Принято на заседании
педагогического совета
МКОУ ООШ с.Мраково
МР Гафурийский район РБ
Протокол № 1
от « 28 » августа 2020 г.

Роман
ов
Сергей
Леони
дович

«Утверждаю»
Директор МКОУ ООШ
с.Мраково
МР Гафурийский район РБ
_______С.Л.Романов

Подписан: Романов Сергей
Леонидович
DN: ИНН=021902812238,
СНИЛС=02700682319,
E=roo.2013@inbox.ru, C=RU,
S=Республика Башкортостан, L=с.
Мраково, O=МУНИЦИПАЛЬНОЕ
КАЗЕННОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ОСНОВНАЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ШКОЛА С. МРАКОВО
МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА
ГАФУРИЙСКИЙ РАЙОН
РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН,
G=Сергей Леонидович,
SN=Романов,
OID.1.2.840.113549.1.9.2=1.2.643.
3.61.1.1.6.502710.3.4.2.1,
CN=Романов Сергей Леонидович
Основание: Я являюсь автором
этого документа
Местоположение: место
подписания
Дата: 2021-02-02 19:53:34
Foxit Reader Версия: 9.7.2

Приказ № 111 от 28.08.2020
.

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
основного общего образования
муниципального казенного общеобразовательного учреждения
основная общеобразовательная школа с.Мраково
муниципального района Гафурийский район
Республики Башкортостан
Срок освоения: 5 лет
(новая редакция)

Согласовано
Советом школы
МКОУ ООШ с. Мраково
Протокол от 27.08.2020 №1

2020год

Содержание
1. Целевой раздел примерной основной образовательной программы основного общего
образования .......................................................................... Ошибка! Закладка не определена.
1.1. Пояснительная записка .................................... Ошибка! Закладка не определена.
1.1.1. Цели и задачи реализации основной образовательной программы
основного общего образования .................... Ошибка! Закладка не определена.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию образовательной программы
основного общего образования .................... Ошибка! Закладка не определена.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования ......... Ошибка! Закладка не определена.
1.2.1. Общие положения ................................ Ошибка! Закладка не определена.
1.2.2. Структура планируемых результатов Ошибка! Закладка не определена.
1.2.3. Личностные результаты освоения основной образовательной программы
.......................................................................... Ошибка! Закладка не определена.
1.2.4. Метапредметные результаты освоения ООПОшибка!
Закладка
не
определена.
1.2.5. Предметные результаты ...................... Ошибка! Закладка не определена.
1.2.5.1. Русский язык ........................................................................................... 73
1.2.5.2. Литература .............................................................................................. 81
1.2.5.3. Родной язык и родная литература………………………………….96
1.2.5.4. Иностранный язык (английский языка) ............................................... 98
1.2.5.5. Второй иностранный язык (немецкий) ............................................... 102
1.2.5.6. История России. Всеобщая история ................................................... 105
1.2.5.7. Обществознание ................................................................................... 109
1.2.5.8. География .............................................................................................. 112
1.2.5.9. Математика ........................................................................................... 143
1.2.5.10. Информатика....................................................................................... 147
1.2.5.11 Физика .................................................................................................. 152
1.2.5.12. Биология .............................................................................................. 157
1.2.5.13. Химия................................................................................................... 172
1.2.5.14. Изобразительное искусство ............................................................... 176
1.2.5.15. Музыка ................................................................................................. 179
1.2.5.16. Технология ................................ Ошибка! Закладка не определена.1
1.2.5.17. Физическая культура .......................................................................... 200
1.2.5.18. Основы безопасности жизнедеятельности ....................................... 201
1.2.5.19. Башкирский язык как государственный язык Республики
Башкортостан ………………………………………………………
203
1.2.5.20 Курс внеурочной деятельности "Развивайте дар речи"………209
1.2.5.21 Курс внеурочной деятельности "Родное слово"………………….211
1.2.5.22 Курс внеурочной деятельности "Интеллектика"…………………213
1.2.5.23 Курс внеурочной деятельности "Научись играть в
шахматы"…………………………………………………………………………………………...214
1.2.5.24 Курс внеурочной деятельности "В мире информатики"…….216
1.2.5.25 Курс внеурочной деятельности "Географический мир"……..217
1.2.5.26Курс внеурочной деятельности "Практическое
обществознание"……………………………………………………………………………..218
1.2.5.27 Курс внеурочной деятельности "Семьеведение"………………..219
1.2.5.28 Курс внеурочной деятельности "Финграмотность"……………222
1.2.5.29 Курс внеурочной деятельности "Мастерица"………………………223
1.2.5.30 Курс внеурочной деятельности "Умелые руки"…………………..226
2.2.5.31 Курс внеурочной деятельности "Школа здоровых
привычек"………………………………………………………………………………………….227
2

2.2.5.32 Курс внеурочной деятельности "Дружи со спортом"………….228
2.2.5.33 Курс внеурочной деятельности "Фольклорный"………………..230

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования .................................... 231
2. Содержательный раздел примерной основной образовательной программы основного
общего образования ..................................................................................................................... 240
2.1. Программа развития универсальных учебных действий, включающая
формирование компетенций обучающихся в области использования информационнокоммуникационных технологий, учебно-исследовательской и проектной деятельности
................................................................................... Ошибка! Закладка не определена.
2.2. Примерные программы учебных предметов, курсовОшибка!
Закладка
не
определена.
2.2.1 Общие положения ................................. Ошибка! Закладка не определена.
2.2.2. Основное содержание учебных предметов,курсов на уровне основного
общего образования ....................................... Ошибка! Закладка не определена.
2.2.2.1. Русский язык ................................. Ошибка! Закладка не определена.
2.2.2.2. Литература .................................. Ошибка! Закладка не определена.0
2.2.2.3 Родной язык и родная литература…………………………………..263
2.2.2.4. Иностранный язык ...................... ..Ошибка! Закладка не определена.
2.2.2.5. Второй иностранный язык (немецкий)Ошибка! Закладка не определена.
2.2.2.6. История России. Всеобщая историяОшибка! Закладка не определена.
2.2.2.7. Обществознание ........................... Ошибка! Закладка не определена.
2.2.2.8. География ...................................... Ошибка! Закладка не определена.
2.2.2.9. Математика ................................... Ошибка! Закладка не определена.
2.2.2.10. Информатика............................... Ошибка! Закладка не определена.
2.2.2.11. Физика ......................................... Ошибка! Закладка не определена.
2.2.2.12. Биология ...................................... Ошибка! Закладка не определена.
2.2.2.13. Химия........................................... Ошибка! Закладка не определена.
2.2.2.14. Изобразительное искусство ....... Ошибка! Закладка не определена.
2.2.2.15. Музыка ......................................... Ошибка! Закладка не определена.
2.2.2.16. Технология .................................. Ошибка! Закладка не определена.
2.2.2.17. Физическая культура .................. Ошибка! Закладка не определена.
2.2.2.18. Основы безопасности жизнедеятельностиОшибка! Закладка не определен
2.2.2.19 Башкирский язык как государственный язык Республики
Башкортостан ………………………………………………………………………………..452
2.2.2.20 Курс внеурочной деятельности "Развивайте дар речи"………455
2.2.2.21 Курс внеурочной деятельности "Родное слово"…………………457
2.2.2.22 Курс внеурочной деятельности "Интеллектика"………………..458
2.2.2.23 Курс внеурочной деятельности "Научись играть в
шахматы"…………………………………………………………………………………………..459
2.2.2.24 Курс внеурочной деятельности "В мире информатики"…….461
2.2.2.25 Курс внеурочной деятельности "Географический мир"………462
2.2.2.26
Курс
внеурочной
деятельности
"Практическое
обществознание"………………………………………………………………………………463
2.2.2.27 Курс внеурочной деятельности "Семьеведение"……………….467
2.2.2.28 Курс внеурочной деятельности "Финграмотность"……………469
2.2.2.29Курс внеурочной деятельности "Мастерица"……………………..470
2.2.2.30Курс внеурочной деятельности "Умелые руки"…………………..472
2.2.2.31 Курс внеурочной деятельности "Школа здоровых
привычек"………………………………………………………………………………………….473
2.2.2.32 Курс внеурочной деятельности "Дружи со спортом"…………..474
2.2.2.33Курс внеурочной деятельности "Фольклорный"………………….476
3

2.3. Программа воспитания и социализации обучающихсяОшибка!
Закладка не
определена.
2.4. Программа коррекционной работы ................ Ошибка! Закладка не определена.
3. Организационный раздел примерной основной образовательной программы основного
общего образования ............................................................. Ошибка! Закладка не определена.
3.1. Учебный план основного общего образованияОшибка! Закладка не определена.
3.1.1. Календарный учебный график ............ Ошибка! Закладка не определена.
3.1.2. План внеурочной деятельности .......... Ошибка! Закладка не определена.
3.2. Система условий реализации основной образовательной программы ..... Ошибка!
Закладка не определена.
3.2.1. Описание кадровых условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования Ошибка! Закладка не определена.
3.2.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования Ошибка! Закладка не определена.
3.2.3. Финансово-экономические условия реализации образовательной
программы основного общего образования Ошибка! Закладка не определена.
3.2.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы ...................................................... Ошибка! Закладка не определена.
3.2.5.
Информационно-методические
условия
реализации
основной
образовательной программы основного общего образованияОшибка! Закладка
не определена.
3.2.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий Ошибка!
Закладка не определена.
3.2.7. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы
условий ............................................................ Ошибка! Закладка не определена.

4

Общие положения
Основная образовательная программа основного общего образования разработана в
соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования (далее – ФГОС ООО) к структуре основной
образовательной программы, определяет цель, задачи, планируемые результаты,
содержание и организацию образовательной деятельности на уровне основного общего
образования.
Основная образовательная программа основного общего образования муниципального
казенного общеобразовательного учреждения основная общеобразовательная школа
с.Мраково муниципального района Гафурийский район Республики Башкортостан (далее –
ООП ООО МКОУ ООШ с.Мраково) разработана с учётом типа данной организации,
осуществляющей образовательную деятельность, а также образовательных
особенностей и запросов участников образовательных отношений.
Разработка основной образовательная программы основного общего образования
МКОУ ООШ с.Мраково осуществлена самостоятельно с привлечением Совета школы
МКОУ ООШ с.Мраково (Протокол № 4 о28.08.2019 г.) для обеспечения государственнообщественного характера управления организацией, осуществляющей образовательную
деятельность.
Основная образовательная программа основного общего образования МКОУ ООШ
с.Мраково в соответствии с требованиями Стандарта содержит три раздела: целевой,
содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи, принципы, подходы и
планируемые результаты реализации ООП ООО МКОУ ООШ с.Мраково,
конкретизированные в соответствии с требованиями Стандарта и учитывающие
региональные, национальные и этнокультурные особенности народов Российской
Федерации, а также способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
- пояснительную записку;
- планируемые результаты освоения обучающимися Основной образовательной
программы основного общего образования;
- систему оценки достижения планируемых результатов освоения
Основной
образовательной программы основного общего образования.
Содержательный раздел определяет общее содержание основного общего
образования и включает образовательные программы, ориентированные на достижение
личностных, предметных и метапредметных результатов, в том числе:
- программу развития универсальных учебных действий;
- программу формирования ИКТ-компетентности обучающихся;
- программу основ учебно-исследовательской и проектной деятельности;
- программу основ смыслового чтения и работы с текстом;
- программы учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности;
- программу воспитания и социализации обучающихся на уровне основного общего
образования, включающую такие направления, как: духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся, социализация и профессиональная ориентация обучающихся,
физкультурно-спортивная направленность, туристско-краеведческая направленность,
формирование культуры здорового и безопасного образа жизни, формирование
экологической
культуры,
военно-патриотическое
воспитание,
художественно5

эстетическое воспитание;
Организационный раздел устанавливает общие рамки организации образовательной
деятельности, а также механизм реализации компонентов образовательной программы.
Организационный раздел включает:
 учебный план основного общего образования как один из основных механизмов
реализации образовательной программы;
 календарный учебный график;
 план внеурочной деятельности;
 систему условий реализации ООП ООО МКОУ ООШ с.Мроково в соответствии с
требованиями Стандарта.
МКОУ ООШ с.Мркаково, реализующее основную образовательную программу
основного общего образования, обеспечивает ознакомление обучающихся и их родителей
(законных представителей) как участников образовательных отношений:
- с их правами и обязанностями в части формирования и реализации
основной
образовательной программы основного общего образования, установленными
законодательством Российской Федерации;
- с уставом и другими документами, регламентирующими осуществление
образовательных отношений в МКОУ ООШ с.Мраково.
Права и обязанности родителей (законных представителей) обучающихся в части,
касающейся участия в формировании и обеспечении освоения всеми детьми основной
образовательной программы основного общего образования, закреплены в заключённом
между МКОУ ООШ с.Мраково и родителями (законными представителями) обучающихся
договоре, отражающем ответственность участников образовательных отношений за
конечные результаты освоения основной образовательной программы.

1.Целевой раздел
1.1.Пояснительная записка
Основная образовательная программа основного общего образования МКоу ООШ
с.Мраково разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования (Приказ Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования» в редакции приказов от 29.12.2014 г. № 1644, от 31.12.2015 № 1577),
с учетом Примерной основной образовательной программы основного общего образования
(одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию, протокол от 08 апреля 2015г. № 1/15) – www. http://fgosreestr.ru - 2015.- 558c.
В МКОУ ООШ с.Мраково, дающей универсальное образование, организована
целенаправленная работа по развитию личности, предоставлены возможности для
решения задач, стоящих перед современным образованием, учитываются потребности
детей, мотивированных на учебу и обладающих необходимыми способностями в целях
реализации следующих нормативно-правовых документов:
- Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на
2013-2020 годы, утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации от 22
ноября 2012 г. № 2148-р;
- Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
 Национальная доктрина образования Российской Федерации до 2021 года;
 Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской
Федерации на период до 2020 года, утвержденная постановлением Правительства
Российской Федерации от 17 ноября 2008г. № 1662-р;
- Постановление Правительства РФ от 05.08.2013 № 661 «Об утверждении Правил
разработки, утверждения федеральных государственных образовательных стандартов и
6

внесения в них изменений»;
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 10 апреля 2009
г. № 123 «Об утверждении положения о совете министерства образования и науки
Российской Федерации по Федеральным государственным образовательным стандартам»;
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря
2010 г. № 1897 «Об утверждении Федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования»;
- Приказ министерства образования и науки российской федерации от 30 августа 2013
г. № 1015 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным
программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»;
- Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения
в
общеобразовательных
организациях
(СанПиН
2.4.2.2821-10,
утвержденные
постановлением Главного государственного санитарного врача от 29 декабря 2010 года №
189);
- Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18
октября 2013 г. № 544н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог»;
- Приказ Минобрнауки РФ от 31.03.2014 № 253 «Об утверждении федерального
перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования»;
- Постановление Правительства Российской Федерации от 15 августа 2013 г. № 706
«Об утверждении Правил оказания платных образовательных услуг»;
- Закон Республики Башкортостан от 1 июля 2013 года № 696-з «Об образовании в
Республике Башкортостан»;
- Концепция развития национального образования в Республике Башкортостан от
31.12.2009 г. № УП-730;
- Постановление Правительства Республики Башкортостан от 21 февраля 2013
года N 54 «О государственной программе "Развитие образования в Республике
Башкортостан"» (с изменениями на 20 июня 2018 года);
- Закон Республики Башкортостан «О языках народов Республики Башкортостан» №
216-З от 15 февраля 1999 года.
Нормативно-правовое обеспечение деятельности в части введения
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования.
Нормативно-правовая база школы обеспечивает четыре группы условий введения
и реализации ФГОС основного общего образования. Первая группа условий, это те условия,
реализация которых требует или принятия локального акта, или изменения действующего
нормативного акта, принятого ранее. К ним относятся следующие требования введения
ФГОС основного общего образования:
- эффективное управление с использованием информационно-коммуникационных
технологий;
- внедрение новых финансово-экономических механизмов;
- обязательность участия обучающихся и их родителей, в т.ч. заинтересованной
общественности (Управляющий совет МКОУ ООШ с.Мраково) в разработке ООП ООО,
проектировании образовательной среды школы, формировании и реализации персональных
образовательных маршрутов;
- обновление содержания ООП ООО, технологий реализации.
Вторая группа условий – это условия, которые требуют принятия локального акта
или изменения существующих о взаимодействии с другими субъектами. К этой группе
относятся следующие требования введения ФГОС основного общего образования:
- выявление и развитие способностей обучающихся через систему клубов, секций,
кружков, используя возможности организаций дополнительного образования;

7

- включение обучающихся в процессы понимания и преобразования внешкольной
социальной среды Гафурийского района.
Третья группа условий не требует принятия специального локального акта, но,
тем не менее, требует действий по созданию документов и (или) пакета документов
(планов, графиков и т.д.). Документы необходимы для реализации таких требований
введения ФГОС, как:
- применение в учебно-воспитательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа;
- использование эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке
педагогических работников;
- достижение планируемых результатов освоения ООП ООО и др.
Четвертая группа условий не требует создания или изменения локальных актов. К
ним следует отнести аспекты, связанные с кадровым обеспечением образовательной
деятельности.
Перечень локальных актов МКОУ ООШ с.Мраково в части введения и реализации
ФГОС ООО:
1. Приказ «О создании и полномочиях рабочей группы по введению ФГОС ООО
МКОУ ООШ с.Мраково» (приказ № 174 от «04» декабря 2014 г )
2. Приказ «О создании и полномочиях Совета по введению ФГОС ООО МКОУ
ООШ с.Мраково» (приказ приказ № 174 от «04» декабря 2014 г
3. Приказ «Об утверждении проекта и плана-графика введения ФГОС основного
общего образования МКОУ ООШ с.Мраково» (приказ № 174 от «04» декабря 2014 г.).
Приказ «Об утверждении ООП ООО МКОУ ООШ с.Мраково» (приказ №108 от 30. 08.
2015г.
4. Приказ «Об утверждении ООП ООО МКОУ ООШ с.Мраково (в новой
редакции» (приказ № 111 от 28.08.2020 г.).
5. Приказ «Об утверждении календарного учебного графика МКОУ ООШ
с.Мраково» (ежегодно).
6. Приказ «Об утверждении списка учебников и учебных пособий, допущенных к
использованию в образовательной деятельности МКОУ ООШ с.Мраково» (ежегодно).
7. Проект модернизации образовательной системы основного общего
образования МКОУ ООШ с.Мраково в соответствии с ФГОС» (приказ № 214-ОД от
25.06.2015 г.).
8. План-график введения ФГОС основного общего образования МКОУ ООШ
с.Мраково» (приказ № 214-ОД от 25.06.2015 г.).
9. Положение о системе контроля и мониторинга введения ФГОС ООО МКОУ
ООШ с.Мраково» (приказ № 214-ОД от 25.06.2015 г.).
10. Положение о рабочей группе по введению ФГОС ООО МКОУ ООШ
с.Мраково» (приказ № 214-ОД от 25.06.2015 г.).
11. План деятельности рабочей группы по разработке основной образовательной
программы МКОУ ООШ с.Мраково» (приказ № 214-ОД от 25.06.2015 г.).
12. Положение о Совете по введению ФГОС ООО МКОУ ООШ с.Мраково»
(приказ № 214-ОД от 25.06.2015 г.).
13. План внутришкольного контроля с определением направлений контроля по
реализации ФГОС ООО в МКОУ ООШ с.Мраково (в структуре плана учебновоспитательной работы МКОУ ООШ с.Мраково).
14. «Основная образовательная программа основного общего образования МКОУ
ООШ с.Мраково (новая редакция)», рассмотренная и принятая на заседании
педагогического совета и утвержденная директором (приказ № 111 от 28.08.2020 г.).
15. Рабочие программы учебных предметов, курсов, курсов внеурочной
деятельности.
16. Договоры с организациями дополнительного образования и (или) физическими
лицами по реализации направлений внеурочной деятельности.

