.).
Восприятие произведений живописи с активным выражением цветового состояния в
природе. Произведения И. И. Левитана, А. И. Куинджи, Н. П. Крымова.
Восприятие произведений анималистического жанра в графике (произведения В. В.
Ватагина, Е. И. Чарушина и др.) и в скульптуре (произведения В. В. Ватагина). Наблюдение
животных с точки зрения их пропорций, характера движения, пластики.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Компьютерные средства изображения. Виды линий (в программе Paint или другом

графическом редакторе).
Компьютерные средства изображения. Работа с геометрическими фигурами.
Трансформация и копирование геометрических фигур в программе Paint.
Освоение инструментов традиционного рисования (карандаш, кисточка, ластик, заливка
и др.) в программе Paint на основе простых сюжетов (например, образ дерева).
Освоение инструментов традиционного рисования в программе Paint на основе темы
«Тёплый и холодный цвета» (например, «Горящий костёр в синей ночи», «Перо жар-птицы»и
др.).
Художественная фотография. Расположение объекта в кадре. Масштаб. Доминанта.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих изучаемой теме.
3 КЛАСС (34 ч)
Модуль «Графика»
Эскизы обложки и иллюстраций к детской книге сказок (сказка по выбору). Рисунок
буквицы. Макет книги-игрушки. Совмещение изображения и текста. Расположение
иллюстраций и текста на развороте книги.
Поздравительная открытка. Открытка-пожелание. Композиция открытки: совмещение
текста (шрифта) и изображения.Рисунок открытки или аппликация.
Эскиз плаката или афиши. Совмещение шрифта и изображения. Особенности
композиции плаката.
Графические зарисовки карандашами по памяти или на основе наблюдений и фотографий
архитектурных достопримечательностей своего города.
Транспорт в городе. Рисунки реальных или фантастическихмашин.
Изображение лица человека. Строение, пропорции, взаиморасположение частей лица.
Эскиз маски для маскарада: изображение лица — маски персонажа с ярко выраженным
характером. Аппликация из цветной бумаги.
Модуль «Живопись»
Создание сюжетной композиции «В цирке», использование гуаши или карандаша и
акварели (по памяти и представлению). Художник в театре: эскиз занавеса (или декораций
сцены) для спектакля со сказочным сюжетом (сказка по выбору).
Тематическая композиция «Праздник в городе». Гуашь по цветной бумаге, возможно
совмещение с наклейками в виде коллажа или аппликации.
Натюрморт из простых предметов с натуры или по представлению. «Натюрмортавтопортрет» из предметов, характеризующих личность ученика.
Пейзаж в живописи. Передача в пейзаже состояний в природе. Выбор для изображения
времени года, времени дня, характера погоды и особенностей ландшафта (лес или поле, рекаили
озеро); количество и состояние неба в изображении.
Портрет человека по памяти и представлению с опорой на натуру. Выражение в портрете
(автопортрете) характера человека, особенностей его личности с использованием
выразительных возможностей композиционного размещения в плоскости листа, особенностей
пропорций и мимики лица, характера цветового решения, сильного или мягкого контраста,
включения в композицию дополнительных предметов.
Модуль «Скульптура»
Создание игрушки из подручного нехудожественного материала, придание ей
одушевлённого образа (добавления деталей лепных или из бумаги, ниток или других
материалов).
Лепка сказочного персонажа на основе сюжета известной сказки или создание этого
персонажа путём бумагопластики.
Освоение знаний о видах скульптуры (по назначению) и жанрах скульптуры (по сюжету
изображения).
Лепка эскиза парковой скульптуры. Выражение пластики движения в скульптуре. Работа

с пластилином или глиной.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Приёмы исполнения орнаментов и выполнение эскизов украшения посуды из дерева и
глины в традициях народных художественных промыслов Хохломы и Гжели (или в традициях
других промыслов по выбору учителя).
Эскизы орнаментов для росписи тканей. Раппорт. Трафарет и создание орнамента при
помощи печаток или штампов.
Эскизы орнамента для росписи платка: симметрия или асимметрия построения
композиции, статика и динамика узора, ритмические чередования мотивов, наличие
композиционного центра, роспись по канве. Рассматривание павловопосадскихплатков.
Проектирование (эскизы) декоративных украшений в городе: ажурные ограды,
украшения фонарей, скамеек, киосков, подставок для цветов и др.
Модуль «Архитектура»
Зарисовки исторических памятников и архитектурных достопримечательностей города
или села. Работа по наблюдениюи по памяти, на основе использования фотографий и образных
представлений.
Проектирование садово-паркового пространства на плоскости (аппликация, коллаж) или
в виде макета с использованием бумаги, картона, пенопласта и других подручных материалов.
Графический рисунок (индивидуально) или тематическое панно «Образ моего города» (села) в
виде коллективной работы (композиционная склейка-аппликация рисунков зданий и других
элементов городского пространства, выполненных индивидуально).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Иллюстрации в детских книгах и дизайн детской книги. Рассматривание и обсуждение
иллюстраций известных российских иллюстраторов детских книг.
Восприятие объектов окружающего мира — архитектура, улицы города или села.
Памятники архитектуры и архитектурные достопримечательности (по выбору учителя), их
значениев современном мире.
Виртуальное путешествие: памятники архитектуры в Москве и Санкт-Петербурге (обзор
памятников по выбору учителя).
Художественные музеи. Виртуальные путешествия в художественные музеи:
Государственная Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж, Государственный Русский
музей,Государственный музей изобразительных искусств имени А. С. Пушкина. Экскурсии в
местные художественные музеи и галереи. Виртуальные экскурсии в знаменитые зарубежные
художественные музеи (выбор музеев — за учителем). Осознание значимости и увлекательности
посещения музеев; посещение знаменитого музея как событие; интерес к коллекции музея и
искусству в целом.
Знания о видах пространственных искусств: виды определяются по назначению
произведений в жизни людей.
Жанры в изобразительном искусстве — в живописи, графике, скульптуре — определяются
предметом изображения; классификация и сравнение содержания произведений сходного
сюжета (портреты, пейзажи и др.).
Представления о произведениях крупнейших отечественных художников-пейзажистов:
И. И. Шишкина, И. И. Левитана, А. К. Саврасова, В. Д. Поленова, А. И. Куинджи, И. К.
Айвазовского и др.
Представления о произведениях крупнейших отечественных портретистов: В. И.
Сурикова, И. Е. Репина, В. А. Серова и др.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Построение в графическом редакторе различных по эмоциональному восприятию ритмов
расположения пятен на плоскости: покой (статика), разные направления и ритмы движения
(собрались, разбежались, догоняют, улетают и т. д.). Вместо пятен (геометрических фигур) могут

быть простые силуэты машинок, птичек, облаков и др.
В графическом редакторе создание рисунка элемента орнамента (паттерна), его
копирование, многократное повторение, в том числе с поворотами вокруг оси рисунка, и
создание орнамента, в основе которого раппорт. Вариативное создание орнаментов на основе
одного и того же элемента.
Изображение и изучение мимики лица в программе Paint (или другом графическом
редакторе).
Совмещение с помощью графического редактора векторного изображения, фотографии и
шрифта для создания плаката или поздравительной открытки.
Редактирование фотографий в программе Picture Manager:изменение яркости, контраста,
насыщенности цвета; обрезка,поворот, отражение.
Виртуальные путешествия в главные художественные музеии музеи местные (по выбору
учителя).
4 КЛАСС (34 ч)
Модуль «Графика»
Правила линейной и воздушной перспективы: уменьшение размера изображения по мере
удаления от первого плана, смягчения цветового и тонального контрастов.
Рисунок фигуры человека: основные пропорции и взаимоотношение частей фигуры,
передача движения фигуры на плоскости листа: бег, ходьба, сидящая и стоящая фигуры.
Графическое изображение героев былин, древних легенд, сказок и сказаний разных
народов.
Изображение города — тематическая графическая композиция; использование
карандаша, мелков, фломастеров (смешанная техника).
Модуль «Живопись»
Красота природы разных климатических зон, создание пейзажных композиций (горный,
степной, среднерусский ландшафт).
Портретные изображения человека по представлению и наблюдению с разным
содержанием: женский или мужской портрет, двойной портрет матери и ребёнка, портрет
пожилого человека, детский портрет или автопортрет, портрет персонажа по представлению (из
выбранной культурной эпохи).
Тематические многофигурные композиции: коллективно созданные панно-аппликации из
индивидуальных рисунков и вырезанных персонажей на темы праздников народов мира или в
качестве иллюстраций к сказкам и легендам.
Модуль «Скульптура»
Знакомство со скульптурными памятниками героям и мемориальными комплексами.
Создание эскиза памятника народному герою. Работа с пластилином или глиной.
Выражение значительности, трагизма ипобедительной силы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Орнаменты разных народов. Подчинённость орнамента форме и назначению предмета, в
художественной обработке которого он применяется. Особенности
символов
и
изобразительных мотивов в орнаментах разных народов. Орнаменты в архитектуре, на тканях,
одежде, предметах быта и др.
Мотивы и назначение русских народных орнаментов. Деревянная резьба и роспись,
украшение наличников и других элементов избы, вышивка, декор головных уборов и др.
Орнаментальное украшение каменной архитектуры в памятниках русской культуры,
каменная резьба, росписи стен, изразцы.
Народный костюм. Русский народный праздничный костюм, символы и обереги в его
декоре. Головные уборы. Особенности мужской одежды разных сословий, связь украшения
костюмамужчины с родом его занятий.
Женский и мужской костюмы в традициях разных народов.
Своеобразие одежды разных эпох и культур.
Модуль «Архитектура»
Конструкция традиционных народных жилищ, их связь с окружающей природой: дома из

дерева, глины, камня; юрта и её устройство (каркасный дом); изображение традиционных
жилищ.
Деревянная изба, её конструкция и декор. Моделирование избы из бумаги или
изображение на плоскости в технике аппликации её фасада и традиционного декора. Понимание
тесной связи красоты и пользы, функционального и декоративного вархитектуре традиционного
жилого деревянного дома. Разныевиды изб и надворных построек.
Конструкция и изображение здания каменного собора: свод,нефы, закомары, глава, купол.
Роль собора в организации жизни древнего города, собор как архитектурная доминанта.
Традиции архитектурной конструкции храмовых построек разных народов. Изображение
типичной конструкции зданий:древнегреческий храм, готический или романский собор, мечеть,
пагода.
Освоение образа и структуры архитектурного пространства древнерусского города.
Крепостные стены и башни, торг, посад, главный собор. Красота и мудрость в организации
города,жизнь в городе.
Понимание значения для современных людей сохранения культурного наследия.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Произведения В. М. Васнецова, Б. М. Кустодиева, А. М. Васнецова, В. И. Сурикова, К.
А. Коровина, А. Г. Венецианова, А. П. Рябушкина, И. Я. Билибина на темы истории и традиций
русской отечественной культуры.
Примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да Винчи, Рафаэля,
Рембрандта, Пикассо (и других по выбору учителя).
Памятники древнерусского каменного зодчества: Московский Кремль, Новгородский
детинец, Псковский кром, Казанский кремль (и другие с учётом местных архитектурных
комплексов, в том числе монастырских). Памятники русского деревянного зодчества.
Архитектурный комплекс на острове Кижи.
Художественная культура разных эпох и народов. Представления об архитектурных,
декоративных и изобразительных произведениях в культуре Древней Греции, других культур
Древнего мира. Архитектурные памятники Западной Европы Средних веков и эпохи
Возрождения. Произведения предметно-пространственной культуры, составляющие истоки,
основания национальных культур в современном мире.
Памятники национальным героям. Памятник К. Минину и Д. Пожарскому скульптора И.
П. Мартоса в Москве. Мемориальные ансамбли: Могила Неизвестного Солдата в Москве;
памятник-ансамбль «Героям Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане (и другие по выбору
учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Изображение и освоение в программе Paint правил линейнойи воздушной перспективы:
изображение линии горизонта и точки схода, перспективных сокращений, цветовых и
тональных изменений.
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур конструкции традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и различных
вариантов его устройства. Моделирование конструкции разных видов традиционных жилищ
разных народов (юрта, каркасный доми др., в том числе с учётом местных традиций).
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур конструкций храмовых зданий разных культур: каменный православный собор,
готический или романский собор, пагода, мечеть.
Построение в графическом редакторе с помощью геометрических фигур или на линейной
основе пропорций фигуры человека, изображение различных фаз движения. Создание анимации
схематического движения человека (при соответствующих технических условиях).
Анимация простого движения нарисованной фигурки: загрузить две фазы движения
фигурки в виртуальный редактор GIF-анимации и сохранить простое повторяющееся движение
своего рисунка.
Создание компьютерной презентации в программе PowerPoint на тему архитектуры,
декоративного и изобразительного искусства выбранной эпохи или национальной культуры.

Виртуальные тематические путешествия по художественным музеям мира.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В центре примерной программы по изобразительному искусству в соответствии с ФГОС
начального образования находится личностное развитие обучающихся, приобщение их к
российским традиционным духовным ценностям, а также социализация личности.
Программа призвана обеспечить достижение обучающимися личностных результатов:
уважения и ценностного отношения к своей Родине — России;
ценностно-смысловые ориентации и установки, отражающие индивидуально-личностные
позиции и социально значимые личностные качества;
духовно-нравственное развитие обучающихся;
мотивацию к познанию и обучению, готовность к саморазвитию и активному участию в
социально-значимой деятельности;
позитивный опыт участия в творческой деятельности; интерес к произведениям
искусства и литературы, построенным на принципах нравственности и гуманизма,
уважительного отношения и интереса к культурным традициям и творчеству своего и других
народов.
Патриотическое воспитание осуществляется через освоение школьниками содержания
традиций отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, народном, декоративноприкладном и изобразительном искусстве. Урок искусства воспитывает патриотизм не в
декларативной форме, а в процессе восприятия и освоения в личной художественной
деятельности конкретных знаний о красоте и мудрости, заложенных в культурных традициях.
Гражданское воспитание формируется через развитие чувства личной причастности к
жизни общества и созидающих качеств личности, приобщение обучающихся к ценностям
отечественной и мировой культуры. Учебный предмет способствует пониманию особенностей
жизни разных народов и красоты национальных эстетических идеалов. Коллективные
творческие работы создают условия для разных форм художественно-творческой деятельности,
способствуют пониманию другого человека, становлению чувства личной ответственности.
Духовно-нравственное воспитание является стержнем художественного развития
обучающегося, приобщения его к искусству как сфере, концентрирующей в себе духовнонравственный поиск человечества. Учебные задания направлены на развитие внутреннего мира
обучающегося и воспитание его эмоционально-образной, чувственной сферы. Занятия
искусством помогают школьнику обрести социально значимые знания. Развитие творческих
способностей способствует росту самосознания, осознания себя как личности и члена общества.
Эстетическое воспитание — важнейший компонент и условие развития социально
значимых отношений обучающихся, формирования представлений о прекрасном и безобразном,
о высоком и низком. Эстетическое воспитание способствует формированию ценностных
ориентаций школьников в отношении к окружающим людям, в стремлении к их пониманию, а
такжев отношении к семье, природе, труду, искусству, культурномунаследию.
Ценности познавательной деятельности воспитываются как эмоционально окрашенный
интерес к жизни людей и природы. Происходит это в процессе развития навыков восприятия и
художественной рефлексии своих наблюдений в художественно-творческой деятельности.
Навыки исследовательской деятельности развиваются при выполнении заданий культурноисторической направленности.
Экологическое воспитание происходит в процессе художественно-эстетического
наблюдения природы и её образа в произведениях искусства. Формирование эстетических
чувств способствует активному неприятию действий, приносящих вред окружающей среде.
Трудовое воспитание осуществляется в процессе личной художественно-творческой
работы по освоению художественных материалов и удовлетворения от создания реального,
практического продукта. Воспитываются стремление достичь результат, упорство, творческая
инициатива, понимание эстетики трудовой деятельности. Важны также умения сотрудничать с
одноклассниками, работать в команде, выполнять коллективную работу — обязательные
требования к определённым заданиям по программе.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1. Овладение универсальными познавательными действиями
Пространственные представления и сенсорные способности:
характеризовать форму предмета, конструкции;
выявлять доминантные черты (характерные особенности) ввизуальном образе;
сравнивать плоскостные и пространственные объекты по заданным основаниям;
находить ассоциативные связи между визуальными образами разных форм и предметов;
сопоставлять части и целое в видимом образе, предмете, конструкции;
анализировать пропорциональные отношения частей внутри целого и предметов между
собой;
обобщать форму составной конструкции;
выявлять и анализировать ритмические отношения в пространстве и в изображении
(визуальном образе) на установленных основаниях;
абстрагировать образ реальности при построении плоской композиции;
соотносить тональные отношения (тёмное — светлое) в пространственных и
плоскостных объектах;
выявлять и анализировать эмоциональное воздействие цветовых отношений в
пространственной среде и плоскостном изображении.
Базовые логические и исследовательские действия:
проявлять исследовательские, экспериментальные действия в процессе освоения
выразительных свойств различных художественных материалов;
проявлять творческие экспериментальные действия в процессе самостоятельного
выполнения художественных заданий; проявлять исследовательские и аналитические действия
на основе определённых учебных установок в процессе восприятия произведений
изобразительного искусства, архитектуры и продуктов детского художественного творчества;
использовать наблюдения для получения информации об особенностях объектов и
состояния природы, предметного мира человека, городской среды;
анализировать и оценивать с позиций эстетических категорий явления природы и
предметно-пространственную среду жизни человека;
формулировать выводы, соответствующие эстетическим, аналитическим и другим
учебным установкам по результатампроведённого наблюдения;
использовать знаково-символические средства для составления орнаментов и
декоративных композиций;
классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по назначению в
жизни людей;
классифицировать произведения изобразительного искусства по жанрам в качестве
инструмента анализа содержанияпроизведений;
ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания.
Работа с информацией:
использовать электронные образовательные ресурсы;
уметь работать с электронными учебниками и учебными пособиями;
выбирать источник для получения информации: поисковыесистемы Интернета, цифровые
электронные средства, справочники, художественные альбомы и детские книги;
анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию,
представленную в произведениях искусства, текстах, таблицах и схемах;
самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную тему и представлять
её в различных видах: рисункахи эскизах, электронных презентациях;
осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным памятникам, в отечественные
художественные музеи и зарубежные художественные музеи (галереи) на основе установок и
квестов, предложенных учителем;
соблюдать правила информационной безопасности при работе в сети Интернет.
2. Овладение универсальными коммуникативными действиями

Обучающиеся должны овладеть следующими действиями: понимать искусство в
качестве особого языка общения — межличностного (автор — зритель), между поколениями,
между народами;
вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное отношение к
оппонентам, сопоставлять свои суждения с суждениями участников общения, выявляя и
корректно отстаивая свои позиции в оценке и понимании обсуждаемого явления;
находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и учёта
интересов в процессе совместной художественной деятельности;
демонстрировать и объяснять результаты своего творческого, художественного или
исследовательского опыта;
анализировать произведения детского художественного творчества с позиций их
содержания и в соответствии с учебной задачей, поставленной учителем;
признавать своё и чужое право на ошибку, развивать свои способности сопереживать,
понимать намерения и переживания свои и других людей;
взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной работы, принимать цель
совместной деятельности и строить действия по её достижению, договариваться, выполнять
поручения, подчиняться, ответственно относиться к своей задаче по достижению общего
результата.
3. Овладение универсальными регулятивными действиями
Обучающиеся должны овладеть следующими действиями: внимательно относиться и
выполнять учебные задачи, поставленные учителем;
соблюдать последовательность учебных действий при выполнении задания;
уметь организовывать своё рабочее место для практической работы, сохраняя порядок в
окружающем пространстве и бережно относясь к используемым материалам;
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результата.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты сформулированы по годам обучения на основе модульного
построения содержания в соответствиис Приложением № 8 к Федеральному государственному
образовательному стандарту начального общего образования, утверждённому приказом
Министерства просвещения Российской Федерации.
1 КЛАСС
Модуль «Графика»
Осваивать навыки применения свойств простых графических материалов в
самостоятельной творческой работе в условиях урока.
Приобретать первичный опыт в создании графического рисунка на основе знакомства со
средствами изобразительного языка.
Приобретать опыт аналитического наблюдения формы предмета, опыт обобщения и
геометризации наблюдаемой формы как основы обучения рисунку.
Приобретать опыт создания рисунка простого (плоского)предмета с натуры.
Учиться анализировать соотношения пропорций, визуальносравнивать пространственные
величины.
Приобретать первичные знания и навыки композиционногорасположения изображения на
листе.
Уметь выбирать вертикальный или горизонтальный формат листа для выполнения
соответствующих задач рисунка.
Воспринимать учебную задачу, поставленную учителем, и решать её в своей
практической художественной деятельности.
Уметь обсуждать результаты своей практической работы и работы товарищей с позиций
соответствия их поставленной учебной задаче, с позиций выраженного в рисунке содержанияи
графических средств его выражения (в рамках программного материала).
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы красками «гуашь» в условияхурока.

Знать три основных цвета; обсуждать и называть ассоциативные представления, которые
рождает каждый цвет.
Осознавать эмоциональное звучание цвета и уметь формулировать своё мнение с опорой
на опыт жизненных ассоциаций.
Приобретать опыт экспериментирования, исследования результатов смешения красок и
получения нового цвета.
Вести творческую работу на заданную тему с опорой на зрительные впечатления,
организованные педагогом.
Модуль «Скульптура»
Приобретать опыт аналитического наблюдения, поиска выразительных образных
объёмных форм в природе (облака, камни, коряги, формы плодов и др.).
Осваивать первичные приёмы лепки из пластилина, приобретать представления о
целостной форме в объёмном изображении.
Овладевать первичными навыками бумагопластики — создания объёмных форм из
бумаги путём её складывания, надрезания, закручивания и др.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Уметь рассматривать и эстетически характеризовать различные примеры узоров в
природе (в условиях урока на основе фотографий); приводить примеры, сопоставлять и искать
ассоциации с орнаментами в произведениях декоративно-прикладного искусства.
Различать виды орнаментов по изобразительным мотивам:
растительные,
геометрические, анималистические.
Учиться использовать правила симметрии в своей художественной деятельности.
Приобретать опыт создания орнаментальной декоративной композиции (стилизованной:
декоративный цветок или птица).
Приобретать знания о значении и назначении украшений вжизни людей.
Приобретать представления о глиняных игрушках отечественных народных
художественных промыслов (дымковская, каргопольская игрушки или по выбору учителя с
учётом местных промыслов) и опыт практической художественной деятельности по мотивам
игрушки выбранного промысла.
Иметь опыт и соответствующие возрасту навыки подготовки и оформления общего
праздника.
Модуль «Архитектура»
Рассматривать различные произведения архитектуры в окружающем мире (по
фотографиям в условиях урока); анализировать и характеризовать особенности и составные
части рассматриваемых зданий.
Осваивать приёмы конструирования из бумаги, складывания объёмных простых
геометрических тел.
Приобретать опыт пространственного макетирования (сказочный город) в форме
коллективной игровой деятельности.
Приобретать представления о конструктивной основе любого предмета и первичные
навыки анализа его строения.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Приобретать умения рассматривать, анализировать детские рисунки с позиций их
содержания и сюжета, настроения, композиции (расположения на листе), цвета, а также
соответствияучебной задаче, поставленной учителем.
Приобретать опыт эстетического наблюдения природы на основе эмоциональных
впечатлений с учётом учебных задач и визуальной установки учителя.
Приобретать опыт художественного наблюдения предметной среды жизни человека в
зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи (установки).
Осваивать опыт эстетического восприятия и аналитического наблюдения архитектурных
построек.
Осваивать опыт эстетического, эмоционального общения со станковой картиной,
понимать значение зрительских умений и специальных знаний; приобретать опыт восприятия

картин со сказочным сюжетом (В. М. Васнецова, М. А. Врубеля и других художников по
выбору учителя), а также произведений с ярко выраженным эмоциональным настроением
(например,натюрморты В. Ван Гога или А. Матисса).
Осваивать новый опыт восприятия художественных иллюстраций в детских книгах и
отношения к ним в соответствиис учебной установкой.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Приобретать опыт создания фотографий с целью эстетического и целенаправленного
наблюдения природы.
Приобретать опыт обсуждения фотографий с точки зрения того, с какой целью сделан
снимок, насколько значимо его содержание и какова композиция в кадре.
2 КЛАСС
Модуль «Графика»
Осваивать особенности и приёмы работы новыми графическими художественными
материалами; осваивать выразительные свойства твёрдых, сухих, мягких и жидких графических
материалов.
Приобретать навыки изображения на основе разной по характеру и способу наложения
линии.
Овладевать понятием «ритм» и навыками ритмической организации изображения как
необходимой композиционной основы выражения содержания.
Осваивать навык визуального сравнения пространственных величин, приобретать умения
соотносить пропорции в рисунках птиц и животных (с опорой на зрительские впечатления и
анализ).
Приобретать умение вести рисунок с натуры, видеть пропорции объекта, расположение
его в пространстве; располагать изображение на листе, соблюдая этапы ведения рисунка,
осваивая навык штриховки.
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы цветом, навыки смешения красок, пастозное плотное и
прозрачное нанесение краски; осваивать разный характер мазков и движений кистью, навыки
создания выразительной фактуры и кроющие качества гуаши.
Приобретать опыт работы акварельной краской и понимать особенности работы
прозрачной краской.
Знать названия основных и составных цветов и способы получения разных оттенков
составного цвета.
Различать и сравнивать тёмные и светлые оттенки цвета; осваивать смешение цветных
красок с белой и чёрной (для изменения их тона).
Знать о делении цветов на тёплые и холодные; уметь различать и сравнивать тёплые и
холодные оттенки цвета.
Осваивать эмоциональную выразительность цвета: цвет звонкий и яркий, радостный;
цвет мягкий, «глухой» и мрачныйи др.
Приобретать опыт создания пейзажей, передающих разные состояния погоды (туман,
грозу и др.) на основе изменения тонального звучания цвета; приобретать опыт передачи разного
цветового состояния моря.
Уметь в изображении сказочных персонажей выразить их характер (герои сказок добрые
и злые, нежные и грозные); обсуждать, объяснять, какими художественными средствамиудалось
показать характер сказочных персонажей.
Модуль «Скульптура»
Познакомиться с традиционными игрушками одного из народных художественных
промыслов; освоить приёмы и последовательность лепки игрушки в традициях выбранного
промысла; выполнить в технике лепки фигурку сказочного зверя по мотивам традиций
выбранного промысла (по выбору: филимоновская, абашевская, каргопольская, дымковская
игрушкиили с учётом местных промыслов).
Знать об изменениях скульптурного образа при осмотре произведения с разных сторон.
Приобретать в процессе лепки из пластилина опыт передачи движения цельной лепной

формы и разного характера движения этой формы (изображения зверушки).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Рассматривать, анализировать и эстетически оценивать разнообразие форм в природе,
воспринимаемых как узоры.
Сравнивать, сопоставлять природные явления — узоры (капли, снежинки, паутинки, роса
на листьях, серёжки во время цветения деревьев и др.) — с рукотворными произведениями
декоративного искусства (кружево, шитьё, ювелирные изделияи др.).
Приобретать опыт выполнения эскиза геометрического орнамента кружева или вышивки
на основе природных мотивов.
Осваивать приёмы орнаментального оформления сказочных глиняных зверушек,
созданных по мотивам народного художественного промысла (по выбору: филимоновская,
абашевская,каргопольская, дымковская игрушки или с учётом местных промыслов).
Приобретать опыт преобразования бытовых подручных нехудожественных материалов в
художественные изображения и поделки.
Рассматривать, анализировать, сравнивать украшения человека на примерах
иллюстраций к народным сказкам лучших художников-иллюстраторов (например, И. Я.
Билибина), когда украшения не только соответствуют народным традициям, но и выражают
характер персонажа; учиться понимать, что украшения человека рассказывают о нём,
выявляют особенностиего характера, его представления о красоте.
Приобретать опыт выполнения красками рисунков украшений народных былинных
персонажей.
Модуль «Архитектура»
Осваивать приёмы создания объёмных предметов из бумаги и объёмного декорирования
предметов из бумаги.
Участвовать в коллективной работе по построению из бумаги пространственного макета
сказочного города или детской площадки.
Рассматривать, характеризовать конструкцию архитектурных строений (по фотографиям
в условиях урока), указывая составные части и их пропорциональные соотношения.
Осваивать понимание образа здания, то есть его эмоционального воздействия.
Рассматривать, приводить примеры и обсуждать вид разных жилищ, домиков сказочных
героев в иллюстрациях известных художников детской книги, развивая фантазию и внимание к
архитектурным постройкам.
Приобретать опыт сочинения и изображения жилья для разных по своему характеру
героев литературных и народных сказок.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Обсуждать примеры детского художественного творчества с точки зрения выражения в
них содержания, настроения, расположения изображения в листе, цвета и других средств
художественной выразительности, а также ответа на поставленную учебную задачу.
Осваивать и развивать умения вести эстетическое наблюдение явлений природы, а также
потребность в таком наблюдении.
Приобретать опыт эстетического наблюдения и художественного анализа произведений
декоративного искусства и их орнаментальной организации (кружево, шитьё, резьба и росписьпо
дереву и ткани, чеканка и др.).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений отечественных
художников-пейзажистов (И. И. Левитана, И. И. Шишкина, И. К. Айвазовского, А. И.
Куинджи,Н. П. Крымова и других по выбору учителя), а также художников-анималистов (В. В.
Ватагина, Е. И. Чарушина и другихпо выбору учителя).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений живописи
западноевропейских художников с активным, ярким выражением настроения (В. Ван Гога, К.
Моне,А. Матисса и других по выбору учителя).
Знать имена и узнавать наиболее известные произведения художников И. И. Левитана, И.
И. Шишкина, И. К. Айвазовского, В. М. Васнецова, В. В. Ватагина, Е. И. Чарушина (и других по
выбору учителя).

Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать возможности изображения с помощью разных видов линий в программе Paint
(или другом графическом редакторе).
Осваивать приёмы трансформации и копирования геометрических фигур в программе
Paint, а также построения из них простых рисунков или орнаментов.
Осваивать в компьютерном редакторе (например, Paint) инструменты и техники —
карандаш, кисточка, ластик, заливка и др. — и создавать простые рисунки или композиции
(например, образ дерева).
Осваивать композиционное построение кадра при фотографировании: расположение
объекта в кадре, масштаб, доминанта. Участвовать в обсуждении композиционного построения
кадра в фотографии.
3 КЛАСС
Модуль «Графика»
Приобретать представление о художественном оформлении книги, о дизайне книги,
многообразии форм детских книг,о работе художников-иллюстраторов.
Получать опыт создания эскиза книжки-игрушки на выбранный сюжет: рисунок обложки
с соединением шрифта (текста) и изображения, рисунок заглавной буквицы, создание
иллюстраций, размещение текста и иллюстраций на развороте.
Узнавать об искусстве шрифта и образных (изобразительных) возможностях надписи, о
работе художника над шрифтовой композицией.
Создавать практическую творческую работу — поздравительную открытку, совмещая в
ней шрифт и изображение.
Узнавать о работе художников над плакатами и афишами. Выполнять творческую
композицию — эскиз афиши к выбранному спектаклю или фильму.
Узнавать основные пропорции лица человека, взаимное расположение частей лица.
Приобретать опыт рисования портрета (лица) человека.
Создавать маску сказочного персонажа с ярко выраженным характером лица (для
карнавала или спектакля).
Модуль «Живопись»
Осваивать приёмы создания живописной композиции (натюрморта) по наблюдению
натуры или по представлению.
Рассматривать, эстетически анализировать сюжет и композицию, эмоциональное
настроение в натюрмортах известных отечественных художников.
Приобретать опыт создания творческой живописной работы — натюрморта с ярко
выраженным настроением или «натюрморта-автопортрета».
Изображать красками портрет человека с опорой на натуруили по представлению.
Создавать пейзаж, передавая в нём активное состояние природы.
Приобрести представление о деятельности художника в театре.
Создать красками эскиз занавеса или эскиз декораций к выбранному сюжету.
Познакомиться с работой художников по оформлению праздников.
Выполнить тематическую композицию «Праздник в городе» на основе наблюдений, по
памяти и по представлению.
Модуль «Скульптура»
Приобрести опыт творческой работы: лепка сказочного персонажа на основе сюжета
известной сказки (или создание этого персонажа в технике бумагопластики, по выбору
учителя).
Учиться создавать игрушку из подручного нехудожественного материала путём
добавления к ней необходимых деталей и тем самым «одушевления образа».
Узнавать о видах скульптуры: скульптурные памятники, парковая скульптура, мелкая
пластика, рельеф (виды рельефа).
Приобретать опыт лепки эскиза парковой скульптуры.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узнавать о создании глиняной и деревянной посуды: народные художественные

промыслы Гжель и Хохлома.
Знакомиться с приёмами исполнения традиционных орнаментов, украшающих посуду
Гжели и Хохломы; осваивать простые кистевые приёмы, свойственные этим промыслам;
выполнить эскизы орнаментов, украшающих посуду (по мотивам выбранного художественного
промысла).
Узнать о сетчатых видах орнаментов и их применении в росписи тканей, стен и др.; уметь
рассуждать с опорой на зрительный материал о видах симметрии в сетчатом орнаменте.
Осваивать навыки создания орнаментов при помощи штампов и трафаретов.
Получить опыт создания композиции орнамента в квадрате (в качестве эскиза росписи
женского платка).
Модуль «Архитектура»
Выполнить зарисовки или творческие рисунки по памяти и по представлению на тему
исторических памятников или архитектурных достопримечательностей своего города.
Создать эскиз макета паркового пространства или участвовать в коллективной работе по
созданию такого макета.
Создать в виде рисунков или объёмных аппликаций из цветной бумаги эскизы
разнообразных малых архитектурных форм, наполняющих городское пространство.
Придумать и нарисовать (или выполнить в технике бумагопластики) транспортное
средство.
Выполнить творческий рисунок — создать образ своего города или села или участвовать
в коллективной работе по созданию образа своего города или села (в виде коллажа).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Рассматривать и обсуждать содержание работы художника, ценностно и эстетически
относиться к иллюстрациям известных отечественных художников детских книг, получая
различную визуально-образную информацию; знать имена нескольких художников детской
книги.
Рассматривать и анализировать архитектурные постройки своего города (села),
характерные особенности улиц и площадей, выделять центральные по архитектуре здания и
обсуждать их архитектурные особенности; приобретать представления, аналитический и
эмоциональный опыт восприятия наиболее известных памятников архитектуры Москвы и СанктПетербурга (для жителей регионов на основе фотографий, телепередач и виртуальных
путешествий), уметь обсуждать увиденные памятники.
Знать и уметь объяснять назначение основных видов пространственных искусств:
изобразительных видов искусства — живописи, графики, скульптуры; архитектуры, дизайна,
декоративно-прикладных видов искусства, а также деятельности художника в кино, в театре, на
празднике.
Знать и уметь называть основные жанры живописи, графики и скульптуры,
определяемые предметом изображения.
Знать имена крупнейших отечественных художников-пейзажистов: И. И. Шишкина, И.
И. Левитана, А. К. Саврасова,В. Д. Поленова, А. И. Куинджи, И. К. Айвазовского и других (по
выбору учителя), приобретать представления об их произведениях.
Осуществлять виртуальные интерактивные путешествия в художественные музеи,
участвовать в исследовательских квестах, в обсуждении впечатлений от виртуальных
путешествий.
Знать имена крупнейших отечественных портретистов: В. И. Сурикова, И. Е. Репина,
В. А. Серова и других (по выбору учителя), приобретать представления об их произведениях.
Понимать значение музеев и называть, указывать, где находятся и чему посвящены их
коллекции:
Государственная
Третьяковская
галерея,
Государственный
Эрмитаж,
Государственный Русский музей, Государственный музей изобразительных искусств имени А.
С. Пушкина.
Знать, что в России много замечательных художественных музеев, иметь представление
о коллекциях своих региональных музеев.
Модуль «Азбука цифровой графики»

Осваивать приёмы работы в графическом редакторе с линиями, геометрическими
фигурами, инструментами традиционного рисования.
Применять получаемые навыки для усвоения определённых учебных тем, например:
исследования свойств ритма и построения ритмических композиций, составления орнаментов
путём различных повторений рисунка узора, простого повторения (раппорт), экспериментируя
на свойствах симметрии; создание паттернов.
Осваивать с помощью создания схемы лица человека его конструкцию и пропорции;
осваивать с помощью графического редактора схематическое изменение мимики лица.
Осваивать приёмы соединения шрифта и векторного изображения при создании
поздравительных открыток, афиши и др.
Осваивать приёмы редактирования цифровых фотографий с помощью компьютерной
программы Picture Manager (или другой): изменение яркости, контраста и насыщенности цвета;
обрезка изображения, поворот, отражение.
Осуществлять виртуальные путешествия в отечественные художественные музеи и,
возможно, знаменитые зарубежные художественные музеи на основе установок и квестов,
предложенных учителем.
4 КЛАСС
Модуль «Графика»
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы и применять их в своей
практической творческой деятельности. Изучать основные пропорции фигуры человека,
пропорциональные отношения отдельных частей фигуры и учиться применять эти знания в
своих рисунках.
Приобретать представление о традиционных одеждах разных народов и представление о
красоте человека в разных культурах; применять эти знания в изображении персонажей
сказанийи легенд или просто представителей народов разных культур.
Создавать зарисовки памятников отечественной и мировой архитектуры.
Модуль «Живопись»
Выполнять живописное изображение пейзажей разных климатических зон (пейзаж гор,
пейзаж степной или пустынной зоны, пейзаж, типичный для среднерусской природы).
Передавать в изображении народные представления о красоте человека, создавать образ
женщины в русском народном костюме и образ мужчины в народном костюме.
Приобретать опыт создания портретов женских и мужских, портрета пожилого человека,
детского портрета или автопортрета, портрета персонажа (по представлению из выбранной
культурной эпохи).
Создавать двойной портрет (например, портрет матери и ребёнка).
Приобретать опыт создания композиции на тему «Древнерусский город».
Участвовать в коллективной творческой работе по созданию композиционного панно
(аппликации из индивидуальных рисунков) на темы народных праздников (русского народного
праздника и традиционных праздников у разных народов),в которых выражается обобщённый
образ национальной культуры.
Модуль «Скульптура»
Лепка из пластилина эскиза памятника выбранному герою или участие в коллективной
разработке проекта макета мемориального комплекса (работа выполняется после освоения
собранного материала о мемориальных комплексах, существующих в нашей стране).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Исследовать и делать зарисовки особенностей, характерных для орнаментов разных
народов или исторических эпох (особенности символов и стилизованных мотивов); показать в
рисунках традиции использования орнаментов в архитектуре, одежде, оформлении предметов
быта у разных народов, в разные эпохи.
Изучить и показать в практической творческой работе орнаменты, традиционные мотивы
и символы русской народной культуры (в деревянной резьбе и росписи по дереву, вышивке,
декоре головных уборов, орнаментах, которые характерны дляпредметов быта).
Получить представления о красоте русского народного костюма и головных женских