8

17. Устав муниципального казенного общеобразовательного
учреждения
основная общеобразовательная школа с.Мраково муниципального района Гафурийский
район Республики Башкортостан.
18. Локальные акты, регламентирующие установление заработной платы
работников, в том числе стимулирующие надбавки и доплаты, порядок и размеры
премирования в соответствии с НСОТ. (Приказ № 431-ОД от 18 декабря 2015 г.).
19. Дополнительные соглашения к трудовому договору с педагогическими
работниками (с учетом требований ФГОС).
20. Модель организации образовательной деятельности, обеспечивающая
реализацию внеурочной деятельности обучающихся.
21. План методической работы
по реализации ФГОС ООО с учетом
мероприятий по повышению квалификации педагогического состава.
22. Приказ «Об утверждении должностных инструкций педагогических и
руководящих работников МКОУ ООШ с.Мраково» (приказ № 214-ОД от 25.06.2015 г.).
23. Должностные инструкции работников МКОУ ООШ с.Мраково (в
соответствии с требованиями ФГОС ООО и новыми квалификационными
характеристиками).
24. План-график повышения квалификации педагогических и руководящих
работников в связи с реализацией ФГОС ООО.
25. Информационно-аналитическая справка об укомплектованности МКОУ ООШ
с.Мраково педагогическими кадрами с указанием образовательного ценза, квалификации,
квалификационной категории, сведений о повышении квалификации.
26. Материалы для изучения общественного мнения родителей (законных
представителей) обучающихся по вопросам введения и реализации ФГОС ООО.
Документы, отражающие анализ результатов изучения общественного мнения.
27. Информация о созданных в МКОУ ООШ с.Мраково условиях реализации ООП в
соответствии с ФГОС ООО, размещенная на официальном сайте (ссылка).
28. Инструкция
по
организации
делопроизводства
(электронного
документооборота) в МКОУ ООШ с.Мраково.
29. Соглашения с родителями (законными представителями) обучающихся об
обработке персональных данных для ведения электронных дневников и журналов.
30. Информационно-аналитическая
справка
о
материально-техническом
обеспечении МКОУ ООШ с.Мраково в соответствии с требованиями ФГОС ООО,
санитарными и противопожарными нормами, нормами охраны труда работников,
нормами охраны здоровья обучающихся.
31. Информационно-аналитическая
справка
о
создани
информационнообразовательной среды в соответствии с требованиями ФГОС ООО.
ООП ООО МКОУ ООШ с.Мраково является нормативно-управленческим документом,
характеризует специфику содержания образования и особенности организации
образовательной деятельности при получении образования на уровне основной школы:
- на получение качественного образования в соответствии с требованиями ФГОС;
- организацию мониторинга мотивации обучения в школе;
- совершенствование форм и методов обучения;
- введение для наиболее способных детей индивидуально-ориентированных учебных
планов и программ;
- использование в образовательной деятельности современных информационных
технологий;
- развитие системы дополнительного образования;
- вовлечение учащихся в исследовательскую и научно-экспериментальную
деятельность.
ООП ООО МКОУ ООШ с.Мраково создана с учётом особенностей и традиций
организации, осуществляющей образовательную деятельность, предоставляющей
большие возможности обучающимся в раскрытии интеллектуальных и творческих
возможностей личности различной направленности.
9

Лицензия МКОУ ООШ с.Мраково на осуществление образовательной деятельности:
регистрационный № 1722 от 13 декабря 2012 г., серия 02Л01 № 0000344. Срок действия –
бессрочно.
Свидетельство о государственной аккредитации: № 0797 от 11июля 2014 г., серия
02А02 № 0000002. Аккредитована на 10 лет.
МКОУ ООШ с.Мраково активно взаимодействует с муниципальными культурными,
спортивно-оздоровительными учреждениями и учреждениями дополнительного
образования Гафурийского района: муниципальное бюджетное учреждение Мраковский
сельский дом культуры (МБУ МСДК), Муниципальное бюджетное учреждение
дополнительного образования Центр Детского Творчества муниципального района
Гафурийского района Республики Башкортостан.
1.1.1. Целями реализации ООП ООО МКОУ ООШ с.Мраково являются:
обеспечение
выполнения
требований
Федерального
государственного
образовательного стандарта основного общего образования;
- обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником целевых
установок, знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями обучающегося среднего школьного возраста, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья.
Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих основных
задач:
- формирование
общей
культуры,
духовно-нравственного,
гражданского,
патриотического, социального, личностного и интеллектуального развития;
- самосовершенствование обучающихся, обеспечивающее их социальную успешность,
развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья;
- обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником целевых
установок, знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и
возможностями обучающегося среднего школьного возраста, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья;
 создание благоприятных условий для развития личности в её индивидуальности,
самобытности, уникальности, неповторимости путем эффективного использования
ресурсов образовательной организации и общества в социально-экономических реалиях
Гафурийского района и в соответствии с программой развития МКОУ ООШ с.Мраково;
 становление и развитие личности на традициях народной педагогики;
 создание условий в МКОУ ООШ с.Мраково для получения качественного
образования;
- обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего
общего образования;
- обеспечение доступности получения качественного основного общего образования,
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и
детьми с ограниченными возможностями здоровья;
- установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части
основной образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного
потенциала школы, обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического
сопровождения каждого обучающегося, формированию образовательного базиса,
основанного не только на знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития
личности, созданию необходимых условий для её самореализации;
- обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации
образовательной деятельности, взаимодействия всех его участников;
- выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей,
детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, их профессиональных
склонностей через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно
10

полезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей
организаций дополнительного образования детей;
- организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
- участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды, школьного уклада;
- включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды для приобретения опыта реального управления и действия;
- социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная
ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов,
сотрудничестве с базовыми предприятиями, организациями профессионального
образования, центрами профессиональной работы;
- сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, обеспечение их безопасности.
 организация
образовательной
деятельности
с
учетом
специфики
общеобразовательной организации, национально-региональных особенностей Республики
Башкортостан.
1.1.2.Принципы:
- преемственность во всех аспектах образовательной деятельности;
- открытость образовательного пространства;
- системность и последовательность;
- доступность образовательных услуг;
- вариативность содержания образования
- научность
- целесообразность;
- перспективность;
- деятельность.
Подходы: системно-деятельностный, компетентностный, личностно-ориентированный,
дифференцированный.
В основе реализации основной образовательной программы лежит системнодеятельностный подход, который предполагает:
- воспитание
и
развитие
качеств
личности,
отвечающих
требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского
гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения
его многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;
- формирование соответствующей целям общего образования социальной среды
развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального
проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий
образования, определяющих пути и способы достижения желаемого результата
личностного и познавательного развития обучающихся;
- ориентацию на достижение цели и основного результата образования - развитие на
основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности
обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его
готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
- признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного
и социального развития обучающихся;
- учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при
построении образовательных отношений и определении образовательно-воспитательных
целей и путей их достижения;
- разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого обучающегося, в том числе одарённых детей, детей-инвалидов и детей с
11

ограниченными возможностями здоровья.
Образовательная программа формируется с учётом психолого-педагогических
особенностей развития детей 11-15 лет, связанных:
- с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и
осуществляемых только совместно с классом как учебной общностью и под руководством
учителя, от способности только осуществлять принятие заданной педагогом и осмысленной
цели к овладению этой учебной деятельностью при получении основного общего
образования в единстве мотивационно-смыслового и операционно-технического
компонентов, становление которой осуществляется в форме учебного исследования, к
новой внутренней позиции обучающегося: направленности на самостоятельный
познавательный поиск, постановку учебных целей, освоение и самостоятельное
осуществление контрольных и оценочных действий, инициативу в организации учебного
сотрудничества;
- с осуществлением на каждом возрастном уровне (11-13 и 13-15 лет) благодаря
развитию рефлексии общих способов действий и возможностей их переноса в различные
учебно-предметные области, качественного преобразования учебных действий
моделирования, контроля и оценки и перехода от самостоятельной постановки
обучающимися новых учебных задач к развитию способности проектирования собственной
учебной деятельности и построению жизненных планов во временной перспективе;
- с формированием у обучающегося научного типа мышления, ориентирующего на
общекультурные
образцы,
нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с
окружающим миром;
- с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации
и сотрудничества; развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях
обучающихся с учителем и сверстниками;
- с изменением формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества
от
классно-урочной
к
лабораторно-семинарской,
лекционно-лабораторной,
исследовательской.
Переход обучающегося в основную школу совпадает с предкритической фазой
развития ребёнка - переходом к кризису младшего подросткового возраста (11-13 лет, 5- 7
классы), характеризующемуся началом перехода от детства к взрослости, при котором
центральным и специфическим новообразованием в личности подростка является
возникновение и развитие у него самосознания - представления о том, что он уже не
ребёнок, т.е. чувства взрослости, а также внутренней переориентацией подростка с правил
и ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы поведения взрослых.
Второй этап подросткового развития (14-15 лет, 8-9 классы) характеризуется:
- бурным, скачкообразным характером развития, т.е. происходящими за сравнительно
короткий срок многочисленными качественными изменениями прежних особенностей,
интересов и отношений ребёнка, появлением у подростка значительных субъективных
трудностей и переживаний;
- стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;
- особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в
котором заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;
- процессом перехода от детства к взрослости, отражающимся в его характеристике
как «переходного», «трудного» или «критического»;
- обострённой, в связи с возникновением чувства взрослости, восприимчивостью к
усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в
их отношениях, порождающей интенсивное формирование на данном возрастном этапе
нравственных понятий и убеждений, выработку принципов, моральное развитие личности;
- сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием между
потребностью в признании их взрослыми со стороны окружающих и собственной
неуверенностью в этом (нормативный кризис с его кульминационной точкой подросткового
кризиса независимости, проявляющегося в разных формах непослушания, сопротивления и
протеста);
12

- изменением социальной ситуации развития - ростом информационных перегрузок и
изменением характера и способа общения и социальных взаимодействий - объёмы и
способы получения информации (СМИ, телевидение, Интернет).
Учёт особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность
формирования новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности
связывается с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения
образовательной деятельности и выбором условий и методик обучения.
Программа адресована:
Обучающимся и родителям:
 для информирования о целях, содержании, организации и предполагаемых
результатах
деятельности
организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность, по достижению каждым обучающимся образовательных результатов;
 для определения сферы ответственности за достижение результатов
организации,осуществляющей образовательную деятельность, родителей и обучающихся
и возможностей для взаимодействия.
Учителям:
 для углубления понимания смыслов образования и в качестве ориентира в
практической образовательной деятельности.
Администрации:
 для координации деятельности педагогического коллектива по выполнению
требований к результатам и условиям освоения учащимися ООП ООО;
 для регулирования образовательных отношений их субъектов, для принятия
управленческих решений на основе мониторинга эффективности процесса, качества
условий и результатов образовательной деятельности.
Содержание основной образовательной программы основного общего образования
формируется с учётом:
- государственного заказа:
 создание условий для получения обучающимися качественного образования в
соответствии с требованиями ФГОС; развитие творческой, конкурентоспособной,
общественно-активной, функционально-грамотной, устойчиво развитой личности;
- социального заказа:
 организация учебной деятельности в безопасных и комфортных условиях;
 обеспечение качества образования, позволяющего выпускникам
эффективно
взаимодействовать с экономикой и обществом в соответствии с требованиями времени;
 воспитание личности обучающегося, его нравственных и духовных качеств;
 обеспечение досуговой занятости и создание условий для удовлетворения интересов
и развития разнообразных способностей детей;
 воспитание ответственного отношения обучающихся к своему здоровью и
формирование навыков здорового образа жизни;
- заказа родителей:
 возможность получения качественного образования;
 создание условий для развития интеллектуальных и творческих способностей
учащихся;
 сохранение здоровья.

13

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования
1.2.1. Общие положения
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы основного
общего образования (далее - планируемые результаты) представляют собой систему
ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов,
составляющих содержательную основу основной образовательной программы. Они
обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательной деятельностью и
системой оценки результатов освоения основной образовательной программы основного
общего образования (далее - системой оценки) МКОУ ООШ с.Мраково, выступая
содержательной и критериальной основой для разработки рабочих программ учебных
предметов, курсов, учебно-методической литературы, с одной стороны, и системы оценки с другой.
В структуре планируемых результатов выделяются:
1) Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты основного
общего образования, описывающие основной, сущностный вклад каждой изучаемой
программы в развитие личности обучающихся, их способностей. Этот блок результатов
отражает такие общие цели образования, как формирование ценностно-смысловых
установок, развитие интереса, целенаправленное формирование и развитие познавательных
потребностей и способностей обучающихся средствами различных предметов. Оценка
достижения этой группы планируемых результатов ведётся в ходе процедур, допускающих
предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации, а
полученные результаты характеризуют эффективность деятельности системы образования
на федеральном и региональном уровнях.
2) Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ.
Эти результаты приводятся в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник получит
возможность научиться» к каждому разделу учебной программы. Планируемые результаты,
отнесённые к блоку «Выпускник научится», ориентируют пользователя в том, достижение
каких уровней освоения учебных действий с изучаемым опорным учебным материалом
ожидается от выпускников. Критериями отбора данных результатов служат их значимость
для решения основных задач образования на данном уровне и необходимость для
последующего обучения, а также потенциальная возможность их достижения
большинством обучающихся - как минимум, на уровне, характеризующем
исполнительскую компетентность обучающихся. Достижение планируемых результатов,
отнесённых к блоку «Выпускник научится», выносится на итоговую оценку, которая
осуществляется как в ходе обучения (портфолио), так и в конце обучения, в том числе в
форме государственной итоговой аттестации. Оценка достижения планируемых
результатов этого блока на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность
обучающихся, ведётся с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий,
составляющих зону ближайшего развития большинства обучающихся, - с помощью
заданий повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового
уровня служит единственным основанием для положительного решения вопроса о
возможности получения образования на следующем уровне обучения.
В блоках «Выпускник получит возможность научиться» приводятся планируемые
результаты, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений,
14

навыков, расширяющих и углубляющих понимание опорного учебного материала. Уровень
достижений, соответствующий планируемым результатам этой группы, могут
продемонстрировать только отдельные мотивированные и способные обучающиеся. В
повседневной практике преподавания эта группа целей не отрабатывается со всеми
обучающимися как в силу повышенной сложности учебных действий, так и в силу
повышенной сложности учебного материала на данном уровне обучения. Оценка
достижения этих целей ведётся преимущественно в ходе процедур, допускающих
предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации.
При получении основного общего образования устанавливаются планируемые
результаты освоения:
• междисциплинарной учебной программы - «Формирование универсальных
учебных действий»;
• учебных программ по всем предметным областям - «Русский язык и литература»
(учебные предметы: русский язык, литература), «Родной язык и родная литература»
(учебный предметы: родной язык, родная литература), «Иностранные языки» (учебные
предметы: иностранный язык, второй иностранный язык), «Математика и информатика»
(учебные предметы: математика, алгебра, геометрия, информатика), «Основы духовнонравственной культуры народов России» (курс внеурочной деятельности «Основы духовнонравственной культуры народов России»), «Общественно-научные предметы» (учебные
предметы: история, обществознание, география), «Естественнонаучные предметы»
(учебные предметы: физика, биология, химия), «Искусство» (учебные предметы: музыка,
изобразительное искусство), «Технология» (учебный предмет технология), «Физическая
культура и основы безопасности жизнедеятельности» (учебные предметы: физическая
культура, основы безопасности жизнедеятельности), учебные предметы: башкирский язык,
краеведение; курсы внеурочной деятельности: «Шахматы», «Юный биолог»,
«Физкультура».
В данном разделе основной образовательной программы приводятся планируемые
результаты освоения всех предметов учебного плана и курсов внеурочной деятельности
при получении основного общего образования.
1.2.2. Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты
В соответствии с требованиями Стандарта основная образовательная программа
обеспечивает формирование следующих планируемых результатов по всем предметам
учебного плана:
Личностные результаты освоения основной образовательной программы:
1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к
Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей
этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края,
основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических,
демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества;
воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности
обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и
познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории
образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с
учетом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования
уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;
3) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное,
языковое, духовное многообразие современного мира;
4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к
другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской
позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и
15

народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем
взаимопонимания;
5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в
группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном
самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом
региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
6) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на
основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного
поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
7) формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе
образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других
видов деятельности;
8) формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил
индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях,
угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
9) формирование основ экологической культуры, соответствующей современному
уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной
рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;
10) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности
семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
11) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия
народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы:
1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать
для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и
интересы своей познавательной деятельности;
2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач;
3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией;
4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности ее решения;
5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
6) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы
для решения учебных и познавательных задач;
8) смысловое чтение;
9) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и
разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать свое мнение;
10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и
регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической
контекстной речью;
11) формирование и развитие компетентности в области использования
16

информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ- компетенции); развитие
мотивации к овладению культурой активного пользования словарями и другими
поисковыми системами;
12) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в
познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы:
освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения, специфические для
данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках
учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и
социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных
представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной
терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.
В результате изучения всех без исключения предметов основной школы получат
дальнейшее развитие личностные, регулятивные, коммуникативные и познавательные
универсальные учебные действия, учебная (общая и предметная) и общепользовательская
ИКТ-компетентность обучающихся, составляющие психолого-педагогическую и
инструментальную основы формирования способности и готовности к освоению
систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
способности к сотрудничеству и коммуникации, решению личностно и социально
значимых проблем и воплощению решений в практику; способности к самоорганизации,
саморегуляции и рефлексии.
Приоритетные направления в сфере развития УУД:

регулятивн
ые

личностные

Вид
УУД

Основные приоритеты

основы гражданской идентичности личности (включая когнитивный,
эмоционально-ценностный и поведенческий компоненты);

основы социальных компетенций (включая ценностно-смысловые установки и
моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений,
правосознание);

готовности и способности к переходу к самообразованию на основе учебнопознавательной мотивации, в том числе готовности к выбору направления
профильного образования.

организация системы проб подростками своих возможностей (в том числе
предпрофессиональных проб) за счёт использования дополнительных
возможностей образовательных отношений, в том числе: факультативов;
программы формирования ИКТ-компетентности МКОУ ООШ с.Мраково;
программы учебно-исследовательской и проектной деятельности МКОУ ООШ
с.Мраково; программы внеурочной деятельности МКОУ ООШ с.Мраково;
программы профессиональной ориентации МКОУ ООШ с.Мраково; программы
экологического
образования
МКОУ
ООШ
с.Мраково;
программы
дополнительного образования МКОУ ООШ с.Мраково

формирование действий целеполагания, включая способность ставить новые
учебные цели и задачи, планировать их реализацию, в том числе во внутреннем
плане, осуществлять выбор эффективных путей и средств достижения целей,
контролировать и оценивать свои действия как по результату, так и по способу
действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

формирование способности к проектированию.