уборов, особенностях мужской одежды разных сословий, а также о связи украшения костюма
мужчины с родом его занятий и положением в обществе.
Познакомиться с женским и мужским костюмами в традициях разных народов, со
своеобразием одежды в разных культурах и в разные эпохи.
Модуль «Архитектура»
Получить представление о конструкции традиционных жилищ у разных народов, об их
связи с окружающей природой.
Познакомиться с конструкцией избы — традиционного деревянного жилого дома — и
надворных построек; уметь строить из бумаги или изображать конструкцию избы; понимать и
уметь объяснять тесную связь декора (украшений) избы с функциональным значением тех же
деталей: единство красоты и пользы. Иметь представления о конструктивных особенностях
переносного жилища — юрты.
Иметь знания, уметь объяснять и изображать традиционную конструкцию здания
каменного древнерусского храма; знатьпримеры наиболее значительных древнерусских соборов
и гдеони находятся; иметь представление о красоте и конструктивных особенностях памятников
русского деревянного зодчества. Иметь представления об устройстве и красоте древнерусского
города, его архитектурном устройстве и жизни в нём людей. Знать основные конструктивные
черты древнегреческого храма, уметь его изобразить; иметь общее, целостное образное
представление о древнегреческой культуре.
Иметь представление об основных характерных чертах храмовых сооружений,
характерных для разных культур: готический (романский) собор в европейских городах,
буддийская пагода, мусульманская мечеть; уметь изображать их.
Понимать и уметь объяснять, в чём заключается значимость для современных людей
сохранения архитектурных памятников и исторического образа своей и мировой культуры.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Формировать восприятие произведений искусства на темы истории и традиций русской
отечественной культуры (произведения В. М. Васнецова, А. М. Васнецова, Б. М. Кустодиева,
В. И. Сурикова, К. А. Коровина, А. Г. Венецианова, А. П. Рябушкина, И. Я. Билибина и других по
выбору учителя).
Иметь образные представления о каменном древнерусском зодчестве (Московский
Кремль, Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский кремль и другие с учётом местных
архитектурных комплексов, в том числе монастырских), о памятниках русского деревянного
зодчества (архитектурный комплекс на острове Кижи).
Узнавать соборы Московского Кремля, Софийский собор в Великом Новгороде, храм
Покрова на Нерли.
Уметь называть и объяснять содержание памятника К. Минину и Д. Пожарскому
скульптора И. П. Мартоса в Москве.
Знать и узнавать основные памятники наиболее значимых мемориальных ансамблей и
уметь объяснять их особое значение в жизни людей (мемориальные ансамбли: Могила
Неизвестного Солдата в Москве; памятник-ансамбль «Героям Сталинградской битвы» на
Мамаевом кургане; «Воин-освободитель» в берлинском Трептов-парке; Пискарёвский мемориал
в Санкт-Петербурге и другие по выбору учителя); знать о правилах поведения при посещении
мемориальных памятников.
Иметь представления об архитектурных, декоративных и
изобразительных
произведениях в культуре Древней Греции, других культурах Древнего мира, в том числе
Древнего Востока; уметь обсуждать эти произведения.
Узнавать, различать общий вид и представлять основные компоненты конструкции
готических (романских) соборов;знать особенности архитектурного устройства мусульманских
мечетей; иметь представление об архитектурном своеобразииздания буддийской пагоды.
Приводить примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да Винчи,
Рафаэля, Рембрандта, Пикассои других (по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы с помощью графических

изображений и их варьирования в компьютерной программе Paint: изображение линии
горизонта и точки схода, перспективных сокращений, цветовых и тональных изменений.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур
конструкцию традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и различные варианты его
устройства.
Использовать поисковую систему для знакомства с разнымивидами деревянного дома на
основе избы и традициями и её украшений.
Осваивать строение юрты, моделируя её конструкцию в графическом редакторе с
помощью инструментов геометрических фигур, находить в поисковой системе разнообразные
модели юрты, её украшения, внешний и внутренний вид юрты.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур
конструкции храмовых зданий разных культур (каменный православный собор с закомарами, со
сводами-нефами, главой, куполом; готический или романский собор; пагода; мечеть).
Построить пропорции фигуры человека в графическом редакторе с помощью
геометрических фигур или на линейной основе; изобразить различные фазы движения, двигая
части фигуры (при соответствующих технических условиях создать анимацию схематического
движения человека).
Освоить анимацию простого повторяющегося движения изображения в виртуальном
редакторе GIF-анимации.
Освоить и проводить компьютерные презентации в программе PowerPoint по темам
изучаемого материала, собирая в поисковых системах нужный материал, или на основе
собственных фотографий и фотографий своих рисунков; делать шрифтовые надписи наиболее
важных определений, названий, положений, которые надо помнить и знать.
Совершать виртуальные тематические путешествия по художественным музеям мира.
3.1.10. Учебный предмет «Музыка»

Пояснительная записка
Рабочая программа учебного предмета «Музыка» для обучающихся на уровне
основного общего образования составлена на основе Требований к результатам освоения
программы начального общего образования ФГОС НОО и ориентирована на целевые
приоритеты, сформулированные в рабочей программе воспитания МОБУ ООШ с.Мраково.
Целью реализации данной программы является воспитание музыкальной культуры
как части всей духовной культуры обучающихся через:
 становление системы ценностей обучающихся в единстве эмоциональной и
познавательной сфер;
 развитие потребности в общении с произведениями искусства, осознание значения
музыкального искусства как универсального языка общения, художественного отражения
многообразия жизни;
 формирование творческих способностей ребенка, развитие внутренней мотивации к
музицированию.
Достижение цели обеспечивает решение учебно-методических задач:
 формирование эмоционально-ценностной отзывчивости на прекрасное в жизни и в
искусстве;
 формирование позитивного взгляда на окружающий мир, гармонизация
взаимодействия с природой, обществом, самим собой через доступные формы музицирования;
 формирование культуры осознанного восприятия музыкальных образов;
 приобщение к общечеловеческим духовным ценностям через собственный
внутренний опыт эмоционального переживания;
 развитие эмоционального интеллекта в единстве с другими познавательными и
регулятивными универсальными учебными действиями;
 развитие ассоциативного мышления и продуктивного воображения;

 овладение предметными умениями и навыками в различных видах практического
музицирования;
 введение ребенка в искусство через разнообразие видов музыкальной деятельности,
в том числе: слушание (воспитание грамотного слушателя), исполнение (пение, игра на
доступных музыкальных инструментах), сочинение (элементы импровизации, композиции,
аранжировки), музыкальное движение (пластическое интонирование, танец, двигательное
моделирование и др.), исследовательские и творческие проекты;
 изучение закономерностей музыкального искусства: интонационная и жанровая
природа музыки, основные выразительные средства, элементы музыкального языка;
 воспитание уважения к цивилизационному наследию России; присвоение
интонационно-образного строя отечественной музыкальной культуры;
 расширение кругозора, воспитание любознательности, интереса к музыкальной
культуре других стран, культур, времен и народов.
Содержание обучения
1- Й КЛАСС
Тема года: «Музыка, музыка всюду нам слышна...»
«Нас в школу приглашают задорные звонки...».
«Музыка, музыка всюду нам слышна...».
«Я хочу увидеть музыку, я хочу услышать музыку...».
Краски осени. «Что ты рано в гости, осень, к нам пришла?».
Музыкальное эхо.
Мои первые в жизни каникулы: будем веселиться!
«Встанем скорей с друзьями в круг — пора танцевать...».
Ноги сами в пляс пустились.
Русские народные музыкальные инструменты.
Оркестр русских народных инструментов.
Марш деревянных солдатиков.
«Детский альбом» П.И. Чайковского.
Волшебная страна звуков. В гостях у сказки.
«Новый год! Новый год! Закружился хоровод...».
Зимние игры.
«Водят ноты хоровод...».
«Кто-кто в теремочке живет?».
Веселый праздник Масленица.
Где живут ноты?
Весенний вальс.
Природа просыпается.
В детском музыкальном театре.
Мелодии и краски весны.
Мелодии дня.
Музыкальные инструменты. Тембры-краски.
Легко ли стать музыкальным исполнителем?
На концерте.
«Но на свете почему-то торжествует доброта...» (музыка в мультфильмах).
«Давайте сочиним оперу», или Музыкальная история про Чиполлино и его друзей.
2- Й КЛАСС
Тема года: «Музыкальная прогулка»
Прогулка.
«Картинки с выставки».
Осенины.
Композитор-сказочник Н.А. Римский-Корсаков.
В оперном театре.
Осень: поэт — художник — композитор.

Весело — грустно.
Озорные частушки.
«Мелодия — душа музыки».
«Вечный солнечный свет в музыке — имя тебе Моцарт!».
Музыкальная интонация.
Ноты долгие и короткие.
Величественный орган.
«Балло» означает «танцую».
Рождественский балет П.И. Чайковского «Щелкунчик».
Зима: поэт — художник — композитор.
Для чего нужен музыкальный размер.
Марш Черномора.
Инструмент-оркестр. Фортепиано.
Музыкальный аккомпанемент.
Праздник бабушек и мам.
«Снегурочка» — весенняя сказка Н.А. Римского-Корсакова.
Диезы, бемоли, бекары.
«Где это видано...» (смешные истории о музыке).
Весна: поэт — художник — композитор.
Звуки-краски.
Звуки клавесина.
Тембры-краски.
«Эту музыку легкую... называют эстрадною».
Музыка в детских кинофильмах. Музыкальные театры мира.
3- Й КЛАСС
Тема года: «О чем рассказывает музыка»
Картины природы в музыке.
Может ли музыка «нарисовать» портрет?
В сказочной стране гномов.
Многообразие в единстве: вариации.
«Дела давно минувших дней...».
«Там русский дух... там Русью пахнет!».
«На Руси родной, на Руси большой не бывать врагу...».
Бег по кругу: рондо.
Какими бывают музыкальные интонации.
Знаки препинания в музыке.
«Мороз и солнце, день чудесный!..».
«Рождество Твое, Христе Боже наш...».
Колокольные звоны на Руси.
Музыка в храме.
М.И. Глинка — основоположник русской классической музыки.
Что такое патриотизм.
Русский национальный герой Иван Сусанин.
Прощай, Масленица!
Музыкальная имитация.
Композиторы детям.
Картины, изображающие музыкальные инструменты.
«Жизненные правила для музыкантов» Р. Шумана.
Струнные смычковые инструменты.
С.С. Прокофьев. Симфоническая сказка «Петя и волк».
Вечная память героям. День Победы.
Легко ли быть музыкальным исполнителем? Выдающиеся музыканты-исполнители.
Концертные залы мира.

4- Й КЛАСС

Тема года: «Музыкальное путешествие»
«Россия — любимая наша страна...».
Великое содружество русских композиторов.
Тема Востока в творчестве русских композиторов.
Музыка Украины.
Музыка Белоруссии.
Музыкант из Желязовой Воли.
Блеск и мощь полонеза.
Музыкальное путешествие в Италию.
«Народный» композитор Италии Джузеппе Верди.
Музыкальная Австрия. Венские музыкальные классики.
Знаменитая Сороковая.
Героические образы Л. Бетховена.
Песни и танцы Ф. Шуберта.
«Не ручей — море ему имя».
Суровая красота Норвегии. Музыка Э. Грига.
«Так полюбил я древние дороги...».
Ноктюрны Ф. Шопена.
«Музыка Шопена — это пушки, прикрытые цветами».
Арлекин и Пьеро.
В подводном царстве.
Цвет и звук: «музыка витража».
Вознесение к звездам.
Симфонический оркестр.
Поэма огня «Прометей».
«Жизненные правила для музыкантов» Р. Шумана.
Джазовый оркестр. Что такое мюзикл?
Под небом Парижа.
Петербург. Белые ночи.
«Москва... как много в этом звуке...».
«Россия — священная наша держава, Россия — любимая наша страна».
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Личностные
Готовность
обучающихся
руководствоваться
ценностями
и
приобретение
первоначального опыта деятельности на их основе, в том числе в части:
1. Гражданско-патриотического воспитания:
 становление ценностного отношения к своей родине – России;
 осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
 сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
 уважение к своему и другим народам;
 первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений.
2. Духовно-нравственного воспитания:
 признание индивидуальности каждого человека;
 проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
 неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям.
3. Эстетического воспитания:
 уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;

стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
4. Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
 соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа
жизни в окружающей среде (в том числе информационной);
 бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
5. Трудового воспитания:
 осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление
и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям.
6. Экологического воспитания:
 бережное отношение к природе;
 неприятие действий, приносящих ей вред.
7. Ценности научного познания:
 первоначальные представления о научной картине мира;
 познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании.
Метапредметные
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
 сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии;
 объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
 определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
 находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
 выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
 устанавливать
причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
2) базовые исследовательские действия:
 определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации)
на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
 с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
 сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий
(на основе предложенных критериев);
 проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование
по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть – целое,
причина – следствие);
 формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
 прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
3) работа с информацией:
 выбирать источник получения информации;
 согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
 распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа ее проверки;


 соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности
при поиске информации в интернете;
 анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию
в соответствии с учебной задачей;
 самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:
 воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
 проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
 признавать возможность существования разных точек зрения;
 корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
 строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
 создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
 готовить небольшие публичные выступления;
 подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления;
2) совместная деятельность:
 формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
 принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
 проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
 ответственно выполнять свою часть работы;
 оценивать свой вклад в общий результат;
 выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
 планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
 выстраивать последовательность выбранных действий;
2) самоконтроль:
 устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
 корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Предметные
Общие:
 знание основных жанров народной и профессиональной музыки;
 знание видов оркестров, названий наиболее известных инструментов; умение
различать звучание отдельных музыкальных инструментов, виды хора и оркестра;
 умение узнавать на слух и называть изученные произведения русской и зарубежной
классики, образцы народного музыкального творчества, произведения современных
композиторов;
 умение исполнять свою партию в хоре с сопровождением и без сопровождения.
1- й класс:
 наличие интереса к предмету «Музыка». Этот интерес отражается в стремлении к
музыкально-творческому самовыражению (пение, игра на детских
музыкальных
инструментах, участие в импровизации, музыкально-драматических спектаклях);
 умение определять характер и настроение музыки с учетом терминов и образных
определений, представленных в учебнике для 1-го класса;

 владение некоторыми основами нотной грамоты: названия нот, темпов (быстро —
медленно), динамики (громко — тихо);
 узнавание по изображениям некоторых музыкальных инструментов (рояль, пианино,
скрипка, флейта, арфа), а также народных инструментов (гармонь, баян, балалайка);
 проявление навыков вокально-хоровой деятельности (вовремя начинать и
заканчивать пение, уметь петь по фразам, слушать паузы, правильно выполнять музыкальные
ударения, четко и ясно произносить слова при исполнении, понимать дирижерский жест).
2- й класс:
 наличие интереса к предмету «Музыка». Этот интерес отражается в стремлении к
музыкально-творческому самовыражению (пение, игра на детских
музыкальных
инструментах, участие в импровизации, музыкально-драматических спектаклях);
 умение определять характер и настроение музыки с учетом терминов и образных
определений, представленных в учебнике для 2-го класса;
 понимание главных отличительных особенностей музыкальных жанров — оперы и
балета;
 владение основами теории музыки и музыкальной грамоты: мажорный и минорный
лады (весело — грустно), мелодия, нотные размеры 2/4, 3/4, 4/4, аккомпанемент;
 узнавание по изображениям и различение на слух музыкальных инструментов,
представленных в учебнике для 1-го класса, а также органа и клавесина;
 проявление навыков вокально-хоровой деятельности (стремление к передаче
характера песни, умение исполнять lеgаtо, non lеgаtо, правильное распределение дыхания во
фразе, умение делать кульминацию во фразе).
3- й класс:
 наличие интереса к предмету «Музыка». Этот интерес отражается в стремлении к
музыкально-творческому самовыражению (пение, игра на детских
музыкальных
инструментах, участие в импровизации, музыкально-драматических спектаклях);
 умение определять характер и настроение музыки с учетом терминов и образных
определений, представленных в учебнике для 3-го класса;
 знание имен выдающихся отечественных и зарубежных композиторов (П.
Чайковский, В.А. Моцарт, Н. Римский-Корсаков, М. Глинка, А. Бородин, С. Прокофьев);
 умение воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных
произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека;
 умение соотносить простые образцы народной и профессиональной музыки;
 наблюдение за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства
и различия интонаций, тем, образов;
 умение распознавать художественный смысл различных форм строения музыки
(формы — трехчастная, рондо, вариации);
 знание музыкальных инструментов, входящих в группы струнных смычковых и
деревянных духовых;
 проявление навыков вокально-хоровой деятельности (умение исполнять более
сложные длительности и ритмические рисунки, а также несложные элементы двухголосия —
подголоски).
4- й класс:
 наличие интереса к предмету «Музыка». Этот интерес отражается в музыкальнотворческом самовыражении (пение, игра на детских музыкальных инструментах, участие в
импровизации, музыкально-драматических спектаклях);
 знание имен выдающихся отечественных и зарубежных композиторов: венских
классиков, композиторов — представителей «Могучей кучки», а также И.С. Баха, Ф. Шуберта,
Ф. Шопена, Э. Грига, Дж. Верди;
 умение узнавать характерные черты музыкальной речи вышеназванных
композиторов;
 умение воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных
произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека;

умение соотносить простые образцы народной и профессиональной музыки;
умение распознавать художественный смысл различных форм строения музыки
(двухчастная, трехчастная, рондо, вариации);
 знание названий различных видов оркестров;
 знание названий групп симфонического оркестра;
 умение соотносить выразительные и изобразительные музыкальные интонации;
 проявление навыков вокально-хоровой деятельности (некоторые элементы
двухголосия — фрагментарное пение в терцию, фрагментарное отдаление и сближение
голосов — принцип «веера»).



3.1.11. Учебный предмет «Технология»

Пояснительная записка
Цель освоения учебного предмета: успешная социализация обучающихся, формирование
у них функциональной грамотности на базе освоения культурологических и конструкторскотехнологических знаний (о рукотворном мире и общих правилах его создания в рамках
исторически меняющихся технологий) и соответствующих им практических умений,
представленных в содержании учебного предмета.
Достижение цели обеспечивает решение учебно-методических задач:
 формирование общих представлений о культуре и организации трудовой
деятельности как важной части общей культуры человека;
 становление элементарных базовых знаний и представлений о предметном
(рукотворном) мире как результате деятельности человека, его взаимодействии с миром
природы, правилах и технологиях создания, исторически развивающихся и современных
производствах и профессиях;
 формирование основ чертежно-графической грамотности, умения работать с
простейшей технологической документацией (рисунок, чертеж, эскиз, схема);
 формирование элементарных знаний и представлений о различных материалах,
технологиях их обработки и соответствующих умений;
 развитие сенсомоторных процессов, психомоторной координации, глазомера через
формирование практических умений;
 расширение
культурного кругозора, развитие способности творческого
использования полученных знаний и умений в практической деятельности;
 развитие познавательных психических процессов и приемов умственной
деятельности посредством включения мыслительных операций в ходе выполнения
практических заданий;
 развитие гибкости и вариативности мышления, способностей к изобретательской
деятельности;
 формирование уважительного отношения к людям труда, к культурным традициям,
понимания ценности предшествующих культур, отраженных в материальном мире;
 развитие социально ценных личностных качеств: организованности, аккуратности,
добросовестного и ответственного отношения к работе, взаимопомощи, волевой
саморегуляции, активности и инициативности;
 формирование интереса и творческого отношения к продуктивной созидательной
деятельности, мотивации успеха и достижений, стремления к творческой самореализации;
 формирование экологического сознания, внимательного и вдумчивого отношения к
окружающей природе, осознание взаимосвязи рукотворного мира с миром природы;
 формирование положительного отношения к коллективному труду, применение
правил культуры общения, проявление уважения к взглядам и мнению других людей.
Содержание курса целенаправленно отобрано, структурировано по двум основным
содержательным линиям:
1. Основы технико-технологических знаний и умений, технологической культуры.
2. Из истории технологии.

Содержательные линии представлены в рабочей программе разделами:
1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживание.
2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты.
3. Конструирование и моделирование.
4. Использование информационных технологий (практика работы на компьютере).
1. Общекультурные и общетрудовые компетенции (знания, умения и способы
деятельности). Основы культуры труда, самообслуживания
Трудовая деятельность и ее значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат
труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура, техника, предметы
быта и декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов России. Особенности
тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства разных народов,
отражающие природные, географические и социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство,
эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды).
Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии;
традиции и творчество мастера в создании предметной среды (общее представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы,
планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и
инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и
других дидактических материалов), ее использование в организации работы. Контроль и
корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества,
выполнение социальных ролей (руководитель и подчиненный).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и
воплощение). Культура проектной деятельности и оформление документации (целеполагание,
планирование, выполнение, рефлексия, презентация, оценка). Система коллективных,
групповых и индивидуальных проектов. Культура межличностных отношений в совместной
деятельности. Результат проектной деятельности – изделия, которые могут быть использованы
для оказания услуг, для организации праздников, для самообслуживания, для использования в
учебной деятельности и т. п. Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию,
домашнему труду, оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Выполнение элементарных расчетов стоимости изготавливаемого изделия.
2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных
физических, механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие
материалов и их практическое применение в жизни. Подготовка материалов к работе.
Экономное расходование материалов. Выбор и замена материалов по их декоративнохудожественным и конструктивным свойствам, использование соответствующих способов
обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий
используемых инструментов), выполнение приемов их рационального и безопасного
использования.
Общее представление о технологическом процессе, технологической документации
(технологическая карта, чертеж и др.) анализ устройства и назначения изделия; выстраивание
последовательности практических действий и технологических операций; подбор и замена
материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения деталей, сборка,
отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений.
Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки материалов,
разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки,
угольника, циркуля), выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским
ножом), формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое,
ниточное, проволочное, винтовое и др.), отделка изделия или его деталей (окрашивание,
вышивка, аппликация и др.). Грамотное заполнение технологической карты. Выполнение

отделки в соответствии с особенностями декоративных орнаментов разных народов России
(растительный, геометрический и другой орнамент).
Проведение измерений и построений для решения практических задач. Виды условных
графических изображений: рисунок, простейший чертеж, эскиз, развертка, схема (их узнавание).
Назначение линий чертежа (контур, линии надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая,
разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на
простейший чертеж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу,
схеме.
3. Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо изделий
(технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление).
Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и
способы соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала,
конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу,
рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (технико-технологическим,
функциональным, декоративно-художественным и пр.). Конструирование и моделирование на
компьютере и в интерактивном конструкторе.
4. Практика работы на компьютере
Информация, ее отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения,
переработки информации. Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода,
обработки информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему
устройств. Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование
мышью, использование простейших средств текстового редактора. Простейшие приемы поиска
информации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приемов труда при
работе на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР
(цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях
(СО).
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересной
детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера,
программ WORD.
1- й класс
1. Природная мастерская (9 часов)
Рукотворный и природный мир города.
Рукотворный и природный мир села.
На земле, на воде и в воздухе. Название транспортных средств в окружающем
пространстве. Функциональное назначение транспорта.
Природа и творчество. Природные материалы. Виды природных материалов. Сбор, виды
засушивания. Составление букв и цифр из природных материалов.
Листья и фантазии. Знакомство с разнообразием форм и цвета листьев разных растений.
Составление композиций.
Семена и фантазии. Знакомство с разнообразием форм и цвета семян разных растений.
Составление композиций.
Композиция из листьев. Что такое композиция? Знакомство с понятием «композиция».
Подбор листьев определенной формы для тематической композиции.
Орнамент из листьев. Что такое орнамент? Знакомство с понятием «орнамент».
Составление разных орнаментов из одних деталей – листьев (в круге, квадрате, полосе).
Природные материалы. Как их соединять? Обобщение понятия «природные материалы».
Составление объемных композиций.
2. Пластилиновая мастерская (4 часа)

Материалы для лепки. Что может пластилин? Знакомство с пластичными материалами –
глина, пластилин, тесто. Введение понятия «инструмент». Знакомство с профессиями людей.
Исследование свойств пластилина.
В мастерской кондитера. Как работает мастер? Введение понятия «технология».
Знакомство с профессией и материалами кондитера. Изготовление пирожных, печенья из
пластилина.
В море. Какие цвета и формы у морских обитателей? Обучать умению определять
конструктивные особенности изделий и технологию их изготовления. Изготовление морских
обитателей из пластилина.
Наши проекты. Аквариум. Работа в группах.
3. Бумажная мастерская (15 часов)
Мастерская Деда Мороза и Снегурочки. Оборудование рабочего места. Знакомство с
ножницами, правилами техники безопасности. Изготовление елочных игрушек из бумажных
полосок.
Наши проекты. Скоро Новый год! Работа с опорой на рисунки. Изготовление елочных
игрушек из бумажных полосок.
Бумага. Какие у нее есть секреты? Введение понятия «бумага - материал». Знакомство с
видами бумаги, их использованием. Профессии мастеров, использующих бумагу в своих
работах.
Бумага и картон. Какие секреты у картона? Введение понятия «картон - материал».
Знакомство с разновидностями картона. Исследование свойств картона.
Оригами. Как сгибать и складывать бумагу? Введение понятия «оригами». Точечное
наклеивание бумаги.
Обитатели пруда. Какие секреты у оригами? Введение понятия «аппликация».
Изготовление изделий из оригами.
Животные зоопарка. Одна основа, а столько фигурок? Закрепление приемов сгибания и
складывания. Изготовление изделий в технике оригами. Наша армия родная. Представление о
23 февраля - День защитника Отечества, о родах войск, защищающих небо, землю, водное
пространство, о родственниках, служивших в армии. Введение понятия «техника».
Изготовление изделий в технике оригами.
Ножницы. Что ты о них знаешь? Введение понятий «конструкция», «мозаика».
Выполнение резаной мозаики.
Весенний праздник 8 Марта. Как сделать подарок – портрет? О роли матери в жизни
человека. Изготовление изделия, включающего отрезание и вырезание бумажных деталей по
прямым, кривым и ломаным линиям, а также вытягивание и накручивание бумажных полос.
Шаблон. Для чего он нужен? Введение понятие «шаблон». Разнообразие форм шаблонов.
Изготовление изделий, в которых разметка деталей выполняется с помощью шаблонов.
Бабочки. Как изготовить их из листа бумаги? Изготовление изделий из деталей,
сложенных гармошкой, и деталей, изготовленных по шаблонам.
4. Текстильная мастерская (5 часов)
Мир тканей. Для чего нужны ткани? Введение понятия «ткани и нитки - материалы».
Завязывание узелка.
Игла – труженица. Что умеет игла? Введение понятий «игла – швейный инструмент»,
«швейные приспособления», «строчка», «стежок». Изготовление изделия вышивкой строчкой
прямого стежка.
Вышивка. Для чего она нужна? Обобщение представление об истории вышивки.
Прямая строчка и перевивы. Для чего они нужны? Изготовление изделий с вышивкой
строчкой прямого стежка и ее вариантами.
2- й класс
1. Художественная мастерская (9 часов)
Что ты уже знаешь? Изготовление изделий из деталей, размеченных по шаблонам.
Зачем художнику знать о тоне, форме и размере? Изготовление композиций из семян
растений.

Какова роль цвета в композиции? Знакомство с видами композиций: центральная,
вертикальная, горизонтальная. Изготовление аппликаций, композиций с разными цветовыми
сочетаниями материалов.
Какие бывают цветочные композиции? Изготовление композиций разных видов.
Как увидеть белое изображение на белом фоне? Изготовление рельефных композиций из
белой бумаги.
Что такое симметрия? Как получить симметричные детали? Введение понятия
«симметрия». Изготовление композиций из симметричных бумажных деталей.
Можно ли сгибать картон? Как? Изготовление изделий сложной формы в одной
тематике.
Как плоское превратить в объемное? Изготовление изделий с использованием с
разметкой по половине шаблона.
Как согнуть картон по кривой линии? Изготовление изделий с деталями, имеющими
кривые сгибы, с разметкой по половине шаблона.
2. Чертежная мастерская (7 часов)
Что такое технологические операции и способы? Введение понятия «технологические
операции». Изготовление изделий с деталями, сложенными пружинкой.
Что такое линейка и что она умеет? Построение прямых линий и отрезков. Измерение
отрезков. Измерение сторон геометрических фигур. Что такое чертеж и как его прочитать?
Изготовление изделий с основой прямоугольной формы по их чертежам.
Как изготовить несколько одинаковых прямоугольников? Изготовление изделий с
плетеными деталями.
Можно ли разметить прямоугольник по угольнику? Изготовление изделий с основой
прямоугольной формы с помощью угольника по их чертежам.
Можно ли без шаблона разметить круг? Изготовление изделий с круглыми деталями,
размеченными с помощью циркуля.
Мастерская Деда Мороза и Снегурочки. Изготовление изделий из кругов, размеченными
с помощью циркуля, и частей кругов, из деталей прямоугольных форм.
3. Конструкторская мастерская (10 часов)
Какой секрет у подвижных игрушек? Изготовление изделий с шарнирным механизмом
по принципу качение деталей.
Как из неподвижной игрушки сделать подвижную? Изготовление изделий с шарнирным
механизмом по принципу вращения, марионетки – «дергунчик».
Что заставляет вращаться винт – пропеллер? Изготовление изделий, имеющих пропеллер,
крылья (мельница).
День защитника Отечества. Изменяется ли вооружение в армии? Изготовление изделий
на военную тематику.
Как машины помогают человеку? Изготовление машин по их разверткам.
Поздравляем женщин и девочек. Изготовление поздравительных открыток с
использованием разметки по линейке или угольнику.
Что интересного в работе архитектора? Изготовление макета родного города или города
мечты.
4. Рукодельная мастерская (8 часов)
Какие бывают ткани? Изготовление изделий из нетканых материалов (ватных дисков,
синтепона).
Какие бывают нитки. Как они используются? Изготовление изделий, частью которых
является помпон.
Что такое натуральные ткани? Каковы их свойства? Изготовление изделий, требующих
наклеивание ткани на картонную основу.
Строчка косого стежка. Есть ли у нее «дочки»? Изготовление изделий с вышивкой
крестом.
Как ткань превращается в изделие? Лекало. Изготовление изделий, размеченных по
лекалам и соединенных изученными ручными строчками.

3- й класс

1. Информационная мастерская (6 часов)
Вспомним и обсудим! Изготовление изделия из природного материала.
Знакомимся с компьютером. Практическое знакомство с возможностями компьютера.
Компьютер – твой помощник. Работа с учебной информацией.
2. Мастерская скульптора (4 часа)
Как работает скульптор? Скульптура разных времен и народов. Изготовление
скульптурных изделий из пластичных материалов.
Статуэтки. Изготовление изделий в технике намазывания пластилина на пластиковую
заготовку.
Рельеф и его виды. Как придать поверхности фактуру и объем? Изготовление изделий с
рельефной отделкой из пластичных материалов. Конструирование из фольги. Изготовление
изделий из фольги с использованием изученных приемов обработки фольги.
3. Мастерская рукодельницы (швеи, вышивальщицы) (10 часов)
Вышивка и вышивание. Вышивка «Болгарский крест».
Строчка петельного стежка. Изделие с разметкой деталей кроя по лекалам и
применением (сшивание или отделка) строчки петельного стежка.
Пришивание пуговиц. Изготовление изделия с использованием пуговиц с дырочками.
История швейной машины. Секреты швейной мастерской. Изготовление изделия из
тонкого трикотажа с использованием способа стяжки деталей.
Футляры. Изготовление футляра из плотного не сыпучего материала с застежкой из
бусины или пуговицы с дырочкой.
Наши проекты. Подвеска. Изготовление изделий из пирамид, построенных с помощью
линейки и циркуля.
4. Мастерская инженеров – конструкторов, строителей, декораторов (9 часов)
Строительство и украшение дома. Изготовление макетов зданий с элементами декора из
гофрокартона.
Объем и объемные формы. Развертка. Изготовление изделия кубической формы на
основе развертки.
Подарочные упаковки. Изготовление коробок – упаковок призматических форм из
картона.
Декорирование (украшение) готовых форм. Декорирование коробок – упаковок
оклеиванием тканью.
Конструирование из сложных разверток. Изготовление транспортных средств из картона
и цветной бумаги по чертежам и деталей объемных и плоских форм.
Модели и конструкции.
Наши проекты. Парад военной техники. Изготовление макетов и моделей техники из
наборов типа «Конструктор».
Наша родная армия. Изготовление поздравительной открытки.
Художник – декоратор. Филигрань и квиллинг. Изготовление изделия с использованием
художественной техники «квиллинг».
Изонить. Изготовление изделий в художественной технике «изонить».
Художественные техники из креповой бумаги. Изготовление изделий в разных
художественных техниках с использованием креповой бумаги.
5. Мастерская кукольника (5 часов)
Может ли игрушка быть полезной? Изготовление декоративных зажимов на основе
прищепок, разных по материалам и конструкциям.
Театральные куклы – марионетки. Изготовление марионетки из любого подходящего
материала.
Игрушки из носка. Изготовление изделий из предметов и материалов одежды (из старых
вещей).
Игрушка - неваляшка. Изготовление игрушки – неваляшки и з любых доступных
материалов с использованием готовых форм.

4- й класс

1. Информационный центр (3 часа)
Вспомним и обсудим! Решение и составление кроссвордов на конструкторскотехнологическую тематику.
Информация. Интернет. Освоение алгоритма поиска информации технологического и
другого учебного содержания в Интернете.
Создание текста на компьютере. Освоение клавиатуры компьютера, текстового набора,
форматирования текста, изменение шрифтов.
Создание презентаций. Программа Power Point.
2. Проект «Дружный класс» (3 часа)
Презентация класса. Изготовление компьютерной презентации.
Эмблема класса. Изготовление эмблемы класса с использованием известных способов и
художественных техник.
Папка «Мои достижения». Изготовление папки достижений на основе ранее освоенных
знаний и умений.
3. Студия «Реклама» (4 часа)
Реклама и маркетинг. Индивидуальная или групповая работа по созданию рекламы.
Упаковка для мелочей. Изготовление упаковок для мелочей из разверток разных форм.
Коробочка для подарка. Изготовление коробочки для сюрпризов из разверток разных
форм.
Коробочка для сюрприза. Изготовление коробок пирамидальной формы двумя
способами.
4. Студия «Декор интерьера» (5 часов)
Интерьеры разных времен. Художественная техника «декупаж». Изготовление изделий в
художественной технике «декупаж».
Плетеные салфетки. Изготовление плетеных салфеток с помощью чертежных
инструментов.
Цветы из креповой бумаги.
Сувениры на проволочных кольцах. Изготовление изделий из картона с соединением
деталей проволочными кольцами и петлями.
Изделия из полимеров. Изготовление изделий из тонкого и толстого пенопласта.
5. Новогодняя студия (3 часа)
Новогодние традиции. Изготовление новогодних игрушек с объемными слоеными
деталями из креповой бумаги.
Игрушки из трубочек для коктейля.
6. Студия «Мода» (7 часов)
История одежды и текстильных материалов. Подбор образцов ткани для коллекции.
Исторический костюм. Изготовление плоскостной картонной модели костюма
исторической эпохи.
Одежда народов России. Изготовление плоскостной картонной модели народного или
исторического костюма народов России.
Аксессуары одежды. Отделка готовых изделий строчкой крестообразного стежка и ее
вариантами.
7. Студия «Подарки» (3 часа)
Плетеная открытка. Изготовление открытки сложной конструкции.
День защитника отечества. Изготовление макета Царь-пушки.
Весенние цветы. Изготовление цветков сложной конструкции.
8. Студия «Игрушки» (4 часа)
История игрушек. Игрушка-попрыгушка. Изготовление игрушек с раздвижным
подвижным механизмом.
Качающиеся игрушки. Изготовление игрушек с качающимся механизмом из сложных
деталей.
Подвижная игрушка «Щелкунчик».