17

коммуникативные
познавательные


формирование действий по организации и планированию учебного
сотрудничества с учителем и сверстниками, умений работать в группе и
приобретению опыта такой работы, практическому освоению морально-этических
и психологических принципов общения и сотрудничества;

практическое освоение умений, составляющих основу коммуникативной
компетентности:
o ставить и решать многообразные коммуникативные задачи;
o действовать с учётом позиции другого и уметь согласовывать свои действия;
o устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми;
o удовлетворительно владеть нормами и техникой общения;
o определять цели коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать намерения и
способы коммуникации партнёра, выбирать адекватные стратегии коммуникации;

развитие речевой деятельности, приобретение опыта использования речевых
средств для регуляции умственной деятельности, приобретение опыта регуляции
собственного речевого поведения как основы коммуникативной компетентности.
 практическое освоение обучающимися основ проектно-исследовательской
деятельности;
 развитие стратегий смыслового чтения и работе с информацией;
 практическое освоение методов познания, используемых в различных областях
знания и сферах культуры, соответствующего им инструментария и понятийного
аппарата, регулярное обращению в учебном процессе к использованию
общеучебных умений, знаково-символических средств, широкого спектра
логических действий и операций.

1.2.3. Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ
1.2.3.1. Формирование универсальных учебных действий
Личностные универсальные учебные действия

У выпускника сформируются

Выпускник получит
возможность формирования

Основные формы
достижения
планируемых
результатов

18

Когнитивный компонент

• историко-географический
образ,
включая представление о территории
и
границах
России,
её
географических
особенностях;
знание
основных
исторических
событий развития государственности
и общества; знание истории и
географии края, его достижений и
культурных традиций;
• образ
социально-политического
устройства — представление о
государственной
организации
России, знание государственной
символики (герб, флаг, гимн), знание
государственных праздников;
• знание положений Конституции
РФ, основных прав и обязанностей
гражданина, ориентация в правовом
пространстве
государственнообщественных отношений;
• знание
о
своей
этнической
принадлежности,
освоение
национальных ценностей, традиций,
культуры, знание о народах и
этнических группах России;
• освоение
общекультурного
наследия России и общемирового
культурного наследия;
• ориентация в системе моральных
норм и ценностей и их иерархизация,
понимание
конвенционального
характера морали;
• основы
социально-критического
мышления,
ориентация
в
особенностях
социальных
отношений
и
взаимодействий,
установление взаимосвязи между
общественными и политическими
событиями;
• экологическое сознание, признание
высокой ценности жизни во всех её
проявлениях;
знание
основных
принципов и правил отношения к
природе; знание основ здорового
образа
жизни
и
здоровьесберегающих технологий;
правил поведения в чрезвычайных
ситуациях.

Преимущественно в
рамках предметных
областей «Общественнонаучные предметы»,
«Русский язык и
литература» (урочная и
внеурочная
деятельность)

19

ценностный
и эмоциональный компонент

• гражданский патриотизм, любовь
к Родине, чувство гордости за свою
страну;
• уважение к истории, культурным
и историческим памятникам;
• эмоционально
положительное
принятие
своей
этнической
идентичности;
• уважение к другим народам
России и мира и принятие их,
межэтническая
толерантность,
готовность
к
равноправному
сотрудничеству;
• уважение к личности и её
достоинству,
доброжелательное
отношение
к
окружающим,
нетерпимость к любым видам
насилия
и
готовность
противостоять им;
• уважение к ценностям семьи,
любовь к природе, признание
ценности здоровья, своего и других
людей, оптимизм в восприятии
мира;
• потребность в самовыражении и
самореализации,
социальном
признании;
• позитивная
моральная
самооценка и моральные чувства
—
чувство
гордости
при
следовании моральным нормам,
переживание стыда и вины при их
нарушении.

В рамках всех
предметных областей и
во внеурочной
деятельности

20

Деятельностный
(поведенческий) компонент

• готовность и способность к • выраженной устойчивой
В рамках всех
участию
в
школьном учебно-познавательной
предметных областей и
самоуправлении
в
пределах мотивации и интереса к
во внеурочной
возрастных
компетенций учению;
деятельности
(дежурство в школе и классе, • готовности
к
участие в детских и молодёжных самообразованию
и
общественных
организациях, самовоспитанию;
школьных
и
внешкольных • адекватной позитивной
мероприятиях);
самооценки и Я-концепции;
• готовность и способность к • компетентности
в
выполнению норм и требований реализации
основ
школьной
жизни,
прав
и гражданской
обязанностей ученика;
идентичности в поступках
• умение вести диалог на основе и деятельности;
равноправных
отношений
и • морального сознания на
взаимного уважения и принятия; конвенциональном уровне,
умение конструктивно разрешать способности к решению
конфликты;
моральных
дилемм
на
• готовность и способность к основе
учёта
позиций
выполнению моральных норм в участников
дилеммы,
отношении взрослых и сверстников ориентации на их мотивы и
в школе, дома, во внеучебных чувства;
устойчивое
видах деятельности;
следование в поведении
нормам
и
• потребность
в
участии
в моральным
общественной жизни ближайшего этическим требованиям;
социального
окружения, • эмпатии как осознанного
общественно
полезной понимания и сопереживания
чувствам
других,
деятельности;
в
• умение строить жизненные планы выражающейся
с учётом конкретных социально- поступках, направленных на
и
обеспечение
исторических, политических и помощь
благополучия.
экономических условий;
• устойчивый
познавательный
интерес
и
становление
смыслообразующей
функции
познавательного мотива;
•готовность к выбору профильного
образования.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник получит
Основные формы
достижения планируемых
возможность
У выпускника сформируются
результатов
формирования
• целеполаганию,
включая
постановку • самостоятельно ставить
На уроках изучения
новых целей, преобразование практической новые учебные цели и задачи;
нового материала, при
задачи в познавательную;
• построению
жизненных
постановке и решении
• самостоятельно анализировать условия планов
во
временно2й задач, при планировании
достижения цели на основе учёта перспективе;
учебной деятельности
выделенных учителем ориентиров действия • при
планировании
в новом учебном материале;
достижения
целей
• планировать пути достижения целей;
самостоятельно, полно и
• устанавливать целевые приоритеты;
адекватно
учитывать
• уметь самостоятельно контролировать условия и средства их
своё время и управлять им;
достижения;
• принимать
решения в
проблемной • выделять альтернативные
ситуации на основе переговоров;
способы достижения цели и
• осуществлять
констатирующий
и выбирать
наиболее
предвосхищающий контроль по результату эффективный способ;
21

и по способу действия; актуальный
контроль
на
уровне
произвольного
внимания;
• адекватно
самостоятельно
оценивать
правильность выполнения действия и
вносить необходимые коррективы в
исполнение как в конце действия, так и по
ходу его реализации;
• основам
прогнозирования
как
предвидения будущих событий и развития
процесса.

• основам саморегуляции в
учебной и познавательной
деятельности
в
форме
осознанного
управления
своим
поведением
и
деятельностью,
направленной на достижение
поставленных целей;
• осуществлять
познавательную рефлексию в
отношении действий по
решению
учебных
и
познавательных задач;
• адекватно
оценивать
объективную трудность как
меру
фактического
или
предполагаемого
расхода
ресурсов на решение задачи;
• адекватно оценивать свои
возможности достижения
цели
определённой
сложности в
различных
сферах
самостоятельной
деятельности;
• основам
саморегуляции
эмоциональных состояний;
• прилагать волевые усилия
и преодолевать трудности и
препятствия
на
пути
достижения целей.

Коммуникативные универсальные учебные действия

• учитывать разные мнения и стремиться к
координации различных позиций в
сотрудничестве;
• формулировать собственное мнение и
позицию,
аргументировать
и
координировать её с позициями партнёров
в сотрудничестве при выработке общего
решения в совместной деятельности;
• устанавливать и сравнивать разные точки
зрения, прежде чем принимать решения и
делать выбор;
• аргументировать свою точку зрения,
спорить и отстаивать свою позицию не
враждебным для оппонентов образом;
• задавать вопросы, необходимые для
организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
• осуществлять взаимный контроль и
оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
• адекватно
использовать
речь
для
планирования
и
регуляции
своей
деятельности;
• адекватно использовать речевые средства
для
решения
различных
коммуникативных задач; владеть устной и
письменной
речью;
строить
монологическое
контекстное

• учитывать
и
координировать отличные
от собственной позиции
других
людей
в
сотрудничестве;
• учитывать разные мнения
и интересы и обосновывать
собственную позицию;
• понимать
относительность мнений и
подходов
к
решению
проблемы;
• продуктивно
разрешать
конфликты на основе учёта
интересов и позиций всех
участников, поиска и оценки
альтернативных
способов
разрешения
конфликтов;
договариваться и приходить
к
общему
решению
в
совместной деятельности, в
том числе в ситуации
столкновения интересов;
• брать на себя инициативу
в организации совместного
действия
(деловое
лидерство);
• оказывать поддержку и

В процессе групповой
работы

22

высказывание;
• организовывать и планировать учебное
сотрудничество
с
учителем
и
сверстниками, определять цели и функции
участников, способы взаимодействия;
планировать общие способы работы;
• осуществлять
контроль,
коррекцию,
оценку
действий
партнёра,
уметь
убеждать;
• работать в группе — устанавливать рабочие
отношения, эффективно сотрудничать и
способствовать
продуктивной
кооперации; интегрироваться в группу
сверстников и строить продуктивное
взаимодействие со сверстниками и
взрослыми;
• основам коммуникативной рефлексии;
• использовать
адекватные
языковые
средства для отображения своих чувств,
мыслей, мотивов и потребностей;
• отображать в речи (описание, объяснение)
содержание совершаемых действий как в
форме громкой социализированной речи,
так и в форме внутренней речи.

содействие тем, от кого
зависит достижение цели в
совместной деятельности;
• осуществлять
коммуникативную
рефлексию как осознание
оснований
собственных
действий
и
действий
партнёра;
• в процессе коммуникации
достаточно
точно,
последовательно и полно
передавать
партнёру
необходимую
информацию
как ориентир для построения
действия;
• вступать в диалог, а
также
участвовать
в
коллективном
обсуждении
проблем, участвовать в
дискуссии
и
аргументировать
свою
позицию,
владеть
монологической
и
диалогической формами речи
в
соответствии
с
грамматическими
и
синтаксическими
нормами
родного языка;
• следовать
моральноэтическим и психологическим
принципам
общения
и
сотрудничества на основе
уважительного отношения к
партнёрам,
внимания
к
личности
другого,
адекватного
межличностного
восприятия,
готовности
адекватно реагировать на
нужды других, в частности
оказывать
помощь
и
эмоциональную поддержку
партнёрам
в
процессе
достижения общей цели
совместной деятельности;
• устраивать эффективные
групповые обсуждения и
обеспечивать
обмен
знаниями между членами
группы
для
принятия
эффективных
совместных
решений;
•в
совместной
деятельности
чётко
формулировать цели группы
и позволять её участникам
проявлять
собственную
энергию для достижения
23

этих целей.

Познавательные универсальные учебные действия
• основам
реализации
проектно- • основам рефлексивного
Проектно –
исследовательской деятельности;
чтения;
исследовательская
• проводить наблюдение и эксперимент • ставить
проблему,
деятельность на
под руководством учителя;
аргументировать
её
уроках и во
• осуществлять расширенный поиск актуальность;
внеурочной работе
информации
с
использованием • самостоятельно
ресурсов библиотек и Интернета;
проводить исследование
• создавать и преобразовывать модели и на основе применения
схемы для решения задач;
методов наблюдения и
• осуществлять
выбор
наиболее эксперимента;
эффективных способов решения задач • выдвигать гипотезы о
в зависимости от конкретных условий; связях и закономерностях
• давать определение понятиям;
событий,
процессов,
• устанавливать причинно-следственные объектов;
связи;
• организовывать
• осуществлять логическую операцию исследование с целью
установления
родовидовых проверки гипотез;
отношений, ограничение понятия;
• делать
умозаключения
• обобщать понятия — осуществлять (индуктивное
и
по
логическую операцию перехода от аналогии) и выводы на
видовых признаков к родовому основе аргументации.
понятию, от понятия с меньшим
объёмом к понятию с большим
объёмом;
• осуществлять сравнение, сериацию и
классификацию,
самостоятельно
выбирая основания и критерии для
указанных логических операций;
• строить классификацию на основе
дихотомического деления (на основе
отрицания);
• строить
логическое
рассуждение,
включающее установление причинноследственных связей;
• объяснять явления, процессы, связи и
отношения, выявляемые в ходе
исследования;
• основам
ознакомительного,
изучающего,
усваивающего
и
поискового чтения;
• структурировать тексты, включая
умение
выделять
главное
и
второстепенное, главную идею текста,
выстраивать
последовательность
описываемых событий;
• работать с метафорами — понимать
переносный
смысл
выражений,
понимать и употреблять обороты речи,
построенные
на
скрытом
уподоблении, образном сближении
слов.

24

1.2.3.2. Формирование ИКТ-компетентности обучающихся
Обращение с устройствами ИКТ
Выпускник
получит
Выпускник научится:
Примечание:
возможность
научиться:
• подключать устройства ИКТ к электрическим и • осознавать и
результаты
информационным сетям, использовать аккумуляторы;
использовать в
достигаются
• соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, практической
преимущественно
устройства сетей, принтер, проектор, сканер, деятельности
в рамках
измерительные устройства и т. д.) с использованием основные
предметов
проводных и беспроводных технологий;
психологические
«Технология»,
• правильно включать и выключать устройства ИКТ, особенности
«Информатика», а
входить в операционную систему и завершать работу с восприятия
также во
ней, выполнять базовые действия с экранными информации
внеурочной и
объектами (перемещение курсора, выделение, прямое человеком.
внешкольной
перемещение, запоминание и вырезание);
деятельности.
• осуществлять
информационное подключение к
Междисциплинарн
локальной сети и глобальной сети Интернет;
ый курс
• входить в информационную среду образовательного
«Формирование
учреждения, в том числе через Интернет, размещать в
ИКТинформационной среде различные информационные
компетентности
объекты;
учащихся»
• выводить информацию на бумагу, правильно
обращаться с расходными материалами;
• соблюдать требования техники безопасности, гигиены,
эргономики и ресурсосбережения при работе с
устройствами ИКТ, в частности учитывающие
специфику работы с различными экранами.
Фиксация изображений и звуков
• осуществлять фиксацию изображений и звуков в ходе • различать
результаты
процесса обсуждения, проведения эксперимента, творческую
и
достигаются
природного процесса, фиксацию хода и результатов техническую
преимущественно
проектной деятельности;
фиксацию звуков и
в рамках
• учитывать смысл и содержание деятельности при изображений;
предметов
организации фиксации, выделять для фиксации • использовать
«Искусство»,
отдельные
элементы
объектов
и
процессов, возможности ИКТ
«Русский язык»,
обеспечивать качество фиксации существенных в
творческой
«Иностранный
элементов;
деятельности,
язык»,
• выбирать технические средства ИКТ для фиксации связанной
с
«Физическая
изображений и звуков в соответствии с поставленной искусством;
культура»,
целью;
• осуществлять
«Естествознание»,
• проводить обработку цифровых фотографий с трёхмерное
а также во
использованием
возможностей
специальных сканирование.
внеурочной
компьютерных инструментов, создавать презентации
деятельности.
на основе цифровых фотографий;
Междисциплинарн
• проводить обработку цифровых звукозаписей с
ый курс
использованием
возможностей
специальных
«Формирование
компьютерных
инструментов,
проводить
ИКТтранскрибирование цифровых звукозаписей;
компетентности
• осуществлять видеосъёмку и проводить монтаж
учащихся»
отснятого материала с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов.
Создание письменных сообщений
25

• создавать текст на русском языке с использованием • создавать текст
результаты
слепого десятипальцевого клавиатурного письма;
на
иностранном
достигаются
• сканировать текст и осуществлять распознавание языке
с преимущественно
сканированного текста;
использованием
в рамках
• осуществлять редактирование и структурирование текста слепого
предметов
в соответствии с его смыслом средствами текстового десятипальцевого
«Русский язык»,
редактора;
«Иностранный
клавиатурного
• создавать текст на основе расшифровки аудиозаписи, в письма;
язык»,
том числе нескольких участников обсуждения, • использовать
«Литература»,
осуществлять письменное смысловое резюмирование компьютерные
«История».
высказываний в ходе обсуждения;
инструменты,
Междисциплинарн
• использовать
средства
орфографического
и упрощающие
ый курс
синтаксического контроля русского текста и текста на расшифровку
«Формирование
иностранном языке.
аудиозаписей.
ИКТкомпетентности
учащихся»
Создание графических объектов
• создавать различные геометрические объекты с • создавать
результаты
использованием
возможностей
специальных мультипликационн
достигаются
компьютерных инструментов;
ые фильмы;
преимущественно
• создавать
диаграммы
различных
видов • создавать
в рамках
(алгоритмические,
концептуальные, виртуальные
предметов
классификационные, организационные, родства и др.) модели
«Технология»,
в соответствии с решаемыми задачами;
трёхмерных
«Обществознание»
• создавать специализированные карты и диаграммы: объектов.
, «География»,
географические, хронологические;
«История»,
• создавать графические объекты проведением рукой
«Математика».
произвольных
линий
с
использованием
Междисциплинарн
специализированных компьютерных инструментов и
ый курс
устройств.
«Формирование
ИКТкомпетентности
учащихся»
Создание музыкальных и звуковых сообщений
• использовать звуковые и музыкальные редакторы;
• использовать
результаты
• использовать
клавишные
и
кинестетические музыкальные
достигаются
синтезаторы;
редакторы,
преимущественно
• использовать программы звукозаписи и микрофоны.
клавишные
и в рамках предмета
кинетические
«Искусство», а
синтезаторы для
также во
решения
внеурочной
творческих задач.
деятельности.
Междисциплинарн
ый курс
«Формирование
ИКТкомпетентности
учащихся»
Создание, восприятие и использование гипермедиасообщений
• организовывать сообщения в виде линейного или • проектировать
результаты
включающего
ссылки
представления
для дизайн сообщений
достигаются
самостоятельного просмотра через браузер;
в соответствии с преимущественно
• работать с особыми видами сообщений: диаграммами задачами
и
в рамках
(алгоритмические,
концептуальные, средствами
предметов
26

классификационные, организационные, родства и др.), доставки;
«Технология»,
картами
(географические,
хронологические)
и • понимать
«Литература»,
спутниковыми фотографиями, в том числе в системах сообщения,
«Русский язык»,
глобального позиционирования;
используя при их «Иностранный
• проводить деконструкцию сообщений, выделение в них восприятии
язык»,
структуры, элементов и фрагментов;
внутренние
и «Искусство»,
• использовать при восприятии сообщений внутренние и внешние
ссылки, могут достигаться
внешние ссылки;
при изучении и
различные
• формулировать вопросы к сообщению, создавать инструменты
других предметов.
краткое описание сообщения; цитировать фрагменты поиска, справочные Междисциплинарн
ый курс
сообщения;
источники (включая
«Формирование
• избирательно относиться к информации в окружающем двуязычные).
ИКТинформационном пространстве, отказываться от
компетентности
потребления ненужной информации.
учащихся»
Коммуникация и социальное взаимодействие
• выступать
с
аудиовидеоподдержкой,
включая • взаимодействова
результаты
выступление перед дистанционной аудиторией;
ть в социальных
достигаются в
• участвовать в обсуждении (аудиовидеофорум, текстовый сетях, работать в
рамках всех
форум) с использованием возможностей Интернета;
группе
над предметов, а также
• использовать возможности электронной почты для сообщением
во внеурочной
информационного обмена;
(вики);
деятельности.
• вести личный дневник (блог) с использованием • участвовать
в Междисциплинарн
возможностей Интернета;
форумах
в
ый курс
• осуществлять образовательное взаимодействие в социальных
«Формирование
информационном
пространстве
образовательного образовательных
ИКТучреждения (получение и выполнение заданий, сетях;
компетентности
получение комментариев, совершенствование своей • взаимодействовать
учащихся»
работы, формирование портфолио);
с партнёрами с
• соблюдать нормы информационной культуры, этики и использованием
права; с уважением относиться к частной информации возможностей
и информационным правам других людей.
Интернета (игровое
и
театральное
взаимодействие).
Поиск и организация хранения информации
• использовать различные приёмы поиска информации в • создавать
и
результаты
Интернете, поисковые сервисы, строить запросы для заполнять
достигаются
поиска информации и анализировать результаты различные
преимущественно
поиска;
определители;
в рамках
• использовать приёмы поиска информации на • использовать
предметов
персональном компьютере, в информационной среде различные приёмы
«История»,
учреждения и в образовательном пространстве;
поиска
«Литература»,
• использовать различные библиотечные, в том числе информации
в
«Технология»,
электронные, каталоги для поиска необходимых книг;
Интернете в ходе «Информатика» и
• искать информацию в различных базах данных, учебной
других предметов.
создавать и заполнять базы данных, в частности деятельности.
Междисциплинарн
использовать различные определители;
ый курс
• формировать
собственное
информационное
«Формирование
пространство: создавать системы папок и размещать в
ИКТних нужные информационные источники, размещать
компетентности
информацию в Интернете.
учащихся»
Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании
• вводить результаты измерений и другие цифровые • проводить
результаты
27

естественнодостигаются
научные
и преимущественно
социальные
в рамках
измерения,
естественных
наук, предметов
вводить
«Обществознание»
результаты
, «Математика».
измерений и других
цифровых данных Междисциплинарн
ый курс
и обрабатывать
«Формирование
их, в том числе
ИКТстатистически и
компетентности
с
помощью
учащихся»
визуализации;
• анализировать
результаты своей
деятельности
и
затрачиваемых
ресурсов.
Моделирование, проектирование и управление
• моделировать
с
использованием
виртуальных • проектировать
результаты
конструкторов;
виртуальные
и
достигаются
• конструировать и моделировать с использованием реальные объекты преимущественно
материальных конструкторов с компьютерным и
процессы,
в рамках
управлением и обратной связью;
использовать
естественных
• моделировать
с
использованием
средств системы
наук, предметов
программирования;
автоматизирован
«Технология»,
• проектировать
и
организовывать
свою ного
«Математика»,
индивидуальную
и
групповую
деятельность, проектирования.
«Информатика»,
организовывать своё время с использованием ИКТ.
«Обществознание»
.
Междисциплинарн
ый курс
«Формирование
ИКТкомпетентности
учащихся»
данные для их обработки, в том числе статистической
и визуализации;
• строить математические модели;
• проводить
эксперименты
и
исследования
в
виртуальных лабораториях по естественным наукам,
математике и информатике.

28

1.2.3.3. Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности
Выпускник научится:

• планировать и выполнять учебное
исследование и учебный проект,
используя
оборудование,
модели,
методы
и
приёмы,
адекватные
исследуемой проблеме;
• выбирать и использовать методы,
релевантные
рассматриваемой
проблеме;
• распознавать и ставить вопросы, ответы
на которые могут быть получены путём
научного
исследования,
отбирать
адекватные
методы
исследования,
формулировать
вытекающие
из
исследования выводы;
• использовать такие математические
методы и приёмы, как абстракция и
идеализация,
доказательство,
доказательство
от
противного,
доказательство
по
аналогии,
опровержение,
контрпример,
индуктивные
и
дедуктивные
рассуждения, построение и исполнение
алгоритма;
• использовать
такие
естественнонаучные методы и приёмы, как
наблюдение, постановка проблемы,
выдвижение
«хорошей
гипотезы»,
эксперимент,
моделирование,
использование
математических
моделей, теоретическое обоснование,
установление границ применимости
модели/теории;
• использовать
некоторые
методы
получения знаний, характерные для
социальных и исторических наук:
постановка
проблемы,
опросы,
описание, сравнительное историческое
описание, объяснение, использование
статистических данных, интерпретация
фактов;
• ясно, логично и точно излагать свою
точку зрения, использовать языковые
средства, адекватные обсуждаемой
проблеме;
• отличать факты от суждений, мнений и
оценок, критически относиться к
суждениям,
мнениям,
оценкам,
реконструировать их основания;
• видеть
и
комментировать
связь
научного
знания
и
ценностных

Выпускник получит возможность
научиться:

Примечание

• самостоятельно
задумывать,
результаты
планировать
и
выполнять
достигаются
учебное исследование, учебный и преимущественн
социальный проект;
о в процессе
• использовать догадку, озарение, исследовательск
интуицию;
ой деятельности
• использовать
такие
и работы над
математические методы и
проектами
приёмы, как перебор логических
(урочная и
возможностей,
внеурочная
математическое
деятельность)
моделирование;
• использовать
такие
естественно-научные методы и
приёмы, как абстрагирование от
привходящих
факторов,
проверка на совместимость с
другими известными фактами;
• использовать
некоторые
методы
получения
знаний,
характерные для социальных и
исторических
наук:
анкетирование, моделирование,
поиск исторических образцов;
• использовать некоторые приёмы
художественного
познания
мира: целостное отображение
мира,
образность,
художественный
вымысел,
органическое единство общего
особенного
(типичного)
и
единичного, оригинальность;
• целенаправленно и осознанно
развивать
свои
коммуникативные способности,
осваивать
новые
языковые
средства;
• осознавать
свою
ответственность
за
достоверность
полученных
знаний,
за
качество
выполненного проекта.

29

установок, моральных суждений при
получении,
распространении
и
применении научного знания.

30

1.2.3.4. Стратегии смыслового чтения и работа с текстом
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:

Выпускник
получит
возможность
научиться:

• ориентироваться в содержании текста и понимать его • анализировать
целостный смысл:
изменения
— определять главную тему, общую цель или назначение своего
эмоционального
текста;
в
— выбирать из текста или придумать заголовок, состояния
соответствующий содержанию и общему смыслу текста;
процессе
— формулировать тезис, выражающий общий смысл чтения,
текста;
получения
и
— предвосхищать содержание предметного плана текста переработки
по заголовку и с опорой на предыдущий опыт;
полученной
— объяснять порядок частей/инструкций, содержащихся в информации и её
тексте;
осмысления.
— сопоставлять основные текстовые и внетекстовые
компоненты: обнаруживать соответствие между частью
текста и его общей идеей, сформулированной вопросом,
объяснять назначение карты, рисунка, пояснять части
графика или таблицы и т. д.;
• находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст
глазами, определять его основные элементы, сопоставлять
формы выражения информации в запросе и в самом тексте,
устанавливать, являются ли они тождественными или
синонимическими,
находить
необходимую
единицу
информации в тексте);
• решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи,
требующие полного и критического понимания текста:
— определять назначение разных видов текстов;
— ставить перед собой цель чтения, направляя внимание
на полезную в данный момент информацию;
— различать темы и подтемы специального текста;
— выделять не только главную, но и избыточную
информацию;
— прогнозировать последовательность изложения идей
текста;
— сопоставлять разные точки зрения и разные источники
информации по заданной теме;
— выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов
и мыслей;
— формировать на основе текста систему аргументов
(доводов) для обоснования определённой позиции;
— понимать душевное состояние персонажей текста,
сопереживать им.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
• структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, • выявлять
ссылки, оглавление; проводить проверку правописания; имплицитную
использовать в тексте таблицы, изображения;
информацию
• преобразовывать
текст,
используя
новые
формы текста
на
представления информации: формулы, графики, диаграммы, основе

Основные формы
достижения
планируемых
результатов

В рамках всех
предметных
областей и
междисциплин
арного курса
«Основы
смыслового
чтения и работа
с текстом».
Проектноисследовательс
кая
деятельность.

В рамках всех
предметных
областей и
междисциплин
арного курса
31

таблицы (в том числе динамические, электронные, в частности сопоставления
«Основы
в практических задачах), переходить от одного представления иллюстративно
смыслового
данных к другому;
го материала с чтения и работа
• интерпретировать текст:
информацией
с текстом».
— сравнивать и противопоставлять заключённую в тексте текста, анализа
Проектноинформацию разного характера;
исследовательс
подтекста
— обнаруживать в тексте доводы в подтверждение (использованных
кая
выдвинутых тезисов;
деятельность.
языковых
— делать выводы из сформулированных посылок;
средств
и
— выводить заключение о намерении автора или главной структуры
мысли текста.
текста).
Работа с текстом: оценка информации
• откликаться на содержание текста:
• критически
В рамках всех
— связывать информацию, обнаруженную в тексте, со относиться
к
предметных
знаниями из других источников;
рекламной
областей и
— оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из информации;
междисциплин
своих представлений о мире;
• находить
арного курса
— находить доводы в защиту своей точки зрения;
способы
«Основы
• откликаться на форму текста: оценивать не только содержание проверки
смыслового
текста, но и его форму, а в целом — мастерство его противоречивой чтения и работа
исполнения;
информации;
с текстом».
• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать • определять
Проектносомнению
достоверность
имеющейся
информации, достоверную
исследовательс
обнаруживать недостоверность получаемой информации, информацию в
кая
пробелы в информации и находить пути восполнения этих случае наличия деятельность.
пробелов;
противоречивой
• в процессе работы с одним или несколькими источниками или
выявлять содержащуюся в них противоречивую, конфликтную конфликтной
информацию;
ситуации.
• использовать полученный опыт восприятия информационных
объектов для обогащения чувственного опыта, высказывать
оценочные суждения и свою точку зрения о полученном
сообщении (прочитанном тексте).

32

1.2.3.5. Русский язык и литература
Изучение предметной области "Русский язык и литература" - языка как знаковой
системы, лежащей в основе человеческого общения, формирования российской
гражданской, этнической и социальной идентичности, позволяющей понимать, быть
понятым, выражать внутренний мир человека, в том числе при помощи альтернативных
средств коммуникации, обеспечивает:
включение в культурно-языковое поле русской и общечеловеческой культуры,
воспитание ценностного отношения к русскому языку как носителю культуры, как
государственному языку Российской Федерации, языку межнационального общения
народов России;
осознание тесной связи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовнонравственным развитием личности и ее социальным ростом;
приобщение к российскому литературному наследию и через него - к сокровищам
отечественной и мировой культуры; формирование причастности к национальным
свершениям, традициям и осознание исторической преемственности поколений;
обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие культуры
владения русским литературным языком во всей полноте его функциональных
возможностей в соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами русского
речевого этикета;
получение знаний о русском языке как системе и как развивающемся явлении, о его
уровнях и единицах, о закономерностях его функционирования, освоение базовых понятий
лингвистики, формирование аналитических умений в отношении языковых единиц и
текстов разных функционально-смысловых типов и жанров.
Предметные результаты изучения предмета "Русский язык" отражают:
1) совершенствование различных видов устной и письменной речевой деятельности
(говорения и аудирования, чтения и письма, общения при помощи современных средств
устной и письменной коммуникации):
создание устных монологических высказываний разной коммуникативной
направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм
современного русского литературного языка и речевого этикета; умение различать
монологическую, диалогическую и полилогическую речь, участие в диалоге и полилоге;
развитие навыков чтения на русском языке (изучающего, ознакомительного,
просмотрового) и содержательной переработки прочитанного материала, в том числе
умение выделять главную мысль текста, ключевые понятия, оценивать средства
аргументации и выразительности;
овладение различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием
основного содержания, с выборочным извлечением информации);
понимание, интерпретация и комментирование текстов различных функциональносмысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и функциональных
разновидностей языка, осуществление информационной переработки текста, передача его
смысла в устной и письменной форме, а также умение характеризовать его с точки зрения
единства темы, смысловой цельности, последовательности изложения;
умение оценивать письменные и устные речевые высказывания с точки зрения их
эффективности, понимать основные причины коммуникативных неудач и уметь объяснять
их; оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления;
выявление основных особенностей устной и письменной речи, разговорной и книжной
речи;
умение создавать различные текстовые высказывания в соответствии с поставленной
целью и сферой общения (аргументированный ответ на вопрос, изложение, сочинение,
аннотация, план (включая тезисный план), заявление, информационный запрос и др.);
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих
способностей личности в процессе образования и самообразования:
осознанное использование речевых средств для планирования и регуляции
33

собственной речи; для выражения своих чувств, мыслей и коммуникативных потребностей;
соблюдение основных языковых норм в устной и письменной речи;
стремление расширить свою речевую практику, развивать культуру использования
русского литературного языка, оценивать свои языковые умения и планировать их
совершенствование и развитие;
3) использование коммуникативно-эстетических возможностей русского языка:
распознавание и характеристика основных видов выразительных средств фонетики,
лексики и синтаксиса (звукопись; эпитет, метафора, развернутая и скрытая метафоры,
гипербола, олицетворение, сравнение; сравнительный оборот; фразеологизм, синонимы,
антонимы, омонимы) в речи;
уместное использование фразеологических оборотов в речи;
корректное и оправданное употребление междометий для выражения эмоций,
этикетных формул;
использование в речи синонимичных имен прилагательных в роли эпитетов;
4) расширение и систематизация научных знаний о языке, его единицах и категориях;
осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики:
идентификация самостоятельных (знаменательных) служебных частей речи и их форм
по значению и основным грамматическим признакам;
распознавание существительных, прилагательных, местоимений, числительных,
наречий разных разрядов и их морфологических признаков, умение различать слова
категории состояния и наречия;
распознавание глаголов, причастий, деепричастий и их морфологических признаков;
распознавание предлогов, частиц и союзов разных разрядов, определение смысловых
оттенков частиц;
распознавание междометий разных разрядов, определение грамматических
особенностей междометий;
5) формирование навыков проведения различных видов анализа слова,
синтаксического анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа
текста:
проведение
фонетического,
морфемного
и
словообразовательного
(как
взаимосвязанных этапов анализа структуры слова), лексического, морфологического
анализа слова, анализа словообразовательных пар и словообразовательных цепочек слов;
проведение синтаксического анализа предложения, определение синтаксической роли
самостоятельных частей речи в предложении;
анализ текста и распознавание основных признаков текста, умение выделять тему,
основную мысль, ключевые слова, микротемы, разбивать текст на абзацы, знать
композиционные элементы текста;
определение звукового состава слова, правильное деление на слоги, характеристика
звуков слова;
определение лексического значения слова, значений многозначного слова,
стилистической окраски слова, сферы употребления, подбор синонимов, антонимов;
деление слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и
словообразовательного анализа слова;
умение различать словообразовательные и формообразующие морфемы, способы
словообразования;
проведение морфологического разбора самостоятельных и служебных частей речи;
характеристика общего грамматического значения, морфологических признаков
самостоятельных частей речи, определение их синтаксической функции;
опознавание основных единиц синтаксиса (словосочетание, предложение, текст);
умение выделять словосочетание в составе предложения, определение главного и
зависимого слова в словосочетании, определение его вида;
определение вида предложения по цели высказывания и эмоциональной окраске;
определение грамматической основы предложения;
распознавание распространенных и нераспространенных предложений, предложений
34

осложненной и неосложненной структуры, полных и неполных;
распознавание второстепенных членов предложения, однородных членов
предложения, обособленных членов предложения; обращений; вводных и вставных
конструкций;
опознавание сложного предложения, типов сложного предложения, сложных
предложений с различными видами связи, выделение средств синтаксической связи между
частями сложного предложения;
определение функционально-смысловых типов речи, принадлежности текста к одному
из них и к функциональной разновидности языка, а также создание текстов различного типа
речи и соблюдения норм их построения;
определение видов связи, смысловых, лексических и грамматических средств связи
предложений в тексте, а также уместность и целесообразность их использования;
6) обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объема
используемых в речи грамматических языковых средств для свободного выражения мыслей
и чувств в соответствии с ситуацией и стилем общения:
умение использовать словари (в том числе - мультимедийные) при решении задач
построения устного и письменного речевого высказывания, осуществлять эффективный и
оперативный поиск на основе знаний о назначении различных видов словарей, их строения
и способах конструирования информационных запросов;
пользование толковыми словарями для извлечения необходимой информации, прежде
всего - для определения лексического значения (прямого и переносного) слова,
принадлежности к его группе однозначных или многозначных слов, определения прямого и
переносного значения, особенностей употребления;
пользование орфоэпическими, орфографическими словарями для определения
нормативного написания и произношения слова;
использование фразеологических словарей для определения значения и особенностей
употребления фразеологизмов;
использование морфемных, словообразовательных, этимологических словарей для
морфемного и словообразовательного анализа слов;
использование словарей для подбора к словам синонимов, антонимов;
7) овладение основными нормами литературного языка (орфоэпическими,
лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными, стилистическими),
нормами речевого этикета; приобретение опыта использования языковых норм в речевой
практике при создании устных и письменных высказываний; стремление к речевому
самосовершенствованию, овладение основными стилистическими ресурсами лексики и
фразеологии языка:
поиск орфограммы и применение правил написания слов с орфограммами;
освоение правил правописания служебных частей речи и умения применять их на
письме;
применение правильного переноса слов;
применение правил постановки знаков препинания в конце предложения, в простом и
в сложном предложениях, при прямой речи, цитировании, диалоге;
соблюдение основных орфоэпических правил современного русского литературного
языка, определение места ударения в слове в соответствии с акцентологическими нормами;
выявление смыслового, стилистического различия синонимов, употребления их в речи
с учетом значения, смыслового различия, стилистической окраски;
нормативное изменение форм существительных, прилагательных, местоимений,
числительных, глаголов;
соблюдение грамматических норм, в том числе при согласовании и управлении, при
употреблении несклоняемых имен существительных и аббревиатур, при употреблении
предложений с деепричастным оборотом, употреблении местоимений для связи
предложений и частей текста, конструировании предложений с союзами, соблюдение
видовременной соотнесенности глаголов-сказуемых в связном тексте.

35

Предметные результаты изучения предмета "Литература" отражают:
1) осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего
развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания
мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного
диалога;
2) понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей
народа, как особого способа познания жизни;
3) обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативноэстетических возможностей русского языка на основе изучения выдающихся произведений
российской и мировой культуры;
4) воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим
вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и
письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания
аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного,
сознательно планировать свое досуговое чтение;
5) развитие способности понимать литературные художественные произведения,
отражающие разные этнокультурные традиции;
6) овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе
понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного,
делового, публицистического и т.п., формирование умений воспринимать, анализировать,
критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную
картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только
эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.

36

1.2.3.6. Родной язык и родная литература
Изучение предметной области "Родной язык и родная литература" обеспечивает:
воспитание ценностного отношения к родному языку и родной литературе как
хранителю культуры, включение в культурно-языковое поле своего народа;
приобщение к литературному наследию своего народа;
формирование причастности к свершениям и традициям своего народа, осознание
исторической преемственности поколений, своей ответственности за сохранение культуры
народа;
обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у обучающихся
культуры владения родным языком во всей полноте его функциональных возможностей в
соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами речевого этикета;
получение знаний о родном языке как системе и как развивающемся явлении, о его
уровнях и единицах, о закономерностях его функционирования, освоение базовых понятий
лингвистики, формирование аналитических умений в отношении языковых единиц и
текстов разных функционально-смысловых типов и жанров.
Предметные результаты изучения предмета "Родной язык" отражают:
1) совершенствование видов речевой деятельности (аудирования, чтения, говорения и
письма), обеспечивающих эффективное взаимодействие с окружающими людьми в
ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих
способностей личности в процессе образования и самообразования;
3) использование коммуникативно-эстетических возможностей родного языка;
4) расширение и систематизацию научных знаний о родном языке; осознание
взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики, основных
единиц и грамматических категорий родного языка;
5) формирование навыков проведения различных видов анализа слова (фонетического,
морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического
анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста;
6) обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объема
используемых в речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств
на родном языке адекватно ситуации и стилю общения;
7) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии родного
языка, основными нормами родного языка (орфоэпическими, лексическими,
грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета;
приобретение опыта их использования в речевой практике при создании устных и
письменных высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию;
8) формирование ответственности за языковую культуру как общечеловеческую
ценность.
Предметные результаты изучения предмета "Родная литература" отражают:
1) осознание значимости чтения и изучения родной литературы для своего
дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве
познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества,
многоаспектного диалога;
2) понимание родной литературы как одной из основных национально-культурных
ценностей народа, как особого способа познания жизни;
3) обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативноэстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений
культуры своего народа, российской и мировой культуры;
4) воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим
вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и
письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания
аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного,
сознательно планировать свое досуговое чтение;
37

5) развитие способности понимать литературные художественные произведения,
отражающие разные этнокультурные традиции;
6) овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе
понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного,
делового, публицистического и т.п., формирование умений воспринимать, анализировать,
критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную
картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только
эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.