Игрушка с рычажным механизмом.
9. Повторение (2 часа)
Подготовка портфолио.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Личностные
Готовность
обучающихся
руководствоваться
ценностями
и
приобретение
первоначального опыта деятельности на их основе, в том числе в части:
1. Гражданско-патриотического воспитания:
 становление ценностного отношения к своей родине – России;
 осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
 сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
 уважение к своему и другим народам;
 первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений.
2. Духовно-нравственного воспитания:
 признание индивидуальности каждого человека;
 проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
 неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям.
3. Эстетического воспитания:
 уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
 стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
4. Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
 соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа
жизни в окружающей среде (в том числе информационной);
 бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
5. Трудового воспитания:
 осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление
и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям.
6. Экологического воспитания:
 бережное отношение к природе;
 неприятие действий, приносящих ей вред.
7. Ценности научного познания:
 первоначальные представления о научной картине мира;
 познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании.
Метапредметные
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
 сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии;
 объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
 определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
 находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
 выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;

 устанавливать
причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
2) базовые исследовательские действия:
 определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации)
на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
 с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
 сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий
(на основе предложенных критериев);
 проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование
по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть – целое,
причина – следствие);
 формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
 прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
3) работа с информацией:
 выбирать источник получения информации;
 согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
 распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа ее проверки;
 соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности
при поиске информации в интернете;
 анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию
в соответствии с учебной задачей;
 самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:
 воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
 проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
 признавать возможность существования разных точек зрения;
 корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
 строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
 создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
 готовить небольшие публичные выступления;
 подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления;
2) совместная деятельность:
 формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
 принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
 проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
 ответственно выполнять свою часть работы;
 оценивать свой вклад в общий результат;
 выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:

1) самоорганизация:
 планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
 выстраивать последовательность выбранных действий;
2) самоконтроль:
 устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
 корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Предметные
 сформированность общих представлений о мире профессий, значении труда в жизни
человека и общества, многообразии предметов материальной культуры;
 сформированность первоначальных представлений о материалах и их свойствах, о
конструировании, моделировании;
 овладение технологическими приемами ручной обработки материалов;
 приобретение
опыта практической преобразовательной деятельности при
выполнении учебно-познавательных и художественно-конструкторских задач, в том числе с
использованием информационной среды;
 сформированность умения безопасного пользования необходимыми инструментами
в предметно-преобразующей деятельности.
1-й класс
1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживание
 способность воспринимать предметы материальной культуры как продукт
творческой предметно преобразующей деятельности человека;
 умение называть профессии своих родителей;
 умение организовывать свое рабочее место в зависимости от вида работы;
 соблюдение гигиенических норм при пользовании инструментами;
 умение отбирать необходимые материалы и инструменты в зависимости от вида
работы;
 уважительное отношение к труду других людей;
 знание некоторых профессий людей своего региона.
2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
 знание общих названий изученных видов материалов (природные, бумага, тонкий
картон, ткань, клейстер, клей) и их свойств (цвет, фактура, толщина и др.);
 знание технологических приемов ручной обработки материалов, использовавшихся
на уроках;
 умение выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов технологические
приемы их ручной обработки;
 знание последовательности изготовления несложных изделий: разметка, резание,
сборка, отделка;
 знание способов разметки на глаз, по шаблону;
 умение
определять последовательность реализации предложенного учителем
замысла;
 умение комбинировать художественные технологии в одном изделии;
 умение изготавливать простейшие плоскостные и объемные изделия по рисункам,
схемам;
 умение выполнять практические работы с помощью учителя и самоконтроль с
опорой на инструкционную карту, образец, используя шаблон.
3. Конструирование и моделирование
 умение выделять детали конструкции, называть их форму и способ соединения;
 умение изменять вид конструкции;
 умение анализировать конструкцию изделия по рисунку, схеме;
 умение изготавливать конструкцию по рисунку или заданным условиям;
 умение создавать мысленный образ конструкции и воплощать образ в материале.
2-й класс

1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживание
 умение производить самостоятельный отбор материалов и инструментов для работы;
 навыки подготовки рабочего места
в соответствии с видом деятельности,
поддержания порядка во время работы, уборки рабочего места;
 умение выделять, называть и применять изученные общие правила создания
рукотворного мира в своей предметно-творческой деятельности;
 способность
самостоятельно выполнять
в
предложенных
ситуациях
доступные задания с опорой на инструкционную карту, соблюдая общие правила поведения;
 умение применять освоенные знания и практические умения (технологические,
графические, конструкторские) в гармонии предметов и окружающей среды;
 использование полученных умений для работы в домашних условиях;
 знание традиционных народных промыслов или ремесел своего родного края.
2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
 чтение простейших чертежей (эскизов);
 выполнение экономной разметки с помощью чертежных инструментов с опорой на
простейший чертеж (эскиз);
 оформление изделия, соединение деталей прямой строчкой и ее вариантами;
 решение несложных конструкторско-технологических задач;
 выполнение
доступных практических (технологических) заданий с опорой на
образец и инструкционную карту;
 изготовление изделия по простейшим чертежам;
 проектирование последовательности реализации собственного замысла.
3. Конструирование и моделирование
 умение различать неподвижный и подвижный способы соединения деталей;
 умение отличать макет от модели;
 конструирование и моделирование изделия из различных материалов по модели,
простейшему чертежу или эскизу;
 определение
способов соединения деталей и выполнение подвижного и
неподвижного соединения известными способами;
 решение простейших задач конструктивного характера по изменению способа
соединения деталей;
 способность создавать мысленный образ конструкции и самостоятельно воплощать
его в материале.
4. Использование информационных технологий (практика работы на компьютере)
 определение назначения персонального компьютера, его возможности в учебном
процессе;
 наблюдение информационных объектов различной природы (текст, графика),
которые демонстрирует взрослый;
 способность объяснить значение компьютера в жизни человека, в собственной
жизни;
 понимание и умение объяснять смысл слова «информация»;
 умение с помощью взрослого выходить на учебный сайт по предмету «Технология»;
 бережное отношение к техническим устройствам;
 соблюдение режима и правил работы на компьютере.
3-й класс
1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживание
 знание и способность назвать по характерным особенностям образцов или по
описанию изученные и распространенные в крае ремесла;
 соблюдение правил безопасного
пользования домашними электроприборами
(светильниками, звонками, теле- и радиоаппаратурой);

 умение называть характерные особенности изученных видов декоративноприкладного искусства, профессии мастеров прикладного искусства (в рамках изученного);
 понимание особенностей проектной деятельности;
 осуществление под руководством учителя коллективной проектной деятельности:
разработка замысла, поиск путей его реализации, воплощение его в продукте, организация
защиты проекта.
2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
 узнавание и умение назвать освоенные и новые материалы, их свойства,
происхождение, применение в жизни;
 подбор материалов по их свойствам в соответствии с поставленной задачей;
 способность называть новые технологические приемы ручной
обработки
материалов, использовавшиеся в этом году;
 экономное расходование используемых материалов;
 применение приемов рациональной и безопасной работы с инструментами:
чертежными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы), колющими (игла);
 изготовление плоскостных и объемных изделий по простейшим чертежам, эскизам,
схемам, рисункам;
 определение последовательности реализации собственного замысла;
 определение свойств наиболее распространенных искусственных и синтетических
материалов (бумага, металлы, ткани);
 определение последовательности чтения и выполнения разметки разверток с
помощью контрольно-измерительных инструментов;
 знание правил безопасной работы канцелярским ножом;
 умение читать простейший чертеж (эскиз) разверток;
 выполнение разметки разверток с помощью чертежных инструментов;
 подбор и
обоснование наиболее
рациональных технологических приемов
изготовления изделий;
 выполнение рицовки;
 оформление изделия и соединение деталей косой строчкой и ее вариантами;
 поиск и использование дополнительной информации из различных источников (в
том числе из сети Интернет);
 решение доступных технологических задач.
3. Конструирование и моделирование
 выделение деталей изделия, умение называть их форму, взаимное расположение,
виды и способы соединения деталей;
 изменение способов соединения деталей конструкции;
 изменение вида конструкции с целью придания ей новых свойств;
 анализ конструкции изделия по рисунку, чертежу, эскизу;
 разметка развертки заданной конструкции по рисунку, чертежу;
 изготовление заданной конструкции по рисунку, чертежу;
 применение простейших способов достижения прочности конструкций;
 умение соотнести объемную конструкцию из правильных геометрических тел с
изображением развертки;
 создание мысленного образа конструкции с целью решения определенной
конструкторской задачи и воплощение его в материале с помощью учителя.
4. Использование информационных технологий (практика работы на компьютере)
 умение включать и выключать компьютер;
 умение пользоваться клавиатурой, компьютерной мышью (в рамках необходимого
для выполнения предъявляемого задания);
 выполнение простейших операций с готовыми файлами и папками (открывать,
читать);

 умение работать с ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами), готовыми
материалами на электронных носителях (CD): активировать диск, читать информацию,
выполнять предложенные задания;
 умение использовать по назначению основные устройства компьютера;
 понимание информации в различных формах;
 умение перевести информацию из одного вида (текст и графика) в другой;
 умение создавать простейшие информационные объекты;
 умение пользоваться возможностями сети Интернет по поиску информации;
 умение написать и отправить электронное письмо;
 соблюдение режима и правил работы на компьютере.
4-й класс
1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживание
 умение
организовывать и выполнять свою художественно-практическую
деятельность в соответствии с собственным замыслом;
 использование знаний и умений, приобретенных в ходе изучения технологии,
изобразительного искусства и других учебных предметов, в собственной творческой
деятельности;
 бережное отношение к природе и способность защищать природу и материальный
мир;
 умение безопасно пользоваться бытовыми приборами (розетками, электрочайником,
компьютером);
 выполнение простого ремонта одежды (пришивать пуговицы, сшивать разрывы по
шву);
 уважительное отношение к труду людей;
 понимание и уважение культурно-исторической ценности традиций, отраженных в
предметном мире;
 понимание особенностей групповой проектной деятельности;
 осуществление под руководством учителя элементарной проектной деятельности в
малых группах.
2. Технология ручной обработки материалов. Основы графической грамоты
 чтение простейших чертежей (эскизов) разверток;
 выполнение разметки разверток с помощью чертежных инструментов;
 владение приемами безопасной работы ручными инструментами: чертежными,
режущими, колющими (игла, крючок, спицы);
 умение работать с простейшей технической документацией;
 подбор и
обоснование
наиболее
рациональных технологических приемов
изготовления изделий;
 выполнение рицовки;
 поиск и использование дополнительной информации из различных источников (в
том числе из сети Интернет);
 выполнение символических действий моделирования и преобразования модели;
 умение прогнозировать конечный практический результат;
 способность проявлять творческую инициативу на основе соблюдения технологии
ручной обработки материалов.
3. Конструирование и моделирование
 умение конструировать и моделировать изделия из разных материалов по заданным
декоративно-художественным условиям;
 умение изменять конструкцию изделия по заданным условиям;
 умение осуществлять выбор способов соединения и соединительных материалов в
зависимости от требований конструкции;
 умение соотносить объемную конструкцию из правильных геометрических тел с
изображением ее развертки;

 создание мысленного образа конструкции и самостоятельное воплощение его в
материале.
4. Использование компьютерных технологий (практика работы на компьютере)
 создание небольших текстов и
печатных публикаций с
использованием
изображений на экране компьютера;
 оформление текста (выбор шрифта, его размера и цвета, выравнивание абзаца);
 умение работать с доступной информацией;
 умение работать в программах Word, Power Point;
 умение выводить документ на печать;
 соотнесение возможностей компьютера с конкретными задачами учебной, в том
числе проектной и творческой, деятельности;
 умение составить и изменить таблицу;
 умение создать открытку и фрагменты стенгазеты в программе MS Publisher;
 умение создать презентацию в программе MS PowerPoint;
 соблюдение режима и правил работы на компьютере.

3.1.12. Учебный предмет «Физическая культура»

Пояснительная записка
Цель изучения учебного предмета «Физическая культура» — формирование
разносторонне физически развитой личности, способной активно использовать ценности
физической культуры для укрепления и длительного сохранения собственного здоровья,
оптимизации трудовой деятельности и организации активного отдыха.
Задачи учебного предмета состоят в формировании системы физкультурных знаний,
жизненно важных прикладных умений и навыков, основанных на физических упражнениях для
укрепления здоровья (физического, социального и психологического); освоении упражнений
основной гимнастики, плавания как жизненно важных навыков человека; овладении умениями
организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (распорядок дня, утренняя
гимнастика, гимнастические минутки, подвижные и общеразвивающие игры и т. д.); умениями
применять правила безопасности при выполнении физических упражнений и различных форм
двигательной деятельности и как результат — физическое воспитание, формирование здоровья
и здорового образа жизни.
 Освоение программы обеспечивает выполнение обучающимися нормативов
Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса ГТО и достижение других предметных
результатов ФГОС НОО, а также позволяет решить воспитательные задачи, изложенные в
рабочей программе воспитания МОБУ ООШ с.Мраково МР Гафурийский район РБ;
1-Й КЛАСС
Физическая культура. Культура движения. Гимнастика. Регулярные занятия физической
культурой в рамках учебной и внеурочной деятельности. Основные разделы урока.
Исходные положения в физических упражнениях: стойки, упоры, седы, положения лежа,
сидя, у опоры.
Правила поведения на уроках физической культуры. Общие принципы выполнения
гимнастических упражнений. Гимнастический шаг. Гимнастический (мягкий) бег. Основные
хореографические позиции.
Место для занятий физическими упражнениями. Спортивное оборудование и инвентарь.
Одежда для занятий физическими упражнениями. Техника безопасности при выполнении
физических упражнений, проведении игр и спортивных эстафет.
Распорядок дня. Личная гигиена. Основные правила личной гигиены.
Самоконтроль. Строевые команды, построение, расчет.
Физические упражнения
Упражнения по видам разминки
Общая разминка. Упражнения общей разминки. Влияние выполнения упражнений
общей разминки на подготовку мышц тела к выполнению физических упражнений. Освоение
техники выполнения упражнений общей разминки с контролем дыхания: приставные шаги

вперед на полной стопе (гимнастический шаг), шаги с продвижением вперед на полупальцах и
пятках («казачок»), шаги с продвижением вперед на полупальцах с выпрямленными коленями и
в полуприседе («жираф»), шаги с продвижением вперед, сочетаемые с отведением рук назад на
горизонтальном уровне («конькобежец»). Освоение танцевальных позиций у опоры.
Партерная разминка. Освоение техники выполнения упражнений для формирования и
развития опорно-двигательного аппарата: упражнения для формирования стопы, укрепления
мышц стопы, развития гибкости и подвижности суставов («лягушонок»); упражнения для
растяжки задней поверхности мышц бедра и формирования выворотности стоп («крестик»);
упражнения для укрепления мышц ног, увеличения подвижности тазобедренных, коленных и
голеностопных суставов («велосипед»).
Упражнения для укрепления мышц тела и развития гибкости позвоночника, упражнения
для разогревания методом скручивания мышц спины («веревочка»); упражнения для укрепления
мышц спины и увеличения их эластичности («рыбка»); упражнения для развития гибкости
позвоночника и плечевого пояса («мост») из положения лежа.
Подводящие упражнения
Группировка, кувырок в сторону; освоение подводящих упражнений к выполнению
продольных и поперечных шпагатов («ящерка»).
Упражнения для развития моторики и координации с гимнастическим предметом
Удержание скакалки. Вращение кистью руки скакалки, сложенной вчетверо, перед собой,
сложенной вдвое — поочередно в лицевой, боковой плоскостях. Подскоки через скакалку
вперед, назад. Прыжки через скакалку вперед, назад. Игровые задания со скакалкой.
Удержание гимнастического мяча. Баланс мяча на ладони, передача мяча из руки в руку.
Одиночный отбив мяча от пола. Переброска мяча с ладони на тыльную сторону руки и обратно.
Перекат мяча по полу, по рукам. Бросок и ловля мяча. Игровые задания с мячом.
Упражнения для развития координации и развития жизненно важных навыков и
умений
Равновесие — колено вперед попеременно каждой ногой. Равновесие («арабеск»)
попеременно каждой ногой. Повороты в обе стороны на 45 и 90 градусов. Прыжки толчком с
двух ног вперед, назад, с поворотом на 45 и 90 градусов в обе стороны.
Освоение танцевальных шагов: «буратино», «ковырялочка», «веревочка».
Бег, сочетаемый с круговыми движениями руками.
Игры и игровые задания, спортивные эстафеты
Музыкально-сценические игры. Игровые задания. Спортивные эстафеты с мячом, со
скакалкой. Спортивные игры с элементами единоборства.
Организующие команды и приемы
Освоение универсальных умений при выполнении организующих команд.
2-Й КЛАСС
Гармоничное физическое развитие. Контрольные измерения массы и длины своего тела.
Осанка. Занятия гимнастикой в Древней Греции. Древние Олимпийские игры. Символ победы
на Олимпийских играх. Возрождение Олимпийских игр. Современная история Олимпийских
игр. Виды гимнастики в спорте и олимпийские гимнастические виды спорта. Всероссийские и
международные соревнования. Календарные соревнования.
Упражнения по видам разминки
Общая разминка. Упражнения общей разминки. Повторение разученных упражнений.
Освоение техники выполнения упражнений общей разминки с контролем дыхания:
гимнастический бег вперед, назад; приставные шаги на полной стопе вперед с движениями
головой в стороны («индюшонок »); шаги в полном приседе («гусиный шаг»); небольшие
прыжки в полном приседе («мячик»); шаги с наклоном туловища вперед до касания грудью
бедра («цапля»); приставные шаги в сторону с наклонами («качалка»); наклоны туловища
вперед, попеременно касаясь прямых ног животом, грудью («складочка»).
Партерная разминка. Повторение и освоение новых упражнений основной гимнастики
для формирования и развития опорно-двигательного аппарата, включая: упражнения для
формирования стопы, укрепления мышц стопы, развития гибкости и подвижности суставов;

упражнения для развития эластичности мышц ног и формирования выворотности стоп;
упражнения для укрепления мышц ног, рук; упражнения для увеличения подвижности
тазобедренных, коленных и голеностопных суставов.
Освоение упражнений для укрепления мышц спины и брюшного пресса («березка»);
упражнения для укрепления мышц спины («рыбка», «коробочка»); упражнения для укрепления
брюшного пресса («уголок»); упражнения для укрепления мышц спины и увеличения их
эластичности («киска»); упражнения для развития гибкости: отведение ноги назад стоя на
колене (махи назад) поочередно правой и левой ногой; прямые ноги разведены в стороны,
наклоны туловища попеременно к каждой ноге, руки вверх, прижаты к ушам («коромысло»);
упражнение для укрепления мышц живота, развития координации, укрепления мышц бедер
(«неваляшка»).
Разминка у опоры. Освоение упражнений для укрепления голеностопных суставов,
развития координации и увеличения эластичности мышц: стоя лицом к гимнастической стенке
(колени прямые, туловище и голова прямо, плечи опущены, живот и таз подтянуты, руки в
опоре на гимнастической стенке на высоте талии, локти вниз), полуприсед (колени вперед,
вместе) — вытянуть колени — подняться на полупальцы — опустить пятки на пол в исходное
положение. Наклоны туловища вперед, назад и в сторону в опоре на полной стопе и на носках.
Равновесие «пассе» (в сторону, затем вперед) в опоре на стопе и на носках. Равновесие с ногой
вперед (горизонтально) и мах вперед горизонтально. Приставные шаги в сторону и повороты.
Прыжки: ноги вместе (с прямыми и с согнутыми коленями), разножка на 45 и 90 градусов
(вперед и в сторону).
Подводящие упражнения, акробатические упражнения
Освоение упражнений: кувырок вперед, назад; шпагат, колесо, мост из положения сидя,
стоя и вставание из положения «мост».
Упражнения для развития моторики и координации с гимнастическим предметом
Удержание скакалки. Вращение кистью руки скакалки, сложенной вдвое, перед собой,
ловля скакалки. Высокие прыжки вперед через скакалку с двойным махом вперед. Игровые
задания со скакалкой.
Бросок мяча в заданную плоскость и ловля мяча. Серия отбивов мяча.
Игровые задания, в том числе с мячом и скакалкой. Спортивные эстафеты с
гимнастическим предметом. Спортивные и туристические физические игры и игровые задания.
Комбинации упражнений
Осваиваем соединение изученных упражнений в комбинации.
Пример
Исходное положение: стоя в VI позиции ног, колени вытянуты, рука с мячом на ладони
вперед (локоть прямой) — бросок мяча в заданную плоскость (на шаг вперед) — шаг вперед с
поворотом тела на 360 градусов — ловля мяча.
Пример
Исходное положение: сидя в группировке — кувырок вперед – поворот «казак» —
подъем — стойка в VI позиции, руки опущены.
Упражнения для развития координации и развития жизненно-важных навыков и умений
Плавательная подготовка
Правила поведения в бассейне. Упражнения ознакомительного плавания: освоение
универсальных умений дыхания в воде. Освоение упражнений для формирования навыков
плавания: «поплавок», «морская звезда», «лягушонок», «веселый дельфин». Освоение
спортивных стилей плавания.
Основная гимнастика
Освоение универсальных умений дыхания во время выполнения гимнастических
упражнений.
Освоение техники поворотов в обе стороны на 180 и 360 градусов на одной ноге
(попеременно); техники выполнения серии поворотов – колено вперед, в сторону; поворот
«казак», нога вперед горизонтально. Освоение техники выполнения прыжков толчком с одной
ноги вперед, с поворотом на 90 и 180 градусов в обе стороны.

Освоение танцевальных шагов: шаги с подскоками (вперед, назад, с поворотом); шаги
галопа (в сторону, вперед), а также в сочетании с различными подскоками; элементы русского
танца («припадание»), элементы современного танца.
Освоение упражнений на развитие силы: сгибание и разгибание рук в упоре лежа на
полу.
Игры и игровые задания, спортивные эстафеты
Ролевые игры и игровые задания с использованием освоенных упражнений и
танцевальных шагов. Спортивные эстафеты с мячом, со скакалкой. Спортивные игры.
Туристические игры и задания.
Организующие команды и приемы
Освоение универсальных умений при выполнении организующих команд и строевых
упражнений: построение и перестроение в одну, две шеренги, стоя на месте; повороты направо
и налево; передвижение в колонне по одному с равномерной скоростью.
3- Й КЛАСС
Нагрузка. Влияние нагрузки на мышцы. Влияние утренней гимнастики и регулярного
выполнения физических упражнений на человека. Физические упражнения. Классификация
физических упражнений по направлениям. Эффективность развития физических качеств в
соответствии с сенситивными периодами развития. Гимнастика и виды гимнастической
разминки.
Основные группы мышц человека. Подводящие упражнения к выполнению
акробатических упражнений.
Моделирование физической нагрузки при выполнении гимнастических упражнений для
развития основных физических качеств.
Освоение навыков по самостоятельному ведению общей, партерной разминки и
разминки у опоры в группе.
Освоение и демонстрация приемов выполнения различных комбинаций гимнастических
упражнений с использованием танцевальных шагов, поворотов, прыжков, гимнастических и
акробатических упражнений.
Подбор комплекса и демонстрация техники выполнения гимнастических упражнений по
преимущественной целевой направленности их использования.
Демонстрация умений построения и перестроения, перемещения различными способами
передвижения, включая перекаты, повороты, прыжки, танцевальные шаги.
Организующие команды и приемы
Выполнение универсальных умений при выполнении организующих команд и строевых
упражнений: построение и перестроение в одну, две шеренги; повороты направо и налево;
передвижение в колонне по одному с равномерной скоростью.
Спортивно-оздоровительная деятельность
Овладение техникой выполнения упражнений основной гимнастики, комплексов
гимнастических упражнений; подбор и выполнение комплексов физкультминуток, утренней
гимнастики.
Овладение техникой выполнения упражнений основной гимнастики на развитие
отдельных групп мышц.
Овладение техникой выполнения упражнений основной гимнастики с учетом
особенностей режима работы мышц (динамичные, статичные).
Овладение техникой выполнения серии поворотов и прыжков, в том числе с
использованием гимнастических предметов.
Демонстрация универсальных умений: выполнение бросков гимнастического мяча в
заданную плоскость пространства одной рукой (попеременно), двумя руками; имитация падения
в группировке с кувырками; бег (челночный), метание теннисного мяча в заданную цель;
прыжки в высоту, в длину; плавание.
Овладение техникой плавания на дистанцию не менее 25 м (при наличии материальнотехнической базы).

Освоение правил вида спорта (на выбор), освоение физических упражнений для
начальной подготовки по данному виду спорта.
Выполнение заданий в ролевых играх и игровых заданий.
Овладение техникой выполнения строевого шага и походного шага. Шеренги,
перестроения и движение в шеренгах. Повороты на месте и в движении.
Различные групповые выступления, в том числе освоение основных условий участия во
флешмобах.
4- Й КЛАСС
Физическое воспитание и физическое совершенствование. Спорт и гимнастические виды
спорта. Принципиальные различия спорта и физической культуры. Ознакомление с видами
спорта (на выбор) и правилами проведения соревнований по виду спорта (на выбор).
Освоение методов подбора упражнений для физического совершенствования и
эффективного развития физических качеств по индивидуальной образовательной траектории, в
том числе для утренней гимнастики, увеличения эффективности развития гибкости,
координации. Самостоятельное проведение разминки по ее видам.
Освоение методов организации и проведения спортивных эстафет, игр и игровых
заданий, принципы проведения эстафет при ролевом участии (капитан команды, участник,
судья, организатор). Туристическая игровая и спортивная игровая деятельность. Обеспечение
индивидуального и коллективного творчества по созданию эстафет, игровых заданий,
флешмоба.
Овладение техникой выполнения простейших форм борьбы. Игровые задания в рамках
освоения упражнений единоборств и самообороны.
Освоение навыков туристической деятельности, включая сбор базового снаряжения для
туристического похода, составление маршрута на карте с использованием компаса.
Освоение принципов определения максимально допустимой для себя нагрузки
(амплитуды движения) при выполнении физического упражнения.
Способы демонстрации результатов освоения программы.
Спортивно-оздоровительная деятельность
Овладение техникой выполнения комбинаций упражнений основной гимнастики с
элементами акробатики и танцевальных шагов.
Овладение техникой выполнения гимнастических упражнений для развития силы мышц
рук (для удержания собственного веса).
Овладение техникой выполнения гимнастических упражнений для сбалансированности
веса и роста; эстетических движений.
Овладение техникой выполнения гимнастических упражнений на укрепление мышц
брюшного пресса, спины, мышц груди: «уголок» (усложненный вариант), упражнение для рук;
упражнение «волна» вперед, назад; упражнение для укрепления мышц спины и увеличения
эластичности мышц туловища.
Освоение акробатических упражнений: мост из положения стоя и поднятие из моста;
шпагаты: поперечный или продольный; стойка на руках; колесо.
Овладение техникой выполнения гимнастической, строевой и туристической ходьбы и
равномерного бега на 60 и 100 м.
Освоение прыжков в длину и высоту с места толчком двумя ногами, в высоту с разбега
(при наличии специального спортивного легкоатлетического оборудования).
Овладение одним или более из спортивных стилей плавания на время и дистанцию (на
выбор) (при наличии материально-технического обеспечения).
Освоение правил вида спорта (на выбор) и освоение физических упражнений для
начальной подготовки по данному виду спорта в соответствии со стандартами спортивной
подготовки.
Демонстрация универсальных умений: выполнение бросков гимнастического мяча в
заданную плоскость пространства одной рукой (попеременно), двумя руками; имитация падения
в группировке с кувырками; перемещение на лыжах; бег (челночный), метание теннисного мяча
в заданную цель; прыжки в высоту, в длину; плавание.

Выполнение заданий в ролевых, туристических, спортивных играх.
Освоение строевого шага и походного шага. Шеренги, перестроения и движение в
шеренгах. Повороты на месте и в движении.
Овладение техникой выполнения групповых гимнастических и спортивных упражнений.
Демонстрация результатов освоения программы.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
В соответствии с требованиями к результатам освоения основных образовательных
программ начального общего образования ФГОС программа направлена на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов по физической
культуре.
Личностные результаты
Личностные результаты освоения программы начального общего образования
достигаются в ходе обучения физической культуре в единстве учебной и воспитательной
деятельности организации в соответствии с традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, саморазвития и социализации обучающихся.
Личностные результаты освоения предмета «Физическая культура» в начальной школе
отражают готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретение
первоначального опыта деятельности на их основе.
Патриотическое воспитание:
 ценностное отношение к отечественному спортивному, культурному, историческому
и научному наследию, понимание значения физической культуры в жизни современного
общества, способность владеть достоверной информацией о спортивных достижениях
сборных команд по видам спорта на международной спортивной арене, основных мировых и
отечественных тенденциях развития физической культуры для блага человека,
заинтересованность в научных знаниях о человеке.
Гражданское воспитание:
 представление о социальных нормах и правилах межличностных отношений в
коллективе, готовность к разнообразной совместной деятельности при выполнении учебных,
познавательных задач, освоение и выполнение физических упражнений, создание учебных
проектов, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи в процессе этой учебной
деятельности; готовность оценивать свое поведение и поступки своих товарищей с позиции
нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий поступков; оказание
посильной помощи и моральной поддержки сверстникам при выполнении учебных заданий,
доброжелательное и уважительное отношение при объяснении ошибок и способов их
устранения.
Ценности научного познания:
 знание истории развития представлений о физическом развитии и воспитании
человека в российской культурно-педагогической традиции;
 познавательные мотивы, направленные на получение новых знаний по физической
культуре, необходимых для формирования здоровья и здоровых привычек, физического
развития и физического совершенствования;
 познавательная и информационная культура, в том числе навыки самостоятельной
работы с учебными текстами, справочной литературой, доступными техническими средствами
информационных технологий;
 интерес к обучению и познанию, любознательность, готовность и способность к
самообразованию, исследовательской деятельности, к осознанному выбору направленности и
уровня обучения в дальнейшем.
Формирование культуры здоровья:
 осознание ценности своего здоровья для себя, общества, государства; ответственное
отношение к регулярным занятиям физической культурой, в том числе освоению
гимнастических упражнений и плавания как важных жизнеобеспечивающих умений;

установка на здоровый образ жизни, необходимость соблюдения правил безопасности при
занятиях физической культурой и спортом.
Экологическое воспитание:
 экологически целесообразное отношение к природе, внимательное отношение к
человеку, его потребностям в жизнеобеспечивающих двигательных действиях; ответственное
отношение к собственному физическому и психическому здоровью, осознание ценности
соблюдения правил безопасного поведения в ситуациях, угрожающих здоровью и жизни
людей;
 экологическое мышление, умение руководствоваться им в познавательной,
коммуникативной и социальной практике.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения образовательной программы по физической
культуре отражают овладение универсальными познавательными действиями.
В составе метапредметных результатов выделяют такие значимые для формирования
мировоззрения формы научного познания, как научный факт, гипотеза, теория, закон, понятие,
проблема, идея, категория, которые используются в естественно-научных учебных предметах и
позволяют на основе знаний из этих предметов формировать представление о целостной
научной картине мира, и универсальные учебные действия (познавательные, коммуникативные,
регулятивные), которые обеспечивают формирование готовности к самостоятельному
планированию и осуществлению учебной деятельности.
Метапредметные результаты освоения образовательной программы по физической
культуре отражают овладение универсальными учебными действиями, в том числе:
1. Познавательные универсальные учебные действия, отражающие методы познания
окружающего мира:
 ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в физической культуре (в
пределах изученного), применять изученную терминологию в своих устных и письменных
высказываниях;
 выявлять признаки положительного влияния занятий физической культурой на
работу организма, сохранение его здоровья и эмоционального благополучия;
 моделировать правила безопасного поведения при освоении
физических
упражнений, плавании;
 устанавливать связь между физическими упражнениями и их влиянием на развитие
физических качеств;
 классифицировать виды физических упражнений в соответствии с определенным
классификационным признаком: по признаку исторически сложившихся систем физического
воспитания, по преимущественной целевой направленности их использования,
преимущественному воздействию на развитие отдельных качеств (способностей) человека;
 приводить примеры и осуществлять демонстрацию гимнастических упражнений,
навыков плавания, ходьбы на лыжах (при условии наличия снежного покрова), упражнений
начальной подготовки по виду спорта (по выбору), туристических физических упражнений;
 самостоятельно (или в совместной деятельности) составлять комбинацию
упражнений для утренней гимнастики с индивидуальным дозированием физических
упражнений;
 формировать умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности, в
том числе для целей эффективного развития физических качеств и способностей в
соответствии с сенситивными периодами развития, способности конструктивно находить
решение и действовать даже в ситуациях неуспеха;
 овладевать базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами; использовать знания и
умения в области культуры движения, эстетического восприятия в учебной деятельности иных
учебных предметов;
 использовать информацию, полученную посредством наблюдений, просмотра
видеоматериалов, иллюстраций, для эффективного физического развития, в том числе с

использованием гимнастических, игровых, спортивных, туристических физических
упражнений;
 использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения
учебных и практических задач (в том числе интернет с контролируемым выходом), оценивать
объективность информации и возможности ее использования для решения конкретных
учебных задач.
2. Коммуникативные универсальные учебные действия, отражающие способность
обучающегося осуществлять коммуникативную деятельность, использовать правила общения в
конкретных учебных и внеучебных ситуациях; самостоятельную организацию речевой
деятельности в устной и письменной формах:
 вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать реплики – уточнения
и дополнения; формулировать собственное мнение и идеи, аргументированно их излагать;
выслушивать разные мнения, учитывать их в диалоге;
 описывать влияние физической культуры на здоровье и
эмоциональное
благополучие человека;
 строить гипотезы о возможных отрицательных последствиях нарушения правил при
выполнении физических движений, в играх и игровых заданиях, спортивных эстафетах;
 организовывать (при содействии взрослого или самостоятельно) игры, спортивные
эстафеты, выполнение физических упражнений в коллективе, включая обсуждение цели
общей деятельности, распределение ролей, выполнение функциональных обязанностей,
осуществление действий для достижения результата;
 проявлять интерес к работе товарищей; в доброжелательной форме комментировать
и оценивать их достижения, высказывать свои предложения и пожелания; оказывать при
необходимости помощь;
 продуктивно сотрудничать (общение, взаимодействие) со сверстниками при
решении задач выполнения физических упражнений, игровых заданий и игр на уроках, во
внеурочной и внешкольной физкультурной деятельности;
 конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и
сотрудничества.
3. Регулятивные универсальные учебные действия, отражающие способность
обучающегося строить учебно-познавательную деятельность, учитывая все ее компоненты
(цель, мотив, прогноз, средства, контроль, оценка):
 оценивать влияние занятий физической подготовкой на состояние своего организма
(снятие утомляемости, улучшение настроения, уменьшение частоты простудных
заболеваний);
 контролировать состояние организма на уроках физической культуры и в
самостоятельной повседневной физической деятельности по показателям частоты пульса и
самочувствия;
 предусматривать возникновение возможных ситуаций, опасных для здоровья и
жизни;
 проявлять волевую саморегуляцию при планировании и выполнении намеченных
планов организации своей жизнедеятельности; проявлять стремление к успешной
образовательной, в том числе физкультурно-спортивной, деятельности; анализировать свои
ошибки;
 осуществлять информационную, познавательную и практическую деятельность с
использованием различных средств информации и коммуникации.
Предметные результаты
1-Й КЛАСС
К концу обучения в 1-м классе обучающийся научится:
1. Знания о физической культуре:
 различать основные предметные области физической культуры (гимнастика, игры,
туризм, спорт);

 формулировать правила составления распорядка дня с использованием знаний
принципов личной гигиены, требований к одежде и обуви для занятий физическими
упражнениями в зале и на улице; иметь представление о здоровом образе жизни, о важности
ведения активного образа жизни;
 знать и формулировать основные правила безопасного поведения в местах занятий
физическими упражнениями (в спортивном зале, на спортивной площадке, в бассейне);
 знать и формулировать простейшие правила закаливания и организации
самостоятельных занятий физическими упражнениями, уметь применять их в повседневной
жизни; понимать и раскрывать значение регулярного выполнения гимнастических
упражнений для гармоничного развития; знать и описывать формы наблюдения за динамикой
развития гибкости и координационных способностей;
 знать основные виды разминки.
2. Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия общеразвивающими и здоровьеформирующими физическими
упражнениями:
 выбирать гимнастические упражнения для формирования стопы, осанки в
положении стоя, сидя и при ходьбе; упражнения для развития гибкости и координации;
 составлять и выполнять индивидуальный распорядок дня с включением утренней
гимнастики, физкультминуток, упражнений гимнастики; измерять и демонстрировать в записи
индивидуальные показатели длины и массы тела, сравнивать их значения с рекомендуемыми
для гармоничного развития значениями.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные эстафеты, строевые
упражнения:
 участвовать в спортивных эстафетах, развивающих подвижных играх, в том числе
ролевых, с заданиями на выполнение движений под музыку и с использованием танцевальных
шагов; выполнять игровые задания для знакомства с видами спорта, плаванием, основами
туристической деятельности; общаться и взаимодействовать в игровой деятельности;
выполнять команды и строевые упражнения.
3. Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
 осваивать технику выполнения гимнастических упражнений для формирования
опорно-двигательного аппарата, включая гимнастический шаг, мягкий бег;
 осваивать упражнения основной гимнастики на развитие физических качеств
(гибкость, координация), эффективность развития которых приходится на возрастной период
начальной школы, и развитие силы, основанной на удержании собственного веса;
 осваивать гимнастические упражнения на развитие моторики, координационноскоростных способностей, в том числе с использованием гимнастических предметов
(скакалка, мяч);
 осваивать гимнастические упражнения, направленные на развитие жизненно важных
навыков и умений (группировка, кувырки; повороты в обе стороны; равновесие на каждой
ноге попеременно; прыжки толчком с двух ног вперед, назад, с поворотом в обе стороны);
 осваивать способы игровой деятельности.
2-Й КЛАСС
К концу обучения во 2-м классе обучающийся научится:
1. Знания о физической культуре:
 описывать технику выполнения освоенных гимнастических упражнений по видам
разминки; отмечать динамику развития личных физических качеств: гибкости, силы,
координационно-скоростных способностей;
 кратко излагать историю физической культуры, гимнастики, олимпийского
движения, некоторых видов спорта; излагать и находить информацию о ГТО, его нормативов;
описывать технику удержания на воде и основных общеразвивающих гимнастических
упражнений как жизненно важных навыков человека; понимать и раскрывать правила
поведения на воде; формулировать правила проведения водных процедур, воздушных и

солнечных ванн; гигиенические правила при выполнении физических упражнений, во время
купания и занятий плаванием; характеризовать умение плавать.
2. Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия общеразвивающими и здоровьеформирующими физическими
упражнениями:
 выбирать и уметь составлять комплексы упражнений основной гимнастики для
выполнения определенных задач, включая формирование свода стопы, укрепление
определенных групп мышц, увеличение подвижности суставов;
 уметь использовать технику контроля за соблюдением осанки и правильной
постановки стопы при ходьбе; характеризовать основные показатели физических качеств и
способностей человека (гибкость, сила, выносливость, координационные и скоростные
способности) и перечислять возрастной период для их эффективного развития;
 принимать адекватные решения в условиях игровой деятельности; оценивать
правила безопасности в процессе игры;
 знать основные строевые команды.
Самостоятельные
наблюдения
за
физическим
развитием
и
физической
подготовленностью:
 составлять письменно и выполнять индивидуальный распорядок дня с включением
утренней гимнастики, физкультминуток, регулярных упражнений гимнастики; измерять,
сравнивать динамику развития физических качеств и способностей: гибкости,
координационных способностей; измерять (пальпаторно) частоту сердечных сокращений при
выполнении упражнений с различной нагрузкой;
 классифицировать виды физических упражнений в соответствии с определенным
классификационным признаком: по признаку исторически сложившихся систем физического
воспитания, по преимущественной целевой направленности их использования, по
преимущественному воздействию на развитие отдельных качеств (способностей) человека.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные эстафеты, командные
перестроения:
 участвовать в играх и игровых заданиях, спортивных эстафетах; устанавливать
ролевое участие членов команды; выполнять перестроения.
3. Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
 осваивать физические упражнения на развитие гибкости и координационноскоростных способностей;
 осваивать и демонстрировать технику перемещения гимнастическим шагом; мягким
бегом вперед, назад; прыжками; подскоками, галопом;
 осваивать и демонстрировать технику выполнения подводящих, гимнастических и
акробатических упражнений, танцевальных шагов; работы с гимнастическими предметами для
развития моторики, пространственного воображения, меткости, гибкости, координационноскоростных способностей;
 демонстрировать равновесие стоя и в полуприседе на каждой ноге попеременно;
прыжки на месте с полуповоротом с прямыми ногами и в группировке (в обе стороны);
 осваивать технику плавания одним или несколькими спортивными стилями
плавания (при наличии материально-технического обеспечения).
3- Й КЛАСС
К концу обучения в 3-м классе обучающийся научится:
1. Знания о физической культуре:
 представлять и описывать структуру спортивного движения в нашей стране;
формулировать отличие задач физической культуры от задач спорта;
 выполнять задания на составление комплексов физических упражнений по
преимущественной целевой направленности их использования; находить и представлять
материал по заданной теме; объяснять связь физических упражнений для формирования и
укрепления здоровья, развития памяти, разговорной речи, мышления;

 представлять и описывать общее строение человека, называть основные части
костного скелета человека и основные группы мышц;
 описывать технику выполнения освоенных физических упражнений;
 формулировать основные правила безопасного поведения на занятиях по физической
культуре;
 находить информацию о возрастных периодах, когда эффективно развивается
каждое из следующих физических качеств: гибкость, координация,
быстрота,
сила, выносливость;
 различать упражнения по воздействию на развитие основных физических качеств и
способностей человека;
 различать упражнения на развитие моторики;
 объяснять технику дыхания под водой, технику удержания тела на воде;
 формулировать основные правила выполнения спортивных упражнений (по виду
спорта на выбор);
 выявлять характерные ошибки при выполнении физических упражнений.
2. Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия общеразвивающими и здоровьеформирующими физическими
упражнениями:
 самостоятельно проводить разминку по ее видам: общую, партерную, разминку у
опоры; характеризовать комплексы гимнастических упражнений по целевому назначению;
 организовывать проведение игр, игровых заданий и спортивных эстафет (на выбор).
Самостоятельные
наблюдения
за
физическим
развитием
и
физической
подготовленностью:
 определять максимально допустимую для себя нагрузку (амплитуду движений) при
выполнении физического упражнения; оценивать и объяснять меру воздействия того или
иного упражнения (по заданию) на основные физические качества и способности;
 проводить наблюдения за своим дыханием при выполнении упражнений основной
гимнастики.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные эстафеты:
 составлять, организовывать и проводить игры и игровые задания;
 выполнять ролевые задания при проведении спортивных эстафет с гимнастическим
предметом/без гимнастического предмета (организатор эстафеты, главный судья, капитан,
член команды).
3. Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
 осваивать и выполнять технику разучиваемых физических упражнений и
комбинаций гимнастических упражнений с использованием в том числе танцевальных шагов,
поворотов, прыжков;
 осваивать и выполнять технику спортивного плавания стилями (на выбор): брасс,
кроль на спине, кроль;
 осваивать технику выполнения комплексов гимнастических упражнений для
развития гибкости, координационно-скоростных способностей;
 осваивать универсальные умения при выполнении организующих упражнений и
жизненно важных навыков двигательной деятельности человека, такие как: построение и
перестроение, перемещения различными способами передвижения, группировка; перекаты,
повороты, прыжки, удержание на воде, дыхание под водой и т. д.;
 проявлять физические качества: гибкость, координацию; демонстрировать динамику
их развития;
 осваивать универсальные умения самостоятельно выполнять упражнения в
оздоровительных формах занятий;
 осваивать строевой и походный шаг.
Спортивно-оздоровительная деятельность:

 осваивать и демонстрировать технику стилей спортивного плавания (брасс, кроль) с
динамикой улучшения показателей скорости при плавании на определенное расстояние;
 осваивать комплексы гимнастических упражнений и упражнений акробатики с
использованием и без использования гимнастических предметов (мяч, скакалка);
 осваивать универсальные умения прыжков, поворотов, сохранения равновесия,
включая: серию поворотов и прыжков на 90 и 180 градусов; прыжки с толчком одной ногой,
обеими ногами с прямыми и согнутыми коленями, прямо и с полуповоротом, с места и с
разбега; прыжки и подскоки через вращающуюся скакалку;
 осваивать универсальные умения ходьбы на лыжах (при возможных погодных
условиях), бега на скорость, метания теннисного мяча в заданную цель, прыжков в высоту
через планку, прыжков в длину и иное;
 осваивать универсальные умения при выполнении специальных физических
упражнений, входящих в программу начальной подготовки по виду спорта (по выбору).
4- Й КЛАСС
К концу обучения в 4-м классе обучающийся научится:
1. Знания о физической культуре:
 определять и кратко характеризовать физическую культуру, ее роль в общей
культуре человека; пересказывать тексты по истории физической культуры, олимпизма;
понимать и раскрывать связь физической культуры с трудовой и военной деятельностью;
 называть направления физической культуры в классификации физических
упражнений по признаку исторически сложившихся систем физического воспитания;
 понимать и перечислять физические упражнения в классификации по
преимущественной целевой направленности;
 формулировать основные задачи физической культуры; объяснять отличия задач
физической культуры от задач спорта;
 характеризовать туристическую деятельность, ее место в классификации физических
упражнений по признаку исторически сложившихся систем физического воспитания и
отмечать роль туристической деятельности в ориентировании на местности и
жизнеобеспечении в трудных ситуациях;
 давать основные определения по организации строевых упражнений: строй, фланг,
фронт, интервал, дистанция, направляющий, замыкающий, шеренга, колонна;
 знать строевые команды;
 знать и применять методику определения результатов развития физических качеств
и способностей: гибкости, координационно-скоростных способностей;
 определять ситуации, требующие применения правил предупреждения травматизма;
 определять состав спортивной одежды в зависимости от погодных условий и
условий занятий;
 различать гимнастические упражнения по воздействию на развитие физических
качеств (сила, быстрота, координация, гибкость).
2. Способы физкультурной деятельности:
 составлять индивидуальный режим дня, вести дневник наблюдений за своим
физическим развитием, в том числе оценивая свое состояние после закаливающих процедур;
 измерять показатели развития физических качеств и способностей по методикам
программы (гибкость, координационно-скоростные способности);
 объяснять технику разученных гимнастических упражнений и специальных
физических упражнений по виду спорта (по выбору);
 общаться и взаимодействовать в игровой деятельности;
 моделировать комплексы упражнений по заданной цели: на развитие гибкости,
координации, быстроты, моторики, улучшение подвижности суставов, увеличение
эластичности мышц, формирование стопы и осанки, развитие меткости и т. д.;
 составлять, организовывать и проводить подвижные игры с элементами
соревновательной деятельности.
3. Физическое совершенствование

Физкультурно-оздоровительная деятельность:
 осваивать универсальные умения самостоятельно выполнять упражнения в
оздоровительных формах занятий (гимнастические минутки, утренняя гимнастика, учебнотренировочный процесс);
 моделировать физические нагрузки для развития основных физических качеств и
способностей в зависимости от уровня физической подготовленности и эффективности
динамики развития физических качеств и способностей;
 осваивать универсальные умения контролировать величину физической нагрузки
при выполнении упражнений на развитие физических качеств по частоте сердечных
сокращений;
 осваивать навыки по самостоятельному выполнению гимнастических упражнений
при различных видах разминки: общей, партерной, разминки у опоры — в целях обеспечения
нагрузки на группы мышц в различных положениях (в движении, лежа, сидя, стоя);
 принимать на себя ответственность за результаты развития собственных физических
качеств.
Спортивно-оздоровительная деятельность:
 осваивать и показывать универсальные умения при выполнении организующих
упражнений;
 осваивать технику выполнения спортивных упражнений;
 осваивать универсальные умения взаимодействовать в парах и группах при
разучивании специальных физических упражнений;
 проявлять физические качества гибкости, координации и быстроты при выполнении
специальных физических упражнений и упражнений основной гимнастики;
 выявлять характерные ошибки при выполнении гимнастических упражнений и
техники плавания;
 различать, выполнять и озвучивать строевые команды;
 осваивать универсальные умения взаимодействовать в группах при разучивании и
выполнении физических упражнений;
 осваивать и демонстрировать технику различных стилей плавания (на выбор),
выполнять плавание на скорость;
 описывать и демонстрировать правила соревновательной деятельности по виду
спорта (на выбор);
 соблюдать правила техники безопасности при занятиях физической культурой и
спортом;
 демонстрировать технику удержания гимнастических предметов (мяч, скакалка) при
передаче, броске, ловле, вращении, перекатах;
 демонстрировать технику соблюдения равновесия, выполнения поворотов, прыжков
толчком с одной ноги (попеременно), на месте и с разбега;
 осваивать технику выполнения акробатических упражнений (кувырок, колесо,
шпагат/полушпагат, мост из различных положений по выбору, стойка на руках);
 осваивать технику танцевальных шагов, выполняемых индивидуально, парами, в
группах;
 моделировать комплексы упражнений общей гимнастики по видам разминки (общая,
партерная, у опоры);
 осваивать универсальные умения в самостоятельной организации и проведении
подвижных игр, игровых заданий, спортивных эстафет;
 осваивать универсальные умения управлять эмоциями в процессе учебной и игровой
деятельности;
 осваивать технические действия из спортивных игр.
3.1.13. Учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики» модуля «»

Пояснительная записка
Рабочая программа по предметной области (учебному предмету) «Основы религиозных

культур и светской этики» на уровне начального общего образования составлена на основе
Требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте
начального общего образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286), а также
Примерной программы воспитания.
Программа по предметной области (учебному предмету) «Основы религиозных
культур и светской этики» (далее — ОРКСЭ) включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы ОРКСЭ, тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения ОРКСЭ,
характеристику психологических предпосылок к его изучению младшими школьниками, место
ОРКСЭ вструктуре учебного плана.
Планируемые результаты освоения программы ОРКСЭ включают личностные,
метапредметные, предметные результаты за период обучения. Здесь же представлен перечень
универсальных учебных действий (УУД) — познавательных, коммуникативных и
регулятивных, которые возможно формировать средствами предметной области (учебного
предмета) «Основы религиозных культур и светской этики» с учётом возрастных особенностей
четвероклассников.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в 4 классе начальной школы.
В тематическом планировании отражено программное содержание по всем разделам
(темам) курса; раскрывается характеристика основных видов деятельности обучающихся при
изучении той или иной темы.
Предлагаемая рабочая программа представляетсобой рекомендацию для педагогов, школ
(ФЗ «Об образовании в РФ» ч. 7.2. ст. 12) и отражает вариант конкретизации требований
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования
(далее — ФГОСНОО) по ОРКСЭ и обеспечивает содержательную составляющую ФГОС НОО.
Представленное в Программе планирование является примерным, и последовательность
изучения тематики по модулям ОРКСЭ может варьироваться в соответствиис используемыми
в школе УМК, учебниками по модулямОРКСЭ. Предметная область ОРКСЭ состоит из учебных
модулей по выбору «Основы православной культуры», «Основы исламской культуры»,
«Основы буддийской культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы религиозных
культур народов России»1, «Основы светской этики». В соответствиис федеральным законом
выбор модуля осуществляется по заявлению родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся. Выбор установлен в ФЗ «Об образовании в РФ» (ч. 2 ст.
87.).
Планируемые результаты освоения курса ОРКСЭ включают результаты по каждому
учебному модулю. При конструировании планируемых результатов учитываются цели
обучения, требования, которые представлены в стандарте, и специфика содержания каждого
учебного модуля. Общие результаты содержат перечень личностных и метапредметных
достижений, которые приобретает каждый обучающийся, независимо от изучаемого модуля.
Поскольку предмет изучается один год(4 класс), то все результаты обучения представляются
за этот период. Целью ОРКСЭ является формирование у обучающегосямотивации к осознанному
нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и религиозных
традиций многонационального народа России, а также к диалогу с представителями других
культур и мировоззрений.
Основными задачами ОРКСЭ являются:
1) знакомство обучающихся с основами православной, мусульманской, буддийской,
иудейской культур, основами мировых религиозных культур и светской этики по выбору
родителей (законных представителей);
2) развитие представлений обучающихся о значении нравственных норм и ценностей в
жизни личности, семьи, общества;
Следует обратить внимание на изменение названия одного из модулей. Название модуля «Основы мировых религиозных
культур», изменено на «Основы религиозных культур народов России».
1

3) обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и морали, ранее
полученных в начальной школе, формирование ценностно­смысловой сферы личности с
учётом мировоззренческих и культурных особенностей и потребностей семьи;
4) развитие
способностей
обучающихся
к
общению
в
полиэтничной,
разномировоззренческой и многоконфессиональной среде на основе взаимного уважения и
диалога. Основной методологический принцип реализации ОРКСЭ — культурологический
подход, способствующий формированию у младших школьников первоначальных
представлений о культуре традиционных религий народов России (православия, ислама,
буддизма, иудаизма), российской светской (гражданской) этике, основанной на
конституционных правах, свободах и обязанностях человека и гражданина в Российской
Федерации.
Культурологическая направленность предмета способствует развитию у обучающихся
представлений о нравственных идеалах и ценностях религиозных и светских традиций народов
России, формированию ценностного отношения к социальной реальности, осознанию роли
буддизма, православия, ислама, иудаизма, светской этики в истории и культуре нашей страны.
Коммуникативный подход к преподаванию предмета ОРКСЭ предполагает организацию
коммуникативной деятельности обучающихся, требующей от них умения выслушивать
позицию партнёра по деятельности, принимать её, согласовывать усилия для достижения
поставленной цели, находить адекватные вербальные средства передачи информации и
рефлексии.
Деятельностный подход, основывающийся на принципе диалогичности,
осуществляется в процессе активного взаимодействия обучающихся, сотрудничества, обмена
информацией, обсуждения разных точек зрения и т. п.
Предпосылками усвоения младшими школьниками содержания курса являются
психологические особенности детей, завершающих обучение в начальной школе: интерес к
социальной жизни, любознательность, принятие авторитета взрослого. Психологи подчёркивают
естественную открытость детей этого возраста, способность эмоционально реагировать на
окружающую действительность, остро реагировать как на доброжелательность, отзывчивость,
доброту других людей, таки на проявление несправедливости, нанесение обид и оскорблений.
Всё это становится предпосылкой к пониманию законов существования в социуме и принятию
их как руководства к собственному поведению. Вместе с тем в процессе обучения необходимо
учитывать, что младшие школьники с трудом усваивают абстрактные философские сентенции,
нравственные поучения, поэтому особое внимание должно быть уделено эмоциональной
стороне восприятия явлений социальной жизни, связанной с проявлением или нарушением
нравственных, этических норм, обсуждение конкретных жизненных ситуаций, дающих образцы
нравственно ценного поведе­ния.
В рамках реализации ОРКСЭ в части преподавания учебных модулей по основам
религиозных культур не предусматривается подготовка обучающихся к участию в
богослужениях, обучение религиозной практике в религиозной общине (Письмо Минобрнауки
России от 22.08.2012 №08­250 «О введении учебного курса ОРКСЭ»).
Тематическое планирование включает название раздела (темы) с указание количества
академических часов, отводимых на освоение каждой темы учебного модуля, характеристику
основных видов деятельности учащихся, в том числе с учётом рабочей программы
воспитания, возможность использования по этой теме электронных
(цифровых)
образовательных ресурсов, являющихся учебно­методическими материалами в электронном
(цифровом) виде и реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание которых
соответствует законодательству об образовании.
Содержание обучения
Модуль «Основы православной культуры»
Россия — наша Родина. Введение в православную традицию. Культура и религия. Во что
верят православные христиане. Добро и зло в православной традиции. Золотое правило
нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду.Долг и ответственность. Милосердие
и сострадание. Православие в России. Православный храм и другие святыни. Символический
язык православной культуры: христианское искусство (иконы, фрески, церковное пение,

прикладное искусство), православный календарь. Праздники. Христианская семья и её
ценности.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы исламской культуры»
Россия — наша Родина. Введение в исламскую традицию. Культура и религия. Пророк
Мухаммад — образец человекаи учитель нравственности в исламской традиции. Во что верят
мусульмане. Добро и зло в исламкой традиции. Нравственные основы ислама. Любовь к
ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание. Столпы
ислама. Обязанности мусульман. Для чего построена и как устроена мечеть. Мусульманское
летоисчисление и календарь. Ислам в России. Семья в исламе. Праздники исламских народов
России: их происхождение и особенности проведения. Искусство ислама.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы буддийской культуры»
Россия — наша Родина. Введение в буддийскую духовную традицию. Культура и
религия. Будда и его учение. Буддийские святыни. Будды и бодхисатвы. Семья в буддийской
культуре и её ценности. Буддизм в России. Человек в буддийской картине мира. Буддийские
символы. Буддийские ритуалы. Буддийские святыни. Буддийские священные сооружения.
Буддийский храм. Буддийский календарь. Праздники в буддийской культуре. Искусство в
буддийской культуре.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы иудейской культуры»
Россия — наша Родина. Введение в иудейскую духовную традицию. Культура и религия.
Тора — главная книга иудаизма. Классические тексты иудаизма. Патриархи еврейского народа.
Пророки и праведники в иудейской культуре. Храмв жизни иудеев. Назначение синагоги и её
устройство. Суббота (Шабат) в иудейской традиции. Иудаизм в России. Традиции иудаизма в
повседневной жизни евреев. Ответственное принятие заповедей. Еврейский дом. Еврейский
календарь: его устройство и особенности. Еврейские праздники: их история и традиции.
Ценности семейной жизни в иудейской традиции.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы религиозных культур народов России»
Россия — наша Родина. Культура и религия. Религиозная культура народов России.
Мировые религии и иудаизм. Их основатели. Священные книги христианства, ислама,
иудаизма, буддизма. Хранители предания в религиях. Человек врелигиозных традициях народов
России. Добро и зло. Священные сооружения. Искусство в религиозной культуре. Религия и
мораль. Нравственные заповеди христианства, ислама, иудаизма, буддизма. Обычаи и обряды.
Праздники и календари в религиях. Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность,
труд. Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и
отношениек ним разных религий.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы светской этики»
Россия — наша Родина. Этика и её значение в жизни человека. Праздники как одна из
форм исторической памяти. Образцы нравственности в культуре Отечества, в культурах разных
народов России. Государство и мораль гражданина, основной закон (Контитуция) в государстве
как источник российской светской (гражданской) этики. Трудовая мораль. Нравственные
традиции предпринимательства. Что значит быть нравственным в наше время. Нравственные
ценности, идеалы, принципы морали. Нормы морали. Семейные ценности и этика семейных
отношений. Этикет. Образование как нравственная норма. Методы нравственного
самосовершенствования.

Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
многоконфессионального народа России.

Патриотизм

многонационального

и

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Основы религиозных культур и светской этики» в 4
классе у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) понимать основы российской гражданской идентичности, испытывать чувство
гордости за свою Родину;
2) формировать национальную и гражданскую самоидентичность, осознавать свою
этническую и национальную принадлежность;
3) понимать значение гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
осознавать ценность человеческойжизни;
4) понимать значение нравственных норм и ценностей как условия жизни личности,
семьи, общества;
5) осознавать право гражданина РФ исповедовать любую традиционную религию или не
исповедовать никакой религии;
6) строить своё общение, совместную деятельность на основе правил коммуникации:
умения договариваться, мирно разрешать конфликты, уважать другое мнение, независимо от
принадлежности собеседников к религии или к атеизму;
7) соотносить свои поступки с нравственными ценностями, принятыми в российском
обществе, проявлять уважение к духовным традициям народов России, терпимость к
представителям разного вероисповедания;
8) строить своё поведение с учётом нравственных норм и правил; проявлять в
повседневной жизни доброту, справедливость, доброжелательность в общении, желание при
необхо­димости прийти на помощь;
9) понимать необходимость обогащать свои знания о духовно­ нравственной культуре,
стремиться анализировать своё поведение, избегать негативных поступков и действий,
оскорбляющих других людей;
10) понимать необходимость бережного отношения к материальным и духовным
ценностям.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
1) овладевать способностью понимания и сохранения целей и задач учебной
деятельности, поиска оптимальных средств их достижения;
2) формировать умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять и находить
наиболее эффективные способы достижения результата, вносить соответствующие коррективы
в процесс их реализации на основе оценки и учёта характера ошибок, понимать причины
успеха/неуспеха учебной деятельности;
3) совершенствовать
умения в различных видах речевой деятельности и
коммуникативных ситуациях; адекватное использование речевых средств и средств
информационно-коммуникационных технологий для решения различных коммуникативных и
познавательных задач;
4) совершенствовать умения в области работы с информацией, осуществления
информационного поиска для выполнения учебных заданий;
5) овладевать навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров,
осознанного построения речевых высказываний в соответствии с задачами коммуникации;
6) овладевать логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
классификации, установления аналогий и причинно­следственных связей, построения
рассуждений,отнесения к известным понятиям;
7) формировать готовность слушать собеседника и вести диалог,
признавать
возможность существования различных точек зрения и право каждого иметь свою собственную,
умений излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

8) совершенствовать организационные умения в области коллективной деятельности,
умения определять общую цель и пути её достижения, умений договариваться о распределении
ролей в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих.
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
1) ориентироваться в понятиях, отражающих нравственные ценности общества —
мораль, этика, этикет, справедливость, гуманизм, благотворительность, а также используемых
в разных религиях (в пределах изученного);
2) использовать разные методы получения знаний о традиционных религиях и светской
этике (наблюдение, чтение, сравнение, вычисление);
3) применять логические действия и операции для решения учебных задач: сравнивать,
анализировать, обобщать, делать выводы на основе изучаемого фактического материала;
4) признавать возможность существования разных точек зрения; обосновывать свои
суждения, приводить убедительныедоказательства;
5) выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Работа с информацией:
1) воспроизводить прослушанную (прочитанную) информацию, подчёркивать её
принадлежность к определённой религии и/или к гражданской этике;
2) использовать разные средства для получения информации в соответствии с
поставленной учебной задачей (текстовую,графическую, видео);
3) находить дополнительную информацию к основному учебному материалу в разных
информационных источниках,в том числе в Интернете (в условиях контролируемого входа);
4) анализировать, сравнивать информацию, представленную в разных источниках, с
помощью учителя, оценивать её объективность и правильность.
Коммуникативные УУД:
1) использовать смысловое чтение для выделения главной мысли религиозных притч,
сказаний, произведений фольклора и художественной литературы, анализа и оценки жизненных
ситуаций, раскрывающих проблемы нравственности, этики, речевого этикета;
2) соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; корректно задавать вопросы и
высказывать своё мнение; проявлять уважительное отношение к собеседнику с учётом
особенностей участников общения;
3) создавать небольшие тексты­описания, тексты­рассуждения для воссоздания, анализа
и оценки нравственно­этических идей, представленных в религиозных учениях и светской
этике.
Регулятивные УУД:
1) проявлять самостоятельность, инициативность, организованность в осуществлении
учебной деятельности и в конкретных жизненных ситуациях; контролировать состояние своего
здоровья и эмоционального благополучия, предвидеть опасные для здоровья и жизни ситуации
и способы ихпредупреждения;
2) проявлять готовность изменять себя, оценивать свои поступки, ориентируясь на
нравственные правила и нормы современного российского общества; проявлять способностьк
сознательному самоограничению в поведении;
3) анализировать ситуации, отражающие примеры положительного и негативного
отношения к окружающему миру (природе, людям, предметам трудовой деятельности);
4) выражать своё отношение к анализируемым событиям, поступкам, действиям:
одобрять нравственные нормы поведения; осуждать проявление несправедливости, жадности,
не­честности, зла;
5) проявлять высокий уровень познавательной мотивации, интерес к предмету, желание
больше узнать о других религиях и правилах светской этики и этикета.
Совместная деятельность:
1) выбирать партнёра не только по личным симпатиям, но и по деловым качествам,
корректно высказывать свои пожелания к работе, спокойно принимать замечания к своей ра­

боте, объективно их оценивать;
2) владеть
умениями совместной деятельности: подчиняться, договариваться,
руководить; терпеливо и спокойно разрешать возникающие конфликты;
3) готовить индивидуально, в парах, в группах сообщения по изученному и
дополнительному материалу с иллюстративным материалом и видеопрезентацией.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Модуль «Основы православной культуры»
Предметные результаты обучения по модулю «Основы православной культуры» должны
обеспечивать следующие достижения обучающегося:
1) выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития
как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
2) выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования и
роли в этом личных усилийчеловека, приводить примеры;
3) выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно­нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
4) рассказывать о нравственных заповедях, нормах христианской морали, их значении в
выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
5) раскрывать основное содержание нравственных категорий в православной культуре,
традиции (любовь, вера, милосердие, прощение, покаяние, сострадание, ответственность,
послушание, грех как нарушение заповедей, борьба с грехом, спасение), основное содержание и
соотношение ветхозаветных Десяти заповедей и Евангельских заповедей Блаженств,
христианского нравственного идеала; объяснять «золотое правило нравственности» в
православной христианской традиции;
6) первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения
(своих и других людей) с позиций православной этики;
7) раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении
(картине мира) в православии, вероучении о Боге­Троице, Творении, человеке, Богочеловеке
Иисусе Христе как Спасителе, Церкви;
8) рассказывать о Священном Писании Церкви — Библии (Ветхий Завет, Новый Завет,
Евангелия и евангелисты), апостолах, святых и житиях святых, священнослужителях,
богослужениях, молитвах, Таинствах (общее число Таинств, смысл Таинств Крещения,
Причастия, Венчания, Исповеди), монашестве и монастырях в православной традиции;
9) рассказывать о назначении и устройстве православного храма (собственно храм,
притвор, алтарь, иконы, иконостас), нормах поведения в храме, общения с мирянами и
священнослужителями;
10) рассказывать о православных праздниках (не менее трёх, включая Воскресение
Христово и Рождество Христово), православных постах, назначении поста;
11) раскрывать основное содержание норм отношений в православной семье,
обязанностей и ответственности членов семьи, отношении детей к отцу, матери, братьям и
сёстрам, старшим по возрасту, предкам; православных семейных ценностей;
12) распознавать христианскую символику, объяснять своими словами её смысл
(православный крест) и значение в православной культуре;
13) рассказывать о художественной культуре в православной традиции, об иконописи;
выделять и объяснять особенностиикон в сравнении с картинами;
14) излагать основные исторические сведения о возникновении православной
религиозной традиции в России (Крещение Руси), своими словами объяснять роль православия
в становлении культуры народов России, российской культурыи государственности;
15) первоначальный опыт поисковой, проектной
деятельности по изучению
православного исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (храмы,
монастыри, святыни, памятные и святые места), оформлению и представлению её результатов;
16) приводить примеры нравственных поступков, совершаемыхс опорой на этические

нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности, поступать согласно своей
совести;
17) выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание
российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
понимание российского общенародного (об­ щенационального, гражданского) патриотизма,
любви к Отечеству, нашей общей Родине — России; приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
18) называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы
России, для которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам,
буддизм, иудаизм;
19) выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в православной духовно­нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы исламской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
исламской культуры» должны отражать сформированность умений:
1) выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития
как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
2) выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования и
роли в этом личных усилийчеловека, приводить примеры;
3) выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно­нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
4) рассказывать о нравственных заповедях, нормах исламской религиозной морали, их
значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
5) раскрывать основное содержание нравственных категорий в исламской культуре,
традиции (вера, искренность, милосердие, ответственность, справедливость, честность,
великодушие, скромность, верность, терпение, выдержка, достойное поведение, стремление к
знаниям);
6) первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения
(своих и других людей) с позиций исламской этики;
7) раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении
(картине мира) в исламской культуре, единобожии, вере и её основах;
8) рассказывать о Священном Коране и сунне — примерах из жизни пророка
Мухаммада; о праведных предках, о ритуальной практике в исламе (намаз, хадж, пост, закят,
дуа, зикр);
9) рассказывать о назначении и устройстве мечети (минбар, михраб), нормах поведения в
мечети, общения с верующими и служителями ислама;
10) рассказывать о праздниках в исламе (Ураза­байрам, Курбан­байрам, Маулид);
11) раскрывать основное содержание норм отношений в исламской семье, обязанностей и
ответственности членов семьи; норм отношений детей к отцу, матери, братьям и сёстрам,
старшим по возрасту, предкам; норм отношений с дальними родственниками, соседями;
исламских семейных ценностей;
12) распознавать исламскую символику, объяснять своими словами её смысл и
охарактеризовать назначение исламского орнамента;
13) рассказывать о художественной культуре в исламской традиции, религиозных
напевах, каллиграфии, архитектуре, книжной миниатюре, религиозной атрибутике, одежде;
14) излагать основные исторические сведения о возникновении исламской религиозной
традиции в России, своими словами объяснять роль ислама в становлении культуры народов
России, российской культуры и государственности;
15) первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исламского

исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (мечети, медресе, памятные и
святые места), оформлению и представлению её результатов;
16) приводить примеры нравственных поступков, совершаемыхс опорой на этические
нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности поступать согласно своей
совести;
17) выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание
российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
понимание российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма,
любви к Отечеству, нашей общей Родине — России; приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
18) называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы
России, для которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам,
буддизм, иудаизм;
19) выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в исламской духовно-нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы буддийской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
буддийской культуры» должны отражать сформированность умений:
1) выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития
как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
2) выражать
своими
словами
понимание
значимости
нравственного
самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
3) выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно­нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
4) рассказывать о нравственных заповедях, нормах буддийской религиозной морали, их
значении в выстраиванииотношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
5) раскрывать основное содержание нравственных категорий в буддийской культуре,
традиции (сострадание, милосердие, любовь, ответственность, благие и неблагие деяния,
освобождение, борьба с неведением, уверенность в себе, постоянство перемен, внимательность);
основных идей (учения) Будды о сущности человеческой жизни, цикличности и значения
сансары; понимание личности как совокупности всехпоступков; значение понятий «правильное
воззрение» и «правильное действие»;
6) первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения
(своих и других людей) с позиций буддийской этики;
7) раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении
(картине мира) в буддийской культуре, учении о Будде (буддах), бодхисаттвах, Вселенной,
человеке, обществе, сангхе, сансаре и нирване; понимание ценности любой формы жизни как
связанной с ценностью человеческой жизни и бытия;
8) рассказывать о буддийских писаниях, ламах, службах; смысле
принятия,
восьмеричном пути и карме;
9) рассказывать о назначении и устройстве буддийского храма, нормах поведения в
храме, общения с мирскими последователями и ламами;
10) рассказывать о праздниках в буддизме, аскезе;
11) раскрывать основное содержание норм отношений в буддийской семье, обязанностей
и ответственности членов семьи, отношении детей к отцу, матери, братьям и сёстрам, старшим
по возрасту, предкам; буддийских семейных ценностей;
12) распознавать буддийскую символику, объяснять своими словами её смысл и
значение в буддийской культуре;
13) рассказывать о художественной культуре в буддийской традиции;
14) излагать основные исторические сведения о возникновениибуддийской религиозной

традиции в истории и в России, своими словами объяснять роль буддизма в становлении
культуры народов России, российской культуры и государственности;
15) первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению буддийского
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (храмы, монастыри, святыни,
памятные и святые места), оформлению и представлению её результатов;
16) приводить примеры нравственных поступков, совершаемыхс опорой на этические
нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности, поступать согласно своей
совести;
17) выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание
российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
понимание российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма,
любви к Отечеству, нашей общей Родине — России; приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
18) называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы
России, для которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам,
буддизм, иудаизм;
19) выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в буддийской духовно­нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы иудейской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
иудейской культуры» должны отражать сформированность умений:
1) выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития
как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
2) выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования и
роли в этом личных усилийчеловека, приводить примеры;
3) выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно­нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
4) рассказывать о нравственных заповедях, нормах иудейской морали, их значении в
выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
5) раскрывать основное содержание нравственных категорий в иудейской культуре,
традиции (любовь, вера, милосердие, прощение, покаяние, сострадание, ответственность,
послушание, исполнение заповедей, борьба с грехом и спасение), основное содержание и место
заповедей (прежде всего, Десяти заповедей) в жизни человека; объяснять «золотое правило
нравственности» в иудейской религиозной традиции;
6) первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения
(своих и других людей) с позиций иудейской этики;
7) раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении
(картине мира) в иудаизме, учение о единобожии, об основных принципах иудаизма;
8) рассказывать о священных текстах иудаизма — Торе и Танахе, о Талмуде,
произведениях выдающихся деятелей иудаизма, богослужениях, молитвах;
9) рассказывать о назначении и устройстве синагоги, о раввинах, нормах поведения в
синагоге, общения с мирянами и раввинами;
10) рассказывать об иудейских праздниках (не менее четырёх, включая Рош­а­Шана,
Йом­Киппур, Суккот, Песах), постах,назначении поста;
11) раскрывать основное содержание норм отношений в еврейской семье, обязанностей и
ответственности членов семьи, отношений детей к отцу, матери, братьям и сёстрам, старшим по
возрасту, предкам; иудейских традиционных семейных ценностей;
12) распознавать иудейскую символику, объяснять своими словами её смысл (магендовид)
и значение в еврейской культуре;
13) рассказывать о художественной культуре в иудейской традиции, каллиграфии,

религиозных напевах, архитектуре, книжной миниатюре, религиозной атрибутике, одежде;
14) излагать основные исторические сведения о появлении иудаизма на территории
России, своими словами объяснять роль иудаизма в становлении культуры народов России,
российской культуры и государственности;
15) первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению иудейского
исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (синагоги, кладбища,
памятные и святые места), оформлению и представлению её результатов;
16) приводить примеры нравственных поступков, совершаемыхс опорой на этические
нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности, поступать согласно своей
совести;
17) выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание
российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
понимание российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма,
любви к Отечеству, нашей общей Родине — России; приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
18) называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы
России, для которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам,
буддизм, иудаизм;
19) выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в иудейской духовнонравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы религиозных культур народов России»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
религиозных культур народов России»должны отражать сформированность умений:
1) выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития
как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
2) выражать
своими
словами
понимание
значимости
нравственного
самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
3) выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно­нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
4) рассказывать о нравственных заповедях, нормах морали в традиционных религиях
России (православие, ислам, буддизм, иудаизм), их значении в выстраивании отношений в
семье, между людьми;
5) раскрывать основное содержание нравственных категорий (долг, свобода,
ответственность, милосердие, забота о слабых, взаимопомощь) в религиозной культуре народов
России (православии, исламе, буддизме, иудаизме); объяснять «золотое правило
нравственности» в религиозных традициях;
6) соотносить нравственные формы поведения с нравственными нормами, заповедями в
традиционных религиях народовРоссии;
7) раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении
(картине мира) в вероучении православия, ислама, буддизма, иудаизма; об основателях
религий;
8) рассказывать о священных писаниях традиционных религий народов России (Библия,
Коран, Трипитака (Ганджур), Танах), хранителях предания и служителях религиозного культа
(священники, муллы, ламы, раввины), религиозных обрядах, ритуалах, обычаях (1—2
примера);
9) рассказывать о назначении и устройстве священных сооружений (храмов)
традиционных религий народов России, основных нормах поведения в храмах, общения с
верующими;
10) рассказывать о религиозных календарях и праздниках традиционных религий
народов России (православия, ислама, буддизма, иудаизма, не менее одного религиозного

праздника каждой традиции);
11) раскрывать основное содержание норм отношений в религиозной
семье
(православие, ислам, буддизм, иудаизм), общее представление о семейных ценностях в
традиционных религиях народов России; понимание отношения к труду, учению в
традиционных религиях народов России;
12) распознавать религиозную символику традиционных религий народов России
(православия, ислама, буддизма, иудаизма минимально по одному символу), объяснять своими
словами её значение в религиозной культуре;
13) рассказывать о художественной культуре традиционных религий народов России
(православные иконы, исламская каллиграфия, буддийская танкопись); главных особенностях
религиозного искусства православия, ислама, буддизма, иудаизма
(архитектура,
изобразительное искусство, язык и поэтика религиозных текстов, музыки или звуковой среды);
14) излагать основные исторические сведения о роли традиционных религий в
становлении культуры народов России, российского общества, российской государственности;
15) первоначальный опыт поисковой, проектной
деятельности по изучению
исторического и культурного наследия традиционных религий народов России в своей
местности, регионе (храмы, монастыри, святыни, памятные и святые места), оформлению и
представлению её результатов;
16) приводить примеры нравственных поступков, совершаемыхс опорой на этические
нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности поступать согласно своей
совести;
17) выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание
российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
понимание российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма,
любви к Отечеству, нашей общей Родине — России; приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
18) называть традиционные религии в России, народы России, для которых
традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
19) выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в традиционных религиях народов России.
Модуль «Основы светской этики»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы светской
этики» должны отражать сформированность умений:
1) выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития
как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях,
окружающей действительности;
2) выражать
своими
словами
понимание
значимости
нравственного
самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
3) выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно­нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
4) рассказывать о российской светской (гражданской) этике как общепринятых в
российском обществе нормах морали, отношений и поведения людей, основанных на российских
традиционных духовных ценностях, конституционных правах, свободах и обязанностях
человека и гражданина в России;
5) раскрывать основное содержание нравственных категорий российской светской этики
(справедливость, совесть, ответственность, сострадание, ценность и достоинство человеческой
жизни, взаимоуважение, вера в добро, человеколюбие, милосердие, добродетели, патриотизм,
труд) в отношениях между людьми в российском обществе; объяснять «золотое правило
нравственности»;
6) высказывать суждения оценочного характера о значении нравственности в жизни
человека, семьи, народа, общества и государства; умение различать нравственные нормы и

нормы этикета, приводить примеры;
7) первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения
(своих и других людей) с позиций российской светской (гражданской) этики;
8) раскрывать своими словами первоначальные представления об основных нормах
российской светской (гражданской) этики: любовь к Родине, российский патриотизм и
гражданственность, защита Отечества; уважение памяти предков, исторического и культурного
наследия и особенностей народов России, российского общества; уважение чести, достоинства,
доброго имени любого человека; любовь к природе, забота о животных, охрана окружающей
среды;
9) рассказывать о праздниках как одной из форм исторической памяти народа, общества;
российских праздниках (государственные, народные, религиозные, семейные праздники);
российских государственных праздниках, их истории итрадициях (не менее трёх), религиозных
праздниках (неменее двух разных традиционных религий народов России), праздниках в своём
регионе (не менее одного), о роли семейных праздников в жизни человека, семьи;
10) раскрывать основное содержание понимания семьи, отношений в семье на основе
российских традиционных духовных ценностей (семья — союз мужчины и женщины на основе
взаимной любви для совместной жизни, рождения и воспитания детей; любовь и забота
родителей о детях; любовь и забота детей о нуждающихся в помощи родителях; уважение
старших по возрасту, предков); российских традиционных семейных ценностей;
11) распознавать российскую государственную символику, символику своего региона,
объяснять её значение; выражать уважение российской государственности, законов в
российском обществе, законных интересов и прав людей, сограждан;
12) рассказывать о трудовой морали, нравственных традициях трудовой деятельности,
предпринимательства в России; выражать нравственную ориентацию на трудолюбие, честный
труд, уважение к труду, трудящимся, результатам труда;
13) рассказывать о российских культурных и природных памятниках, о культурных и
природных достопримечательностях своего региона;
14) раскрывать основное содержание российской светской (гражданской) этики на
примерах образцов нравственности, российской гражданственности и патриотизма в истории
России;
15) объяснять своими словами роль светской (гражданской) этики в становлении
российской государственности;
16) первоначальный опыт поисковой, проектной
деятельности по изучению
исторического и культурного наследия народов России, российского общества в своей
местности, регионе, оформлению и представлению её результатов;
17) приводить примеры нравственных поступков, совершаемыхс опорой на этические
нормы российской светской (гражданской) этики и внутреннюю установку личности поступать
согласно своей совести;
18) выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание
российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
понимание российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма,
любви к Отечеству, нашей общей Родине — России; приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
19) называть традиционные религии в России, народы России, для которых
традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
20) выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в российской светской (гражданской) этике.