1.2.3.7. Иностранный язык. Второй иностранный язык.
Изучение предметной области "Иностранные языки" обеспечивает:
приобщение к культурному наследию стран изучаемого иностранного языка,
воспитание ценностного отношения к иностранному языку как инструменту познания и
достижения взаимопонимания между людьми и народами;
осознание тесной связи между овладением иностранными языками и личностным,
социальным и профессиональным ростом;
формирование коммуникативной иноязычной компетенции (говорение, аудирование,
чтение и письмо), необходимой для успешной социализации и самореализации;
обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у обучающихся
культуры владения иностранным языком в соответствии с требованиями к нормам устной и
письменной речи, правилами речевого этикета.
Предметные результаты изучения предметов "Иностранный язык (английский).
Второй иностранный язык (немецкий)" отражают:
1) формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных культур,
оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии
национального самосознания на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других
странах, с образцами зарубежной литературы разных жанров, с учетом достигнутого
обучающимися уровня иноязычной компетентности;
2) формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции;
расширение и систематизацию знаний о языке, расширение лингвистического кругозора и
лексического запаса, дальнейшее овладение общей речевой культурой;
3) достижение допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции;
4) создание основы для формирования интереса к совершенствованию достигнутого
уровня владения изучаемым иностранным языком, в том числе на основе самонаблюдения
и самооценки, к изучению второго/третьего иностранного языка, к использованию
иностранного языка как средства получения информации, позволяющего расширять свои
знания в других предметных областях.
1.2.3.8. Общественно-научные предметы
Изучение предметной области "Общественно-научные предметы" обеспечивает:
формирование мировоззренческой, ценностно-смысловой сферы обучающихся,
личностных основ российской гражданской идентичности, социальной ответственности,
правового самосознания, поликультурности, толерантности, приверженности ценностям,
закрепленным в Конституции Российской Федерации;
понимание основных принципов жизни общества, роли окружающей среды как
важного фактора формирования качеств личности, ее социализации;
владение экологическим мышлением, обеспечивающим понимание взаимосвязи
между природными, социальными, экономическими и политическими явлениями, их
влияния на качество жизни человека и качество окружающей его среды;
осознание своей роли в целостном, многообразном и быстро изменяющемся
глобальном мире;
приобретение теоретических знаний и опыта их применения для адекватной
ориентации в окружающем мире, выработки способов адаптации в нем, формирования
38

собственной активной позиции в общественной жизни при решении задач в области
социальных отношений.
Предметные результаты изучения предмета "История России. Всеобщая
история" отражают:
1) формирование основ гражданской, этнонациональной, социальной, культурной
самоидентификации личности обучающегося, осмысление им опыта российской истории
как части мировой истории, усвоение базовых национальных ценностей современного
российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур;
2) овладение базовыми историческими знаниями, а также представлениями о
закономерностях развития человеческого общества в социальной, экономической,
политической, научной и культурной сферах; приобретение опыта историко-культурного,
цивилизационного подхода к оценке социальных явлений, современных глобальных
процессов;
3) формирование умений применения исторических знаний для осмысления сущности
современных общественных явлений, жизни в современном поликультурном,
полиэтничном и многоконфессиональном мире;
4) формирование важнейших культурно-исторических ориентиров для гражданской,
этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности, миропонимания
и познания современного общества на основе изучения исторического опыта России и
человечества;
5) развитие умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в
различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего,
способностей определять и аргументировать свое отношение к ней;
6) воспитание уважения к историческому наследию народов России; восприятие
традиций исторического диалога, сложившихся в поликультурном, полиэтничном и
многоконфессиональном Российском государстве.
Предметные результаты изучения предмета "Обществознание" отражают:
1) формирование у обучающихся личностных представлений об основах российской
гражданской идентичности, патриотизма, гражданственности, социальной ответственности,
правового самосознания, толерантности, приверженности ценностям, закрепленным в
Конституции Российской Федерации;
2) понимание основных принципов жизни общества, основ современных научных
теорий общественного развития;
3) приобретение теоретических знаний и опыта применения полученных знаний и
умений для определения собственной активной позиции в общественной жизни, для
решения типичных задач в области социальных отношений, адекватных возрасту
обучающихся, межличностных отношений, включая отношения между людьми различных
национальностей и вероисповеданий, возрастов и социальных групп;
4) формирование основ правосознания для соотнесения собственного поведения и
поступков других людей с нравственными ценностями и нормами поведения,
установленными
законодательством
Российской
Федерации,
убежденности
в
необходимости защищать правопорядок правовыми способами и средствами, умений
реализовывать основные социальные роли в пределах своей дееспособности;
5) освоение приемов работы с социально значимой информацией, ее осмысление;
развитие способностей обучающихся делать необходимые выводы и давать обоснованные
оценки социальным событиям и процессам;
6) развитие социального кругозора и формирование познавательного интереса к
изучению общественных дисциплин.
Предметные результаты изучения предмета "География" отражают:
1) формирование представлений о географии, ее роли в освоении планеты человеком,
о географических знаниях как компоненте научной картины мира, их необходимости для
решения современных практических задач человечества и своей страны, в том числе задачи
охраны окружающей среды и рационального природопользования;
39

2) формирование первичных компетенций использования территориального подхода
как основы географического мышления для осознания своего места в целостном,
многообразном и быстро изменяющемся мире и адекватной ориентации в нем;
3) формирование представлений и основополагающих теоретических знаний о
целостности и неоднородности Земли как планеты людей в пространстве и во времени,
основных этапах ее географического освоения, особенностях природы, жизни, культуры и
хозяйственной деятельности людей, экологических проблемах на разных материках и в
отдельных странах;
4) овладение элементарными практическими умениями использования приборов и
инструментов для определения количественных и качественных характеристик
компонентов географической среды, в том числе ее экологических параметров;
5) овладение основами картографической грамотности и использования
географической карты как одного из языков международного общения;
6) овладение основными навыками нахождения, использования и презентации
географической информации;
7) формирование умений и навыков использования разнообразных географических
знаний в повседневной жизни для объяснения и оценки явлений и процессов,
самостоятельного оценивания уровня безопасности окружающей среды, адаптации к
условиям территории проживания, соблюдения мер безопасности в случае природных
стихийных бедствий и техногенных катастроф;
8) формирование представлений об особенностях деятельности людей, ведущей к
возникновению и развитию или решению экологических проблем на различных
территориях и акваториях, умений и навыков безопасного и экологически целесообразного
поведения в окружающей среде.
1.2.3.9. Математика и информатика
Изучение предметной области "Математика и информатика" обеспечивает:
осознание значения математики и информатики в повседневной жизни человека;
формирование представлений о социальных, культурных и исторических факторах
становления математической науки;
понимание роли информационных процессов в современном мире;
формирование представлений о математике как части общечеловеческой культуры,
универсальном языке науки, позволяющем описывать и изучать реальные процессы и
явления.
В результате изучения предметной области "Математика и информатика"
обучающиеся развивают логическое и математическое мышление, получают представление
о математических моделях; овладевают математическими рассуждениями; учатся
применять математические знания при решении различных задач и оценивать полученные
результаты; овладевают умениями решения учебных задач; развивают математическую
интуицию; получают представление об основных информационных процессах в реальных
ситуациях.
Предметные результаты изучения предметов "Математика. Алгебра. Геометрия.
Информатика" отражают:
1) формирование представлений о математике как о методе познания
действительности, позволяющем описывать и изучать реальные процессы и явления:
осознание роли математики в развитии России и мира;
возможность привести примеры из отечественной и всемирной истории
математических открытий и их авторов;
2) развитие умений работать с учебным математическим текстом (анализировать,
извлекать необходимую информацию), точно и грамотно выражать свои мысли с
применением математической терминологии и символики, проводить классификации,
логические обоснования, доказательства математических утверждений:
оперирование понятиями: множество, элемент множества, подмножество,
40

принадлежность, нахождение пересечения, объединения подмножества в простейших
ситуациях;
решение сюжетных задач разных типов на все арифметические действия;
применение способа поиска решения задачи, в котором рассуждение строится от
условия к требованию или от требования к условию;
составление плана решения задачи, выделение этапов ее решения, интерпретация
вычислительных результатов в задаче, исследование полученного решения задачи;
нахождение процента от числа, числа по проценту от него, нахождения процентного
отношения двух чисел, нахождения процентного снижения или процентного повышения
величины;
решение логических задач;
3) развитие представлений о числе и числовых системах от натуральных до
действительных чисел; овладение навыками устных, письменных, инструментальных
вычислений:
оперирование понятиями: натуральное число, целое число, обыкновенная дробь,
десятичная дробь, смешанное число, рациональное число, иррациональное число;
использование свойства чисел и законов арифметических операций с числами при
выполнении вычислений;
использование признаков делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении вычислений и
решении задач;
выполнение округления чисел в соответствии с правилами;
сравнение чисел;
оценивание значения квадратного корня из положительного целого числа;
4) овладение символьным языком алгебры, приемами выполнения тождественных
преобразований выражений, решения уравнений, систем уравнений, неравенств и систем
неравенств; умения моделировать реальные ситуации на языке алгебры, исследовать
построенные модели с использованием аппарата алгебры, интерпретировать полученный
результат:
выполнение несложных преобразований для вычисления значений числовых
выражений, содержащих степени с натуральным показателем, степени с целым
отрицательным показателем;
выполнение несложных преобразований целых, дробно рациональных выражений и
выражений с квадратными корнями; раскрывать скобки, приводить подобные слагаемые,
использовать формулы сокращенного умножения;
решение линейных и квадратных уравнений и неравенств, уравнений и неравенств,
сводящихся к линейным или квадратным, систем уравнений и неравенств, изображение
решений неравенств и их систем на числовой прямой;
5) овладение системой функциональных понятий, развитие умения использовать
функционально-графические представления для решения различных математических задач,
для описания и анализа реальных зависимостей:
определение положения точки по ее координатам, координаты точки по ее положению
на плоскости;
нахождение по графику значений функции, области определения, множества значений,
нулей функции, промежутков знакопостоянства, промежутков возрастания и убывания,
наибольшего и наименьшего значения функции;
построение графика линейной и квадратичной функций;
оперирование на базовом уровне понятиями: последовательность, арифметическая
прогрессия, геометрическая прогрессия;
использование свойств линейной и квадратичной функций и их графиков при
решении задач из других учебных предметов;
6) овладение геометрическим языком; развитие умения использовать его для описания
предметов
окружающего
мира;
развитие
пространственных
представлений,
изобразительных умений, навыков геометрических построений:
оперирование понятиями: фигура, точка, отрезок, прямая, луч, ломаная, угол,
41

многоугольник, треугольник и четырехугольник, прямоугольник и квадрат, окружность и
круг, прямоугольный параллелепипед, куб, шар; изображение изучаемых фигур от руки и с
помощью линейки и циркуля;
выполнение измерения длин, расстояний, величин углов с помощью инструментов для
измерений длин и углов;
7) формирование систематических знаний о плоских фигурах и их свойствах,
представлений о простейших пространственных телах; развитие умений моделирования
реальных ситуаций на языке геометрии, исследования построенной модели с
использованием геометрических понятий и теорем, аппарата алгебры, решения
геометрических и практических задач:
оперирование на базовом уровне понятиями: равенство фигур, параллельность и
перпендикулярность прямых, углы между прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция;
проведение доказательств в геометрии;
оперирование на базовом уровне понятиями: вектор, сумма векторов, произведение
вектора на число, координаты на плоскости;
решение задач на нахождение геометрических величин (длина и расстояние, величина
угла, площадь) по образцам или алгоритмам;
8) овладение простейшими способами представления и анализа статистических
данных; формирование представлений о статистических закономерностях в реальном мире
и о различных способах их изучения, о простейших вероятностных моделях; развитие
умений извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках,
описывать и анализировать массивы числовых данных с помощью подходящих
статистических характеристик, использовать понимание вероятностных свойств
окружающих явлений при принятии решений:
формирование представления о статистических характеристиках, вероятности
случайного события;
решение простейших комбинаторных задач;
определение основных статистических характеристик числовых наборов;
оценивание и вычисление вероятности события в простейших случаях;
наличие представления о роли практически достоверных и маловероятных событий, о
роли закона больших чисел в массовых явлениях;
умение сравнивать основные статистические характеристики, полученные в процессе
решения прикладной задачи, изучения реального явления;
9) развитие умений применять изученные понятия, результаты, методы для решения
задач практического характера и задач из смежных дисциплин с использованием при
необходимости справочных материалов, компьютера, пользоваться оценкой и прикидкой
при практических расчетах:
распознавание верных и неверных высказываний;
оценивание результатов вычислений при решении практических задач;
выполнение сравнения чисел в реальных ситуациях;
использование числовых выражений при решении практических задач и задач из
других учебных предметов;
решение практических задач с применением простейших свойств фигур;
выполнение простейших построений и измерений на местности, необходимых в
реальной жизни;
10) формирование информационной и алгоритмической культуры; формирование
представления о компьютере как универсальном устройстве обработки информации;
развитие основных навыков и умений использования компьютерных устройств;
11) формирование представления об основных изучаемых понятиях: информация,
алгоритм, модель - и их свойствах;
12) развитие алгоритмического мышления, необходимого для профессиональной
деятельности в современном обществе; развитие умений составить и записать алгоритм для
конкретного исполнителя; формирование знаний об алгоритмических конструкциях,
логических значениях и операциях; знакомство с одним из языков программирования и
42

основными алгоритмическими структурами - линейной, условной и циклической;
13) формирование умений формализации и структурирования информации, умения
выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной задачей - таблицы,
схемы, графики, диаграммы, с использованием соответствующих программных средств
обработки данных;
14) формирование навыков и умений безопасного и целесообразного поведения при
работе с компьютерными программами и в Интернете, умения соблюдать нормы
информационной этики и права;
1.2.3.10. Основы духовно-нравственной культуры народов России
Изучение предметной области "Основы духовно-нравственной культуры
народов России" обеспечивает:
воспитание
способности
к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствованию; воспитание веротерпимости, уважительного отношения к
религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию;
знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в
культурных традициях народов России, готовность на их основе к сознательному
самоограничению в поступках, поведении, расточительном потребительстве;
формирование представлений об основах светской этики, культуры традиционных
религий, их роли в развитии культуры и истории России и человечества, в становлении
гражданского общества и российской государственности;
понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и
общества;
формирование представлений об исторической роли традиционных религий и
гражданского общества в становлении российской государственности.
Предметные результаты освоения курса «Основы духовно-нравственной культуры народов
России» по итогам 5 класса.
Выпускник научится:
- определять понятия: духовность, нравственность, культура, религия, этнос, быт,
фольклор, эпос, традиции и применять их в своих суждениях, высказываниях, в беседе, в
исследовательских и иных работах;
- использовать различные виды литературы (научную, художественную), карт
(политические, географические, исторические, этнические, лингвистические) как
источники информации о расселении и проживании народов России, местах важнейших
событий её прошлого и настоящего;
- проводить поиск информации, используя письменные и вещественные свидетельства;
описывать условия существования, основные занятия, образ жизни, традиции, верования,
быт, фольклор многонационального народа России;
- выявлять характерные черты национальных характеров народов России;
- объяснять, в чем заключались назначение и художественные достоинства предметов
повседневного обихода, промыслов, фольклора, произведений искусства;
- давать оценку наиболее значительным событиям, личностям и явлениям отечественной
истории и культуры.
Выпускник получит возможность научиться:

43

- давать характеристику нравственным качествами духовным ценностям русского народа и
других народов России;
- сопоставлять нравственные понятия народов России, выявляя в них общее и различия;
- видеть проявления влияния искусства в окружающей среде;
- высказывать суждения о значении и месте духовного и культурного наследия России в
мире.
Предметные результаты освоения курса «Основы духовно-нравственной культуры народов
России» по итогам 6 класса.
Выпускник научится:
- выделять этапы становления и развития народов России, их духовно-нравственных и
культурно-религиозных традиций;
- использовать этнографическую, лингвистическую, конфессиональную карты как
источники информации о территории, народах, этно-языковых группах, религиях России, о
направлениях миграционных потоков внутри Российской федерации;
- проводить поиск информации о культуре, истории, религии, фольклоре народов России в
разных источниках (письменные, вещественные, телевидение, интернет);
- составлять описание образа жизни, культуры, духовно-нравственных традиций,
менталитетов, занятий, быта, языков, истории народов России; рассказывать о
значительных событиях в их прошлом и настоящем;
- раскрывать понятия: традиции, личность, мировоззрение, нравственность, менталитет,
традиционные религии; выявлять главные характеристики этих понятий;
- сравнивать менталитеты народов России, выявлять их различия и сходства;
- объяснять причины и следствия ключевых явлений в духовно-нравственной культуре
народов России;
- давать оценку событиям, явлениям и личностям отечественной культуры.
Выпускник получит возможность научиться:
- давать сопоставительную характеристику традиций, религий, менталитетов, ценностей
народов России;
- сравнивать свидетельства различных источников, выявлять в них общее и различия;
- составлять на основе полученной на уроке информации и дополнительной литературы
описания событий, явлений, имен, памятников, традиций духовно-нравственной культуры
народов России.
Предметные результаты освоения курса «Основы духовно-нравственной культуры народов
России» по итогам 7 класса.
Выпускник научится:

44

- оценивать роль и подвиги выдающихся личностей и героев народов России, их вклад в
общее дело развития нравственной культуры страны, их пример для молодых поколений
граждан Российской Федерации;
- локализовать в пространстве ареалы проживания различных народов России; соотносить
народ и территорию его проживания; определять место нахождения важнейших
культурных памятников страны;
- использовать политическую карту как источник информации о границах России и
соседних с ней государств, направлениях передвижения населения по территории
Российской федерации, культурной миграции;
- использовать географическую карту для определения городов и населенных пунктов,
связанных с жизнью выдающихся людей России, внесших вклад в развитие отечественной
и мировой науки и культуры;
- ориентироваться в религиозной символике традиционных российских религий и
характеризовать их основные идеи;
- оценивать роль и место религии в духовной жизни россиян, её вклад в формирование
общероссийских нравственных ценностей
Выпускник получит возможность научиться:
- используя политическую и географическую карты описывать места проживания
различных российских народов, объяснять, как природа и климат местности влияли на
мировоззрение народа, его менталитет, быт, характер, формирование нравственных
представлений, самооценку и оценивание окружающих людей;
- использовать материал источников для описания характеров народов нашей стран, их
деятельности, прошлом и настоящем.
Предметные результаты освоения курса «Основы духовно-нравственной культуры
народов России» по итогам 8 класса.
Выпускник научится:
- анализировать информацию различных источников по духовно-нравственной культуре
народов России;
- составлять описание образа жизни, традиций, праздников, нравственных представлений,
культурных и религиозных особенностей больших и малых народов Российской
федерации; памятников материальной, художественной и духовной культуры;
- рассказывать о значительных событиях и личностях отечественной культуры;
- систематизировать материал, содержащийся в литературе и других источниках,
рассказывающих о духовно-нравственной культуре народов России.
Выпускник получит возможность научиться:
- используя материалы по духовно-нравственной культуре России рассказывать об
особенностях мировоззрения русского народа и других народов России, как его
нравственные ценности повлияли на историческое и политическое развитие нашей страны,
45

её прошлое и настоящее, помогли пережить драматические моменты истории, выстоять в
сложнейших жизненных ситуациях;
- применять знания по основам духовно-нравственной культуры при изучении истории
страны, истории родного края, обществознания, литературы, изобразительного искусства,
музыки; при составлении описаний исторических и культурных памятников своего города,
края, страны и т. д.

1.2.3.11. Естественнонаучные предметы
Изучение предметной области "Естественнонаучные предметы" обеспечивает:
формирование целостной научной картины мира;
понимание возрастающей роли естественных наук и научных исследований в
современном мире, постоянного процесса эволюции научного знания, значимости
международного научного сотрудничества;
овладение научным подходом к решению различных задач;
овладение умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить
эксперименты, оценивать полученные результаты;
овладение умением сопоставлять экспериментальные и теоретические знания с
объективными реалиями жизни;
воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей среде;
овладение экосистемной познавательной моделью и ее применение в целях прогноза
экологических рисков для здоровья людей, безопасности жизни, качества окружающей
среды;
осознание значимости концепции устойчивого развития;
формирование умений безопасного и эффективного использования лабораторного
оборудования, проведения точных измерений и адекватной оценки полученных результатов,
представления научно обоснованных аргументов своих действий, основанных на
межпредметном анализе учебных задач.
Предметные результаты изучения предмета "Физика" отражают:
1) формирование представлений о закономерной связи и познаваемости явлений
природы, об объективности научного знания; о системообразующей роли физики для
развития других естественных наук, техники и технологий; научного мировоззрения как
результата изучения основ строения материи и фундаментальных законов физики;
2) формирование первоначальных представлений о физической сущности явлений
природы (механических, тепловых, электромагнитных и квантовых), видах материи
(вещество и поле), движении как способе существования материи; усвоение основных идей
механики, атомно-молекулярного учения о строении вещества, элементов электродинамики
и квантовой физики; овладение понятийным аппаратом и символическим языком физики;
3) приобретение опыта применения научных методов познания, наблюдения
физических явлений, проведения опытов, простых экспериментальных исследований,
прямых и косвенных измерений с использованием аналоговых и цифровых измерительных
приборов; понимание неизбежности погрешностей любых измерений;
4) понимание физических основ и принципов действия (работы) машин и механизмов,
средств передвижения и связи, бытовых приборов, промышленных технологических
процессов, влияния их на окружающую среду; осознание возможных причин техногенных
и экологических катастроф;
5) осознание необходимости применения достижений физики и технологий для
рационального природопользования;
6) овладение основами безопасного использования естественных и искусственных
электрических и магнитных полей, электромагнитных и звуковых волн, естественных и
искусственных ионизирующих излучений во избежание их вредного воздействия на
окружающую среду и организм человека;
46

7) развитие умения планировать в повседневной жизни свои действия с применением
полученных знаний законов механики, электродинамики, термодинамики и тепловых
явлений с целью сбережения здоровья;
8) формирование представлений о нерациональном использовании природных
ресурсов и энергии, загрязнении окружающей среды как следствие несовершенства машин
и механизмов.
Предметные результаты изучения предмета "Биология" отражают:
1) формирование системы научных знаний о живой природе, закономерностях ее
развития, исторически быстром сокращении биологического разнообразия в биосфере в
результате деятельности человека, для развития современных естественнонаучных
представлений о картине мира;
2) формирование первоначальных систематизированных представлений о
биологических объектах, процессах, явлениях, закономерностях, об основных
биологических теориях, об экосистемной организации жизни, о взаимосвязи живого и
неживого в биосфере, о наследственности и изменчивости; овладение понятийным
аппаратом биологии;
3) приобретение опыта использования методов биологической науки и проведения
несложных биологических экспериментов для изучения живых организмов и человека,
проведения экологического мониторинга в окружающей среде;
4) формирование основ экологической грамотности: способности оценивать
последствия деятельности человека в природе, влияние факторов риска на здоровье
человека; выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по
отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих, осознание необходимости
действий по сохранению биоразнообразия и природных местообитаний видов растений и
животных;
5) формирование представлений о значении биологических наук в решении проблем
необходимости рационального природопользования защиты здоровья людей в условиях
быстрого изменения экологического качества окружающей среды;
6) освоение приемов оказания первой помощи, рациональной организации труда и
отдыха, выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода
за ними.
Предметные результаты изучения предмета "Химия" отражают:
1) формирование первоначальных систематизированных представлений о веществах,
их превращениях и практическом применении; овладение понятийным аппаратом и
символическим языком химии;
2) осознание объективной значимости основ химической науки как области
современного естествознания, химических превращений неорганических и органических
веществ как основы многих явлений живой и неживой природы; углубление представлений
о материальном единстве мира;
3) овладение основами химической грамотности: способностью анализировать и
объективно оценивать жизненные ситуации, связанные с химией, навыками безопасного
обращения с веществами, используемыми в повседневной жизни; умением анализировать и
планировать экологически безопасное поведение в целях сохранения здоровья и
окружающей среды;
4) формирование умений устанавливать связи между реально наблюдаемыми
химическими явлениями и процессами, происходящими в микромире, объяснять причины
многообразия веществ, зависимость их свойств от состава и строения, а также зависимость
применения веществ от их свойств;
5) приобретение опыта использования различных методов изучения веществ:
наблюдения за их превращениями при проведении несложных химических экспериментов с
использованием лабораторного оборудования и приборов;
6) формирование представлений о значении химической науки в решении
современных экологических проблем, в том числе в предотвращении техногенных и
экологических катастроф;
47

1.2.3.12. Искусство
Изучение предметной области "Искусство" обеспечивает:
осознание значения искусства и творчества в личной и культурной
самоидентификации личности;
развитие эстетического вкуса, художественного мышления обучающихся,
способности воспринимать эстетику природных объектов, сопереживать им, чувственноэмоционально оценивать гармоничность взаимоотношений человека с природой и
выражать свое отношение художественными средствами;
развитие индивидуальных творческих способностей обучающихся, формирование
устойчивого интереса к творческой деятельности;
формирование интереса и уважительного отношения к культурному наследию и
ценностям народов России, сокровищам мировой цивилизации, их сохранению и
приумножению.
Предметные результаты изучения предмета "Изобразительное искусство"
отражают:
1) формирование основ художественной культуры обучающихся как части их общей
духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения;
развитие эстетического, эмоционально-ценностного видения окружающего мира; развитие
наблюдательности, способности к сопереживанию, зрительной памяти, ассоциативного
мышления, художественного вкуса и творческого воображения;
2) развитие визуально-пространственного мышления как формы эмоциональноценностного освоения мира, самовыражения и ориентации в художественном и
нравственном пространстве культуры;
3) освоение художественной культуры во всем многообразии ее видов, жанров и
стилей как материального выражения духовных ценностей, воплощенных в
пространственных формах (фольклорное художественное творчество разных народов,
классические произведения отечественного и зарубежного искусства, искусство
современности);
4) воспитание уважения к истории культуры своего Отечества, выраженной в
архитектуре, изобразительном искусстве, в национальных образах предметно-материальной
и пространственной среды, в понимании красоты человека;
5) приобретение опыта создания художественного образа в разных видах и жанрах
визуально-пространственных искусств: изобразительных (живопись, графика, скульптура),
декоративно-прикладных, в архитектуре и дизайне; приобретение опыта работы над
визуальным образом в синтетических искусствах (театр и кино);
6) приобретение опыта работы различными художественными материалами и в
разных техниках в различных видах визуально-пространственных искусств, в
специфических формах художественной деятельности, в том числе базирующихся на ИКТ
(цифровая фотография, видеозапись, компьютерная графика, мультипликация и анимация);
7) развитие потребности в общении с произведениями изобразительного искусства,
освоение практических умений и навыков восприятия, интерпретации и оценки
произведений искусства; формирование активного отношения к традициям
художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности.
Предметные результаты изучения предмета "Музыка" отражают:
1) формирование основ музыкальной культуры обучающихся как неотъемлемой части
их общей духовной культуры; потребности в общении с музыкой для дальнейшего
духовно-нравственного
развития,
социализации,
самообразования,
организации
содержательного культурного досуга на основе осознания роли музыки в жизни отдельного
человека и общества, в развитии мировой культуры;
2) развитие общих музыкальных способностей обучающихся, а также образного и
ассоциативного мышления, фантазии и творческого воображения, эмоциональноценностного отношения к явлениям жизни и искусства на основе восприятия и анализа
музыкальных образов;
48

3) формирование мотивационной направленности на продуктивную музыкальнотворческую деятельность (слушание музыки, пение, инструментальное музицирование,
драматизация музыкальных произведений, импровизация, музыкально-пластическое
движение);
4) воспитание эстетического отношения к миру, критического восприятия
музыкальной информации, развитие творческих способностей в многообразных видах
музыкальной деятельности, связанной с театром, кино, литературой, живописью;
5) расширение музыкального и общего культурного кругозора; воспитание
музыкального вкуса, устойчивого интереса к музыке своего народа и других народов мира,
классическому и современному музыкальному наследию;
6) овладение основами музыкальной грамотности: способностью эмоционально
воспринимать музыку как живое образное искусство во взаимосвязи с жизнью, со
специальной терминологией и ключевыми понятиями музыкального искусства,
элементарной нотной грамотой в рамках изучаемого курса.
1.2.3.13. Технология
Изучение предметной области "Технология" обеспечивает:
развитие инновационной творческой деятельности обучающихся в процессе решения
прикладных учебных задач;
активное использование знаний, полученных при изучении других учебных предметов,
и сформированных универсальных учебных действий;
совершенствование умений выполнения учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
формирование представлений о социальных и этических аспектах научнотехнического прогресса;
формирование способности придавать экологическую направленность любой
деятельности, проекту; демонстрировать экологическое мышление в разных формах
деятельности.
Предметные результаты изучения предмета "Технология" отражают:
1) осознание роли техники и технологий для прогрессивного развития общества;
формирование целостного представления о техносфере, сущности технологической
культуры и культуры труда; уяснение социальных и экологических последствий развития
технологий промышленного и сельскохозяйственного производства, энергетики и
транспорта;
2) овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности, решения
творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического оформления изделий,
обеспечения сохранности продуктов труда;
3) овладение средствами и формами графического отображения объектов или
процессов, правилами выполнения графической документации;
4) формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным
предметам для решения прикладных учебных задач;
5) развитие умений применять технологии представления, преобразования и
использования информации, оценивать возможности и области применения средств и
инструментов ИКТ в современном производстве или сфере обслуживания;
6) формирование представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми
технологиями, их востребованности на рынке труда.
1.2.3.14. Физическая культура и основы безопасностии жизнедеятельности
Изучение предметной области "Физическая культура и основы безопасности
жизнедеятельности" обеспечивает:
физическое, эмоциональное, интеллектуальное и социальное развитие личности
обучающихся с учетом исторической, общекультурной и ценностной составляющей
предметной области;
49

формирование и развитие установок активного, экологически целесообразного,
здорового и безопасного образа жизни;
понимание личной и общественной значимости современной культуры безопасности
жизнедеятельности;
овладение основами современной культуры безопасности жизнедеятельности,
понимание ценности экологического качества окружающей среды, как естественной
основы безопасности жизни;
понимание роли государства и действующего законодательства в обеспечении
национальной безопасности и защиты населения;
развитие двигательной активности обучающихся, достижение положительной
динамики в развитии основных физических качеств и показателях физической
подготовленности, формирование потребности в систематическом участии в физкультурноспортивных и оздоровительных мероприятиях;
установление связей между жизненным опытом обучающихся и знаниями из разных
предметных областей.
Предметные результаты изучения предмета "Физическая культура" отражают:
1) понимание роли и значения физической культуры в формировании личностных
качеств, в активном включении в здоровый образ жизни, укреплении и сохранении
индивидуального здоровья;
2) овладение системой знаний о физическом совершенствовании человека, создание
основы для формирования интереса к расширению и углублению знаний по истории
развития физической культуры, спорта и олимпийского движения, освоение умений
отбирать физические упражнения и регулировать физические нагрузки для
самостоятельных систематических занятий с различной функциональной направленностью
(оздоровительной, тренировочной, коррекционной, рекреативной и лечебной) с учетом
индивидуальных возможностей и особенностей организма, планировать содержание этих
занятий, включать их в режим учебного дня и учебной недели;
3) приобретение опыта организации самостоятельных систематических занятий
физической культурой с соблюдением правил техники безопасности и профилактики
травматизма; освоение умения оказывать первую доврачебную помощь при легких травмах;
обогащение опыта совместной деятельности в организации и проведении занятий
физической культурой, форм активного отдыха и досуга;
4) расширение опыта организации и мониторинга физического развития и физической
подготовленности; формирование умения вести наблюдение за динамикой развития своих
основных физических качеств: оценивать текущее состояние организма и определять
тренирующее воздействие на него занятий физической культурой посредством
использования стандартных физических нагрузок и функциональных проб, определять
индивидуальные режимы физической нагрузки, контролировать направленность ее
воздействия на организм во время самостоятельных занятий физическими упражнениями с
разной целевой ориентацией;
5) формирование умений выполнять комплексы общеразвивающих, оздоровительных
и корригирующих упражнений, учитывающих индивидуальные способности и особенности,
состояние здоровья и режим учебной деятельности; овладение основами технических
действий, приемами и физическими упражнениями из базовых видов спорта, умением
использовать их в разнообразных формах игровой и соревновательной деятельности;
расширение двигательного опыта за счет упражнений, ориентированных на развитие
основных физических качеств, повышение функциональных возможностей основных
систем организма, в том числе в подготовке к выполнению нормативов Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду и обороне" (ГТО);
Предметные
результаты
изучения
предмета
"Основы
безопасности
жизнедеятельности" отражают:
1) формирование современной культуры безопасности жизнедеятельности на основе
понимания необходимости защиты личности, общества и государства посредством
осознания значимости безопасного поведения в условиях чрезвычайных ситуаций
50

природного, техногенного и социального характера;
2) формирование убеждения в необходимости безопасного и здорового образа жизни;
3) понимание личной и общественной значимости современной культуры
безопасности жизнедеятельности;
4) понимание роли государства и действующего законодательства в обеспечении
национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального характера, в том числе от экстремизма и
терроризма;
5) понимание необходимости подготовки граждан к защите Отечества;
6) формирование установки на здоровый образ жизни, исключающий употребление
алкоголя, наркотиков, курение и нанесение иного вреда здоровью;
7) формирование антиэкстремистской и антитеррористической личностной позиции;
8) понимание необходимости сохранения природы и окружающей среды для
полноценной жизни человека;
9) знание основных опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и
социального характера, включая экстремизм и терроризм, и их последствий для личности,
общества и государства;
10) знание и умение применять меры безопасности и правила поведения в условиях
опасных и чрезвычайных ситуаций;
11) умение оказать первую помощь пострадавшим;
12) умение предвидеть возникновение опасных ситуаций по характерным признакам
их проявления, а также на основе информации, получаемой из различных источников,
готовность проявлять предосторожность в ситуациях неопределенности;
13) умение принимать обоснованные решения в конкретной опасной ситуации с
учетом реально складывающейся обстановки и индивидуальных возможностей;
14)
овладение
основами
экологического
проектирования
безопасной
жизнедеятельности с учетом природных, техногенных и социальных рисков на территории
проживания.
1.2.5.19. Башкирский язык как государственный язык Республики Башкортостан
1.2.3.15. Башкирский язык как государственный язык Республики Башкортостан
Предметные результаты изучения предмета отражают:
1) представление об основных функциях языка, о роли башкирского языка как
национального языка башкирского народа, как государственного языка Республики
Башкортостан, о связи языка и культуры народа;
2) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык
и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация
речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально-деловой
стили, язык художественной литературы; жанры научного, публицистического,
официально-делового стилей и разговорной речи; функционально-смысловые типы речи
(повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их
признаки и особенности употребления в речи;
3) аудирование и чтение:
- адекватное понимание информации устного или письменного сообщения
(коммуникативное направление, тема текста, основная мысль; основная и дополнительная
информация);
- владение разными видами чтения (поисковым, изучающим, ознакомительным);
- адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров, владение разными
видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);
- способность находить информацию с разных источников (периодические издания,
интернет-ресурсы, учебные компакт-диски);
- умение свободно использовать разнотипные словари, формировать навыки использования
электронных пособий, справочной литературы;

51

1.

2.
3.

4.
5.
6.
7.
8.

- овладение приемами отбора и систематизации материала по определенной теме, умение
вести самостоятельный поиск информации, способность к преобразованию, сохранению и
передаче информации, полученных в результате чтения или аудирования;
- умение выразить свои мысли, учитывая стилистические особенности языка.
4) говорение и письмо:
- умение определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной или
коллективной), последовательность действий, оценивание полученных результатов и
адекватный пересказ в устной или письменной форме;
- умение пересказать прочитанный или прослышанный текст в разной форме (план,
пересказ, аннотация, конспект);
- умение составлять тексты разного стиля и жанра с учетом замысла, адресата и ситуации
общения;
- умение излагать свою мысль в устной или письменной форме, сохраняя логическую
последовательность при составлении текстов;
- владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение;
сочетание разных видов монолога) и диалога (диалог-расспрос, диалог-побуждение,
диалог-обмен мнениями; сочетание разных видов диалога);
- соблюдение в практике речевого общения орфоэпических, лексических, грамматических,
стилистических норм башкирского литературного языка; соблюдение пунктуационных и
орфографических правил в процессе письменного общения;
- способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета,
адекватно использовать мимику и жесты в процессе речевого общения;
- умение контролировать свою речь в учебном процессе и каждодневном общении; умение
находить и исправить речевые и грамматические ошибки, совершенствовать и
редактировать собственные тексты;
- применение приобретенных знаний и умений в повседневной жизни и школе;
- коммуникативное целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе
речевого общения, совместного выполнения какого-либо задания, обсуждения актуальных
тем; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных
ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.
Предмет һөҙөмтәләре:
телдең төп функциялары тураһында, башҡорт теленән башҡорт халҡының милли теле,
Башкортостан Республикаһының дәүләт теле булыуы тураһында, тел менән халыҡ
мәҙәниәттең бәйләнештәре тураһында, кеше һәм йәмғиәт тормошондағы роле тураһында
ҡараш булдырыу;
гуманитар фәндәр системаһында телдең урынын һәм мәғарифта тулыһынса уның ролен
аңлау;
тел һәм телмәр, телмәр аралашыуы, һөйләү һәм яҙма телмәр, монолог, диалог һәм
уларҙың төрҙәре; аралашыу ситуациялары, фәнни, публицистик, рәсми-эшлекле стилдәр,
матур әҙәбиәт теле; фукциональ- мәғәнәүи телмәр төрҙәре (хикәйәләү, һүрәтләү, фекер
йөрөтөү); текст, текст төрҙәре; телдең төп берәмектәре, уларҙың билдәләре һәм телмәрҙә
ҡулланыу үҙенсәлектәрен үҙләштереү;
башҡорт теленең лексиксикаһы һәм фразеологияһының төп стилистик ресурстарын,
башҡорт әҙәби теленең тел нормаларын, һөйләү этикет нормаларын үҙләштереү;
телдең төп берәмектәрен, грамматик категорияларын анализлау һәм таныу, тел
берәмектәрен аралашыу шарттарына ярашлы ҡулланыу;
һүҙгә төрлө анализ төрҙәрен (фонетик, морфематик, һүҙьяһалыш, лексик, морфологик),
төп билдә һәм структура күҙлегенән сығып, күп аспектлы анализ яһау;
тел- һүртләү саралары һәм уларҙы телмәрендә ҡулланыу
телдең эстетик функцияһын таныу, тексты анализлағанда телмәрҙең эстетик кимәлен
баһалау.
52

1.2.2.20 Курс внеурочной деятельности "Развивайте дар речи»

 сформированность представлений о роли языка в жизни человека, общества,








государства;
способность свободно общаться в различных формах и на разные темы;
свободное использование словарного запаса;
сформированность понятий о нормах современного русского литературного языка;
сообщения учащихся как результат проведенных наблюдений над произведением
писателя и анализа прочитанной по определенному вопросу литературы;
рецензирование, в том числе и взаимное рецензирование (устное и письменное),
выполненных учащимися работ;
совершенствование рукописи с определенной точки зрения, при этом используется
коллективное редактирование или самостоятельное.