3.2. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ
ДЕЙСТВИЙ
В соотвествии с ФГОС НОО программа формирования универсальных (обобщённых)
учебных действий (далее = УУД) имеет следующую структуру:
-описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
-характеристика познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных
учебных действий.
Цель развития обучающихся как приоритетной на уровне начального общего
образования реализуется через установление связи и взаимодействия между освоением
предметного
содержания
обучения
и
достижениями
обучающегося
в
области
метапредметных
результатов.
Это
взаимодействие
проявляется
в следующем:
-предметные знания, умения и способы деятельности являются содержательной основой
становления УУД;
-развивающиеся
УУД
обеспечивают
протекание
учебного
процесса
как активной инициативной поисково-исследовательской деятельности на основе применения
различных интеллектуальных процессов, прежде всего теоретического мышления, связной речи
и воображения, в том числе в условиях дистанционного обучения (в условиях неконтактного
информационного
взаимодействия
с субъектами образовательного процесса);
-под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятельности:
универсальность как
качественная
характеристика
любого
учебного
действия
и составляющих его операций, что позволяет обучающемуся использовать освоенные способы
действий на любом предметном содержании, в том числе представленного в виде экранных
(виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов, что положительно отражается
на качестве изучения учебных предметов;
-построение учебного процесса с учётом реализации цели формирования УУД
способствует снижению доли репродуктивного обучения, создающего риски, которые
нарушают
успешность
развития
обучающегося
и
формирует
способности
к вариативному
восприятию
предметного
содержания
в
условиях
реального
и виртуального представления экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов,
процессов.
Познавательные универсальные учебные действия представляют совокупность операций,
участвующих в учебно-познавательной деятельности. К ним относятся:
методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране) в виде
виртуального отображения реальной действительности (наблюдение, элементарные опыты и
эксперименты; измерения и другое);
базовые логические и базовые исследоватльские операции (сравнение, анализ,
обобщение, классификация, сериация, выдвижение предположений, проведение опыта, миниисследования и другое);
работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе графических
(таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах (возможно на экране).
Познавательные универсальные учебные действия становятся предпосылкой
формирования способности обучающегося к самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные
универсальные
учебные
действия
являются
основанием
для формирования готовности обучающегося к информационному взаимодействию
с окружающим миром: средой обитания, членами многонационального поликультурного
общества разного возраста, представителями разных социальных групп, в том числе
представленного (на экране) в виде виртуального отображения реальной действительности, и
даже с самим собой. Коммуникативные универсальные учебные действия целесообразно
формировать, используя цифровую образовательную среду класса, образовательной
организации. Коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами учебных операций,

обеспечивающих:
смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую текстовую
деятельность с ними;
успешное
участие
обучающегося
в
диалогическом
взаимодействии
с субъектами образовательных отношений (знание и соблюдение правил учебного диалога), в
том числе в условиях использования технологий неконтактного информационного
взаимодействия;
успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное создание текстов
разного
типа
=
описания,
рассуждения,
повествования),
создание
и видоизменение экранных (виртуальных) объектов учебного, художественного, бытового
назначения (самостоятельный поиск, реконструкция, динамическое представление);
результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности (высказывание
собственного мнения, учёт суждений других собеседников, умение договариваться, уступать,
вырабатывать
общую
точку
зрения),
в
том
числе
в условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Регулятивные универсальные учебные действия – это совокупность учебных операций,
обеспечивающих становление рефлексивных качеств субъекта учебной деятельности (на уровне
начального общего образованияих формирование осуществляется на пропедевтическом уровне).
Выделяются шесть групп операций:
1) принимать и удерживать учебную задачу;
2) планировать её решение;
3) контролировать полученный результат деятельности;
4) контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному способу;
5) предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной учебной
задачи;
6) корректировать при необходимости процесс деятельности.
Важной составляющей регулятивных универсальных действий являются операции,
определяющие
способность
обучающегося
к
волевым
усилиям
в
процессе
коллективной/совместной деятельности, к мирному самостоятельному предупреждению и
преодолению конфликтов, в том числе в условиях использования технологий неконтактного
информационного взаимодействия.
В
федеральных
рабочих
программах
учебных
предметов
требования
и планируемые результаты совместной деятельности выделены в специальный раздел, что
позволяет учителю осознать, что способность к результативной совместной деятельности
строится на двух феноменах, участие которых обеспечивает её успешность:
знание и применение коммуникативных форм взаимодействия (договариваться,
рассуждать,
находить
компромиссные
решения),
в
том
числе
в условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия;
волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно оценивать вклад свой
и других в результат общего труда и другое).
Механизмом конструирования образовательного процесса являются следующие
методические позиции:
1) педагогический работник проводит анализ содержания учебного предмета
с точки зрения универсальных действий и устанавливает те содержательные линии, которые в
особой мере способствуют формированию разных метапредметных результатов. На уроке по
каждому учебному предмету предусматривается включение заданий, выполнение которых
требует применения определённого познавательного, коммуникативного или регулятивного
универсального действия. Соответствующий вклад в формирование универсальных действий
можно выделить в содержании каждого учебного предмета. Таким образом, на первом этапе
формирования
УУД
определяются
приоритеты
учебных
предметов
для формирования качества универсальности на данном предметном содержании. На втором
этапе подключаются другие учебные предметы, педагогический работник предлагает задания,
требующие
применения
учебного
действия
или
операций

на разном предметном содержании. Третий этап характеризуется устойчивостью
универсального действия, т. е. использования его независимо от предметного содержания. У
обучающегося начинает формироваться обобщённое видение учебного действия, он может
охарактеризовать его, не ссылаясь на конкретное содержание. Например, «наблюдать =
значит…», «сравнение = это…», «контролировать = значит…» и другое. Педагогический
работник
делает
вывод
о
том,
что
универсальность
(независимость
от
конкретного
содержания)
как свойство учебного действия сформировалась;
2.) используются виды деятельности, которые в особой мере провоцируют применение
универсальных действий: поисковая, в том числе с использованием электронных
образовательных и информационных ресурсов информационно-телекомуникационной сети
«Интернет», исследовательская, творческая деятельность, в том числе с использованием
экранных моделей изучаемых объектов или процессов, что позволяет учителю отказаться от
репродуктивного типа организации обучения, при котором главным методом обучения является
образец, предъявляемый обучающимся в готовом виде. В этом случае задача обучающегося =
запомнить образец и каждый раз вспоминать его при решении учебной задачи. В таких условиях
изучения учебных предметов универсальные действия, требующие мыслительных операций,
актуальных коммуникативных умений, планирования и контроля своей деятельности, не
являются востребованными, так как использование готового образца опирается только на
восприятие
и
память.
Поисковая
и исследовательская деятельность развивают способность обучающегося к диалогу,
обсуждению проблем, разрешению возникших противоречий в точках зрения. Поисковая и
исследовательская
деятельность
может
осуществляться
с использованием информационных банков, содержащих различные экранные (виртуальные)
объекты (учебного или игрового, бытового назначения), в том числе в условиях использования
технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Например, для формирования наблюдения как метода познания разных объектов
действительности на уроках окружающего мира организуются наблюдения в естественных
природных условиях. Наблюдения можно организовать в условиях экранного (виртуального)
представления разных объектов, сюжетов, процессов, отображающих реальную
действительность, которую невозможно предоставить ученику в условиях образовательной
организации (объекты природы, художественные визуализации, технологические процессы и
пр.). Уроки литературного чтения позволяют проводить наблюдения текста, на которых
строится аналитическая текстовая деятельность. Учебные диалоги, в том числе
с представленным на экране виртуальным собеседником, дают возможность высказывать
гипотезы, строить рассуждения, сравнивать доказательства, формулировать обобщения
практически на любом предметном содержании. Если эта работа проводится учителем
систематически и на уроках по всем учебным предметам, то универсальность учебного действия
формируется успешно и быстро.
3)
Педагогический
работник
применяет
систему заданий,
формирующих
операциональный состав учебного действия. Цель таких заданий = создание алгоритма решения
учебной
задачи,
выбор
соответствующего
способа
действия.
На первых этапах указанная работа организуется коллективно, вместе с учителем,
выстраиваются пошаговые операции, постепенно обучающиеся учатся выполнять
их самостоятельно. При этом очень важно соблюдать последовательность этапов формирования
алгоритма: построение последовательности шагов на конкретном предметном содержании;
проговаривание их во внешней речи; постепенный переход на новый уровень = построение
способа действий на любом предметном содержании и с подключением внутренней речи. При
этом
изменяется
и процесс контроля:
-от
совместных
действий
с
учителем
обучающиеся
переходят
к самостоятельным аналитическим оценкам;
-выполняющий задание осваивает два вида контроля = результата и процесса

деятельности;
-развивается способность корректировать процесс выполнения задания, а также
предвидеть возможные трудности и ошибки. При этом возможно реализовать автоматизацию
контроля
с
диагностикой
ошибок
обучающегося
и с соответствующей методической поддержкой исправления самим обучающимся своих
ошибок.
Описанная технология обучения в рамках совместно-распределительной деятельности
развивает способность обучающихся работать не только в типовых учебных ситуациях, но и в
новых нестандартных ситуациях.
Сравнение как универсальное учебное действие состоит из следующих операций:
нахождение различий сравниваемых предметов (объектов, явлений); определение их сходства,
тождества, похожести; определение индивидуальности, специфических черт объекта. Для
повышения мотивации обучения обучающемуся предлагается новый вид деятельности
(возможный только в условиях экранного представления объектов, явлений) = выбирать (из
информационного банка) экранные (виртуальные) модели изучаемых предметов (объектов,
явлений)
и видоизменять их таким образом, чтобы привести их к сходству или похожести
с другими.
Классификация как универсальное учебное действие включает: анализ свойств объектов,
которые
подлежат
классификации;
сравнение
выделенных
свойств
с целью их дифференциации на внешние (несущественные) и главные (существенные) свойства;
выделение общих главных (существенных) признаков всех имеющихся объектов; разбиение
объектов на группы (типы) по общему главному (существенному) признаку. Обучающемуся
предлагается (в условиях экранного представления моделей объектов) большее их количество в
отличие
от реальных условий, для анализа свойств объектов, которые подлежат классификации
(типизации), для сравнения выделенных свойств экранных (виртуальных) моделей изучаемых
объектов с целью их дифференциации. При этом возможна фиксация деятельности
обучающегося
в
электронном
формате
для рассмотрения учителем итогов работы.
Обобщение как универсальное учебное действие включает следующие операции:
сравнение предметов (объектов, явлений, понятий) и выделение их общих признаков; анализ
выделенных признаков и определение наиболее устойчивых (инвариантных) существенных
признаков (свойств); игнорирование индивидуальных и/или особенных свойств каждого
предмета; сокращённая сжатая формулировка общего главного существенного признака всех
анализируемых предметов. Обучающемуся предлагается (в условиях экранного представления
моделей объектов) большее их количество в отличие от реальных условий,
для сравнения предметов (объектов, явлений) и выделения их общих признаков.
При этом возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном формате для
рассмотрения учителем итогов работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими применения
одинаковых способов действий на различном предметном содержании, формирует
у обучающихся чёткое представление об их универсальных свойствах, то есть возможность
обобщённой характеристики сущности универсального действия.
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся определяется на
этапе завершения ими освоения программы начального общего образования. Полученные
результаты не подлежат балльной оценке, так как в соответствии с закономерностями
контрольно-оценочной деятельности балльной оценкой (отметкой) оценивается результат, а не
процесс деятельности. В задачу педагогического работника входит проанализировать вместе с
обучающимся его достижения, ошибки и встретившиеся трудности. При этом результаты
контрольно-оценочной деятельности, зафиксированные в электронном формате, позволят
интенсифицировать работу учителя.
Содержание УУД представлено также в разделе «Планируемые результаты обучения».

Познавательные УУД включают перечень базовых логических действий; базовых
исследовательских действий; работу с информацией. Коммуникативные УУД включают
перечень действий участника учебного диалога, действия, связанные со смысловым чтением и
текстовой деятельностью, а также УУД, обеспечивающие монологические формы речи
(описание, рассуждение, повествование). Регулятивные УУД включают перечень действий
саморегуляции, самоконтроля и самооценки. Отдельный раздел «Совместная деятельность»
интегрирует коммуникативные и регулятивные действия, необходимые для успешной
совместной деятельности.
3.3. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
3.3.1. Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания МОБУ ООШ с.Мраково разработана на основе
Федеральной рабочей программы воспитания для общеобразовательных организаций
(далее-Программа воспитания). Программа воспитания воспитания основывается на единстве и
преемственности образовательного процесса всех уровней общего образования, соотносится с
рабочими программами воспитания для образовательных организаций дошкольного и среднего
профессионального образования.
Программа воспитания предназначена для планирования и организации системной
воспитательной
деятельности;
разрабатывается
и
утверждается
с участием коллегиальных органов управления МОБУ ООШ с.Мраково, в том числе совета
обучающихся, совета родителей (законных представителей); реализуется в единстве урочной и
внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с семьёй и другими участниками
образовательных отношений, социальными институтами воспитания; предусматривает
приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, включая
ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения, принятым в российском
обществе на основе российских базовых конституционных норм и ценностей; историческое
просвещение, формирование российской культурной и гражданской идентичности
обучающихся.
Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный.
3.3.2. Целевой раздел
Содержание воспитания обучающихся в начальной школе МОБУ ООШ с.Мраково
определяется содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и
ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы
определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент
содержания воспитания обучающихся в в начальной школе МОБУ ООШ с.Мраково включает
духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в начальной школе МОБУ ООШ с.Мраково планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания.
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности,
обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в
условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
3.3.2.1. Цель и задачи воспитания обучающихся
Цель воспитания обучающихся в начальной школе МОБУ ООШ с.Мраково: развитие
личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения
в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в начальной школе МОБУ ООШ с.Мраково: усвоение

ими знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые выработало российское
общество
(социально
значимых
знаний);
формирование
и развитие личностных отношений к этим
нормам,
ценностям,
традициям
(их освоение, принятие); приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного
опыта
поведения,
общения,
межличностных
социальных отношений, применения полученных знаний; достижение личностных результатов
освоения общеобразовательных программ в соответствии с ФГОС НОО. Личностные
результаты освоения обучающимися общеобразовательных программ включают осознание
российской гражданской идентичности, сформированность ценностей самостоятельности и
инициативы,
готовность
обучающихся
к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению, наличие мотивации к
целенаправленной социально значимой деятельности, сформированность внутренней позиции
личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в начальной школе МОБУ ООШ с.Мраково: планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического,
системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов
воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и
взрослых, следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности,
возрастосообразности.
3.3.2.2. Направления воспитания
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
общеобразовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с
ФГОС НОО:
гражданское воспитание = формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности
к
общности
граждан
Российской
Федерации,
к народу России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней
российской
государственности,
уважения
к
правам,
свободам
и обязанностям гражданина России, правовой и политической культуры;
патриотическое воспитание = воспитание любви к родному краю, Родине, своему народу,
уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование российского
национального исторического сознания, российской культурной идентичности;
духовно-нравственное воспитание = воспитание на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование
традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия,
справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;
эстетическое воспитание = формирование эстетической культуры на основе российских
традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и
мирового искусства;
физическое воспитание, формирование культуры
здорового образа жизни
и эмоционального благополучия = развитие физических способностей с учётом возможностей и
состояния
здоровья,
навыков
безопасного
поведения
в
природной
и социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
трудовое воспитание = воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам труда
(своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение профессии,
личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском
обществе,
достижение
выдающихся
результатов
в профессиональной деятельности;
экологическое воспитание = формирование экологической культуры, ответственного,
бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских традиционных
духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды;
ценности научного познания = воспитание стремления к познанию себя
и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом
личностных интересов и общественных потребностей.

3.3.2.2. Целевые ориентиры результатов воспитания
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП НОО установлены
ФГОС НОО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов
в
воспитании,
развитии
личности
обучающихся,
на достижение которых должна быть направлена деятельность педагогического коллектива для
выполнения требований ФГОС НОО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных)
ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего образования
Гражданско-патриотическое воспитание
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине
= России, её территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края,
своей Родины = России, Российского государства.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика России,
своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к
ним уважение.
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации,
в доступной по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учётом национальной, религиозной принадлежности.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий
неприятие
поведения,
причиняющего
физический
и моральный вред другим людям, уважающий старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства
России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов,
вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка,
русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей.
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия
Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в информационной
среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе.

Ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста.
Трудовое воспитание
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий
уважение
к
труду,
людям
труда,
бережное
отношение
к результатам труда, ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
Экологическое воспитание
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей
на природу, окружающую среду.
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания
Выражающий
познавательные
интересы,
активность,
любознательность
и самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке, научном
знании.
Имеющий
первоначальные
навыки
наблюдений,
систематизации
и осмысления опыта в естественно-научной и гуманитарной областях знания.
3.3.3. Содержательный раздел
3.3.3.1. Уклад в начальной школе МОБУ ООШ с.Мраково:
В данном разделе раскрываются основные особенности уклада общеобразовательной
организации.
Официальное наименование образовательного учреждения в соответствии с Уставом: Муниципальное
казенное общеобразовательное учреждение основная общеобразовательная школа села Мраково муниципального
района Гафурийский район Республики Башкортостан (МКОУ ООШ с. Мраково)
Статус Учреждения:
- организационно-правовая форма Учреждения – муниципальное казенное
- тип – общеобразовательное учреждение;
- вид - основная общеобразовательная школа
Год основания: 1980
Полное наименование:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение основная общеобразовательная школа с. Мраково
муниципального района Гафурийский район Республики Башкортостан
Сокращенное наименование: МКОУ ООШ с. Мраково
Юридический адрес: 453074, Республика Башкортостан, Гафурийский район, с. Мраково, ул.Партизанская, 4
Фактический адрес: 453074, Республика Башкортостан, Гафурийский район, с. Мраково, ул.Партизанская, 4
Телефон: 83474026327
Адрес сайта в сети интернет: http://mrakovo.bashkirschool.ru
Адрес электронной почты: s.mrakovo@mail.ru
Учредитель: Администрация МР Гафурийский район
Устав: утвержден постановлением администрации Мр Гафурийский район
Лицензия: № 1772 от 13 декабря 2012 г., выдана управлением по контролю и надзору в сфере образования РБ,
бессрочная
Государственная аккредитация: № 1271 от 11 января 2014 года 2015, выдана управлением по контролю и надзору в
сфере образования РБ. Действительна до 19.01.2024 г.
Органы общественного управления и самоуправления:
Совет школы; Родительский совет; Педагогический совет; Собрание трудового коллектива; Совет обучающихся.
Особенности контингента обучающихся первой ступени общего образования:
Основная образовательная программа формируется с учетом особенностей первой ступени общего образования
как фундамента всего последующего обучения. Начальная школа - особый этап в жизни ребёнка, связанный:

• с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка;
• с переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный
характер и являющейся социальной по содержанию;
• с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребёнка с окружающим
миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании, самовыражении;
• с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли обучающегося, выражающейся в
формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и перспективы
личностного и познавательного развития;
• с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей деятельности:
принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать учебную деятельность,
осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебной деятельности;
• с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты адекватности и рефлексивности;
• с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером сотрудничества со
взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями дружбы, становлением основ
гражданской идентичности и мировоззрения. Учитываются также характерные для младшего школьного возраста
(от 6,5 до 11 лет):
• центральные психологические новообразования, формируемые на данной уровне: словесно-логическое
мышление, произвольная смысловая память, произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия
содержания, оснований и способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаковосимволическое мышление, осуществляемое как моделирование существенных связей и отношений объектов;
• развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направленной на овладение
учебной деятельностью, основой которой выступает формирование устойчивой системы учебно-познавательных и
социальных мотивов и личностного смысла учения.
При определении стратегических характеристик основной образовательной программы учитываются
существующий разброс в темпах и направлениях развития детей, индивидуальные различия в их познавательной
деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи, моторике и т.д., связанные с возрастными,
психологическими и физиологическими индивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста.
При этом успешность и своевременность формирования указанных новообразований познавательной сферы,
качеств и свойств личности связывается с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения
учебной деятельности и выбора условий и методик обучения, учитывающих описанные выше особенности первой
ступени общего образования.
Кадровый состав учителей начальной школы
Педагогический коллектив начальной общеобразовательной школы состоит из 2 учителей начальных
классов, имеющих высшее педагогическое образование 2 человека, из них 1 учитель высшей квалификационной
категории, 1 учитель первой квалификационной категории; стаж работы более 30 лет – у 2 педагогов. Все педагоги
начальных классов прошли курсы повышения квалификации в соответствии с требованиями ФГОС.
Анализ кадрового состава позволяет сделать вывод о том, что коллектив достаточно высокопрофессиональный,
сложившийся, имеющий высокий потенциал, положительно влияющий на качество обучения и воспитания. К
числу сильных сторон образовательного учреждения следует отнести достаточно высокую теоретическую
подготовку педагогов, существование у школьного сообщества положительного опыта осуществления
инновационных преобразований в учебно-воспитательном процессе, наличие эффективной научно-методической
поддержки усилий учителей в совершенствовании образовательной деятельности, благоприятный нравственнопсихологический климат в педагогическом коллективе, высокий уровень образовательной подготовки
выпускников школы.
Материально-техническая оснащенность образовательного процесса
В школе имеется:
13 учебных кабинетов, в т.ч. 1 компьютерный класс (начальная школа занимает 2 учебных кабинета); библиотека;
спортивный зал; спортплощадка; мастерская; столовая;
Общий парк персональных ноутбуков в начальной школе составляет 2 штуки. 1 кабинет начальных классов
оснащены мультимедийным оборудованием. По договору с ОАО "Башинформсвязь" школа обеспечена
широкополосным доступом к сети Internet по технологии Ethernet. Обучающиеся и педагогические работники
школы имеют возможность бесплатно пользоваться ресурсами сети интернет, необходимыми для осуществления
образовательного процесса.

Учебное здание используется рационально, учебные помещения эксплуатируются строго по назначению.
Учебные классы располагаются вдали от спортивного зала, столовой. Для всех обучающихся предусмотрена
классно-кабинетная система обучения. Учебные помещения оснащены современной учебной мебелью. Учебные
помещения во время перемены проветриваются. До начала занятий и после них осуществляется сквозное
проветривание учебных помещений, длительность определяется согласно погодным условиям. Учебные
помещения имеют естественное боковое левостороннее освещение. Школа обеспечена учебным оборудованием,
планомерно используемом в учебном процессе, организовано его хранение. Кабинеты оформлены эстетически, с
учетом профиля кабинета с минимумом необходимой информации.
В нашей школе обучается 1 обучающийся с ОВЗ. Его обучение проходит по адаптированной
образовательной программе, не требующей специально оборудованных учебных кабинетов, средств обучения и
воспитания.
Все обучающиеся обеспечены горячим питанием. Для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями
здоровья организовано альтернативное питание. Дети из многодетных малообеспеченных семей получают
льготное питание. Столовая обеспечена умывальными раковинами, имеются сушилки.
В последние годы наблюдаются положительные тенденции в развитии школы:
. Существенно возросла конкурентноспособность образовательного учреждения;
. Более эффективным стал процесс содействия развитию личности обучающихся, формированию их
познавательного, нравственного, коммуникативного, эстетического потенциалов;
. Расширяются возможности использования информационной среды;
. Наблюдается ежегодный рост удовлетворенности обучающихся, родителей и педагогов жизнедеятельностью
школы;
. Улучшается материально-техническая база.
Начальная школа старается соответствовать стремительно меняющимся темпам жизни. Основной плюс этого –
самостоятельный, свободный, быстрый в решениях, деятельный выпускник начальной школы, которого отличает
целеустремленность, коммуникабельность, работоспособность. Он умеет трудиться, умеет принимать решения и
нести ответственность за них. Это – деловой, общественно-активный обучающийся, способный адаптироваться к
различным социальным условиям.
Понимание необходимости происходящих перемен в российском образовании нашло отражение в разработке
Основной образовательной программы школы, поиске подходов к её реализации.

Социальными партнерами школы в решении задач воспитания являются:
- учреждения дополнительного образования: МБОУ ДО ЦДТ
- МБОУ ДО ЦППМСП «Семья», КДНиЗП, ЦРБ.
В шаговой доступности от школы имеется памятник Победы. Это позволяет проводить
патриотические мероприятия, посвященные памятным датам в истории нашей страны, а также
спортивные мероприятия и занятия школьного спортивного клуба на свежем воздухе, что
повышает их эффективность.
Основной контингент учащихся – дети из благополучных семей, нацеленные на
получение качественного общего образования. Высокая социальная активность учащихся
способствует развитию ученического самоуправления, позволяет привлекать учащихся к
организации и проведению различных мероприятий, что повышает качество и уровень их
проведения.
Источниками, оказывающими положительное влияние на воспитательный процесс в
лицее, являются педагоги:
- высококвалифицированный коллектив, способный замотивировать учащихся на
высокие достижения в учебной, спортивной, творческой и социальной деятельностях;
. В школе нет детей, стоящих на различных видах учета.
Основные традиции воспитания– это основные школьные дела, проводимые в течение
года – это традиционные праздники знакомые и ученикам, и родителям, и учителям. Поддержка
традиций – основа школьной жизни. К таким делам у нас относятся: День знаний, День
учителя, Новый год, 8 марта, 23 февраля, 9 мая, «Осенние ярмарки»,
«Масленица в первоклассники и юные пешеходы», Дни здоровья, Смотры строя и песни,
участие в социальной акции: «Сотвори добро». Школа участвует в следующих значимых
проектах и программах, включённых в систему воспитательной деятельности: федеральный
профориентационный проект «Билет в будущее», федеральный проект «Орлята России». С
каждым годом традиции развиваются и крепнут. Хранителями являются не только
администрация, педагогический коллектив, но что самое важное, учащиеся . Итоги учебного
года среди учащихся 1-8 классов подводятся на ДнеЧести школы.

Школа работает в тесном сотрудничестве с родительской общественностью. Совместная
работа школы и родителей организована по следующим направлениям:
-Психолого-педагогическое просвещение родителей;
-Вовлечение родителей в образовательную деятельность;
-Участие родителей в управлении школой.
3.3.3.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Достижение цели и решение задач воспитания осуществляется в рамках всех
направлений деятельности школы. Содержание, виды и формы воспитательной деятельности
представлены в соответствующих модулях.Состав и содержание модулей определяется с
учетом уклада школы, реальнойдеятельности, имеющихся в школе ресурсов, планов.
Инвариантные модули:
- «Основные школьные дела»,
- «Классное руководство»,
- «Урочная деятельность»,
- «Внеурочная деятельность»,
- «Внешкольные мероприятия»,
- «Организация предметно - пространственной среды»,
- «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»,
- «Самоуправление»,
- «Профилактика и безопасность»,
- «Социальное партнерство»,
- «Профориентация».
Вариативные модули:
- «Детские общественные организации»
Инвариативные модули
2.2.1.Основные школьные дела
Основные школьные дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых
принимает участие большая часть обучающихся и которые обязательно планируются, готовятся,
проводятся и анализируются совестно педагогами и детьми. Основные школьные дела
обеспечивают включенность в них большого числа детей и взрослых, способствуют
интенсификации их общения, ставят их в ответственную позицию к происходящему в
образовательной организации. Введение основных школьных дел в жизнь школы помогает
преодолеть характер воспитания, сводящийся к набору мероприятий, организуемых педагогами
для детей.
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел предусматривает:
на школьном уровне:
- общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные и т.п.) мероприятия, связанные с государственными (общероссийскими,
региональными) праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы: «День
Знаний», «День матери», «День Республики Башкортостан», «День Героев Отечества», «День
родного языка», «Новый год», «День Защитника Отечества», «8 Марта», «День учителя»,
«День Великой Победы», участие во всероссийских, республиканских, городских акциях, проектах,
посвященных значимым событиям в России, мире: акции «Бессмертный полк», «Окна Победы»,
«Безопасный путь»;
- торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных статусов
в школе, обществе: «Посвящение в первоклассники», «Посвящение в пешеходы», «Прощание с
начальной школой»;
- церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и педагогов
за активное участие в жизни лицея, достижения в творческих конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах (Всероссийской олимпиады школьников, олимпиады на кубок им. Ю.Гагарина,
предметных олимпиад), значительный вклад в развитие школы, города, республики - День
Чести школы. Это способствует поощрению социальной активности детей, развитию
позитивных межличностных отношений между педагогами и воспитанниками, формированию
чувства доверия и уважения друг к другу;
-социальные проекты в школе, совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися и

педагогами, в том числе с участием организаций социальных партнѐров,комплексы дел
благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и др. направленности: акции «Сотвори
добро!», «Бумажный бум»;

- проводимые для жителей своего микрорайона и организуемые совместно с семьями
обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами, значимыми
событиями для жителей своего микрорайона: «День пожилого человека», акция «Успей сказать
спасибо», «С праздником, ветеран!» и др.;
на уровне классов:
- участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
- проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел,
участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне общешкольных
советов дела;
на индивидуальном уровне:
- вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела лицея;
- индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков подготовки,
проведения и анализа ключевых дел;
- наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с
педагогами и другими взрослыми;
- при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через
включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим
примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль
ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
2.2.2.
Классное руководство
Реализация воспитательного потенциала классного руководства предусматривает:
- планирование и проведение классных часов (не реже 1часа в неделю);
- еженедельное проведение информационно-просветительских занятий «Разговоры о
важном» (в рамках внеурочной деятельности);
- поддержку активной позиции каждого обучающегося, предоставления им возможности
обсуждения и принятия решений, создания благоприятной среды для общения;
- инициирование и поддержку участия класса в общешкольных мероприятиях, делах,
оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
- организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся
совместных дел, позволяющих вовлекать в них школьников с разными потребностями, давать
им возможности для самореализации, устанавливать и укреплять доверительные отношения,
стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения;
- сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование; внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии;
празднования в классе дней рождения обучающихся, классные «огоньки» и вечера;
- выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, помогающих освоить
нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе;
- изучение особенностей личностного развития обучающихся класса через наблюдение за
их поведением в повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в
играх, беседах по нравственным проблемам;
- результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с родителями, учителями, а
также (при необходимости) со школьным психологом;
- доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и т.д.), совместный поиск
решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные беседы индивидуально и
вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;
- индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в
которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;

-регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на формирование
единства мнений и требований педагогов по вопросам обучения и воспитания, предупреждение
и разрешение конфликтов между учителями и обучающимися;
- проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем класса, интеграцию
воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителей-предметников к
участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать детей, общаясь
и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в родительских собраниях класса;
- организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование
родителей о школьных успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, о жизни
класса в целом, помощь родителям в отношениях с администрацией, учителями;
- создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в
решении вопросов воспитания и обучения в классе, школе;
- привлечение родителей (законных представителей),
членов
семей
обучающихся к организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и школе;
- проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и т.д.
- педагогическое сопровождение ученического самоуправления класса, детской
социальной активности, в том числе ДЮП, «Орлята России».
2.2.3.
Урочная деятельность
Реализация воспитательного потенциала уроков (аудиторных занятий в рамках
максимально допустимой учебной нагрузки) предусматривает:
- включение учителями в рабочие программы по всем учебным предметам, курсам,
модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт в формулировках
воспитательных задач уроков, занятий, освоения учебной тематики, их реализацию в обучении;
- включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей,
тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы школы;
- максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовнонравственных и социокультурных ценностей; подбор соответствующего тематического
содержания, текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждений;
- выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на
личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания; реализация
приоритета воспитания в учебной деятельности;
- полноценную реализацию потенциала уроков в предметных областях целевой
воспитательной духовно-нравственной направленности по основам религиозных культур и
светской этики в начальной школе, основам духовно-нравственной культуры народов России в
основной школе с учетом выбора родителями обучающихся учебных предметов, курсов,
модулей в соответствии с их мировоззренческими и культурными потребностями;
- привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов и явлений, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения, выработки
своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
- применение интерактивных форм учебной работы: интеллектуальных, стимулирующих
познавательную мотивацию; дидактического театра, где знания обыгрываются в театральных
постановках; дискуссий, дающих возможность приобрести опыт ведения конструктивного
диалога; групповой работы, которая учит командной работе и взаимодействию, игровых
методик;
- побуждение обучающихся соблюдать на уроке нормы поведения, правила общения со
сверстниками и педагогами принципы учебной дисциплины и самоорганизации через
знакомство и в последующем соблюдение «Правил внутреннего распорядка обучающихся»,
установление и поддержка доброжелательной атмосферы;
- инициирование и поддержка исследовательской деятельности в форме индивидуальных
и групповых проектов, что дает возможность приобрести навыки самостоятельного решения
теоретической проблемы, генерирования и оформления собственных идей, уважительного

отношения к чужим идеям, публичного выступления, аргументирования и отстаивания своей
точки зрения. Участие обучающихся 4 классов в школьной научно-практической конференции
«День науки».
- участие в реализации проекта «Киноуроки в школах России».
2.2.4.
Внеурочная деятельность
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности осуществляется в
соответствии с планами учебных курсов, внеурочных занятий и предусматривает:
- вовлечение обучающихся в интересную и полезную для них деятельность, которая дает
им возможность удовлетворения познавательных интересов, самореализации, развития
способностей в разных сферах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях детско-взрослых общностей,
которые объединяют обучающихся и педагогов общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями;
- поддержку средствами внеурочной деятельности обучающихся с выраженной
лидерской позицией, возможность ее реализации;
- поощрение педагогическими работниками детских инициатив, проектов,
самостоятельности, самоорганизации в соответствии с их интересами.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит
в рамках следующих выбранных школьниками ее направлений:
уровень начального общего образования
Целевая
Курс/программа
Направление внеурочной
аудитор
деятельности
ия
Информационная культура
1-4
«Разговоры о важном»
ассы
4 классы
Проектно2-4
«Учусь создавать проект»
сследовательская деятельность: ассы
Коммуникативная
1-4
«Функциональная грамотность»
ятельность
ассы
2-3
Интеллектуальные
«Тропинки в мир профессий»
арафоны
ассы
Учение с увлечением

4 классы

Государственный (башкирский) язык
еспублики Башкортостан
«Музыка»
«Изобразительное искусство»
«Технология»

1-4
Художественнотетическая
творческая ассы
1-4
ятельность
ассы
1-4
ассы
Спортивно1-4
Физическая культура
доровительная деятельность
2.2.5.
Внешкольные мероприятия
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
- внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами, по изучаемым учебным предметам, курсам, модулям;
- организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся, экскурсии, походы выходного дня:
на предприятия, природу и др.
- литературные, исторические, экологические походы, экспедиции, организуемые
педагогами, в том числе совместно с родителями (законными представителями) обучающихся,
для изучения историко-культурных мест, событий, биографий проживавших в этой местности

российских поэтов и писателей, природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и
фауны;
- выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе
которых
складывается
детско-взрослая
общность,
характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально - психологического комфорта;
- внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнерами школы, с привлечением обучающихся к их планированию, организации,
проведению, анализу проведенного мероприятия: культпоходы в библиотеку,
- Организация предметно-пространственной среды
Реализация
воспитательного
потенциала
предметно-пространственной
среды
предусматривает:
- оформление внешнего вида фасада (на здании лицея развиваются государственные
флаги Российской Федерации, Республики Башкортостан,
- оформление холла государственной символикой Российской Федерации, Республики
Башкортостан (флаг, герб, гимн);
- организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации.
- популяризация символики (имеется флаг, гимн), используемой как повседневно, так и
в торжественные моменты.
- портреты выдающихся государственных деятелей России в прошлом, деятелей
культуры, науки, искусства, военных, героев и защитников Отечества;
- звуковое пространство в школе – исполнение гимна Российской Федерации и
Республики Башкортостан
- «места гражданского почитания» - школьный музей Боевой Славы.
- «места новостей» – оформленные места,
- размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ обучающихся,
демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг друга, фотоотчетов об
интересных событиях в школе (на 1 этаже размещены стенды для творческих работ
обучающихся);
- благоустройство, озеленение пришкольной территории (на территории имеются
клумбы, сад, высажена аллея п,
- благоустройство школьных аудиторий классными руководителями вместе
собучающимся в своих классах;
- событийный дизайн: оформление пространства проведения школьных событий
праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров;
-акцентирование внимания обучающихся на важных для воспитания ценностях,
правилах, традициях, укладе школы, актуальных вопросах профилактики и безопасности (на 1
этаже имеется уголок безопасности).
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для граждан с
особыми образовательными потребностями и ОВЗ.
2.2.6. Самоуправление
Ученическое самоуправление – форма реализации обучающимися права на участие в
управлении школой в порядке, установленном ее уставом. Создание и поддержка ученического
самоуправления формирует в школе особую воспитывающую среду, помогает педагогам
воспитывать у обучающихся инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие,
чувство собственного достоинства, а обучающимся дает возможность самовыражения и
самореализации. Об ученическом самоуправлении, как таковом, в начальной школе речь идти
не может, т.к. младшие школьники еще не имеют знаний, умений, опыта в самоорганизации. В
начальной школе ученическое самоуправление организуется под руководством классного
руководителя и родителей, которые помогут создать благоприятные условия для развития
организаторских качеств, инициативности, самостоятельности, умения общаться для того,
чтобы в среднем и старшем звене дети могли решать многие вопросы, возникающие в
школьной жизни. Классными руководителями первых-вторых классов практикуются
индивидуальные поручения с элементами игры, которые даются ребятам на длительный срок,
для того, чтобы ребенок осознал, что от него требуется и как выполнить работу качественно.

При распределении ролей важно руководствоваться такими принципами, как добровольность и
соответствие интересам ребенка. На классных часах, которые проводятся в конце определенного
срока, классный руководитель дает оценку деятельности ребят, предлагает членам коллектива
выявить положительные и отрицательные моменты. В 3-4 классах избирается актив класса.
Актив класса:
- Содействует соблюдению учащимися режима и правил поведения в школе
- Организует выполнение решений классных часов и классных ученических служб.
- Организует помощь в учебе учащихся, имеющих проблемы.
- Готовит и проводит классные часы, организует досуг, внеклассные мероприятия
- Отражает всю важную информацию в классном уголке, отмечает важные события.
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в начальной
школе в Лицее предусматривает реализацию деятельности федерального проекта «Орлята
России».
2.2.7. Взаимодействие с родителями (законными представителями)
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для
более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием
позиций семьи и школы в данном вопросе.
Главными задачами модуля являются оказание помощи семье в воспитании детей,
психолого-педагогическое просвещение семей, коррекция семейного воспитания, организация
досуга семьи.
Основными направлениями в работе педагогического коллектива с семьями
обучающихся являются:
- изучение семей и условий семейного воспитания,
- пропаганда психолого-педагогических знаний,
- активизация и коррекция семейного воспитания,
- дифференцированная и индивидуальная помощь родителям.
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями предусматривает:На
уровне школы:деятельность представителей родительского сообщества в совете
школы,
комиссии по урегулированию споров между участниками образовательных отношений,
комиссии родительского контроля организации и качества питания обучающихся;
- общешкольные родительские собрания по вопросам воспитания, взаимоотношений
обучающихся и педагогов, условий обучения и воспитания, либо направленные на обсуждение
актуальных вопросов, решение острых школьных проблем;
- организацию участия родителей в вебинарах, Всероссийских родительских собраниях,
собраниях на актуальные для родителей темы;
- при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения родителей,
приёмных детей целевое взаимодействие с их законными представителями;
- информирование родителей (законных представителей) о жизни школы, актуальных
вопросах воспитания, ответственности за воспитание через сообщество школы в социальной
сети «ВКонтакте», чаты в мессенджерах.
На уровне классов:
- классный родительский комитет, участвующий в решении вопросов воспитания и
социализации детей их класса;
- классные родительские собрания (в том числе – дистанционные), происходящие в
режиме обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания обучающихся класса;
- социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие родителей вопросы, а
также осуществляются виртуальные консультации психологов и педагогов.
На индивидуальном уровне:
- работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций;
- участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения
острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
- помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
- индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей.
-

2.2.8.
Профилактика и безопасность
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в лицее предусматривает:
целенаправленную работу педагогического коллектива по созданию в лицее
эффективной профилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности как
условия успешной воспитательной деятельности;
- регулярное проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов
повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска
обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и др.);
- проведение коррекционной работы с обучающимся групп риска силами
педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов,
конфликтологов, работников социальных служб, правоохранительных органов, опеки и т.д.);
- разработку и реализацию в школе профилактических программ, направленных на
работу как с девиантными обучающимися, так и с их окружением, сообществами класса,
сверстников, школы в целом, организацию межведомственного взаимодействия;
- вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков, реализуемые в школе и в
социокультурном окружении с обучающимися, педагогами, родителями (антинаркотические,
антиалкогольные, против курения, безопасность в цифровой среде, вовлечение в деструктивные
группы в социальных сетях, деструктивные молодежные, религиозные объединения, культы,
субкультуры, безопасность дорожного движения, противопожарная безопасность, гражданская
оборона, антитеррористическая, антиэкстремистская безопасность и т.д.);
организацию превентивной работы со сценариями социально одобряемого поведения,
развитие у обучающихся навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к
негативномувоздействию, групповому давлению;
- поддержку инициатив обучающихся, педагогов в сфере укрепления безопасности
жизнедеятельности в школе, профилактики правонарушений, девиаций, организация
деятельности, альтернативной девиантному поведению – познание (путешествия), испытание
себя (походы, спорт), значимое общение, любовь, творчество, деятельность (в том числе
профессиональная, религиозно-духовная, благотворительная, искусство и др.);
- предупреждение, профилактика и целенаправленная деятельность в случаях появления,
расширения, влияния в школе маргинальных групп обучающихся (оставивших обучение,
криминальной направленности, агрессивного поведения и др.);
- поддержка и профилактика расширения групп детей, семей обучающихся, требующих
специальной психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающих,
социально и педагогически запущенные, осужденные, социально неадаптированные детимигранты и т.д.);
Профилактическая работа в школе направлена на оздоровления условий семейного,
школьного воспитания, на коррекцию личности «трудного» подростка, так же на
восстановление его социального статуса в коллективе сверстников, формирование
законопослушного
поведения
несовершеннолетних,
профилактику
правонарушений,
безнадзорности, бродяжничества, алкоголизма, наркомании и табакокурения, ВИЧ/СПИД,
ИППП, аутоагрессивного поведения, буллинга и кибербуллинга и формирования ЗОЖ.
Профилактическая деятельность в школе осуществляется следующим образом:
 проведение классных часов, лекций, бесед, по формированию здорового и безопасного
образа жизни, законопослушного поведения, а также направленных на профилактику
правонарушений, аутоагрессивного поведения и буллинга;
 просмотр фильмов по вопросам профилактики;
 проведение занятий по программе «Самосовершенствование личности, готовой к
социальному самоопределению»;
 организация конкурсов рисунков, плакатов, буклетов, стихов, сочинений по
направленных на профилактику негативных явлений в молодежной среде;
 размещение на стендах и сайте школы информации, направленной формирование
законопослушного поведения, профилактики вредных привычек и негативных явлений.
 взамодействие с органами системы профилактики:
- КДНиЗП Администрации Гафурийского района

- отделом опеки и попечительства района;
отделом по делам несовершеннолетних отдела полиции Управления МВД
России по г. Гафурийскому району
- ГБУЗ ЦРБ
- МБОУ ДО ЦППМСП «Семья»,
 проведение заседаний Совета профилактики;
 работа Общественного наркологического поста;
 мониторинг сайтов, социальных сетей, групп, содержащих информацию,
причиняющую вред здоровью и развитию несовершеннолетних
 составление социального паспорта классов и школы, сбор информации о детях и
семьях, состоящих на разных формах учета. формирование банка данных;
 мониторинг посещаемости занятий обучающихся;
 организация семинаров для педагогов по вопросам профилактики;
 организация индивидуально-профилактической работы с обучающимися, состоящими
на ВШУ, ОДН, КДНиЗП;
 посещение семей на дому, обследование жилищно-бытовых условий обучающихся;
 организация занятости обучающихся в каникулярное время;изучение особенностей
личности подростков (через диагностику, наблюдение, беседы, анкетирование социальным
педагогом и педагогом психологом);
Безопасность — состояние защищённости жизненно-важных интересов личности,
общества, организации, предприятия от потенциально и реально существующих угроз, или
отсутствие таких угроз. Безопасность – это условия сохранения жизни и здоровья обучающихся
и работников от возможных несчастных случаев, пожаров, аварий и других чрезвычайных
ситуаций. Виды безопасности: пожарная безопасность; электрическая безопасность;
взрывобезопасность; безопасность, связанная с техническим состоянием среды обитания,
природными факторами; антитеррористическая защищенность; в области обеспечения
безопасности
дорожного
движения;
экологическая;
радиационная
безопасность;
антикоррупционная; безопасность в области охраны труда и техники безопасности. Комплексная
безопасность – это состояние защищенности школы от реальных и прогнозируемых угроз
социального, техногенного и природного характера, обеспечивающее ее безопасное
функционирование. Безопасность складывается из многих направлений и
представляет собой целостную систему, элементы (направления) которой работают
взаимосвязано, обеспечивая безопасность учащихся и сотрудников во время образовательного
процесса.
Эта работа осуществляется через:
- цикл уроков по дорожной безопасности;
- игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов;
- организацию, на базе пришкольного детского лагеря, мероприятий по безопасности, в
которых принимают участие эксперты в области безопасного дорожного движения, пожарной
безопасности (инспектор ЦОБ, ГИБДД, по ППБ);
- участие в работе всероссийских проектов, созданных в сети интернет: просмотр
лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в мастер-классах, посещение открытых
уроков;
- проведение инструктажей по ТБ, ПДД, ПБ;
- освещение результатов деятельности в школьных СМИ;
- оформление стенгазет, листовок, презентаций, страничек безопасности в соц. сети;
- работу отряда ЮИД «ДЖИП», ДЮП;
- проведение занятий по ОБЖ.
2.2.9. Социальное партнёрство
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства школы с организациями – партнерами, такими как: МБОУ ДО ЦДТ, СДК, СБ;
МБОУ ДО ЦППМСП «Семья», НКО «Надежда»
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства школы при
соблюдении требований законодательства Российской Федерации предусматривает:
 участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с

договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей,
государственные, региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и т. п.);
 участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных
занятий,
внешкольных
мероприятий
соответствующей
тематической
направленности;
 проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
 открытые дискуссионные площадки (детские, педагогические, родительские,
совместные), куда приглашаются представители организаций-партнёров, на которых
2.2.9 профориентация
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы школы
предусматривает:
- профориентационные игры, квесты, конкурсы рисунков, решение кейсов,
расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях
разной профессиональной деятельности;
- часы внеурочной деятельности, направленных на знакомство обучающегося с
различными видами профессий и родом занятий;
- экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы;
- совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвящённых
выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, онлайн курсов по
интересующим профессиям и направлениям профессионального образования;
- участие в работе всероссийских профориентационных проектов «Только вместе»;
- индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей
(законных представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных
особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими будущей профессии.
Вариативные модули
2.2.10. Детские общественные объединения
Действующее на базе образовательной организации детские общественные
объединения – это добровольные и целенаправленные формирования, созданные по
инициативе детей и взрослых, объединившихся на основе общности интересов для
реализации общих целей. Воспитание в детских общественных объединениях осуществляется
через:
организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить
важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим
людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как забота, уважение,
умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать;
поддержку и развитие в детском объединении его традиций, формирующих у
ребенка чувство общности с другими его членами, чувство причастности к тому, что
происходит в объединении;
участие членов детских общественных объединений в волонтерских акциях,
деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом. Это может быть
как участием школьников в проведении разовых акций, которые часто носят масштабный
характер, так и постоянной деятельностью обучающихся.
В школе действуют следующие основные детские объединения на уровне НОО:
1. Действующее первичное отделение РДШ – это добровольное, самоуправляемое,
некоммерческое формирование, созданное по инициативе детей и взрослых, объединившихся на
основе общности интересов для реализации общих целей, указанных в Уставе Российского
движения школьников. Его правовой основой является ФЗ от 19.05.1995 N 82-ФЗ (ред. От
20.12.2017) «Об общественных объединениях» (ст. 5).
Организационная структура первичного отделения Общероссийской общественногосударственной детско - юношеской организации «Российское движение школьников»
строится с учетом и сохранением сложившихся традиций, уклада воспитательной деятельности
образовательной организации, уровня деятельности общественной организации, органов

ученического самоуправления, управляющего совета образовательной организации и
сложившихся отношений с организациями- партнерами.
На уровне образовательной организации первичное отделение РДШ решает задачи
содержательной,
организационной,
информационной
и
личностно-ориентированной
направленности.
1) Содержательные:
- организация мероприятий по направлению деятельности РДШ;
- организация и проведение всероссийских Дней единых действий;
- организация участия участников РДШ в мероприятиях местных и региональных
отделений РДШ, а также во всероссийских проектах и мероприятиях РДШ.
2) Организационные:
- ведение реестра участников первичного отделения РДШ;
- стратегическое планирование деятельности первичного отделения РДШ;
- составление отчетной и аналитической документации.
3) Информационные:
- проведение информационной кампании о деятельности РДШ в СМИ;
- организация работы в социальных сетях;
- организация работы с потенциальными участниками РДШ;
- информирование потенциальных участников о возможности принять участие в
проектах и мероприятиях РДШ на первичном, местном, региональном и федеральном уровнях.
4) Личностно-ориентированные:
- раскрытие творческого потенциала участников РДШ;
- создание
условий
для
самопознания,
самоопределения,
самореализации, самосовершенствования участников РДШ;
- формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере отношений к России как
Отечеству.
Воспитание в детском общественном объединении – первичном отделении РДШ –
осуществляется через реализацию мероприятий и проекта «Орлята России», которые
содержательно наполняют все виды воспитывающей деятельности в логике формирования
воспитательных результатов.
2. Школьный спортивный клуб
Организация для всех участников образовательного процесса:
- систематических занятий физической культурой и спортом;
- проведение массовых физкультурно-оздоровительных мероприятий, спортивных
праздников, дней здоровья, спартакиады и соревнований;
- проведение целенаправленной пропаганды физической культуры и спорта, здорового
образа жизни;
- выявление одаренных детей и привлечение их в различные виды спорта;
- поощрение лучших спортсменов и активистов клуба;
- формирование сборных команд школы;
- подготовка обучающихся к сдаче норм ВФСК ГТО
Урочная деятельность
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности, аудиторных
занятий в рамках максимально допустимой учебной нагрузки) предусматривает:
-максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовно-нравственных
и социокультурных ценностей, российского исторического сознания на основе исторического
просвещения; подбор соответствующего содержания уроков, заданий, вспомогательных
материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
-включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам, модулям
целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт в определении воспитательных задач
уроков, занятий;
-включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей
тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
-выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на
личность
в
соответствии
с
воспитательным
идеалом,
целью

и задачами воспитания, целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию
приоритета воспитания в учебной деятельности;
-привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения,
выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
-применение интерактивных форм учебной работы = интеллектуальных, стимулирующих
познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих возможность приобрести
опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая учит строить отношения и
действовать в команде, способствует развитию критического мышления;
-побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения
со
сверстниками
и
педагогическими
работниками,
соответствующие
укладу
общеобразовательной организации, установление и поддержку доброжелательной атмосферы;
-организацию наставничества мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными потребностями,
дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
-инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся,
планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной
направленности.
Внеурочная деятельность
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях обеспечения
индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках выбранных ими курсов,
занятий:
курсы, занятия патриотической, гражданско-патриотической, военно-патриотической,
краеведческой, историко-культурной направленности;
курсы, занятия духовно-нравственной направленности по религиозным культурам
народов России, основам духовно-нравственной культуры народов России, духовноисторическому краеведению;
курсы, занятия познавательной, научной, исследовательской, просветительской
направленности;
курсы, занятия экологической, природоохранной направленности;
курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных видов и жанров;
курсы, занятия туристско-краеведческой направленности;
курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности.
Классное руководство
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида
педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач воспитания и
социализации обучающихся, может предусматривает:
-планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической
направленности;
-инициирование и поддержку классными
руководителями участия классов
в общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их
подготовке, проведении и анализе;
-организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся
совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями,
способностями, давать возможности для самореализации, устанавливать и укреплять
доверительные отношения, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения;
-сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование,
внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения
обучающихся, классные вечера;
-выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие
в выработке таких правил поведения в общеобразовательной организации;
-изучение особенностей личностного развития обучающихся путём наблюдения за их
поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с
родителями,
учителями,
а
также
(при необходимости) со школьным психологом;

-доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание
взаимоотношений
с
одноклассниками
или
педагогами,
успеваемость
другое), совместный поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через
частные беседы индивидуально и вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;
-индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в
которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
-регулярные
консультации
с
учителями-предметниками,
направленные
на формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение
и/или разрешение конфликтов между учителями и обучающимися;
-проведение педагогических советов для решения конкретных проблем класса,
интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителейпредметников к участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать
обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в родительских
собраниях класса;
-организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование
родителей
об
успехах
и
проблемах
обучающихся,
их
положении
в классе, жизни класса в целом, помощь родителям и иным членам семьи
в отношениях с учителями, администрацией;
-создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в
решении вопросов воспитания и обучения в классе, общеобразовательной организации;
-привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации
и
проведению
воспитательных
дел,
мероприятий
в классе и общеобразовательной организации;
-проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других мероприятий.
Основные школьные дела
Реализация
воспитательного
потенциала основных школьных дел
может
предусматривает:
-общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные и т. п.) мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными
праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы;
-участие во всероссийских акциях, посвящённых значимым событиям в России, мире;
-торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных статусов
в лицее, обществе;
-церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся
и педагогов за участие в жизни общеобразовательной организации, достижения
в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие лицея, своей местности;
-социальные проекты в общеобразовательной организации, совместно разрабатываемые
и
реализуемые
обучающимися
и
педагогическими
работниками,
в том числе с участием социальных партнёров, комплексы дел благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой и другой направленности;
-проводимые для жителей поселения, своей местности и организуемые совместно с
семьями
обучающихся
праздники,
фестивали,
представления
в
связи
с памятными датами, значимыми событиями для жителей поселения;
-разновозрастные
сборы,
многодневные
выездные
события,
включающие
в себя комплекс коллективных творческих дел гражданской, патриотической, историкокраеведческой,
экологической,
трудовой,
спортивно-оздоровительной
и другое направленности;
-вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях
(сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и встречу
гостей и т. д.), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения, анализа
общешкольных дел;
-наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа
основных
школьных
дел,
мероприятий,
их
отношениями

с обучающимися разных возрастов, с педагогическими работниками и другими взрослыми.
Внешкольные мероприятия
Реализация
воспитательного
потенциала внешкольных мероприятий
может
предусматривает:
-общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно
с социальными партнёрами лицея;
-внешкольные
тематические
мероприятия
воспитательной
направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в лицее учебным предметам, курсам, модулям;
-экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк,
на предприятие и другое), организуемые в классах классными руководителями,
в том числе совместно с родителями (законными представителями) обучающихся
с привлечением их к планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
-литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции,
слёты и другие, организуемые педпгогическими работниками, в том числе совместно с
родителями
(законными
представителями)
обучающихся
для изучения историко-культурных мест, событий, биографий проживавших в этой местности
российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и историко-культурных
ландшафтов, флоры и фауны и другого;
-выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе
которых
складывается
детско-взрослая
общность,
характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта.
Организация предметно-пространственной среды
Реализация
воспитательного
потенциала
предметно-пространственной
среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе:
-оформление
внешнего
вида
здания,
фасада,
холла
при
входе
в лицей государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской Федерации,
муниципального образования (флаг, герб), изображениями символики Российского государства
в разные периоды тысячелетней истории, исторической символики региона;
-организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;
-размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и
исторических, точных и стилизованных, географических, природных, культурологических,
художественно оформленных, в том числе материалами, подготовленными обучающимися) с
изображениями значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных
исторических, гражданских, народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся
государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства, искусства,
военных, героев и защитников Отечества;
-изготовление, размещение, обновление художественных изображений (символических,
живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы России, региона,
местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры народов России;
-организацию и поддержание в лицее звукового пространства позитивной духовнонравственной, гражданско-патриотической воспитательной направленности (звонки-мелодии,
музыка, информационные сообщения), исполнение гимна Российской Федерации;
-разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе «мест
гражданского почитания» (в том числе, если общеобразовательная организация носит имя
выдающегося исторического деятеля, учёного, героя, защитника Отечества и других) в
помещениях лицея или на прилегающей территории для общественно-гражданского почитания
лиц, мест, событий в истории России; мемориалов воинской славы, памятников, памятных
досок;-оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл первого этажа,
рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную информацию
позитивного гражданско-патриотического, духовно-нравственного содержания, фотоотчёты об
интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся и другое;

-разработку и популяризацию символики лицея (эмблема, флаг, логотип, элементы
костюма обучающихся и т.п.), используемой как повседневно, так и в торжественные моменты;
-подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности, знакомящих с
работами друг друга;
-поддержание
эстетического
вида
и
благоустройство
всех
помещений
в общеобразовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение
территории при общеобразовательной организации;
-разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
-создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного
книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего
использования свои книги, брать для чтения другие;
-деятельность
классных
руководителей
и
других
педагогов
вместе
с обучающимися, их родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий,
пришкольной территории;
разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
разработку и
обновление
материалов
(стендов,
плакатов,
инсталляций
и других), акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях,
правилах, традициях, укладе общеобразовательной организации, актуальных вопросах
профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная
среда строится
как
максимально
доступная
для обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Взаимодействие с родителями (законными представителями)
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся может предусматривать (указываются конкретные позиции,
имеющиеся
в
общеобразовательной
организации
или запланированные):
создание и деятельность в общеобразовательной организации, в классах
представительных
органов
родительского
сообщества
(родительского
комитета
общеобразовательной
организации,
классов),
участвующих
в
обсуждении
и решении вопросов воспитания и обучения, деятельность представителей родительского
сообщества в Управляющем совете общеобразовательной организации;
тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские собрания
по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий обучения и
воспитания;
родительские дни, в которые родители (законные представители) могут посещать уроки и
внеурочные занятия;
работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих родителям,
педагогам и обучающимся площадку для совместного досуга и общения, с обсуждением
актуальных вопросов воспитания;
проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на которых
родители могут получать советы по вопросам воспитания, консультации психологов, врачей,
социальных работников, служителей традиционных российских религий, обмениваться опытом;
родительские форумы на интернет-сайте общеобразовательной организации, интернетсообщества, группы с участием педагогов, на которых обсуждаются интересующие родителей
вопросы, согласуется совместная деятельность;
участие
родителей
в
психолого-педагогических
консилиумах
в
случаях,предусмотренных нормативными документами о психолого-педагогическом консилиуме
в общеобразова- тельной организации в соответствии с порядком привлечения родителей
(законных представителей);
привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению классных
и общешкольных мероприятий;
при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения родителей,
приёмных детей целевое взаимодействие с их законными представителями.

Самоуправление
Реализация
воспитательного
потенциала
ученического
самоуправления
в общеобразовательной организации может предусматривать (указываются конкретные
позиции, имеющиеся в общеобразовательной организации или запланированные):
организацию и деятельность органов ученического самоуправления (совет обучающихся
или другое), избранных обучающимися;
представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся в
процессе управления общеобразовательной организацией;
защиту органами ученического самоуправления законных
интересов и прав обучающихся;
участие представителей органов ученического самоуправления в разработке, обсуждении
и реализации рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной работы, в
анализе
воспитательной
деятельности
в общеобразовательной организации.
Профилактика и безопасность
Реализация
воспитательного
потенциала
профилактической
деятельности
в
целях
формирования
и
поддержки
безопасной
и
комфортной
среды
в общеобразовательной организации может предусматривать (указываются конкретные
позиции,
имеющиеся
в
общеобразовательной
организации
или запланированные):
организацию
деятельности
педагогического
коллектива
по
созданию
в общеобразовательной организации эффективной профилактической среды обеспечения
безопасности жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;
проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп
риска
обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и другое);
проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска силами
педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов,
конфликтологов,
коррекционных
педагогов,
работников
социальных
служб,
правоохранительных органов, опеки и т. д.);
разработку
и
реализацию
профилактических
программ,
направленных
на работу как с девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию
межведомственного взаимодействия;
вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической
направленности
социальных
и
природных
рисков
в общеобразовательной организации и в социокультурном окружении с педагогами,
родителями, социальными партнёрами (антинаркотические, антиалкогольные, против курения,
вовлечения в деструктивные детские и молодёжные объединения, культы, субкультуры, группы
в социальных сетях; по безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности
дорожного
движения,
противопожарной
безопасности,
антитеррористической
и
антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и т. д.);
организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально
одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к
негативным воздействиям, групповому давлению;
профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению, = познания (путешествия), испытания себя
(походы,спорт),
значимого
общения,
творчества, деятельности (в
том
числе
профессиональной, религиозно-духовной, благотворительной, художественной и другое);
предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях появления,
расширения, влияния в общеобразовательной организации маргинальных групп обучающихся
(оставивших обучение, криминальной направленности, с агрессивным поведением и другое);
профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной
психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально
запущенные, социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и другие).
Социальное партнёрство
Реализация
воспитательного
потенциала
социального
партнёрства
может

предусматривать
(указываются
конкретные
позиции,
имеющиеся
в общеобразовательной организации или запланированные):
участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с договорами
о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы
воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей,
государственные, региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и другие);
участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных
занятий,
внешкольных
мероприятий
соответствующей
тематической
направленности;
проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских)
с представителями организаций-партнёров для обсуждений актуальных проблем, касающихся
жизни общеобразовательной организации, муниципального образования, региона, страны;
реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися,
педагогами с организациями-партнёрами благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой и т. д. направленности, ориентированных на воспитание обучающихся,
преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
Профориентация
Реализация
воспитательного
потенциала
профориентационной
работы
общеобразовательной организации может предусматривать (указываются конкретные позиции,
имеющиеся в общеобразовательной организации или запланированные):
проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку
обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы),
расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях
разной профессиональной деятельности;
экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления
о существующих профессиях и условиях работы;
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях
профессионального, высшего образования;
организацию на базе детского лагеря при общеобразовательной организации
профориентационных смен с участием экспертов в области профориентации, где обучающиеся
могут познакомиться с профессиями, получить представление об их специфике, попробовать
свои силы в той или иной профессии, развить соответствующие навыки;
совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвящённых
выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, онлайн-курсов по
интересующим профессиям и направлениям профессионального образования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей (законных
представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных
особенностейобучающихся,
которые
могут иметь значение в выборе ими будущей
профессии;
освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов, включённых в
обязательную часть образовательной программы, в рамках компонента участников
образовательных отношений, внеурочной деятельности, дополнительного образования.
3.3.4. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Кадровое обеспечение
В данном разделе могут быть представлены решения в общеобразовательной
организации, в
соответствии
с
ФГОС
общего
образования
всех
уровней,
по разделению функционала, связанного с планированием, организацией, обеспечением,
реализацией воспитательной деятельности; по вопросам повышения квалификации
педагогических работников в сфере воспитания; психолого-педагогического сопровождения
обучающихся, в том числе с ОВЗ и других категорий; по привлечению специалистов других
организаций (образовательных, социальных, правоохранительных и других).

Нормативно-методическое обеспечение
В данном разделе могут быть представлены решения на уровне общеобразовательной
организации
по
принятию,
внесению
изменений
в должностные инструкции педагогических работников по вопросам воспитательной
деятельности, ведению договорных отношений, сетевой форме организации образовательного
процесса, сотрудничеству с социальными партнёрами, нормативному, методическому
обеспечению воспитательной деятельности.
Представляются ссылки на локальные нормативные акты, в которые вносятся изменения
в связи с утверждением рабочей программы воспитания.
Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями
Данный раздел наполняется конкретными материалами с учётом наличия обучающихся
с
особыми
образовательными
потребностями.
Требования
к организации среды для обучающихся с ОВЗ отражаются в адаптированных основных
образовательных программах для обучающихся каждой нозологической группы.
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих
особые
образовательные потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из социально уязвимых
групп (например, воспитанники детских домов, из семей мигрантов, билингвы и другие),
одарённых, с отклоняющимся поведением, = создаются особые условия (описываются эти
условия).
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия
с
окружающими
для их успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям
со стороны всех участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
необходимо ориентироваться на:
формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями
с использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию
методов воспитания;
создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми
образовательными
потребностями
и
их
сверстников,
с использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приёмов,
организацией совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителейлогопедов, учителей-дефектологов;
личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную
жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения
социальной успешности обучающихся строится на принципах:
публичности, открытости
поощрений
(информирование
всех
обучающихся
о награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
соответствия артефактов и процедур награждения укладу общеобразовательной
организации, качеству воспитывающей среды, символике общеобразовательной организации;
прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях, неукоснительное
следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости при
выдвижении кандидатур);

регулирования
частоты
награждений
(недопущение
избыточности
в поощрениях, чрезмерно больших групп поощряемых и т. п.);
сочетания
индивидуального
и
коллективного
поощрения
(использование
индивидуальных и коллективных наград даёт возможность стимулировать индивидуальную и
коллективную активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между
обучающимися,
получившими
и не получившими награды);
привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающихся,
их представителей (с учётом наличия ученического самоуправления), сторонних организаций,
их статусных представителей;
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить
стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся
и социальной успешности (формы могут быть изменены, их состав расширен): индивидуальные
и групповые портфолио, рейтинги, благотворительная поддержка.
Ведение
портфолио
=
деятельность обучающихся
при
её организации
и регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными
представителями) по собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и символизирующих
достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений, достижений
в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото
изделий, работ и другого, участвовавших в конкурсах). Кроме индивидуального портфолио
возможно ведение портфолио класса.
Рейтинги = размещение имен (фамилий) обучающихся или названий (номеров) групп
обучающихся, классов в последовательности, определяемой их успешностью, достижениями.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов) может
заключаться в материальной поддержке проведения в общеобразовательной организации
воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных форм
совместной деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке
нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и их
деятельности.
Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение благотворителей, в том
числе из социальных партнёров, их статус, акции, деятельность должны соответствовать укладу
общеобразовательной организации, цели, задачам, традициям воспитания, согласовываться
спредставителями родительского сообщества во избежание деструктивного воздействия
на взаимоотношения в общеобразовательной организации.
Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровнях
начального общего, основного общего, среднего общего образования, установленными
соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в общеобразовательной
организации является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления
основных проблем и последующего их решения с привлечением (при необходимости) внешних
экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде
всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада
общеобразовательной организации, качество воспитывающей
среды, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между
педагогами, обучающимися и родителями;

развивающий
характер
осуществляемого
анализа
ориентирует
на использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности
педагогических
работников
(знания
и
сохранения
в
работе
цели
и задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы, адекватного подбора видов,
форм и содержания совместной деятельности с обучающимися, коллегами, социальными
партнёрами);
распределённая ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие = это результат как организованного
социального воспитания, в котором общеобразовательная организация участвует наряду с
другими социальными институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса (предложенные направления
можно уточнять, корректировать, исходя из особенностей уклада, традиций, ресурсов
общеобразовательной
организации,
контингента
обучающихся
и другогое):
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом,
социальным педагогом при наличии) с последующим обсуждением результатов на
методическом объединении классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение. Внимание педагогов
сосредоточивается
на
вопросах:
какие
проблемы,
затруднения
в личностном развитии обучающихся удалось решить за прошедший учебный год; какие
проблемы, затруднения решить не удалось и почему; какие новые проблемы, трудности
появились, над чем предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником
директора по
воспитанию,
педагогом-психологом,
социальным
педагогом
при
наличии),классными руководителями с привлечением актива родителей (законных
представителей) обучающихся, совета обучающимся. Способами получения информации о
состоянии организуемой совместной деятельности обучающихся и педагогических работников
могут быть анкетирования и беседы с обучающимися и их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками, представителями совета обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных руководителей или
педагогическом совете. Внимание
сосредоточивается на
вопросах,
связанных с
качеством (выбираются вопросы, которые помогут проанализировать проделанную работу):
реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
деятельности классных руководителей и их классов;
проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
внешкольных мероприятий;
создания и поддержки предметно-пространственной среды;
взаимодействия с родительским сообществом;
деятельности ученического самоуправления;
деятельности по профилактике и безопасности;
реализации потенциала социального партнёрства;
деятельности по профориентации обучающихся;
и другое по дополнительным модулям.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых
предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем директора

по воспитательной работе (совместно с советником директора по воспитательной работе при его
наличии) в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим советом или
иным коллегиальным органом управления в общеобразовательной организации.
3.4. Программа коррекционной работы
Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы
Цель программы:
Программа
коррекционной
работы
(далее
ПКР)
в
соответствии
с требованиями ФГОС НОО направлена на осуществление индивидуально ориентированной
психолого-педагогической
помощи
обучающимся
ОВЗ,
с трудностями в обучении и социализации в освоении основной образовательной программы
начального
общего
образования,
коррекцию
нарушений
в
физическом
и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
ПКР должна обеспечивать:
выявление особых (индивидуальных) образовательных потребностей обучающихся;
систему комплексного психолого-педагогического сопровождения в условиях
образовательной деятельности, включающего психолого-педагогическое обследование
обучающихся и мониторинг динамики их развития, проведение индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий;
успешное освоение основной общеобразовательной программы начального общего
образования, достижение обучающимися с ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации
предметных, метапредметных и личностных результатов;
адаптацию обучающихся к условиям образовательной организации.
ПКР должна содержать:
план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий, обеспечивающих
удовлетворение особых (индивидуальных) образовательных потребностей обучающихся и
освоение ими программы начального общего образования;
описание условий обучения и воспитания обучающихся, использование специальных
методов обучения и воспитания, учебных пособий и дидактических материалов, технических
средств обучения коллективного и индивидуального пользования, проведение групповых и
индивидуальных коррекционно-развивающих занятий;рабочие программы коррекционных
курсов;
перечень дополнительных коррекционно-развивающих занятий (при наличии);
рабочие программы коррекционно-развивающих занятий (при наличии);
планируемые результаты коррекционно-развивающей работы и подходы к их оценке с
целью
корректировки
индивидуального
плана
диагностических
и коррекционно-развивающих мероприятий.
Обучающиеся с ОВЗ, обучающиеся с трудностями в обучении и социализации могут
иметь разные по характеру и степени выраженности нарушения в физическом и (или)
психическом
развитии
в
диапазоне
от
временных
и
легкоустранимых
до стойких, выраженных в значительной степени трудностей, требующих системного
психолого-педагогического сопровождения и коррекционно-развивающей работы. Поэтому
ПКР
вариативна
по
форме
и
по
содержанию
в
зависимости
от
образовательных
потребностей
и индивидуальных особенностей обучающихся, она разрабатывается, исходя из трудностей,
которые испытывают обучающиеся.
ПКР предусматривает создание условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать
особые (индивидуальные) образовательные потребности обучающихся посредством
дифференцированного психолого-педагогического сопровождения, индивидуализации и
дифференциации образовательного процесса.
Реализация ПКР предусматривает создание системы комплексной помощи
на основе взаимодействия специалистов сопровождения и комплексного подхода
к организации сопровождающей деятельности.
Задачи программы:
своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными различными
причинами, в том числе ОВЗ;
определение особых (индивидуальных) образовательных потребностей обучающихся с

ОВЗ и обучающихся с трудностями в обучении и социализации;
определение
особенностей
организации
образовательной
деятельности
для разных категории детей, в том числе разных категорий детей с ОВЗ,
в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребенка, структурой нарушений в
развитии, трудностей и степенью их выраженности;
создание условий, способствующих освоению обучающимися с ОВЗ, обучающимися с
трудностями в обучении и социализации основной образовательной программы начального
общего образования и их адаптации в общеобразовательной организации;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с учетом особенностей психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии или психолого-педагогического консилиума (далее – ПМПК)
образовательной организации (ППк));
разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных
и (или) групповых занятий для обучающихся с ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации;
обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным
программам и получения дополнительных образовательных коррекционно-развивающих услуг;
реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся;
оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной и
методической помощи по социальным, правовым и другим вопросам.
Принципы построения программы:
Соблюдение интересов ребенка. Принцип определяет позицию специалиста, который
призван
решать
проблему
обучающегося
с
максимальной
пользой
и в интересах ребенка.
Системность.
Принцип
обеспечивает
единство
диагностики,
коррекции
и развития, системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений
обучающихся,
а
также
всесторонний
многоуровневый
подход
специалистов
различногопрофиля,
взаимодействие
и
согласованность
их
действий
в
решении проблем обучающегося, участие в данном процессе всех участников образовательных
отношений.
Непрерывность. Принцип гарантирует обучающемуся и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к ее решению.
Вариативность.
Принцип
предполагает
создание
вариативных
условий
для получения образования обучающимися.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) обучающихся
выбирать формы получения детьми образования, организации, осуществляющие
образовательную деятельность, защищать законные права и интересы детей.
Направления работы:
ПКР на уровне начального общего образования включает в себя взаимосвязанные
направления, отражающие ее основное содержание:
диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление обучающихся
с трудностями в обучении и социализации, обучающихся с ОВЗ, проведение их комплексного
обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-педагогической помощи в
условиях образовательной организации, по направлению на ПМПК;
коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную
помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или)
психическом развитии обучающихся в условиях образовательной организации; способствует
формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных);
консультативная работа обеспечивает непрерывность психолого-педагогического
сопровождения обучающихся с ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации, и их семей по
вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения,
воспитания, коррекции, развития и адаптации;
информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность

по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для определенной
категории детей, со всеми участниками образовательных отношений = обучающимися (как
имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками.
Перечень и содержание направлений работы
Диагностическая работа включает:
своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи и
психолого-педагогическом сопровождении;
раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в образовательной организации)
диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ,с
трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
изучение уровня общего и речевого развития обучающихся (с учетом особенностей
нозологической группы), в том числе состояния письменной и устной речи, возможностей
устной коммуникации с педагогическими работниками и нормативно развивающимися
обучающимися;
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
изучение
индивидуальных
образовательных
и
социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка;
изучение
адаптивных
возможностей
и
уровня
адаптации
обучающегося;системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и
динамикой развития обучающегося, а также за созданием необходимых условий,
соответствующих особым (индивидуальным) образовательным потребностям
обучающегося;
анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа включает:
выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих
программ/методик психолого-педагогического сопровождения, методов и приемов обучения в
соответствии с его особыми (индивидуальными) образовательными потребностями;
организацию и проведение специалистами коррекционных курсов и индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений
развития и трудностей в обучении и социализации;
системное воздействие на учебно-познавательную деятельность обучающегося в
динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных
действий и преодоление трудностей в обучении и социализации;
организацию основных видов деятельности обучающихся в процессе освоения
ими образовательных программ, программ логопедической помощи с учетом их возраста и
особых (индивидуальных) образовательных потребностей в коррекции / компенсации
имеющихся нарушений и пропедевтике производных трудностей;
коррекцию и развитие высших психических функций;
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психокоррекцию
его поведения;
социальную защиту обучающегося в случае неблагоприятных условий жизни
при психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы
с обучающимся с ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников
образовательных отношений;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных
методов и приемов работы с обучающимся;
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов
коррекционно-развивающей работы с ребенком.

Информационно-просветительская работа предусматривает:
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам
образовательных отношений = обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в
развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам = вопросов,
связанных с особенностями образовательного процесса и психолого-педагогического
сопровождения обучающихся с ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей
по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий
обучающихся с ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации.
Этапы реализации программы:
Коррекционно-развивающая работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и
их адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учета особенностей
их развития, определения специфики и особых (индивидуальных) образовательных
потребностей; оценка образовательной среды на предмет соответствия требованиям
программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы
организации.
Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская
деятельность). Результатом работы является особым образом организованный образовательный
процесс,
имеющий
коррекционно-развивающую
направленность,
и
процесс
психологопедагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ, с трудностями в обучении и
социализации при целенаправленно созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания,
развития, социализации рассматриваемой категории обучающихся.
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольнодиагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных
условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым
(индивидуальным) образовательным потребностям ребенка.
Этап корректировки (оценочно-корректировочная деятельность). Результатом является
внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс психологопедагогического сопровождения обучающихся, корректировка условий и форм обучения,
методов и приемов работы.
Механизмы реализации программы
Основными механизмами реализации коррекционно-развивающей работы являются
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательной организации,
обеспечивающее системное сопровождение обучающихся с ОВЗ, с трудностями в обучении и
социализации специалистами различного профиля в образовательном процессе, и социальное
партнерство, предполагающее профессиональное взаимодействие образовательной организации
с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными организациями и
другими институтами общества).
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, коррекционной
педагогики, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психологопедагогического сопровождения и эффективно решать проблемы обучающегося.
ПКР на уровне начального общего образования может реализовываться
общеобразовательными организациями как самостоятельно, так и при осуществлении сетевого
взаимодействия с другими образовательными организациями и иными учреждениями.
Сетевая форма реализации ПКР предполагает использование ресурсов нескольких
организаций, в том числе образовательных, медицинских, социальных, а также при
необходимости ресурсов организаций медицины, науки, культуры, спорта и другое
Требования к условиям реализации программы
ПКР предусматривает создание в общеобразовательной организации специальных
условий обучения и воспитания, включающих:
Психолого-педагогическое обеспечение, в том числе:
обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок,
вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с

рекомендациями ПМПК, ППк;
обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебновоспитательной деятельности; учет индивидуальных особенностей, образовательных и
социально-коммуникативных
потребностей
обучающихся;
соблюдение
комфортного
психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том
числе информационных, компьютерных, для оптимизации образовательной деятельности,
повышения ее эффективности, доступности);
обеспечение условий обучения и воспитания обучающихся, использование методов
обучения и воспитания, учебных пособий и дидактических материалов, технических средств
обучения коллективного и индивидуального пользования, проведение групповых и
индивидуальных коррекционно-развивающих занятий;
обеспечение условий проведения текущего контроля, промежуточной и итоговой
аттестации освоения образовательной программы в соответствии с особыми образовательными
потребностями обучающихся и рекомендациями ПМПК;
обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил
и норм);
обеспечение
участия
всех
обучающихся
образовательной
организации
в
проведениивоспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных
досуговыхмероприятий;
развитие коммуникативных компетенций, необходимых для жизни человека в обществе,
на основе планомерного введения в более сложную социальную среду, расширения
повседневного жизненного опыта, социальных контактов с другими людьми;
обеспечение активного сотрудничества обучающихся в разных видах деятельности,
обогащение их социального опыта, активизация взаимодействия с разными партнерами
по коммуникации за счет постепенного расширения образовательного, социального,
коммуникативного пространства;
развитие системы обучения и воспитания обучающихся, имеющих нарушения
психического и (или) физического развития.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации ПКР могут быть использованы коррекционно-развивающие
программы, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для
осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального
педагога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога и другое При необходимости могут быть
использованы программы коррекционных курсов, предусмотренных адаптированными
основными общеобразовательными программами начального общего образования обучающихся
с ОВЗ.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации ПКР является кадровое обеспечение. Коррекционноразвивающая работа должна осуществляться специалистами соответствующей квалификации,
имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную
курсовую подготовку или другие виды профессиональной подготовки в рамках обозначенной
темы.
Специфика организации образовательной и коррекционно-развивающей работы с
обучающимися с ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации, обусловливает
необходимость специальной подготовки педагогического коллектива образовательной
организации. Для этого необходимо обеспечить на постоянной основе подготовку,
переподготовку и повышение квалификации работников образовательных организаций.
Педагогические работники образовательной организации должны иметь четкое представление о
типологических особенностях психического и (или) физического развития обучающихся с ОВЗ
разных нозологических групп, обучающихся с трудностями в обучении и социализации, их
особых (индивидуальных) образовательных и социально-коммуникативных потребностях, о
методиках и технологиях организации образовательного и коррекционно-развивающего
процесса.
Материально-техническое обеспечение

Материально-техническое обеспечение заключается в обеспечении надлежащей
материально-технической базы, позволяющей создать адаптивную и коррекционноразвивающую среду образовательной организации, в том числе надлежащие материальнотехнические условия обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей с
недостатками физического и (или) психического развития в здания и помещения
образовательной организации и организацию их пребывания и обучения в организации
(включая специализированное учебное оборудование для организации кабинетов для
коррекционно-развивающей работы, организации спортивных и массовых мероприятий,
питания, обеспечения медицинского обслуживания, оздоровительных и лечебнопрофилактических мероприятий, хозяйственно-бытового и санитарно-гигиенического
обслуживания).
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения с
использованием современных информационно-коммуникационных технологий.
Обязательным
является
создание
системы
широкого
доступа
обучающихся,
родителей(законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к
информационно- методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и
рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий,
мультимедийных материалов, аудио- и видеоматериалов.
Планируемые результаты коррекционной работы
ПКР предусматривает выполнение требований к результатам, определенным ФГОС
НОО. Планируемые результаты ПКР имеют дифференцированный характер и могут
определяться индивидуальными программами обучающихся.
В зависимости от формы организации коррекционно-развивающей работы планируются
разные группы результатов (личностные, метапредметные, предметные). В урочной
деятельности отражаются предметные, метапредметные и личностные результаты. Во
внеурочной = личностные и метапредметные результаты.
Достижения обучающихся рассматриваются с учетом их предыдущих индивидуальных
достижений. Это может быть учет собственных достижений обучающегося (на основе портфеля
его достижений).
Мониторинг освоения ПКР проводится на психолого-педагогическом консилиуме
образовательной организации в ходе анализа результатов диагностической работы
специалистов. Оценка образовательных достижений освоения ПКР осуществляется экспертной
группой и может выражаться в уровневой шкале: 3 балла = значительная динамика, 2 балла =
удовлетворительная динамика, 1 балл = незначительная динамика, 0 баллов = отсутствие
динамики.
Особенности реализации Программы коррекционной работы с обучающимися с ОВЗ
ПКР с обучающимися с ОВЗ должна предусматривать предупреждение вторичных
биологических и социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование и
социализацию обучающихся, коррекцию нарушений психического и физического развития
средствами коррекционной педагогики, специальной психологии и медицины; формирование у
обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в
том числе с использования ассистивных технологий.
ПКР реализуется в форме коррекционных курсов и отдельных коррекционноразвивающих занятий при необходимости. Выбор коррекционных курсов (коррекционноразвивающих занятий) для обучающихся с ОВЗ, их количественное соотношение определяется
образовательной организацией самостоятельно, исходя из психофизических особенностей и
особых образовательных потребностей обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося
определяется с учетом его особых образовательных потребностей на основе рекомендаций
ПМПК, ИПРА, психолого-педагогического консилиума образовательной организации.
Коррекционные курсы по ПКР реализуются в форме фронтальных, подгрупповых или
индивидуальных занятий.
Особенности реализации Программы коррекционной работы с глухими обучающимися
Глухие обучающиеся, которым адресована данная программа, к началу школьного