С точки зрения достижения планируемых результатов обучения наиболее ценными
являются следующие компетенции, отраженные в содержании курса:
 получение учащимися основ знаний о речевом общении, принципах его
совершенствования, об условиях успеха или неудачи;
 освоение или методов и способов работы над своей речью, принципами речевого
поведения в различных ситуациях общения;
 формирование у учащихся понимания реальности и важности национально-культурных
различий речевого поведения, владения основными способами улучшения
взаимопонимания при межкультурных контактах.
По окончании изучения данного курса учащиеся должны получить следующие
знания и умения:
Знания

Умения

Устная речь как искусство
- понятие речевого идеала,
- анализировать речевую ситуацию,
- основные категории речевого образца, выбирать
наиболее
эффективную
принятого в православном христианстве,
стратегию речевого поведения,
- древнерусские риторические традиции,
анализировать,
контролировать,
- особенности разговорной речи,
совершенствовать, свою речь,
- виды языковых ошибок,
- свободно владеть своим словом,
- виды публичных выступлений,
- находить речевой контакт,
- структура публичного выступления,
быстро
реагировать
на
реплику
- принципы подготовки к публичной речи,
собеседника,
- сферы применения, виды, содержание, - соблюдать орфоэпические нормы в устной
структура
бытового,
общественно- речи,
политического,
академического - классифицировать орфоэпические ошибки
красноречия,
в речи окружающих,
- средства речевой выразительности,
- готовиться к публичному чтению
- психологические аспекты в проведении документа перед аудиторией,
лекции,
- отредактировать текст для публичного
- приемы импровизированной речи,
выступления,
- принципы, способы работы над - выступать с речью перед публикой,
правильной речью,
используя приемы ораторского искусства,
- языковые нормы,
- самостоятельно находить материалы для
- типы беседы,
публичного выступления,
- пути преодоления непонимания,
использовать
средства
речевой
- виды доказательств,
выразительности,
приемы
- стратегия и тактика спора,
импровизированной речи,
53

- основы теории и тактики слушания,
- приемы и техника активного слушания,
- важнейшие формы делового общения,
- структура и типы делового выступления.

- правильно вести диалог с собеседником,
- правильно строить беседу,
- применять на практике приемы и технику
активного слушания,
- строить деловые выступления.

Письменная общественно-политическая речь (публицистика)
- особенности письменной публичной речи, - самостоятельно находить материалы для
- жанры письменной публичной речи,
письменного высказывания,
структура,
содержание,
алгоритм - фиксировать и систематизировать рабочий
интервью,
репортажей,
фельетона, материал при подготовке к письменным
юмористического
рассказа,
статьи, высказываниям,
информационной заметки, путевых заметок, - правильно строить публицистический
- стиль редактирования публицистического текст в жанре очерка, репортажа, путевых
стиля,
заметок, фельетона, интервью,
- проблемы современной прессы,
- редактировать публицистический текст,
- основные речевые штампы,
- совершенствовать написанное,
- литературу для самообразования.
исправлять
речевые
штампы,
неправильно использованные в речи,
создавать собственный газетный жанр
(стенгазету, журнал, информационный
вестник, школьную газету),
- импровизировать на свободную тему.
1.2.2.21 Курс внеурочной деятельности "Родное слово"
- формирование первоначальных представлений о роли языка в жизни и духовнонравственном развитии человека;
- овладение начальными представлениями о нормах чувашского языка (фонетических,
лексических, грамматических);
- адекватное произношение и различение на слух всех звуков чувашского языка,
соблюдение правильного ударения в словах и фразах;
- умение сравнивать языковые явления русского и чувашского языков на уровне отдельных
звуков, букв, слов, словосочетаний, простых предложений;
- умение осуществлять самонаблюдение и самооценку в доступных младшему школьнику
пределах.
- вести элементарный этикетный диалог в ограниченном круге типичных ситуаций
общения, диалог-расспрос (вопрос-ответ) и диалог-побуждение к действию;
- знание названий некоторых литературных персонажей известных детских произведений,
сюжетов некоторых популярных сказок, написанных на чувашском языке, небольших
произведений детского фольклора (стихов, песен); знание элементарных норм речевого и
неречевого поведения.
1.2.2.22 Курс внеурочной деятельности "Интеллектика"
Овладение знаниями и умениями, необходимыми для изучения математики и
смежных дисциплин;
2.
Овладение базовым понятийным аппаратом по основным разделам содержания;
3.
Овладение умением решать текстовые задачи арифметическим способом, используя
различные стратегии и способы рассуждения;
4.
Освоение на наглядном уровне знаний о свойствах плоских и пространственных
фигур;
1.

54

5.

Понимание и использование информации, представленной в форме таблицы.

1.2.2.23Курс внеурочной деятельности "Научись играть в шахматы"
 Знать шахматные термины: белое и чёрное поле, горизонталь, вертикаль, диагональ,
центр. Правильно определять и называть белые, чёрные шахматные фигуры; Правильно
расставлять фигуры перед игрой; Сравнивать, находить общее и различие. Уметь
ориентироваться на шахматной доске. Понимать информацию, представленную в виде
текста, рисунков, схем. Знать названия шахматных фигур: ладья, слон, ферзь, конь, пешка.
Шах, мат, пат, ничья, мат в один ход, длинная и короткая рокировка и её правила.
 Правила хода и взятия каждой из фигур, «игра на уничтожение», лёгкие и тяжёлые
фигуры, ладейные, коневые, слоновые, ферзевые, королевские пешки, взятие на
проходе, превращение пешки. принципы игры в дебюте;
 Основные тактические приемы; что означают термины: дебют, миттельшпиль,
эндшпиль, темп, оппозиция, ключевые поля.
 Грамотно располагать шахматные фигуры в дебюте; находить несложные тактические
удары и проводить комбинации; точно разыгрывать простейшие окончания
К концу обучения дети должны знать:





























Шахматные термины: белое и черное поле, горизонталь, вертикаль, диагональ, центр,
партнеры, партия; начальное положение (начальная позиция), белые, черные, ход,
взятие, стоять под боем, взятие на проходе, рокировка (длинная и короткая); шах, мат,
пат, ничья;
названия шахматных фигур: ладья, слон, ферзь, конь, пешка, король, правила хода и
взятия каждой фигуры.
шахматные правила FIDE;
обозначение горизонталей, вертикалей, полей, шахматных фигур;
ценность шахматных фигур.
принципы игры в дебюте;
основные тактические приемы;
термины дебют, миттельшпиль, эндшпиль, темп, оппозиция, ключевые поля.
некоторые дебюты (Гамбит Эванса. Королевский гамбит. Ферзевый гамбит и др.).
правила игры в миттельшпиле;
основные элементы позиции.
правильно разыгрывать дебют;
грамотно располагать шахматные фигуры и обеспечивать их взаимодействие;
проводить элементарно анализ позиции;
составлять простейший план игры;
находить несложные тактические приемы и проводить простейшие комбинации;
точно разыгрывать простейшие окончания;
пользоваться шахматными часами.
К концу обучения дети должны уметь:

ориентироваться на шахматной доске;
играть каждой фигурой в отдельности и в совокупности с другими фигурами без
нарушения правил шахматного кодекса;
правильно размещать доску между партнерами и правильно расставлять начальную
позицию;
различать горизонталь, вертикаль и диагональ;
рокировать;
объявлять шах, мат;
решать элементарные задачи на мат в один ход.
правильно вести себя за доской;
55

записывать шахматную партию;
матовать одинокого короля двумя ладьями, ферзем и ладьей, королем и ферзем, королем и
ладьей.
 грамотно располагать шахматные фигуры в дебюте;
 находить несложные тактические приемы;
 точно разыгрывать простейшие окончания.
1.2.2.24 Курс внеурочной деятельности "В мире информатики"
 оценка объема памяти, необходимого для хранения текстовых данных;
 умение декодировать кодовую последовательность;
 определение истинностисоставного высказывания;
 умение анализировать простейшие модели объектов;
 умение анализировать простые алгоритмы для конкретного исполнителя с
фиксированным набором команд;
 формально исполнять алгоритмы, записанные на языке программирования;
 знать принципы адресации в сети Интернет;
 понимать принципы поиска информации в Интернете;
 умение анализировать информацию представленную в виде схем;
 записывать числа в различных системах счисления;
 осуществлять поиск информации в файлах и каталогах компьютера;
 определять количество и информационный объём файлов, отобранных по некоторому
условию;
 создавать презентацию;
 создавать текстовый документ;
 умение проводить обработку большого массива данных с использованием средств
электронной таблицы;
 создавать и выполнять программы для заданного исполнителя или на универсальном
языке программирования.



1.2.2.25 Курс внеурочной деятельности "Географический мир"
Предметные действия:
− научиться извлекать информацию из карт атласа, научиться читать план
− выделять, описывать, объяснять признаки географических объектов и явлений
Личностные действия:
− формирование мотивации учебной деятельности к исследовательской деятельности
− формирование познавательного интереса к предмету исследования
Коммуникативные:
− учитывать различные мнения, аргументировать свое мнение
интереса к предмету исследования
Коммуникативные:
− учитывать различные мнения, аргументировать свое мнение
1.2.2.26 Курс внеурочной деятельности "Практическое обществознание"
Предметными результатами освоения выпускниками основной школы содержания
программы по обществознанию являются:
• относительно целостное представление об обществе и о человеке, о сферах и областях
общественной жизни, механизмах и регуляторах деятельности людей;
• знание ряда ключевых понятий об основных социальных объектах; умение объяснять
явления социальной действительности с опорой на эти понятия.
• знания, умения и ценностные установки, необходимые для сознательного выполнения
56

старшими подростками основных социальных ролей в пределах своей дееспособности;
• умения находить нужную социальную информацию в педагогически отобранных
источниках; адекватно ее воспринимать, применяя основные обществоведческие термины и
понятия; преобразовывать в соответствии с решаемой задачей (анализировать, обобщать,
систематизировать, конкретизировать) имеющиеся данные, соотносить их с собственными
знаниями ; давать оценку общественным явлениям с позиций одобряемых в современном
российском обществе социальных ценностей:
• понимание побудительной роли мотивов в деятельности человека, места ценностей в
мотивационной структуре личности, их значения в жизни человека и развитии общества;
• знание основных нравственных и правовых понятий, норм и правил, понимание их роли
как решающих регуляторов общественной жизни, умение применять эти нормы и правила к
анализу и оценке реальных социальных ситуаций, установка на необходимость
руководствоваться этими нормами и правилами в собственной повседневной жизни;
• приверженность гуманистическим и демократическим ценностям, патриотизму и
гражданственности;
• знание особенностей труда как одного из основных видов деятельности человека;
основных требований трудовой этики в современном обществе; правовых норм,
регулирующих трудовую деятельность несовершеннолетних;
• понимание значения трудовой деятельности для личности и для общества;
• понимание специфики познания мира средствами искусства в соотнесении с другими
способами познания;
• понимание роли искусства в становлении личности и в жизни общества;
• знание определяющих признаков коммуникативной деятельности в сравнении с другими
видами деятельности;
• знакомство с отдельными приемами и техниками преодоления конфликтов.
•Ценностные ориентиры, основанные на идеях патриотизма, любви и уважения к
Отечеству; на отношении к человеку, его правам и свободам как к высшей ценности; на
стремлении к укреплению исторически сложившегося государственного единства; на
признании равноправия народов, единства разнообразных культур ; на убежденности в
важности для общества семьи и семейных традиций; на осознании необходимости
поддержания гражданского мира и согласия, своей ответственности за судьбу страны перед
нынешними и грядущими поколениями.
1.2.2.27 Курс внеурочной деятельности "Семьеведение"
Обучающиеся научатся:
- определять основные этапы динамики семейных отношений;
- определять проблемы, с которыми может сталкиваться семья;
- различать основные психологические характеристики полов и их характер влияния
на жизнь семьи;
- различать механизмы влияния родительских воспитательных установок на развития
личности ребенка;
- определять способы формирования семейного бюджета;
- использовать традиции семьи в жизни;
- перечислять правила совместной жизни в семье;
- определять терминологию родства в применении к членам своей семьи;
1.2.2.28Курс внеурочной деятельности "Финграмотность"
• владение понятиями: деньги и денежная масса, покупательная способность денег,
человеческий капитал, благосостояние семьи, профицит и дефицит семейного бюджета,
банк, инвестиционный фонд, финансовое планирование, форс-мажор,
страхование, финансовые риски, бизнес, валюта и валютный рынок, прямые и косвенные
налоги, пенсионный фонд и пенсионная
система;
57

• владение знаниями:
¸ о структуре денежной массы;
¸ о структуре доходов населения страны и способах её определения;
¸ о зависимости уровня благосостояния от структуры источников доходов семьи;
¸ о статьях семейного и личного бюджета и способах их корреляции;
¸ об основных видах финансовых услуг и продуктов, предназначенных для физических лиц;
¸ о возможных нормах сбережения;
¸ о способах государственной поддержки в случае возникновения сложных жизненных
ситуаций;
¸ о видах страхования;
¸ о видах финансовых рисков;
¸ о способах использования банковских продуктов для решения своих финансовых задач;
¸ о способах определения курса валют и мест обмена;
¸ о способах уплаты налогов, принципах устройства пенсионной системы России.
1.2.2.29Курс внеурочной деятельности "Мастерица"
проявление познавательных интересов и активности;
 развитие трудолюбия и ответственности за качество своей деятельности;
 овладение установками, нормами и правилами научной организации умственного и
физического труда;
 осознание необходимости общественно полезного труда как условия безопасной и
эффективной социализации;
 бережное отношение к природным и хозяйственным ресурсам;
 проявление технико-технологического и экономического мышления при организации
своей деятельности.
 развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов
России и мира, творческой деятельности эстетического характера ;
формирование потребности в самовыражении и самореализации, социальном признании .


1.2.2.30Курс внеурочной деятельности "Умелые руки"
Личностные результаты
У обучающегося будут сформированы:
 интерес к новым видам прикладного творчества, к новым способам самовыражения;
познавательный интерес к новым способам исследования технологий и материалов;
адекватное понимание причин успешности/неуспешности творческой деятельности.
Обучающийся получит возможность для формирования:
 внутренней позиции на уровне понимания необходимости творческой деятельности,
как одного из средств самовыражения в социальной жизни;
 выраженной познавательной мотивации;
 устойчивого интереса к новым способам познания.
Метапредметные результаты
Регулятивные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
 планировать свои действия;
 осуществлять итоговый и пошаговый контроль;
 адекватно воспринимать оценку учителя;
 различать способ и результат действия.
Обучающийся получит возможность научиться:



58

проявлять познавательную инициативу;
самостоятельно находить варианты решения творческой задачи.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Учащиеся смогут:
 допускать существование различных точек зрения и различных вариантов
выполнения поставленной творческой задачи;
 учитывать разные мнения, стремиться к координации при выполнении
коллективных работ;
 формулировать собственное мнение и позицию;
 договариваться, приходить к общему решению;
 соблюдать корректность в высказываниях;
 задавать вопросы по существу;
 контролировать действия партнёра.
Обучающийся получит возможность научиться:
 учитывать разные мнения и обосновывать свою позицию;
 владеть монологической и диалогической формой речи;
 осуществлять взаимный контроль и оказывать партнёрам в сотрудничестве
необходимую взаимопомощь.



Познавательные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
 осуществлять поиск нужной информации для выполнения художественной задачи с
использованием учебной и дополнительной литературы в открытом
информационном пространстве, в т.ч. контролируемом пространстве Интернет;
 высказываться в устной и письменной форме;
 анализировать объекты, выделять главное;
 осуществлять синтез (целое из частей);
 проводить сравнение, классификацию по разным критериям;
 устанавливать причинно-следственные связи;
 строить рассуждения об объекте.
Обучающийся получит возможность научиться:
 осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с исследовательской
задачей с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;
 осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
 использованию методов и приёмов художественно-творческой деятельности в
основном учебном процессе и повседневной жизни.
2.2.2.31 Курс внеурочной деятельности "Школа здоровых привычек"
Планируемые результаты освоения обучающимися программы внеурочной деятельности
В процессе обучения и воспитания собственных установок, потребностей в значимой
мотивации на соблюдение норм и правил здорового образа жизни, культуры здоровья у
обучающихся формируются личностные, метапредметные и предметные результаты.
Личностные результаты обеспечиваются через формирование базовых национальных
ценностей; предметные – через формирование основных элементов научного знания, а
метапредметные результаты – через универсальные учебные действия (далее УУД).
Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах
обучающихся:
- формирование культуры здоровья – отношения к здоровью как высшей ценности
человека;
- развитие личностных качеств, обеспечивающих осознанный выбор поведения,
снижающего или исключающего воздействие факторов, способных нанести вред
физическому и психическому здоровью;

59

- формирование потребности ответственного отношения к окружающим и осознания
ценности человеческой жизни.
Метапредметные результаты:
- способность выделять ценность здоровья, здорового и безопасного образа жизни как
целевой приоритет при организации собственной жизнедеятельности, взаимодействии с
людьми;
- умение адекватно использовать знания о позитивных и негативных факторах, влияющих
на здоровье;
- способность рационально организовать физическую и интеллектуальную деятельность;
- умение противостоять негативным факторам, приводящим к ухудшению здоровья;
- формирование умений позитивного коммуникативного общения с окружающими.
2.2.2.32 Курс внеурочной деятельности "Дружи со спортом"
 личностные результаты – готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к учению и познанию; сформированность основ
российской, гражданской идентичности;
 метапредметные результаты – освоенные обучающимися универсальные учебные
действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);
 предметные результаты – освоенный обучающимися в ходе изучения учебных
предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по
получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система
основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной
научной картины мира.
Личностными результатами программы внеурочной деятельности по спортивнооздоровительному направлению «Футбол» является формирование следующих умений:
 определять и высказывать простые и общие для всех людей правила поведения при
сотрудничестве (этические нормы);
 в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на
общие для всех простые правила поведения, делать выбор при поддержке других
участников группы и педагога, как поступить.
Метапредметными результатами программы внеурочной деятельности по спортивнооздоровительному направлению «Футбол» является формирование следующих
универсальных учебных действий (УУД):
Регулятивные УУД:
 определять и формулировать цель деятельности на занятии с помощью учителя, а
далее самостоятельно;
 проговаривать последовательность действий;
 уметь высказывать своё предположение (версию) на основе данного задания,
уметь работать по предложенному учителем плану, а в дальнейшем уметь
самостоятельно планировать свою деятельность;
 средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога на
этапе изучения нового материала;
 учиться
совместно
с
учителем
и
другими
воспитанниками давать эмоциональную оценку деятельности команды на занятии.
Средством формирования этих действий служит технология оценивания образовательных
достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
 добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя разные источники
информации, свой жизненный опыт и информацию, полученную на занятии;
 перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной
работы всей команды;
Средством формирования этих действий служит учебный материал и задания.
Коммуникативные УУД:
60

умение
донести
свою
позицию
до
других:
оформлять
свою
мысль. Слушать и понимать речь других;
 совместно договариваться о правилах общения и поведения в игре и следовать им;
 учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Средством формирования этих действий служит организация работы в парах и малых
группах.
Оздоровительные результаты программы внеурочной деятельности:
 осознание обучающимися необходимости заботы о своём здоровье и выработки
форм поведения, которые помогут избежать опасности для жизни и здоровья,
уменьшить пропуски занятий по причине болезни, регулярно посещать спортивные
секции и спортивно-оздоровительные мероприятия;
 социальная адаптация детей, расширение сферы общения, приобретение опыта
взаимодействия с окружающим миром.
Первостепенным результатом реализации программы внеурочной деятельности будет
сознательное отношение обучающихся к собственному здоровью.