обучения достигли уровня общего и речевого развития, близкого возрастной норме, имеют
положительный опыт общения со слышащими взрослыми и детьми, включая сверстников,
демонстрируют готовность при специальной психолого-педагогической помощи получить
образование, сопоставимое по конечным достижениям с образованием нормативно
развивающихся обучающихся, находясь в их среде и в те же календарные сроки.
Перечень коррекционных курсов, цели и задачи их реализации.
Коррекционной курс «Развитие речевого слуха и произносительной стороны речи»
Цель курса: развитие восприятия и воспроизведения устной речи у глухих обучающихся
(при использовании индивидуальных слуховых аппаратов).
Задачи курса:
развитие у обучающихся речевого слуха, слухозрительного восприятия устной речи (при
постепенном усложнении лексико-грамматической структуры речевого материала, увеличении
объема текстов);формирование внятной, членораздельной речи, приближающейся к
естественномузвучанию, овладение обучающимися навыками самоконтроля произношения.
Коррекционной курс «Развитие учебно-познавательной деятельности»
Цель курса: оказание глухим обучающимся специализированной индивидуально
ориентированной психолого-педагогической помощи в развитии учебно-познавательной
деятельности в контексте достижения ими планируемых результатов образования.
Задачи курса:
выявление причин трудностей обучающихся в развитии учебно-познавательной
деятельности в контексте достижения планируемых результатов образования;
оказание
специализированной
индивидуально
ориентированной
психологопедагогической помощи с целью коррекции и развития учебно-познавательной деятельности и
достижения планируемых результатов учебных предметов;
осуществление пропедевтики возникновения учебных трудностей у обучающихся;
выявление особых способностей (одаренности) в определенных видах учебной
и внеурочной деятельности.
Планируемые результаты реализации ПКР уточняются и конкретизируются с учетом
индивидуальных особенностей глухих обучающихся.
Особенности реализации Программы коррекционной работы со слабослышащими,
позднооглохшими и кохлеарно имплантированными обучающимися.
Слабослышащие, позднооглохшие и кохлеарно имплантированные обучающиеся,
которым адресована данная программа, к началу школьного обучения достигли уровня общего и
речевого развития, близкого возрастной норме, имеют положительный опыт общения со
слышащими взрослыми и детьми, включая сверстников, демонстрируют готовность при
специальной психолого-педагогической помощи получить образование, сопоставимое
по конечным достижениям с образованием нормативно развивающихся обучающихся, находясь
в их среде и в те же календарные сроки.
Перечень коррекционных курсов, цели и задачи их реализации
Коррекционной курс «Развитие речевого слуха и произносительной стороны речи»
Цель курса: развитие у обучающихся восприятия и воспроизведения устной речи.
Задачи курса:
развитие у слабослышащих обучающихся (с индивидуальными слуховыми аппаратами и
без аппаратов) и кохлеарно имплантированных обучающихся речевого слуха – распознавания на
слух фраз, слов, словосочетаний, в том числе близких по звучанию, текстов диалогического и
монологического характера (при постепенном усложнении лексико-грамматической структуры
речевого материала и объема текстов), в разных акустических условиях (включая восприятие
речи разговорной громкости и шепотной, при увеличении расстояния от диктора, восприятие
речи на фоне шума, разговора, пения и другое, восприятия речи в аудиозаписи, при просмотре
видеозаписи, по телефону и другое); развитие слухозрительного восприятия устной речи;
формирование у слабослышащих и кохлеарно имплантированных обучающихся внятной,
членораздельной, естественной по звучанию речи, овладение обучающимися навыками
самоконтроля произношения;
развитие у обучающихся коммуникативных действий, умений логичного и грамотного
построения речевых высказываний;
восстановление устной коммуникации у внезапно оглохших обучающихся; развитие

восприятия устной речи (с учетом особенностей слухопротезирования и возможностей
обучающихся), пропедевтика/при необходимости коррекция нарушений произношения;
формирование у обучающихся потребности и умений пользоваться индивидуальными
средствами слухопротезирования;
реализация обучающимися сформированных умений восприятия и воспроизведения
устной речи при устной коммуникации в процессе учебной, внеурочной и внешкольной
социокультурной деятельности.
Коррекционной курс «Развитие учебно-познавательной деятельности»
Цель
курса:
оказание
обучающимся
специализированной
индивидуальноориентированной психолого-педагогической помощи в развитии учебнопознавательной деятельности в контексте достижения ими планируемых результатов
образования.
Задачи курса:
выявление причин трудностей обучающихся в развитии учебно-познавательной
деятельности в контексте достижения планируемых результатов образования;
оказание
специализированной
индивидуально
ориентированной
психологопедагогической помощи с целью коррекции и развития учебно-познавательной деятельности и
достижения планируемых результатов учебных предметов;
осуществление пропедевтики возникновения учебных трудностей у обучающихся;
выявление особых способностей (одаренности) в определенных видах учебной
и внеурочной деятельности.
Планируемые результаты реализации ПКР уточняются и конкретизируются с учетом
индивидуальных
особенностей
слабослышащих,
позднооглохших
и
кохлеарно
имплантированных обучающихся.
Особенности реализации Программы коррекционной работы со слепыми обучающимися
ПКР со слепыми обучающимися предусматривает тифлопедагогическое, специальное
психологическое и логопедическое сопровождение, учет и соблюдение в образовательном
процессе офтальмо-гигиенических и офтальмо-эргономических требований, а также
индивидуальных рекомендаций врача-офтальмолога.
Коррекционно-развивающая работа со слепыми обучающимися должна осуществляться с
обязательным использованием тифлотехнических средств и устройств, а также
тифлоинформационных технологий.
Перечень коррекционных курсов, цели и задачи их реализации
Коррекционный курс «Предметно-пространственная ориентировка»
Цель курса: формирование у слепых обучающихся компенсаторных умений и навыков
самостоятельного безопасного передвижения и ориентировки в замкнутом и свободном
пространстве, развитие предметно-пространственных представлений.
Задачи курса:
развитие умений использовать сохранные анализаторы и компенсаторные способы
действий при ориентировке;
формирование, обогащение, расширение представлений о предметах и явлениях
окружающей действительности;
формирование необходимых специальных умений и навыков самостоятельного
овладения замкнутым и свободным пространством, ориентировки в нем;
формирование потребности в самостоятельной ориентировке, преодоление страха
пространства и неуверенности в своих силах;
формирование навыков пользования тростью, специальными приборами, облегчающими
ориентировку;
формирование навыка совместной ориентировки с видящими обучающимися
и взрослыми.
Коррекционный курс «Социально-бытовая ориентировка»
Цель курса: формирование у слепых обучающихся социально-бытовой и социальнокоммуникативной компетентности, обеспечивающей готовность к самостоятельной жизни и
включению в социум, развитие компенсаторных умений и навыков ориентировки в различных
видах социально-бытовой деятельности на основе использования сохранных анализаторов и
тифлотехнических средств.

Задачи курса:
формирование первоначальных и адекватных представлений о бытовой и социальной
сфере окружающей действительности;
формирование знаний о личной гигиене, здоровом питании, способах ухода за одеждой и
обувью, приемах, позволяющих поддерживать чистоту в жилых и учебных помещениях,
культуре поведения в различных социально-бытовых ситуациях;
развитие социально-бытовых
умений
и
навыков,
необходимых
полноценнойсамостоятельной жизни.
Коррекционный курс «Развитие осязания и мелкой моторики»
Цель курса: развитие у слепых обучающихся умений и навыков осязательного
восприятия предметов и явлений окружающего мира, мелкой моторики рук и пальцев.
Задачи курса:
развитие мелких точных координированных движений рук
и
пальцев
для совершенствования обследовательских действий;
развитие умения использовать мышечно-суставное чувство в учебно-познавательной
деятельности (в том числе для овладения шрифтом Л. Брайля) и в повседневной жизни;
развитие осязательных навыков, овладение различными способами осязательного
обследования и формирование культуры осязательного обследования, развитие кожной
чувствительности.
Коррекционный курс «Ритмика»
Цель курса: развитие и коррекция двигательной, социальной и коммуникативной сфер
слепых обучающихся, формирование у них умения соотносить слова с действиями и
движениями, выражая эмоций и чувства, с учетом пространственной и ситуативной среды.
Занятия проводятся с учетом имеющихся рекомендаций и противопоказаний врачаофтальмолога.
Задачи курса:
развитие чувства ритма, связи движений с музыкой;
преодоление трудностей развития движений;
формирование ритмичности и пластичности движений, умений управлять темпом
движений;
развитие выразительности движений и самовыражения (мимика, жесты, пантомимика);
развитие двигательной активности, координации движений для уверенного владения
своим телом;
знание специальных ритмических упражнений и умение их выполнять;
повышение потребности в выполнении движений под музыку;
развитие ориентировочной, регулирующей и контролирующей роли остаточного зрения
(у слепых с остаточным зрением) при выполнении различных видов ритмических упражнений.
Коррекционный курс «Охрана, развитие остаточного зрения и зрительного восприятия»
Цель курса: обучение слепых с остаточным зрением умениям и навыкам охраны и
рационального использования остаточного зрения, пользования оптическими средствами
коррекции зрения, развитии зрительного восприятия, а также формировании у обучающихся
навыков соблюдения офтальмо-гигиенических и офтальмо-эргономических требований в
различных видах деятельности.
Задачи курса:
повышение функциональных возможностей остаточного зрения, зрительной
работоспособности;
формирование навыков рационального использования остаточного зрения;
развитие умения использовать остаточное зрение в учебно-познавательной деятельности
и повседневной жизни с опорой на сохранные анализаторы;
развитие зрительного восприятия, его механизмов и свойств, повышение умений и
навыков чувственного познания предметов, объектов, процессов окружающего мира,
ориентировки в нем с использованием остаточного зрения;
формирование умений и навыков охраны и развития остаточного зрения.
Коррекционный курс «Тифлотехника»
Цель курса: формирование у слепых обучающихся тифлоинформационных
и тифлотехнических компетенций, а также их самостоятельное и эффективное использование в

для

образовательном процессе.
Задачи курса:
развитие навыка безопасного и
целесообразного
поведения
при
работе
с тифлотехническими устройствами и их использования при работе с информациейбез
визуального контроля;
знакомство с назначением и функционалом специального программного обеспечения для
слепых и сенсорного мобильного устройства.
Коррекционный курс «Развитие коммуникативной деятельности»
Цель курса: развитие у слепых обучающихся навыков вербальной и невербальной
коммуникации, формировании адекватного социально-коммуникативного поведения,
накоплении социального опыта межличностного взаимодействия с взрослыми и сверстниками, в
том числе с сохранным зрением.
Задачи курса:
развитие навыков коммуникации для установления контактов с окружающими,
обогащение представлений о себе и своих возможностях;
формирование образов окружающих людей;
формирование и развитие вербальных и невербальных средств общения и расширение
социального опыта;
развитие межличностной системы координат «слепой - зрячий», «слепой - слепой».
Планируемые результаты реализации ПКР должны уточняться и конкретизироваться с
учетом индивидуальных особенностей и возможностей слепых обучающихся.
Особенности реализации Программы коррекционной работы со слабовидящими
обучающимися
ПКР со слабовидящими обучающимися предусматривает тифлопедагогическое,
специальное психологическое и логопедическое сопровождение, учет и соблюдение в
образовательном процессе офтальмо-гигиенических и офтальмо-эргономических требований, а
также индивидуальных рекомендаций врача-офтальмолога.
Коррекционная работа со слабовидящими обучающимися должна осуществляться с
обязательным использованием тифлотехнических средств и устройств, а также
тифлоинформационных технологий.
Перечень коррекционных курсов, цели и задачи их реализации
Коррекционный курс «Развитие зрительного восприятия»
Цель курса: развитие и коррекция зрительного восприятия, активизация и стабилизация
работы основных зрительных функций, формирование у обучающихся умений и навыков
охраны и коррекции нарушенного зрения, рационального использования остаточного зрения в
образовательном процессе и повседневной жизни.
Задачи курса:
развитие зрительного восприятия, его механизмов и свойств, повышение умений и
навыков чувственного познания предметов, объектов, процессов окружающего мира;
развитие умения рационально использовать нарушенное зрение в учебно-познавательной
деятельности и повседневной жизни, использовать полисенсорные способы чувственного
познания;
повышение функциональных возможностей нарушенного зрения, зрительной
работоспособности;
формирование умений и навыков охраны нарушенного зрения.
Коррекционный курс «Пространственная ориентировка»
Цель курса: формирование у слабовидящих обучающихся компенсаторных умений и
навыков самостоятельного безопасного передвижения и ориентировки в замкнутом
и свободном пространстве, развитие предметно-пространственных представлений.
Задачи курса:
развитие умения использовать сохранные анализаторы и остаточное зрение
при ориентировке;
формирование, обогащение, расширение представлений о предметах и явлениях
окружающей действительности;
формирование необходимых специальных умений и навыков самостоятельного
овладения замкнутым и свободным пространством, зрительной и зрительно-осязательной

ориентировки в нем;формирование потребности в самостоятельной ориентировке, преодоление
страха пространства и неуверенности в своих силах.
Коррекционный курс «Социально-бытовая ориентировка»
Цель курса: формирование у слабовидящих обучающихся социально-бытовой и
социально-коммуникативной
компетентности,
обеспечивающей
готовность
к самостоятельной жизни и включению в социум, развитие компенсаторных умений и навыков
ориентировки в различных видах социально-бытовой деятельности на основе использования
сохранных анализаторов и тифлотехнических средств.
Задачи курса:
формирование первоначальных и адекватных представлений о бытовой и социальной
сфере окружающей действительности;
формирование знаний о личной гигиене, здоровом питании, способах ухода за одеждой и
обувью, приемах, позволяющих поддерживать чистоту в жилых и учебных помещениях,
культуре поведения в различных социально-бытовых ситуациях;
развитие социально-бытовых умений и навыков, необходимых для полноценной
самостоятельной жизни.
Коррекционный курс «Ритмика»
Цель курса: развитие и коррекция двигательной, социальной и коммуникативной сфер
слабовидящих обучающихся, формирование у них умения соотносить слова с действиями и
движениями, выражая эмоций и чувства, с учетом пространственной и ситуативной среды.
Занятия проводятся с учетом имеющихся рекомендаций и противопоказаний врачаофтальмолога.
Задачи курса:
развитие чувства ритма, связи движений с музыкой;
преодоление трудностей развития движений;
формирование ритмичности и пластичности движений, умений управлять темпом
движений;
развитие выразительности движений и самовыражения (мимика, жесты, пантомимика);
развитие двигательной активности, координации движений для уверенного владения
своим телом;
знание специальных ритмических упражнений и умение их выполнять;
повышение потребности в выполнении движений под музыку;
развитие ориентировочной, регулирующей и контролирующей роли остаточного зрения
при выполнении различных видов ритмических упражнений.
Коррекционный курс «Развитие коммуникативной деятельности»
Цель курса: развитие у слабовидящих обучающихся навыков вербальной и невербальной
коммуникации, формировании адекватного социально-коммуникативного поведения,
накоплении социального опыта межличностного взаимодействия с взрослыми и сверстниками, в
том числе с сохранным зрением.
Задачи курса:
развитие навыков коммуникации для установления контактов с окружающими,
обогащение представлений о себе и своих возможностях;
формирование образов окружающих людей;
формирование и развитие вербальных и невербальных средств общения и расширение
социального опыта;
развитие межличностной системы координат «слабовидящий - нормально видящий».
Планируемые результаты реализации ПКР должны уточняться и конкретизироваться
с учетом индивидуальных особенностей и возможностей слабовидящих обучающихся.
Особенности реализации Программы коррекционной работы с
обучающимися
с тяжелыми нарушениями речи
ПКР реализуется в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности.
Задачами коррекционных курсов является преодоление речевого недоразвития и формирование
полноценной речевой деятельности или минимизация проявлений речевого недоразвития.

Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно-воспитательного процесса,
при изучении предметных областей, во внеурочной деятельности и на подгрупповых и
индивидуальных логопедических занятиях, где осуществляется коррекция нарушений устной
речи, профилактика и коррекция нарушений чтения и письма, препятствующих полноценному
усвоению программы по всем предметным областям, формированию полноценной
речемыслительной деятельности. Достижение уровня речевого развития, оптимального для
обучающегося, возможно при реализации вариативных форм логопедического воздействия
(подгрупповые, индивидуальные логопедические занятия) с сохранением базового объема
знаний и умений обучающихся в области общеобразовательной подготовки.
Перечень коррекционных курсов, цели и задачи их реализации
К обязательным коррекционным
курсам
относится
коррекционный
курс
«Индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия», содержание которых для каждого
обучающегося определяется с учетом его особых образовательных потребностей на основе
рекомендаций ПМПК, ИПР.
В целях удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР
ПКР расширяется за счет включения индивидуально-ориентированного коррекционнологопедического воздействия, задачи которого:
преодоление несформированности функционального базиса речи;
коррекция нарушений фонетического компонента речевой функциональной системы;
преодоление фонологического дефицита и совершенствование лексической системы,
грамматического строя языка, связной речи;
профилактика и/или коррекция нарушений чтения и письма;
развитие коммуникативных навыков.
ПКР может предусматривать вариативные формы специального сопровождения
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи. Варьироваться могут содержание,
организационные формы работы, степень участия специалистов сопровождения, что
способствует реализации и развитию потенциальных возможностей обучающихся с ТНР и
удовлетворению их особых образовательных потребностей.
Планируемые результаты реализации ПКР должны уточняться и конкретизироваться с
учетом индивидуальных особенностей и возможностей обучающихся с ТНР. Требования к
результатам реализации ПКР определяется ПМПК (ИПРА) в зависимости от индивидуальных
особенностей обучения.
Особенности реализации Программы коррекционной работы с обучающимися
с нарушениями опорно-двигательного аппарата
ПКР с обучающимися с нарушениями опорно-двигательного аппарата (НОДА) носит
комплексный характер и предусматривает психологическое сопровождение, специальную
психолого-педагогическую, в том числе логопедическую работу, а также медицинское
воздействие (коррекцию двигательных нарушений). Для обучающихся с НОДА должны быть
предусмотрены занятия по коррекции недостатков двигательных, речевых и психических
функций.
В зависимости от структуры (особенностей структуры речевого, психического
и двигательного развития обучающегося) нарушений коррекционно-развивающая работа с
обучающимися с НОДА строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у
обучающихся нарушений (преимущественно двигательных; преимущественно речевых;
сочетание двигательных и речевых, недостатков общего психического развития).
Перечень коррекционных курсов, цели и задачи их реализации
Коррекционный курс «Логопедические занятия»
Цель курса: выявление и преодоление нарушений речевого развития, развитие устной и
письменной речи для успешного усвоения академического компонента образовательной
программы, совершенствование коммуникации обучающихся с НОДА.
Задачи курса:
Развитие различных видов устной речи (разговорно-диалогической, описательноповествовательной).Формирование умения грамотно ставить и задавать вопросы, отвечать на
них, составлятьрассказ.
Развитие связной речи, лексико-грамматического и фонетико-фонематического строя
речи.

Развитие общей разборчивости речи, речевого дыхания, голоса, просодики,
формирование синхронности речевого дыхания, голосообразования и артикуляции.
Развитие письменной речи, коррекция нарушений чтения и письма.
Формирование сферы жизненной компетенции.
Коррекционный курс «Психокоррекционные занятия»
Цель курса: коррекция и профилактика когнитивных и личностных нарушений
у обучающихся с НОДА.
Задачи курса:
Коррекция и компенсация имеющихся нарушений в развитии, помощь в достижении
личностных результатов освоения образовательной программы.
Коррекция и профилактика нарушений эмоционально-личностной сферы, нарушений
познавательной деятельности.
Формирование высших психических функций, произвольной регуляции деятельности и
поведения.
Содействие в оптимизации внутрисемейных отношений в семье ребенка с НОДА и
межличностных отношений в школьном коллективе.
Формирование сферы жизненной компетенции.
Коррекционный курс «Коррекционные занятия с дефектологом»
Цель курса: коррекция нарушений познавательного развития обучающихся с НОДА,
содействие в освоении образовательной программы.
Задачи курса:
Коррекция и развитие познавательных процессов, высших психических функций, в том
числе коррекция и развитие различных видов мышления, пространственных представлений и
зрительно-моторной координации.
Формирование учебной мотивации.
Формирование различных видов деятельности: продуктивных видов деятельности
(конструирование, изобразительная деятельность), элементов трудовой деятельности.
Развитие сенсорной сферы, межанализаторного взаимодействия.
Формирование сферы жизненной компетенции.
Коррекционный курс «Двигательная коррекция»
Цель курса: коррекция и профилактика двигательных нарушений у обучающихся с
НОДА.
Задачи курса:
Обеспечение коррекции индивидуальных двигательных нарушений в зависимости от
тяжести поражения опорно-двигательного аппарата.
Профилактика ухудшения состояния здоровья обучающихся по основному заболеванию.
Развитие функциональных возможностей кистей рук.
Стимуляция двигательной активности.
Формирование сферы жизненной компетенции.
Планируемые результаты реализации ПКР должны уточняться и конкретизироваться с
учетом индивидуальных особенностей и возможностей обучающихся с НОДА.
Особенности реализации Программы коррекционной работы с обучающимися
с задержкой психического развития
Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно-образовательного процесса,
при изучении предметов учебного плана, на коррекционных курсах и специальных
коррекционно-развивающих
занятиях,
где
осуществляется
коррекция
нарушений
психофизического развития обучающихся с ЗПР и оказывается помощь в освоении нового
учебного материала на уроке и в освоении образовательной программы в целом.
Коррекционно-развивающая
работа
с
обучающимися
с
ЗПР
строится

дифференцированно в зависимости от имеющихся у обучающихся дисфункций и нарушений
развития (в познавательной, речевой, эмоциональной, коммуникативной, регулятивной сферах).
Она может предусматривать индивидуализацию специального сопровождения обучающегося с
ЗПР.
Перечень коррекционных курсов, цели и задачи их реализации
Содержание коррекционно-развивающей области может быть представлено следующими
коррекционными курсами:
Психокоррекционный курс: «Психокоррекционные занятия (психологические)»,
«Психокоррекционные занятия (дефектологические)»;
Коррекционный курс «Логопедические занятия».
По усмотрению образовательной организации может быть также введен коррекционный
курс «Ритмика».
Коррекционные курсы направлены на преодоление или ослабление основных нарушений,
препятствующих освоению образовательной программы и успешной социальной адаптации
обучающихся ЗПР. Коррекционные курсы реализуются в форме фронтальных и (или)
индивидуальных занятий.
Содержание данной области может быть дополнено Организацией самостоятельно на
основании рекомендаций ПМПК и психолого-педагогического консилиума при наличии ИПРА
обучающихся.
Выбор дополнительных курсов и занятий коррекционно-развивающей направленности
для индивидуальных и групповых занятий, их количественное соотношение, содержание
самостоятельно определяется Организацией исходя из психофизических особенностей и особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
Психокоррекционный курс: «Психокоррекционные занятия (психологические)»,
«Психокоррекционные занятия (дефектологические)»
Основные задачи реализации содержания:
помощь в достижении личностных, метапредметных и предметных результатов
образования;
коррекция отдельных сторон психической деятельности и личностной сферы;
улучшение адаптационных возможностей; формирование учебной мотивации;
активизация сенсорно-перцептивных, мнемических и интеллектуальных процессов;
коррекция и развитие познавательных процессов на основе учебного и неучебного
материала;
развитие мыслительных операций и приемов мыслительной деятельности;
формирование приемов учебных действий и отработка учебных навыков;
ослабление образовательных затруднений;
формирование навыков саморегуляции познавательной деятельности и поведения;
коррекция недостатков регулятивных процессов;
гармонизация психоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к
своему «Я», повышение уверенности в себе, развитие инициативности и самостоятельности.
Коррекционный курс «Логопедические занятия»
Основные задачи реализации содержания:
развитие речевой деятельности, формирование коммуникативных навыков в различных
социальных ситуациях общения, расширение представлений об окружающей действительности;
формирование и развитие различных видов устной речи (разговорно-диалогической,
описательно-повествовательной);
обогащение и развитие словаря, уточнение значения слова, развитие лексической
системности, формирование семантических полей;
коррекция недостатков в развитии учебно-познавательной деятельности, преодоление
индивидуальных образовательных трудностей, формирование метапредметных умений,
способствующих усвоению программного материала.
Программы данных коррекционных курсов, а также коррекционного курса «Ритмика»
могут быть разработаны Организацией самостоятельно на основе Программы обязательных

коррекционных курсов для варианта 7.2. АООП НОО ЗПР с учетом психофизических
особенностей и особых (индивидуальных) образовательных потребностей контингента
обучающихся с ЗПР.
Планируемые результаты реализации ПКР конкретизируются применительно к каждому
обучающемуся с ЗПР в соответствии с его потенциальными возможностями и особыми
образовательными потребностями.
Особенности реализации Программы коррекционной работы с обучающимися
с расстройствами аутистического спектра
Обучающиеся с расстройствами аутистического спектра – это обучающиеся, имеющие
специфические нарушения развития, характеризующиеся качественным нарушением
социального взаимодействия, коммуникации, ограниченными интересами и деятельностью,
повторяющимся стереотипным поведением. Для успешного освоения образовательной
программы обучающиеся с РАС нуждаются в систематической психолого-педагогической и
организационной поддержке, которая реализуется на основе разрабатываемой для каждого
обучающегося индивидуальной ПКР.
ПКР направлена на осуществление комплексного психолого-педагогического
сопровождения в условиях образовательной деятельности, включающего психологопедагогическое обследование обучающихся, мониторинг динамики их развития, личностного
становления, проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий.
Основной целью реализации программы коррекционной работы с обучающимися с РАС
является удовлетворение их особых образовательных потребностей.
К задачам, решаемым при реализации коррекционной программы обучающихся с РАС на
начальном уровне образования относятся следующие:
преодоление дефицитарности и специфических особенностей коммуникативного и
социального взаимодействия у обучающихся с РАС, характерных для младшего школьного
возраста;
формирование и развитие навыков речевой коммуникации (усвоение социальных норм
речевого общения, формирование правил ведения диалога и полилога);
формирование и развитие навыков невербальной коммуникации (жестов, мимики и
пантомимики);
обучение способности ориентации на партнера по общению, умения оценивать его
эмоциональное состояния;
формирование и развитие инициативности в общении, умения принимать различные
коммуникативные роли в общении;
формирование и развитие навыков сотрудничества в группе с опорой на социально
приемлемые формы поведения.
ПКР разрабатывается на всех годах обучения, результаты ее освоения обучающимися
служат основанием для ее пересмотра и уточнения не реже одного раза в четверть.
Планируемые результаты реализации ПКР имеют дифференцированный характер и
могут определяться индивидуальными программами развития обучающихся с РАС.
Результаты достижения жизненных компетенций оцениваются с учетом преемственности
и учитывают достижения обучающимся на предыдущих этапах образования.
IV. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
4.1. Федеральный учебный план начального общего образования
Федеральный учебный план образовательных организаций, реализующих основную
образовательную программу начального общего образования (далее = Федеральный учебный
план), фиксирует общий объём нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки
обучающихся, состав и структуру предметных областей, распределяет учебное время,
отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Федеральный учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при отборе
учебного материала, формировании перечня результатов образования и организации
образовательной деятельности.Содержание образования при получении начального общего
образования реализуется преимущественно за счёт учебных курсов, обеспечивающих целостное
восприятие мира, системно-деятельностный подход и индивидуализацию обучения.
Федеральный
учебный
план
обеспечивает
в
случаях,
предусмотренных

законодательством Российской Федерации в сфере образования, возможность обучения на
государственных языках субъектов Российской Федерации и родном (нерусском) языке,
возможность их изучения, а также устанавливает количество занятий, отводимых на изучение
этих языков, по классам (годам) обучения.
Вариативность содержания образовательных программ начального общего образования
реализуется через возможность формирования программ начального общего образования
различного уровня сложности и направленности с учетом образовательных потребностей и
способностей обучающихся.
Федеральный учебный план состоит из двух частей = обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Объём обязательной части программы начального общего образования составляет 80 %, а
объём части, формируемой участниками образовательных отношений из перечня,
предлагаемого образовательной организацией, = 20 % от общего объёма.
Обязательная часть федерального учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих
государственную аккредитацию образовательных организациях, реализующих основную
образовательную программу начального общего образования, и учебное время, отводимое на их
изучение по классам (годам) обучения.
Расписание учебных занятий составляется с учётом дневной и недельной динамики
умственной работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели, при
этом объём максимально допустимой нагрузки в течение дня должен соответствовать
действующим санитарным правилам и нормативам.
Образовательная организация самостоятельна в организации образовательной
деятельности (урочной и внеурочной), в выборе видов деятельности по каждому предмету
(проектная деятельность, практические и лабораторные занятия, экскурсии и т. д.). Во время
занятий
необходим
перерыв
для
гимнастики
не
менее
2 минут.
Урочная деятельность направлена на достижение обучающимися планируемых
результатов освоения программы начального общего образования с учётом обязательных для
изучения учебных предметов.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на
данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, может быть
использовано на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных
предметов, учебных курсов, учебных модулей по выбору родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающих углублённое изучение
учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей
в физическом развитии и совершенствовании, а также учитывающих этнокультурные интересы.
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов освоения
программы начального общего образования с учётом выбора участниками образовательных
отношений учебных курсов внеурочной деятельности из перечня, предлагаемого
образовательной организацией. Осуществляется в формах, отличных от урочной (экскурсии,
походы, соревнования, посещения театров, музеев, проведение общественно-полезных практик
и иные формы).
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой
частью образовательной деятельности в образовательной организации. Образовательные
организации, осуществляющие образовательную деятельность, предоставляют обучающимся
возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на их развитие.

Формы организации образовательной деятельности, чередование урочной и внеурочной
деятельности при реализации основной образовательной программы начального общего
образования определяет организация, осуществляющая образовательную деятельность.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в
пределах осваиваемой программы начального общего образования в порядке, установленном
локальными нормативными актами образовательной организации. Реализация индивидуальных
учебных планов, программ сопровождается тьюторской поддержкой.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной учебной нагрузки обучающихся, но учитывается при
определении объёмов финансирования, направляемых на реализацию
основной
образовательной программы.
Для начального уровня общего образования представлены пять вариантов федерального
учебного плана:
для образовательных организаций, в которых обучение ведётся на русском языке (5дневная и 6-дневная учебная неделя), варианты 1, 3;
для образовательных организаций, в которых обучение ведётся на русском или родном
языке, но наряду с
ним
изучается
один
из
языков
народов
России (5дневная учебная неделя), вариант 2;
для образовательных организаций, в которых образование ведётся на русском языке, но
наряду с ним изучается один из языков народов Российской Федерации (6дневная учебная неделя), вариант 4.
для образовательных организаций, в которых обучение ведётся на родном (нерусском)
языке (6-дневная учебная неделя), вариант 5.
При наличии необходимых условий (кадровых, финансовых, материально-технических и
иных) возможно деление классов на группы при проведении учебных занятий, курсов,
дисциплин (модулей).
При проведении занятий по родному языку в образовательных организациях, в которых
наряду с русским языком изучается родной язык (1=4 классы), и по иностранному языку (2=4
классы) осуществляется деление классов на две и более группы. При проведении учебных
занятий в малокомплектных организациях допускается объединение в группы обучающихся
образовательным программам начального общего образования из нескольких классов.
Организация, осуществляющая образовательную деятельность, самостоятельно
определяет режим работы (5-дневная или 6-дневная учебная неделя). Для обучающихся 1
классов максимальная продолжительность учебной недели составляет 5 дней.
Продолжительность учебного года при получении начального общего образования
составляет 34 недели, в 1 классе = 33 недели.
Количество учебных занятий за 4 учебных года не может составлять менее 2954 ч и более
3345 ч в соответствии с требованиями к организации образовательного процесса к учебной
нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной) учебной неделе.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30
календарных дней, летом = не менее 8 недель.
Для обучающихся в 1 классе устанавливаются в течение года дополнительные недельные
каникулы.
Продолжительность урока составляет:
=в 1 классе = 35 мин (сентябрь = декабрь), 40 мин (январь = май);
=во 2=4 классах = 40=45 мин (по решению образовательной организации).
Вариант 2
Федеральный учебный план начального общего образования (5-дневная учебная неделя с
изучением родного языка или обучением на родном языке)*
Предметные
области

Учебные предметы
классы

I

Количество часов в неделю
II
III
IV

Всего

Обязательная часть
Русский язык

5

5

5

5

20

Литературное чтение

3

3

3

3

12

2

2

2

1

7

Иностранный язык Иностранный язык

–

2

2

2

6

Математика и
информатика

4

4

4

4

16

Обществознание и
естествознание
Окружающий мир
(Окружающий
мир)

2

2

2

2

8

Основы
религиозных
культур и
светской этики

Основы религиозных
культур и светской
этики

–

–

–

1

1

Изобразительное

1

1

1

1

Музыка

1

1

1

1

4
4

Технология

Технология

1

1

1

1

Физическая
Итого:

Физическая культура

2
21

2
23

2
23

2
23

4
8
90

0

0

0

0

0

Учебные недели
Всего часов

33
693

34
782

34
782

34
782

135
3039

Рекомендуемая недельная нагрузка при 5дневной учебной неделе

21

23

23

23

90

Максимально допустимая недельная
нагрузка, предусмотренная действующими
санитарными правилами и
гигиеническими нормативами

21

23

23

23

90

Русский язык и
литературное
чтение
Родной язык и
литературное
чтение на родном
языке

Искусство

Родной язык и (или)
государственный
язык республики
Российской
Литературное чтение

Математика

Часть, формируемая участниками
образовательных отношений

Федеральный учебный план является ориентиром при разработке учебного плана
образовательной организации, в котором отражаются и конкретизируются основные показатели
учебного плана:
состав учебных предметов;
недельное распределение учебного времени, отводимого на освоение содержания
образования по классам и учебным предметам;
максимально допустимая недельная нагрузка обучающихся;
максимальная нагрузка с учётом деления классов на группы;

план комплектования классов.
Учебный план образовательной организации может также составляться в расчёте на весь
учебный год или иной период обучения, включая различные недельные учебные планы с учётом
специфики календарного учебного графика образовательной организации. Учебные планы
могут быть разными в отношении различных классов одной параллели.
Учебный план определяет формы проведения промежуточной аттестации отдельной
части или всего объема учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) образовательной
программы, в соответствии с порядком, установленным образовательной организацией. При
разработке порядка образовательной организации следует придерживаться рекомендаций
Минпросвещения России и Рособрнадзора по основным подходам к формированию графика
оценочных процедур.
Суммарный объём домашнего задания по всем предметам для каждого класса не должен
превышать продолжительности выполнения 1 час = для 1 класса, 1,5 часа = для 2 и 3 классов, 2
часа = для 4 класса. Образовательной организацией осуществляется координация и контроль
объёма домашнего задания учеников каждого класса по всем предметам в соответствии с
требованиями Санитарных норм.
План внеурочной деятельности определяет формы организации и объём внеурочной
деятельности для обучающихся при освоении ими программы начального общего образования
(до 1320 академических часов за четыре года обучения) с учётом образовательных потребностей
и интересов обучающихся, запросов родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, возможностей образовательной организации.
Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями ФГОС НОО направлена на
достижение планируемых результатов освоения программы начального общего образования с
учётом выбора участниками образовательных отношений учебных курсов внеурочной
деятельности из перечня, предлагаемого образовательной организацией.
Содержание данных занятий должно формироваться с учётом пожеланий обучающихся и
их родителей (законных представителей) и осуществляться посредством различных форм
организации, отличных от урочной системы обучения, таких как экскурсии, хоровые студии,
секции, круглые столы, конференции, олимпиады, конкурсы, соревнования, спортивные клубы,
общественно полезные практики и т. д.
При организации внеурочной деятельности обучающихся могут использоваться
возможности организаций дополнительного образования (учреждения культуры, спорта). В
целях организации внеурочной деятельности образовательная организация может заключать
договоры с учреждениями дополнительного образования.
4.3. Федеральный календарный учебный график
Календарный учебный график составляется с учётом мнений
участников
образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций, плановых
мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование учебной деятельности
(урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных
социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года: даты начала и окончания
учебного года; продолжительность учебного года, четвертей (триместров); сроки и
продолжительность каникул; сроки проведения промежуточных аттестаций. При составлении
календарного учебного графика учитываются различные подходы при составлении графика
учебного процесса и системы организации учебного года: четвертная или триместровая.
Федеральный календарный учебный график реализации образовательной программы
составляется образовательной организацией самостоятельно с учётом требований действующих
санитарных правил и мнения участников образовательных отношений.
4.4. План внеурочной деятельности
Пояснительная записка
Назначение плана внеурочной деятельности = психолого-педагогическое сопровождение
обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня социальной адаптации и развития,
индивидуальных способностей и познавательных интересов. План внеурочной деятельности
формируется образовательной организацией с учетом предоставления права участникам

образовательных отношений выбора направления и содержания учебных курсов.
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются следующие:
поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых результатов
освоения программы начального общего образования;
совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений в
разновозрастной школьной среде;
формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил
безопасного образа жизни;
повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к познавательной и
проектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей участников;
развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств,
обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение договариваться,
подчиняться, руководить, проявлять инициативу, ответственность; становление умений
командной работы;
поддержка детских объединений, формирование умений ученического самоуправления;
формирование культуры поведения в информационной среде.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
обучающегося с учетом намеченных задач внеурочной деятельности. Все ее формы
представляются в деятельностных формулировках, что подчеркивает их практикоориентированные характеристики. При выборе направлений и отборе содержания обучения
образовательная организация учитывает:
особенности образовательной организации (условия функционирования, тип школы,
особенности контингента, кадровый состав);
результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся, проблемы и
трудности их учебной деятельности;
возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных занятий и
их содержательная связь с урочной деятельностью;
особенности информационно-образовательной среды образовательной организации,
национальные и культурные особенности региона, где находится образовательная организация.
Возможные направления внеурочной деятельности и их содержательное наполнение
Предлагаемые направления внеурочной деятельности являются для образовательной
организации общими ориентирами и не подлежат формальному копированию. При отборе
направлений внеурочной деятельности каждая образовательная организация ориентируется,
прежде всего, на свои особенности функционирования, психолого-педагогические
характеристики обучающихся, их потребности, интересы и уровни успешности обучения.
К выбору направлений внеурочной деятельности и их организации могут привлекаться
родители как законные участники образовательных отношений.
Направления и цели внеурочной деятельности
1. Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое развитие
школьника, углубление знаний об организации жизни и деятельности с учетом соблюдения
правил здорового безопасного образа жизни.
2. Проектно-исследовательская деятельность организуется как углубленное изучение
учебных предметов в процессе совместной деятельности по выполнению проектов.
3. Коммуникативная деятельность направлена на совершенствование функциональной
коммуникативной грамотности, культуры диалогического общения и словесного творчества.
4. Художественно-эстетическая творческая деятельность организуется как система
разнообразных творческих мастерских по развитию художественного творчества, способности к
импровизации, драматизации, выразительному чтению, а также становлению умений
участвовать в театрализованной деятельности.
5. Информационная культура предполагает учебные курсы в рамках внеурочной
деятельности, которые формируют представления обучающихся о разнообразных современных
информационных средствах и навыки выполнения разных видов работ на компьютере.

6. Интеллектуальные марафоны = система интеллектуальных соревновательных
мероприятий, которые призваны развивать общую культуру и эрудицию обучающегося, его
познавательные интересу и способности к самообразованию.
7. «Учение с увлечением!» включает систему занятий в зоне ближайшего развития, когда
учитель непосредственно помогает обучающемуся преодолеть трудности, возникшие при
изучении разных предметов.
Выбор форм организации внеурочной деятельности подчиняется следующим
требованиям:
целесообразность использования данной формы для решения поставленных задач
конкретного направления;
преобладание практико-ориентированных форм, обеспечивающих непосредственное
активное участие обучающегося в практической деятельности, в том числе совместной (парной,
групповой, коллективной);
учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает то или иное
направление внеучебной деятельности;
использование форм организации, предполагающих использование средств ИКТ.
Возможными формами организации внеурочной деятельности могут быть следующие:
учебные курсы и факультативы; художественные, музыкальные и спортивные студии;
соревновательные мероприятия, дискуссионные клубы, секции, экскурсии, мини-исследования;
общественно полезные практики и другие.
К участию во внеурочной деятельности могут привлекаться организации и учреждения
дополнительного образования, культуры и спорта. В этом случае внеурочная деятельность
может проходить не только в помещении образовательной организации, но и на территории
другого учреждения (организации), участвующего во внеурочной деятельности (спортивный
комплекс, музей, театр и другие).
При организации внеурочной деятельности непосредственно в образовательной
организации в этой работе могут принимать участие все педагогические работники данной
организации (учителя начальной школы, учителя-предметники, социальные педагоги, педагогипсихологи, учителя-дефектологи, логопед, воспитатели, библиотекарь и другое).
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в части
создания условий для развития творческих интересов детей, включения их в художественную,
техническую, спортивную и другую деятельность. Объединение усилий внеурочной
деятельности и дополнительного образования строится на использовании единых форм
организации.
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет, как правило,
основной учитель, ведущий класс начальной школы, завуч начальных классов, заместитель
директора по учебно-воспитательной работе.
Основные направления внеурочной деятельности
1. Спортивно-оздоровительная деятельность
Если хочешь быть здоров
Цель: формирование представлений учащихся о здоровом образе жизни, развитие
физической активности и двигательных навыков.
Форма организации: учебный курс физической культуры.
2. Проектно-исследовательская деятельность
Возможные темы проектов:
Великие математики и их открытия;
История родного края
Цель: расширение знаний учащихся об истории родного края, формирование умения
работать с разными источниками информации; развитие познавательной активности и интереса
к истории, культуре родного края; воспитание чувства патриотизма, любви к «малой Родине».
Форма организации творческие проекты

«Достопримечательности родного края»;
История письменности в России: от Древней Руси до современности
Цель: развитие общей культуры обучающихся; расширение знаний об истории
письменности (от кириллицы до современного языка, от пергамента, берестяных грамот и
первых книг до современных электронных книг); углубление их интереса к истории
становления культуры, к самостоятельной познавательной и проектной деятельности.
Форма организации: факультатив «История письменности в России: от Древней Руси до
современности»; выполнение и защита мини-проектов, связанных с темой, например,«На чём
писали в Древней Руси», «Берестяные грамоты и современные sms-сообщения: в чём сходство и
различия», «Первый русский букварь», «Русские летописи» и другие;
Экологический поиск: исследование качества воды в водоемах родного края
Цель: углубление знаний и представлений о сочетании химического и биологического
состава и физических свойств воды, формирование исследовательских умений в процессе
экспериментальной работы по изучению качества воды, развитие познавательной активности и
интереса в процессе исследовательской работы, воспитание экологической культуры,
эстетического и нравственного отношения к природным объектам, ответственного отношения
к природе.
Форма организации: исследовательские проекты;
Мир шахмат
Цель: расширение представлений об игре в шахматы, формирование умения
анализировать, наблюдать, создавать различные шахматные ситуации; воспитание интереса к
игре в шахматы; развитие волевых черт характера, внимания, игрового воображения.
Форма организации: учебный курс = факультатив; игры-соревнования в шахматы «Юные
шахматисты».
3. Коммуникативная деятельность:
В мире музыки
Цель: совершенствование функциональной языковой и коммуникативной грамотности,
культуры диалогического общения и словесного творчества; развитие способности работать в
команде.
Форма организации: кружок;
4. Художественно-эстетическая творческая деятельность
Изобразительное искуство
Цель: расширение знаний учащихся об объектах рукотворного мира, формирование
умений создавать предметы своими руками с использованием природного материала, развитие
творческой активности, интереса, любознательности, воспитание трудолюбия и уважения к
труду как к ценности.
Форма организации: творческие мастерские («Природа и творчество», «Куклы своими
руками», «Юные художники»); выставки творческих работ;
Ритмика
Цель: формирование движений, свойственных ритмике; развитие культуры движений под
музыку; способность к импровизации и творчеству.
Форма организации: студия ритмики и пластики, конкурс пластических образов,
постановка концертных номеров;
Школьный театр «Путешествие в сказку»
Цель: расширение представлений о театральном творчестве, формирование умений
импровизировать, вступать в ролевые отношения, перевоплощаться; развитие творческих
способностей, интереса к театральному искусству и театрализованной деятельности.
Форма организации: театральная студия, спектакли по мотивам сказок;
Выразительное чтение
Цель: расширение знаний о литературно-художественном творчестве, развитие навыка
выразительного чтения произведений поэзии и прозы; воспитание литературного вкуса,
интереса к художественной литературе разных жанров.
Форма организации: литературный клуб, творческая студия;
Искусство иллюстрации
Цель: развитие у обучающихся творческих способностей, интереса к изобразительной
деятельности, желания передавать свое отношение к художественным произведениям

средствами книжной иллюстрации.
Форма организации: творческая мастерская иллюстраций к книге; конкурсы рисунков;
выставки работ участников.
В мире музыкальных звуков
Цель: расширение музыкального кругозора, знаний обучающихся о музыкальном
творчестве, произведениях народной и авторской музыки, развитие воображения, способности
передавать свои впечатления от прослушивания музыки разных форм и жанровых
особенностей, формировать эстетические вкусы и идеалы.
Форма организации: музыкальный салон; концертные программы, хоровая студия,
студия народных инструментов.
5. Информационная культура
Мои помощники = словари
Цель: формирование представлений обучающихся о различных видах современных
словарей (например, словари русского языка, словари иностранных слов, словари
литературоведческих терминов, словари лингвистических терминов, мифологический,
философский, психологический и другое = по выбору педагога); знакомство с малоизвестными
младшим школьникам словарями русского языка: словарь образцового русского ударения,
словарь трудностей русского языка, словарь русских личных имен, словарь-справочник
«Прописная или строчная» и другое (по выбору педагога); совершенствование навыка поиска
необходимой справочной информации с помощью компьютера (4 класс).
Форма организации: учебный курс = факультатив;
Моя информационная культура
Цель: знакомство с миром современных технических устройств и культурой
их использования.Форма организации: система практических занятий с использованием
компьютеров, смартфонов, планшетов, смарт-часов, наушников и пр. технических устройств.
6. Интеллектуальные марафоны
Возможные темы марафонов:
Глокая куздра или исследуем язык в поисках смысла
Цель: развитие мотивации к изучению русского языка, способности обнаруживать случаи
потери смысла во фразе или появление двусмысленности.
Форма организации: дискуссионный клуб, мероприятия-соревнования;
Русский язык = набор правил и исключений или стройная система?
Цель: углубление знаний о языке, повышение мотивации к его изучению, формирование
логического мышления в процессе наблюдения за связями, существующими в системе языка, за
возможностью разными способами передавать то или иное значение; развитие способности
работать в условиях командных соревнований.
Форма организации: дискуссионный клуб, мероприятия-соревнования;
Заповедники России
Цель: расширение и уточнение знаний об особо охраняемых территориях в России,
истории возникновения заповедников и заказников; воспитание отношения к природе как к
ценности; развитие способности работать в условиях командных соревнований.
Форма организации: дискуссионный клуб, мероприятия-соревнования;
Я = путешественник (Путешествуем по России, миру)
Цель: расширение знаний и представлений о географических объектах, формирование
умений работать с информацией, представленной на географической карте; развитие навыков
работы в условиях командных соревнований.
Форма
организации:
игры-путешествия,
видео-экскурсии
соревновательной
направленности.
7. «Учение с увлечением!»:
Цель: совершенствование читательской грамотности обучающихся, поддержка учащихся,
испытывающих затруднения в достижении планируемых результатов, связанных с овладением
чтением как предметным и метапредметным результатом.
Форма организации: учебный
Цель: совершенствование орфографической грамотности обучающихся, поддержка
обучающихся, испытывающих затруднения в достижении планируемых результатов, связанных
с правописанием.

4.4. Федеральный календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы (далее = план) разрабатывается в свободной
форме с указанием: содержания дел, событий, мероприятий; участвующих классов или иных
групп обучающихся; сроков, в том числе сроков подготовки; ответственных лиц.
План обновляется ежегодно к началу очередного учебного года.
При разработке плана учитываются: индивидуальные планы классных руководителей;
рабочие программы учителей по изучаемым в общеобразовательной организации учебным
предметам, курсам, модулям; план, рабочие программы учебных курсов, занятий внеурочной
деятельности;
планы
органов
самоуправления
в
общеобразовательной
организации,ученического самоуправления, взаимодействия с социальными партнёрами
согласно договорам, соглашениям с ними; планы работы психологической службы или
школьного психолога, социальных педагогов и другая документация, которая должна
соответствовать содержанию плана.
План может разрабатываться один для всей общеобразовательной организации
или отдельно по уровню начального общего образования.
Приведена ориентировочная структура плана. Возможно построение плана по основным
направлениям воспитания, по календарным периодам = месяцам, четвертям, триместрам = или в
иной форме.
Планирование дел, событий, мероприятий по классному руководству может
осуществляться по индивидуальным планам классных руководителей, по учебной деятельности
= по индивидуальным планам работы учителей-предметников с учётом их рабочих программ по
учебным предметам, курсам, модулям, форм и видов воспитательной деятельности.
Календарный план воспитательной работы организации на 2023-2024 учебный год
Мероприятия

Классы

Дата проведения

Ответственные

«Классное руководство»
Работа с классным коллективом
Информационный классный час
«Разговоры о важном» в рамках
курса внеурочной деятельности
Тематический классный час.

1-4

1-4

01.09.23-25.05.24

Классные руководители

Информационный классный час.
ПДД,ППБ
Информационный классный час.
По формированию здорового образа
жизни
Информационный классный час.
Антикоррупционное воспитание.
Профориентационный час.
Классные
коллективные
творческие дела

1-4

01.09.23-25.05.24

Классные руководители

1-4

01.09.23-25.05.24

1-4

01.09.23-25.05.24

1-4

01.09.23-25.05.24

Реализация программы внеурочной
деятельности с классом

1-4

01.09.23-25.05.24

Экскурсии

1-4

01.09.23-25.05.24

Изучение классного коллектива

1-4

01.09.23-25.05.24

1 раз в неделю
(понедельник)
1 раз в месяц
1 раз в месяц
1 раз в месяц
1 раз в месяц
Согласно планам
ВР кл. рук-ей
Согласно
расписанию
внеурочной
деятельности
1 раз в четверть
01.09.23-25.05.24

Классные руководители

Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители

Классные руководители
Родительские комитеты
Классные руководители

Адаптация первоклассников

1

12.10-28.10

Классные руководители
Педагог-психолог

Тематические классные часы и внеурочные занятия (согласно примерному календарному
плану воспитательной работы)
Внеурочное занятие «День Знаний»
1-4
Классные руководители
Сентябрь
(в рамках курса в/д «Разговоры о
05.09
важном»)
Классный час, посвященный Дню
1-4
Сентябрь
Классные руководители
03.09
солидарности в борьбе с
терроризмом
Внеурочное занятие «Мечтаю
1-4
Сентябрь
Классные руководители
19.09
летать» к 165 лет со дня рождения
К. Э. Циолковского»
Внеурочное занятие «Традиции моей
1-4
Сентябрь
Классные руководители
семьи» ко Дню пожилых людей»
26.09
Внеурочное занятие ко Дню учителя
Октябрь
Классные руководители
1-2
03.10
- «Если бы я был учителем…»
- «Учитель жизни: Лев Николаевич
3-4
Толстой»
Внеурочное занятие ко Дню отца
«Отчество — от слова „отец“»
Внеурочное занятие «Я хочу увидеть
музыку» ко Дню музыки
Внеурочное занятие ко Дню
народного единства
- «Что такое единство народа?»
- «Когда мы едины — мы
непобедимы»
Внеурочное занятие «Мы
разные, мы вместе» к
Международому дню
толерантности.
Внеурочное занятие ко Дню
матери
- «Самое главное слово на
земле»
- «Материнское сердце чаще
бьётся».
Внеурочное занятие
«Символы России. «Какие в
нашей стране есть символы?»
Классный час «Когда душа умеет
видеть -услышать сердце поспешит»,
посвященный Дню инвалидов.
Внеурочное занятие ко Дню
добровольца
- «Если добрый ты, это хорошо»
- «Что я могу сделать для других?»
Внеурочное занятие ко Дню героев
Отечества
«С чего начинается Родина…»
«История Отечества — история
каждого из нас»

1-4
1-4

Октябрь
10.10
Октябрь
17.10
Ноябрь
31.11

Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители

1-2
3-4
Ноябрь
14.11

Классные руководители

Ноябрь
21.11

Классные руководители

1-4

Ноября
28.11

Классные руководители

1-4

Декабрь
05.12

Классные руководители

Декабрь
12.12

Классные руководители

Декабрь
19.12

Классные руководители

1-4

1-2
3-4

1-2
3-4

1-2
3-4

Внеурочное занятие ко Дню
Конституции
- «Где записаны права человека?».
«Мои права
- и мои обязанности: в чём
разница?»
Единый урок мужества,посвященный
Дню полного освобождения
Ленинграда от фашистской блокады
«…осталась одна Таня…»
«Писала девочка дневник...»
Внеурочное занятие ко Дню
российской науки.
- «Как становятся учёными?»
- «Откуда
берутся
научные
открытия?»
Внеурочное занятие ко Дню
защитника Отечества
- «Кому я хочу сказать
„спасибо“?»
- «Хорошие дела не ждут
благодарности?»
Внеурочное занятие к
Международному женскому дню:
- «Мамы разные важны»
- «Обычный мамин день»
Внеурочное занятие «Поэт, который
писал для детей и о детях» к 110летиюрождения советского писателя
и поэта, автора слов гимнов
Российской Федерации и СССР С. В.
Михалкова.
Внеурочное занятие ко Дню
воссоединения Крыма с Россией
- «Путешествие по Крыму»
Внеурочное занятие к Всемирному
дню театра:
- «Что на что похоже: зачем
человеку воображение?»
- «Что такое творчество?»
День космонавтики. Гагаринский
урок «Космос – это мы».
«Какие поступки делают человека
великим?»
Внеурочное занятие в Память о
геноциде советского народа
нацистами и их пособниками
- «Надо
ли
вспоминать
прошлое?»
Внеурочное занятие ко Дню Земли
- «Где
можно
увидеть
нетронутую природу?»
- «Дом для дикой природы»

Декабрь
26.12

Классные руководители

Январь
30.01

Классные руководители
Зам. директора по ВР

Февраль
13.02

Классные руководители

Февраль
20.02

Классные руководители

1-2
3-4

1-2
3-4

1-2
3-4

1-2
3-4

1-2
3-4
1-4

Март
06.03

Классные руководители

Март
13.03

Классные руководители

Март
20.03

Классные руководители

Март
27.03

Классные руководители

1-4

1-2
3-4
Апрель
12.04

Классные руководители

Апрель
17.04

Классные руководители

Апрель
24.04

Классные руководители

1-4

1-4

1-2
3-4

Внеурочное занятие ко Дню труда
Май
Классные руководители
- «Без труда не выловишь
08.05
и рыбку из пруда»
1-2
3-4
- «Не надо бояться трудностей»
Внеурочное занятие ко Дню
Май
Классные руководители
15.05
Победы. Бессмертный полк (1
час)
1-2
- «Мужество, честь, отвага.
Что это и откуда берётся в
человеке?»
3-4
- «Что такое подвиг?»
Внеурочное занятие ко Дню
Классные руководители
Май
детских общественных
22.05
организаций
1-4
- «Вместе весело шагать по
просторам…»
Индивидуальная работа с обучающимися
Индивидуальные
обучающимися

беседы

с

Адаптация вновь прибывших
обучающихся в классе

1-4

01.09.23-25.05.24

1-4

01.09.23-25.05.24

По мере
необходимости
по мере
пребывания

Классные руководители
Учителя предметники
Классные руководители

Индивидуальная образовательная траектория
Ведение портфолио с
обучающимися класса

1-4

01.09.23-25.05.24

Классные руководители

Работа с учителями-предметниками в классе
Консультации с учителямипредметниками (соблюдение единых
требований в воспитании,
предупреждение и разрешение
конфликтов)

1-4

01.09.23-25.05.24

Еженедельно

Классные руководители
Учителя-предметники

Работа с родителями обучающихся или их законными
представителями
01.09.23-25.05.24
Классные руководители
Заседание родительского комитета
1-4
1 раз в четверть Родительский комитет
класса
Классные родительские собрания

1-4

01.09.23-25.05.24

1 раз в четверть
согласно
утвержденным
планам ВР
кл. рук-лей

Классные руководители
Администрация
Родительский комитет

«Урочная деятельность»
осуществляется согласно рабочим программам учителей-предметников
Оформление стендов (предметноэстетическая среда,наглядная
агитация школьных стендов
предметной направленности)

1-4

01.09.23-25.05.24

регулярно

Учителя-предметники

Игровые формы учебной
деятельности

1-4

01.09.23-25.05.24

Интерактивные формы учебной
деятельности

1-4

01.09.23-25.05.24

Музейные уроки

1-4

01.09.23-25.05.24

Использование воспитательных
возможностей содержания учебных
предметов для формирования у
обучающихся российских
традиционных духовнонравственных и социокультурных
ценностей; подбор соответствующего
тематического содержания, текстов
для чтения, задач для решения,
проблемных ситуаций для
обсуждений
День науки. Научно-практическая
конференция «Наука вокруг нас»

1-4

Ежедневно
Ежедневно
не менее 1 раз в
четверть
01.09.23-25.05.24

согласно рабочим
программам

4

Учителя-предметники
Учителя-предметники
Учителя-предметники
Учителя-предметники

23-25.03.2024

Учителя-предметники
Зам. директора по УВР
Зам. директора по НМР

Сентябрь
Всероссийский открытый урок
«ОБЖ» (урок подготовки детей к
действиям в условиях различного
рода чрезвычайных ситуаций)

1-4

01.09

Классные руководители
Учителя ОБЖ
Зам. директора по ВР

Международный день
распространения грамотности
(информационная минутка на уроке
русского языка)
Правила учебных кабинетов

1-4

08.09

Учителя русского языкаи
литературы

1-4

02.-07.09

Учителя-предметники

25.10

Педагог-библиотекарь

30.11

Учителя начальных
классов

Октябрь
Международный день школьных
библиотек

1-4
Ноябрь

День Государственного герба
Российской Федерации

1-4
Декабрь

День неизвестного солдата и день
Героев Отечества

1-4

03.12
09.12

Учителя начальных
классов

День рождения Н.А. Некрасова
(информационная минутка на уроках
литературы)

1-4

10.12

Учителя начальных
классов

Международный день художника

1-4

08.12

Учитель ИЗО

Февраль

Интерактивные уроки родного
русского языка к Международному
дню родного языка

21.02

Учителя -предметники

1-4

01.03

Учителя начальных
классов

1–4

08.03

Учителя начальных
классов

1–4

Март
Всемирный день иммунитета
(минутка информации на уроках
биологии)
День российской науки

Апрель
Всемирный день Земли

1-4

22.04

Учителя начальных
классов

Всероссийский открытый урок
«ОБЖ» (День пожарной охраны)

1-4

30.04

Учителя начальных
классов

Май
День детских общественных
организаций

5-9

19.05

Советник директора

День славянской письменности и
культуры

1-4

24.05

Учителя начальных
классов

«Внеурочная деятельность»
реализуется в соответствии с учебным планом внеурочной деятельности
Название курса
Классы
Сроки
Ответственные
1. Спортивно-оздоровительное:
Физическая культура

1-4

2. Проектно-исследовательское:
«Учусь создавать проект»

1-4

3. Коммуникативное:
«Функциональная
грамотность»
4. Художественно-эстетическое:
«Музыка»
«Изобразительное искусство»
«Технология»
5. Учение с увлечение:
«Государственный (башкирский)
язык Республики Башкортостан»
6. Информационная культура:
«Разговоры о важном»

1-4

1-4

1-4

1-4

01.09.23-25.05.24

Согласно
расписанию ВД
01.09.23-25.05.24

Согласно
расписанию ВД
01.09.23-25.05.24

Согласно
расписанию ВД
01.09.23-25.05.24

Согласно
расписанию ВД
01.09.23-25.05.24

Согласно
расписанию ВД

Учителя-предметники

Учителя-предметники

Учителя-предметники

Учителя-предметники

Учителя-предметники

01.09.23-25.05.24

Понедельник

Классные руководители

«Увлекательный мир информатики»
7. Интеллектуальные марафоны
«Тропинки в мир профессий»

Выбор актива класса. Распределение
обязанностей
Работа в соответствии с
обязанностями
Участие актива класса в подготовке
и проведении классных,
общешкольных мероприятий
Создание виртуального музея
«Учительская слава», «Бессмертный
полк лицея 107»
Видео- и фотосьемка проведения
школьных и классных мероприятий

Согласно
расписанию ВД
2-3

Учитель-предметник

01.09.23-25.05.24

Согласно
расписанию ВД

«Самоуправление»
1-4
02.09-09.09.23

Учитель-предметник

Классные руководители
Классные руководители

1-4

01.09.23-25.05.24

1-4

согласно плану
общешкольных
дел

1-4

01.09.23-25.05.24

Ст.вожатая
Учитель информатики

1-4

01.09.23-25.05.24

Классные руководители

01.09.23-25.05.24

Классные руководители

Модуль «Взаимодействие с родителями»
01.09.23-25.05.24
Родители
Директор,
Проведение общешкольных
учащихся
Зам.директора по ВР,
родительских собраний:
1-4
Социально-психолог.
- «Обеспечение безопасности детей
служба,
– забота общая»;
сентябрь
- «Семейное воспитание и развитие
Классные руководители
личности ребенка»;
декабрь
- Выбор родителями (законными
представителями) обучающихся 3
февраль
классов модулей комплексного
курса «Основы религиозных культур
и светской этики»
- «Итоги учебного года.
Организация безопасного
май
оздоровления учащихся в период
летних каникул»
01.09.23-25.05.24
Проведение классных родительских
родители
Классные руководители
собраний согласно циклограмме на
учащихся
1 раз в четверть
2022-2023 уч.г.
1-4
классов
01.09.23-25.05.24
родители
Директор,
Участие родителей (законных
1
раз
в
четверть
учащихся
представителей) обучающихся в
Классные руководители
1-4 классов (по плану УС)
Управляющем Совете
1.

Участие родителей в подготовке и
проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий
воспитательной направленности

1-4

01.09.23-25.05.24

(по плану
общешкольных
дел, плану
классных

Зам. директора
Классные руководители

руководителей)
Представление информации родителям
(законным представителям) учащихся через
официальный сайт образовательной
организации, родительские чаты, социальные
сети в группе ВКонтакте
Проведение индивидуальных консультаций с
родителями (законными представителями)
обучающихся 1-4 классов

Директор,
Зам. директора
(по мере
необходимости) Классные руководители
01.09.23-25.05.24

01.09.23-25.05.24
Директор,
(по мере
Зам. директора,
необходимости) , Классные
руководители
01.09.23-25.05.24
Работа
Совета
профилактики
с
Директор,
1 раз в четверть Члены Совета
неблагополучными семьями учащихся 1-4
и по мере
классов по вопросам воспитания и обучения
профилактики
необходимости
детей
«Основные школьные дела»
Торжественное мероприятие
Зам.директора по ВР
1
01.09
«Первый звонок»
Старшая вожатая
Фестиваль «В семье единой» ко Дню
1-4
сентябрь
Учителя родного языка
Классные руководители
национального костюма
сентябрь
Осенняя ярмарка
1-4
Старшая вожатая
17.09
Классные руководители

Экологическая акция «Бумажный
бум»
Мероприятия к Международному
Дню учителя:
-акция по поздравлению учителей,
учителей-ветеранов
педагогического труда;
-концертная программа «Гордое имя
Учитель!».
Мероприятия к Международному
Дню пожилого человека:
- акция «Скажи ласковое слово»;
- фотовыставка «Хорошо нам
рядышком с бабушкой и
дедушкой».
Культурный марафон ко Дню
Республики:
- классные часы «Республика;
Башкортостан – мой край родной»
- выставка в библиотеке «Мой
Башкортостан»;
- конкурс сочинений «Пою мою
республику!»;
- выставка рисунков «Родной
Башкортостан»
Посвящение в первоклассники и
юные пешеходы
Классный час ко Дню Народного
единства «Мы едины» (4 ноября).

1-4
1-4

сентябрь
22.09
октябрь
05.10

Старшая вожатая
Классные руководители
Зам.директора по ВР
Классные
руководители

1-4

октябрь
01.10

1-4

октябрь
11.10

1

октябрь
20.10

Классные руководители

1-4

октябрь
04.11

Классные руководители

Классные руководители

Классные руководители
Учителя-предметники
Педагог-библиотекарь

Мероприятие, посвященное Дню
матери в России,
- акция по поздравлению мам с Днем
матери «С любовью к маме!»;
- классные огоньки «Тепло сердец
для милых мам».
Уроки мужества, посвященные
Дню героев Отечества.
Единый час правовых знаний,
посвящённый Дню Конституции
Российской Федерации
XXIV фестиваль детского
творчества «Новогодний звездный
дождь»

ноябрь
25.11

Классные руководители
Учителя-предметники

декабрь
09.12
декабрь
12.12

Классные руководители
Учителя-предметники
Классные руководители
Учителя-предметники

1-4

декабрь
21.12-26.12

Зам.директора во ВР
Классные руководители

Благотворительная акция «Сотвори
добро!»

1-4

декабрь
26.12-29.12

Зам.директора во ВР
Классные руководители

Мероприятия, посвященные Дню
родного языка

1-4

февраль
21.02

Классные руководители
Учителя-предметники

1-4

февраль
15-23.02

Зам.директора по ВР
Преподаватель ОБЖ
Учителя физкультуры
Классные руководители

1-4

март
05.03

1-4

март
08.03

Классные руководители
Учителя-предметники

3

март
18.03

Зам.директора по ВР
Классные руководители

4

март
18-24.03

Зам.директора по НМР
Учителя-предметники

Неделя воинской славы,
посвященные Дню памяти о
россиянах, исполнявших служебный
долг за пределами Отечества и Дню
защитников Отечества:
- уроки мужества или классные
часы;
- акция по поздравлению пап и
дедушек «Открытка для
защитника»;
- смотр строя и песни «Парад
ребячьих войск» (2-3 кл.);
- игра «Вперед, защитники» (4 кл.)
- Веселые старты (1 кл.)
Масленица.
Мероприятия, посвященные
Международному женскому дню:
- выставка рисунков «Нет тебя
прекрасней!»;
- акция по поздравлению мам,
бабушек, девочек «С любовью к
маме и бабушке»;
-праздничный концерт
- классные огоньки «Весенний
праздник – 8 марта»
Весенний бал
День науки. Научно-практическая
конференция «Наука вокруг нас»

1-4

1-4
1-4

Зам.директора по ВР
Классные руководители

Всероссийский Гагаринский урок
«Космос-это мы», посвященный
Дню космонавтики
Экологическая акция «Бумажный
бум»
Мероприятие, посвященное
празднованию Дня Победы «Этих
дней не смолкнет слава»:
- классный час «Этих дней не
смолкнет слава»;
- акции «Бессмертный полк», «С
праздником, ветеран!»;
- акции «Окна Победы», «Звезда
Победы»
- конкурс плакатов «Нет – войне!»;
- экскурсии в школьный музей
Боевой Славы;
- экскурсии в Республиканский
музей Боевой Славы.
День Чести лицея
День славянской письменности

1-4

апрель
12.04

Классные руководители

1-4

апрель
20.04

Классные руководители

1-4

май
09.05

Зам.директор по ВР
Советник директора
Классные руководители

2-4

май
20-23.05

2-4

май
23.05
май
23.05

Зам.директора по ВР
Классные
руководители
Классные руководители

Праздник «Прощание с 1 классом»

1

Праздник «До свидания, планета
Детства»

4

май
24.05

Международный День защиты детей

1-4

День России

1-4

июнь
01.06
июнь
12.06

Зам.директора по ВР
Классные
руководители
Зам.директора по ВР
Классные руководители
Воспитатели ЦДП
Воспитатели ЦДП

«Организация предметно-пространственной среды»
Оформление школьного и классных
1-4
классные руководители
стендов «Государственные символы
02.09.22
РФ и РБ»
Оформление и обновление классных
1-4
02.09.22
классные руководители
уголков
01.09.23-25.05.24
Оформление выставок рисунков,
зам. директора по ВР, ,
фотографий, творческих работ,
классные руководители,
1-4
посвященных событиям и памятным
учитель ИЗО
датам:
сентябрь
- выставка рисунков «Здоровое
питание»
- выставка рисунков «Родной
октябрь
Башкортостан»
- Конкурс рисунков «Быть здоровым

– это модно!»
- выставка поделок и рисунков «Уфа
Белоснежная»
- выставка рисунков и фотографий
«Нет тебя прекрасней!»
- выставка детских фотографий
«Здоровый я – здоровая семья»
- акции «Окна Победы», «Звезда
Победы»
Украшение кабинетов и коридоров
перед праздничными датами:
- День знаний
- 11 октября – День Республики
Башкортостан
- День матери
- Новый год
- День Защитника Отечества
- Международный женский день
- День Победы
Оформление школьных
мероприятий:
- День знаний
- Осенняя ярмарка (оформление
вывески класса, места продажи)
- XXIV фестиваль детского
творчества «Новогодний звездный
дождь»
- Мероприятия, посвященные Дню
защитников Отечества
- Мероприятия, посвященные
Международному женскому дню
- Масленица
- Весенний бал
- День Чести лицея
- Прощание с начальной школой

ноябрь
декабрь
март
май
май
01.09.23-25.05.24

1-4

сентябрь
октябрь

классные руководители

ноябрь
декабрь
февраль
март
май

1-4

01.09.23-25.05.24

сентябрь
сентябрь
декабрь
февраль
март

март
март
май
май
«Профилактика и безопасность»
Мероприятия
месячников
зам. директора по ВР,
сентябрь
безопасности
(по
профилактике
классные
руководители
май
1-4
детского
дорожно-транспортного
травматизма,
пожарной
безопасности, антитеррористической
безопасности,
информационной
безопасности, правонарушений и др.)
Инструктажи по ОТ и ТБ,
1-4
02.09
классные руководители
по мере
необходимости
Инструктажи по
1-4
02.09
Учитель ОБЖ
антитеррористической безопасности.
1 раз в четверть классные руководители
Тренировочная эвакуация
Сентябрь, май
01.09.23-25.05.24
Классные часы по ППБ согласно
1-4
классные руководители
1 раз в четверть
утвержденной программе ППБ

Мероприятие «Когда мы вместе –
мы непобедимы» (профилактика
экстремизма и терроризма) ко Дню
памяти жертв Беслана
Операция «Досуг» (занятость в
свободное время, профилактика
правонарушений)
Проведение мероприятий по
пропаганде здорового образа жизни,
профилактике вредных привычек:
- Профилактические занятия с
элементами игры по формированию
здорового образа жизни (согласно
программе кл.часов по ЗОЖ)
- Проведение бесед «Детский телефон
доверия»
- Конкурс рисунков «Быть здоровым –
это модно!»
- Единый информационный час «Урок
во имя жизни»
- Флешмоб «Будь здоровым! Танцуй!»
(3 классы)
- Единый классный час по пропаганде
ЗОЖ и профилактике вредных
привычек к Всемирному Дню
здоровья 7 апреля
- Мероприятия декадника ЗОЖ
«Здоровое поколение»:
- День здоровья
- Выставка детских фотографий
«Здоровый я – здоровая семья»
Профилактические мероприятия по
ДДТТ:
- Классные часы по ПДД согласно
утвержденной программе.
- Составление обучающимися
индивидуальных схем безопасного
маршрута «Дом-школа-дом»
- Организация работы по
обеспечению учащихся
светоотражательными элементами
- Оформление уголков по ПДД
- Организовать и провести
профилактические беседы по ПДД:
- Безопасная карусель
- Будьте внимательны и осторожны!
- Безопасная дорога
- У светофора нет каникул
- Проведение ежедневных «минуток
безопасности» на последнем уроке в
лицее
- Участие в районном конкурсе
рисунков и фотографий «Дорожные
картинки»

1-4

сентябрь
03.09

классные руководители

1-4

сентябрь
25.09

классные руководители
классные руководители

1-4
01.09.23-25.05.24

10 сентября,
18 мая
15 ноября
1 декабря
10 февраля
7 апреля

25-31 мая

01.09.23-25.05.24

1-4

1 неделя
сентября
сентябрь
сентябрь
сентябрь
декабрь
март
май
в течение года
ноябрь

зам. директора по ВР
классные
руководители

- Практические занятия на детской
площадке по БДД
- Беседы на классных родительских
собраниях:
- Профилактика ДТП с участием
детей.
- Профилактика ДДТТ в зимний
период
- Профилактика ДДТТ в летнее
Время
Профилактические беседы по
профилактике правонарушений:
- Правила внутреннего распорядка
учащихся в школе. Ответственность за
нарушение правил поведения»
- Правила пребывания на улице
несовершеннолетнего в вечернее
время
- Незнакомые подозрительные
предметы на улице, что с ними делать
- Мы в ответе за свои поступки.
- Когда шалость становится
правонарушением.
- Безопасный интернет

Мероприятия
Районный этап конкурса

май

сентябрь
декабрь
май
1-4

01.09.23-25.05.24

сентябрь

классные
руководители

октябрь
ноябрь
февраль
март
апрель
«Внешкольные мероприятия»
Класс
Срок
Ответственные
1-4
Сентябрь
Классные руководители

Районный конкурсе прикладного
творчества «Природа дарит
вдохновение»
Районный конкурс
изобразительного и декоративно прикладного искусства

1-4

Октябрь

Классные руководители

1-4

Ноябрь

Учитель ИЗО

Районный вокальный конкурс

1-4

Ноябрь

Учитель музыки

Городская викторина «Юный друг
пожарных»
Районный конкурс «

1-4

Декабрь

Классные руководители

1-4

Декабрь

конкурс «Зимний
фейерверк»
конкурс детского
творчества «Глядит их окон Новый
год»
конкурс фотографий
«Дорожная азбука»
Районный этап городского конкурса
военно-патриотической песни
«Славься, моё Отечество!»

1-4

Декабрь

Классные руководители,
педагоги ДО
Классные руководители

1-4

Декабрь

Классные руководители

1-4

Январь

Классные руководители

1-4

Февраль

Учитель музыки

Районный этап городского конкурса
чтецов.
конкурс «Только смелым
покоряется огонь»

1-4

Февраль

Классные руководители

1-4

Апрель

Классные руководители

«Победный май»

1-4

Апрель

Классные руководители

Посещение театров, кинотеатров
музеев и выставок города.
Организация экскурсий

1-4

01.09.23-25.05.24

Классные руководители

1 раз в четверть

«Профориентация»
Организация и проведение классных
часов по профориентационной
работе:
Беседа «Как правильно организовать
свое рабочее место?»
Беседа «Какие бывают профессии?»
Классный час «Воспитание трудовых
навыков в семье (обязанности детей в
семье)».
Экскурсия в библиотеку «Наши
друзья - книги»
Викторина «Угадай профессию?».
Игра-конкурс «Все работы хороши»
Экскурсия

01.09.23-25.05.24

1-2

Классные руководители

сентябрь
октябрь
ноябрь
декабрь
март
апрель
май
сентябрь

Беседа «Как можно проводить
свободное время?»
Классный час «Где и кем работают
твои родители?»
Беседа «Твои трудовые обязанности
дома и в школе».
Экскурсия или практикум
Викторина «Угадай профессию?».
Игра-конкурс «Все работы хороши»
Экскурсия и практикум

3-4

Участие во Всероссийском проекте
«Только вместе»

1-4

Конкурс рисунков «Кем я хочу
быть?»
Конкурс проектов «Профессии моих
родителей»

1-2

январь, 2023

Ответственный за
профориентационную
работу
Классные руководители
Классные руководители

3-4

январь, 2023

Классные руководители

Мероприятия
Информационно-профилактические
беседы с инспектором
Лекции-встречи со специалистами

октябрь
ноябрь
декабрь
март
апрель
май
01.09.23-25.05.24

«Социальное партнерство»
Класс
Сроки
01.09.23-25.05.24
1-4
ЦОБ
1 раз в месяц
1-4

01.09.23-25.05.24

Партнеры

центра Семьи
Проведение занятий на базе
библиотеки
Участие организаций-партнеров в
проведении мероприятий в рамках
рабочей программы воспитания

1-4

01.09.23-25.05.24

Детская библиотека №48

1-4

01.09.23-25.05.24

МБОУ ДО ЦДТ
«

«Детские общественные объединения»
01.09.23-25.05.24
Участие во Всероссийском проекте
1
РДШ «Орлята России»
01.09.23-25.05.24
Участие в школьном спортивном
1-4
(по
клубе
утвержденному
плану)

Советник директора
Классный руководитель
Учителя физкультуры

Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат
в календарном плане воспитательной работы
Перечень дополняется и актуализируется ежегодно в соответствии с памятными
датами, юбилеями общероссийского, регионального, местного значения, памятными датами
общеобразовательной организации, документами Президента Российской Федерации,
Правительства Российской Федерации, перечнями рекомендуемых воспитательных событий
Министерства просвещения Российской Федерации, методическими рекомендациями
исполнительных органов власти в сфере образования.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца;
30 октября: День памяти жертв политических репрессий
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства
Декабрь:
3 декабря: Международный день инвалидов;
5 декабря: Битва за Москву, Международный день добровольцев;
6 декабря: День Александра Невского;
9 декабря: День Героев Отечества;
10 декабря: День прав человека;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
27 декабря: День спасателя
Январь:
1 января: Новый год;
7 января: Рождество Христово;
25 января: «Татьянин день» (праздник студентов);
27 января: День снятия блокады Ленинграда
Февраль:
2 февраля: День воинской славы России;
8 февраля: День русской науки;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества
Март:
8 марта: Международный женский день;

18 марта: День воссоединения Крыма с Россией
Апрель:
12 апреля: День космонавтики
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
24 мая: День славянской письменности и культуры
Июнь:
1 июня: Международный день защиты детей;
5 июня: День эколога;
6 июня: Пушкинский день России;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодёжи

Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности
Август:
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
25 августа: День воинской славы России