2.2.2.33 Курс внеурочной деятельности "Фольклорный"
по окончании учащийся должен знать:
основные чувашские народные праздники и уметь рассказывать о них;
знать историю происхождения чувашского народа4
знать народные осенние, зимние, весенние и летние приметы; несколько народных песен,
игр, считалок, загадок, поговорок, пословиц;
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы основного общего образования
1.3.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов (далее – Система оценки)
является инструментом реализации требований Стандарта к результатам освоения
основной образовательной программы основного общего образования и направлена на
обеспечение качества основного образования.
Основными функциями Системы оценки являются:
ориентация образовательного процесса на достижение планируемых

результатов освоения образовательной программы основного общего образования;
обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять

управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся (с
целью итоговой оценки) и оценка результатов деятельности организации, осуществляющей
образовательную деятельность, и педагогических кадров (соответственно с целями
аккредитации и аттестации).
В соответствии с ФГОС ООО основным объектом системы оценки результатов
образования, её содержательной и критериальной базой выступают требования Стандарта,
которые конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися
основной образовательной программы.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
• стартовую диагностику,
• текущую и тематическую оценку,
• портфолио;
• внутришкольный мониторинг образовательных достижений;
• промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся.
К внешним процедурам относятся:
61

•
•
•

государственная итоговая аттестация,
независимая оценка качества образования;
мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального

уровней.
Система
оценки
достижения
планируемых
результатов
освоения
образовательной программы основного общего образования МКОУ ООШ с.Мраково
является комплексной. Данный подход к оценке образовательных достижений
реализуется путём:
• оценки трёх групп результатов: предметных, личностных, метапредметных;
• использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей,
тематической, промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений (индивидуального прогресса) и для итоговой оценки;
• использования контекстной информации (об особенностях обучающихся,
условиях и процессе обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в целях
управления качеством образования;
• использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга (стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических работ,
творческих работ, самоанализа и самооценки, наблюдения и др.).
 использования планируемых результатов освоения основных образовательных
программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
 оценки успешности обучающихся в освоении содержания отдельных учебных
предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности
к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;

оценки динамики образовательных достижений обучающихся;
 сочетания внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества
образования;
 использования накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей
динамику индивидуальных образовательных достижений, сочетания накопленной и
итоговой оценки.
1.3.2. Особенности оценки личностных результатов образования.
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися в ходе их личностного развития планируемых результатов, представленных
в разделе «Личностные универсальные учебные действия» программы формирования
универсальных учебных действий.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую
семьёй и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
1) сформированность основ гражданской идентичности личности;
2) готовность к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной
мотивации, в том числе готовность к выбору направления профильного образования;
3) сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые
установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений,
правосознание.
В соответствии с требованиями Стандарта достижение обучающимися личностных
результатов не выносится на итоговую оценку, а является предметом оценки
эффективности воспитательно-образовательной деятельности организации.
Оценка
достижения
учащимися
личностного
результата
образования
осуществляется в ходе внутришкольного мониторинга образовательных достижений
обучающихся.

62

В соответствии с ФГОС ООО, в МКОУ ООШ с.Мраково оценивается уровень
сформированности отдельных личностных результатов, которые проявляются в:
1.
соблюдении норм и правил поведения, принятых в МКОУ ООШ с.Мраково;
2.
участии в общественной жизни МКОУ ООШ с.Мраково и ближайшего
социального окружения, общественно-полезной деятельности;
3.
инициативе и ответственности за результаты обучения, готовность и
способность к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и
познанию;
4.
готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной
траектории, в том числе выбор направления профильного образования, проектирование
индивидуального учебного плана на уровне среднего полного образования;
5.
ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами
различных предметов: ценности здорового и безопасного образа жизни, осознание
значения семьи в жизни человека и общества, ценности уважения и толерантного
отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, вере и т.д.
В оценке личностных результатов образования используются методы
педагогической диагностики, анкетирование, наблюдение.
Диагностика формирования личностных результатов учащихся
на уровне основного общего образования.
Личностные результаты
Диагностическая база
1. Формирование ответственного отношения к Методика
изучения
мотивации
учению, готовности и способности обучающихся к обучения школьников 5 класса
саморазвитию и самообразованию на основе
мотивации к обучению и познанию
2. Формирование осознанного, уважительного и
доброжелательного отношения к другому человеку,
его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере,
гражданской позиции, к истории, культуре, религии,
традициям, языкам, ценностям народов России и
народов мира; готовности и способности вести
диалог с другими людьми и достигать в нём
взаимопонимания

Опросник диагностики способности
к
эмпатии
(А.Мехрабиена,
Н.Эпштейна)
Диагностика
коммуникативной
толерантности (В.В.Бойко)

3. Освоение социальных норм, правил поведения,
ролей и форм социальной жизни в группах и
сообществах, включая взрослые и социальные
сообщества

Диагностика
нравственной
воспитанности
по
методике
М.И.Шиловой.
Изучение ценностных ориентаций
личности
(по
модификации
методики В.А. Ядова – Р. Рокича)
4.
Формирование
коммуникативной Диагностика
коммуникативной
компетентности в общении и сотрудничестве со толерантности (В.В.Бойко)
сверстниками, детьми старшего и младшего
возраста, взрослыми в процессе образовательной,
общественно полезной, учебно-исследовательской,
творческой и других видов деятельности
5. Формирование ценности здорового и безопасного Индекс отношения к здоровью
образа жизни
(по методике В. Ясвина, С. Дерябо)
6. Осознание значения семьи в жизни человека и Проективная
общества, принятие ценности семейной жизни, семьи»

методика

«Рисунок

63

уважительное и заботливое отношение к членам
своей семьи
В МКОУ ООШ с.Мраково в соответствии с требованиями Стандарта оценка
личностных достижений проводится в форме, не представляющей угрозы личности,
психологической безопасности обучающегося и может использоваться исключительно в
целях личностного развития обучающихся.
1.3.3. Особенности оценки метапредметных результатов образования.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, представленных
в разделах: «Формирования универсальных учебных действий», «Формирование ИКТ
компетенции», «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности», «Стратегии
смыслового чтения и работы с текстом».
Оценка достижения обучающимися метапредметного результата образования
осуществляется в ходе внутришкольного мониторинга образовательных достижений
обучающихся.
Оценка достижения метапредметных результатов проводится в ходе следующих
процедур с использованием оценочного инструментария:
Оценочные процедуры
Инструментарий
1.
Стартовая диагностика
Стартовая комплексная работа
2.
Текущее оценивание метапредметной обученности Промежуточные
и
итоговые
комплексные
работы
на
межпредметной
основе,
направленные
на
оценку
сформированности
познавательных, регулятивных и
коммуникативных действий при
решении учебно-познавательных и
учебно-практических
задач,
основанных на работе с текстом
3.
Наблюдение за выполнением учебно-практических Учебно-практические
задания,
заданий
направленные на формирование и
оценку
коммуникативных,
познавательных,
регулятивных
УУД
4.
Текущее
оценивание
выполнения
учебных Критерии
оценки
учебного
исследований и учебных проектов
исследования и учебного проекта
5.
Защита итогового индивидуального проекта
Критерии
оценки
итогового
индивидуального проекта
Система
оценки
достижения
планируемых
результатов
освоения
междисциплинарных учебных программ и инструментарий оценки раскрыты в разделах
2.1 - 2.4 ООП ООО МКОУ ООШ с.Мраково.
1.3.4. Особенности оценки предметных результатов образования.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам. Формирование этих результатов
обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных
предметов.
Оценочный инструментарий для текущих и итоговых контрольно-оценочных процедур
отражен в локальном акте «Положение о системе оценок, форме, порядке и
периодичности промежуточной и итоговой аттестации обучающихся МКОУ ООШ
с.Мраково».
64

Для обучащихся 5-9-х классов в МКОУ ООШ с.Мраково используется 5-бальная
система оценки предметных результатов: 5 (отлично), 4 (хорошо), 3 (удовлетворительно), 2
(неудовлетворительно), 1 (плохо). Нижний предел частоты выставления оценок - 3 оценки
на обучающегося каждый месяц по каждому предмету. Учитель убедительно обосновывает
каждому обучающемуся выставленную отметку за урок, при необходимости напоминает
критерии оценивания. Всем учащимся, присутствующим на уроке, выставляются оценки
при проведении письменных контрольных, лабораторных и практических работ в
зависимости от формы проверки (фронтальной или индивидуальной). Сочинения,
изложения, диктанты с грамматическими заданиями, оцениваются двойной оценкой.
Уроки-обобщения, семинары, зачеты, отработки практических навыков и умений
предполагают оценивание до 60% обучающихся. Безоценочные уроки возможны только
при изучении нового материала в форме лекции в 9-х классах.
Формы аттестации в МКОУ ООШ с.Мраково определены следующие: текущая,
промежуточная (по четвертям), итоговая.
Текущий контроль успеваемости осуществляется учителями на протяжении всего
учебного года.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся
на уровне основного общего образования и проводится в конце каждой четверти и в конце
учебного года по каждому изучаемому предмету. Промежуточная аттестация проводится на
основе результатов накопленной оценки и результатов выполнения тематических
проверочных работ и фиксируется в документе об образовании (дневнике).
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является
основанием для перевода в следующий класс и для допуска обучающегося к
государственной итоговой аттестации. В период введения ФГОС ООО в случае
использования
стандартизированных
измерительных
материалов
критерий
достижения/освоения учебного материала задается как выполнение не менее 40% заданий
базового уровня или получения 40% от максимального балла за выполнение заданий
базового уровня. В дальнейшем этот критерий должен составлять не менее 65%.
Оценочный инструментарий для текущих и итоговых контрольно-оценочных
процедур, банк контрольно-измерительных материалов (КИМ) по всем предметам
учебного плана разрабатываются педагогами МКОУ ООШ с.Мраково самостоятельно и
являются приложениями к рабочим программам по предметам.
Государственная итоговая аттестация.
В соответствии со ст. 59 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации» государственная итоговая аттестация (далее - ГИА) является обязательной
процедурой, завершающей освоение основной образовательной программы основного
общего образования. Порядок проведения ГИА регламентируется нормативным актом
"Порядок проведения государственной итоговой аттестации по образовательным
программам основного общего образования", утвержденным Приказом Минобрнауки РФ от
25 декабря 2013 г., №1394.
Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений
выпускников. ГИА включает в себя четыре обязательных экзамена (по русскому языку,
математике и 2 предмета по выбору). ГИА проводится в форме основного государственного
экзамена (ОГЭ) с использованием контрольных измерительных материалов,
представляющих собой комплексы заданий в стандартизированной форме и в форме
устных и письменных экзаменов с использованием тем, билетов и иных форм по решению
образовательной организации.
1.3.5. Использование портфолио в системе оценки достижений обучающихся.
Портфолио – это набор документов, в котором фиксируются образовательные
достижения обучающихся в течение учебного года. Портфолио дополняет традиционные
контрольно-оценочные средства и позволяет учитывать результаты, достигнутые
обучающимися в учебной и внеурочной деятельности.
65

Портфолио образовательных достижений формируется обучающимися при помощи
родителей и классных руководителей.
Результаты, зафиксированные в портфолио, являются основой образовательного
рейтинга обучающихся и позволяют осознанно и обоснованно выбрать профиль обучения в
старшей школе, определить дальнейший путь успешной социализации.
Структура портфолио включает в себя три рубрики и семь разделов.
Рубрика «Как заполнять портфолио» - краткое описание структуры портфолио и
процесс заполнения.
Рубрика «Маршрутный лист», где предложена модель организации внеурочной
деятельности учащегося.
Рубрика «Мой звездный путь», в которой обучающийся вместе с классным
руководителем выстраивает индивидуальный образовательный маршрут на учебный год.
Раздел 1. Образовательные достижения. Показатели качества учебных достижений
включают в себя показатели готовности к обучению и показатели освоения
обучающимися программ учебных предметов, программ развивающего обучения,
профильного и углубленного уровня. Фактические показатели качества учебных
достижений устанавливаются на основе документов, подтверждающих успешность
участия в предметных олимпиадах, конкурсах, смотрах.
Раздел 2. Участие в учебно-исследовательской и проектной деятельности. Раздел
включает в себя показатели индивидуальных достижений обучающихся, сформированные
в учебное и внеурочное время. Фактические показатели общего компетентностного
уровня устанавливаются на основе успешности участия в учебно-исследовательской и
проектной деятельности различного уровня.
Раздел 3. Достижения во внеурочной деятельности. Фактические показатели общего
компетентностного уровня устанавливаются на основе посещения кружков, секций,
участия в соревнованиях, конкурсах творческих работ и технического творчества.
Раздел 4. Социальная и творческая активность. Фактические показатели
устанавливаются на основе участия в органах самоуправления, общественных
объединениях, клубах, а также в школьных мероприятиях и концертах.
Раздел 5. Достижения в освоении междисциплинарных программ. Фактические
показатели
основываются
на
критериях
оценки,
заявленных
в
четырех
междисциплинарнах программах.
Раздел 6. Мой успех в глазах других. Отзывы. Раздел включает в себя отзывы и
рецензии на работы классного руководителя, учителей-предметников, на различные виды
деятельности обучающегося.
Раздел 7. Мои достижения. Мои планы. Самоанализ достижений обучающегося.
Формулирование целей на следующий год.
Результаты фиксируются в сводной ведомости. Итоговый балл сводной ведомости
результатов формируется как суммарный балл средних баллов по разделам. Итоговый
рейтинг служит основанием для поощрения школьника.
Оцениванию не подлежат:
 темп работы ученика;
 личностные качества школьников;
 своеобразие их психических процессов (особенности памяти, внимания, восприятия
и т. д.).
1.3.6. Оценка результатов деятельности МКОУ ООШ с.Мраково
Оценка результатов деятельности МКОУ ООШ с.Мраково осуществляется в ходе
его аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится на
основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования с учётом:

результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,
регионального, муниципального);

66


условий реализации основной образовательной программы основного общего
образования;
 особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная
деятельность организации и педагогов и, в частности, отслеживание динамики
образовательных достижений выпускников МКОУ ООШ с.Мраково.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Программа развития универсальных учебных действий
на уровне основного общего образования
Описание понятий, функций, состава и характеристик УУД
К принципам формирования УУД на уровне общего образования относятся:
1) формирование УУД - задача, сквозная для всей образовательной деятельности
(урочная, внеурочная деятельность);
2) формирование УУД обязательно требует работы с предметным или
междисципдинарным содержанием;
3) организация, осуществляющая образовательную деятельность, в рамках ООП
определяет, на каком именно материале (в том числе в рамках учебной и внеучебной
деятельности) реализовывать программу по развитию УУД;
4) преемственность по отношению к начальной школе, но с учетом специфики
подросткового возраста. Специфика подросткового возраста заключается в том, что
возрастает значимость различных социальных практик, исследовательской и проектной
деятельности, использования ИКТ;
5) отход от понимания урока как ключевой единицы образовательной
деятельности (как правило, говорить о формировании УУД можно в рамках серии учебных
занятий при том,
что гибко сочетаются урочные, внеурочные формы, а также
самостоятельная работа обучающегося);
6) при составлении учебного плана и расписания учитывается нелинейность,
наличие элективных компонентов, вариативность, индивидуализация.
В результате изучения базовых и дополнительных учебных предметов, а также в
ходе внеурочной деятельности у выпускников основной школы будут сформированы
личностные, познавательные, коммуникативные и регулятивные универсальные учебные
действия как основа учебного сотрудничества и умения учиться в общении.
67

Для успешной деятельности по развитию УУД в МКОУ ООШ с.Мраково
проводятся занятия в разнообразных формах: уроки одновозрастные и разновозрастные;
занятия, тренинги, проекты, практики, конференции, выездные семинары и пр., с
постепенным расширением возможностей обучающихся осуществлять выбор уровня и
характера самостоятельной работы.
Решение задач формирования универсальных учебных действий в основной школе
происходит не только на занятиях по учебным предметам, но и в ходе внеурочной
деятельности, а также в рамках факультативов, кружков, элективов.
Технологии развития универсальных учебных действий
Так же как и в начальной школе, в основе развития УУД в основной школе лежит
системно-деятельностный подход. В соответствии с ним именно активность обучающегося
признаётся основой достижения развивающих целей образования - знания не передаются в
готовом виде, а добываются самими обучающимися в процессе познавательной
деятельности. В образовательной практике отмечается переход от обучения как
презентации системы знаний к активной работе обучающихся над заданиями,
непосредственно связанными с проблемами реальной жизни. Признание активной роли
обучающегося в учении приводит к изменению представлений о содержании
взаимодействия обучающегося с учителем и одноклассниками. Оно принимает характер
сотрудничества. Единоличное руководство учителя в этом сотрудничестве замещается
активным участием обучающихся в выборе методов обучения. Всё это придаёт особую
актуальность задаче развития в основной школе универсальных учебных действий.
Среди технологий, методов и приёмов развития УУД в основной школе особое место
занимают учебные ситуации, которые специализированы для развития определённых УУД.
Они строятся на предметном содержании и могут носить надпредметный характер.
Типология учебных ситуаций в МКОУ ООШ с.Мраково представлена такими ситуациями,
как:
• ситуация-проблема - прототип реальной проблемы, которая требует оперативного
решения (с помощью подобной ситуации можно вырабатывать умения по поиску
оптимального решения);
• ситуация-иллюстрация - прототип реальной ситуации, которая включается в качестве
факта в лекционный материал (визуальная образная ситуация, представленная средствами
ИКТ, вырабатывает умение визуализировать информацию для нахождения более простого
способа её решения);
• ситуация-оценка - прототип реальной ситуации с готовым предполагаемым
решением, которое следует оценить, и предложить своё адекватное решение;
• ситуация-тренинг - прототип стандартной или другой ситуации (тренинг возможно
проводить как по описанию ситуации, так и по её решению).
Наряду с учебными ситуациями для развития УУД в основной школе возможно
использовать следующие типы задач.
1. Задачи, формирующие личностные универсальные учебные действия:
- на личностное самоопределение;
- на развитие Я-концепции;
- на смыслообразование;
- на мотивацию;
- на нравственно-этическое оценивание.
2. Задачи, формирующие коммуникативные универсальные учебные действия:
- на учёт позиции партнёра;
- на организацию и осуществление сотрудничества;
- на передачу информации и отображению предметного содержания;
- тренинги коммуникативных навыков;
- ролевые игры;
- групповые игры.
3. Задачи, формирующие познавательные универсальные учебные действия:
- задачи и проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
68

- задачи и проекты на сериацию, сравнение, оценивание;
- задачи и проекты на проведение эмпирического исследования;
- задачи и проекты на проведение теоретического исследования;
- задачи на смысловое чтение.
4. Задачи, формирующие регулятивные универсальные учебные действия:
- на планирование;
- на рефлексию;
- на ориентировку в ситуации;
- на прогнозирование;
- на целеполагание;
- на оценивание;
- на принятие решения;
- на самоконтроль;
- на коррекцию.
Развитию регулятивных универсальных учебных действий способствует также
использование в учебной деятельности системы таких индивидуальных или групповых
учебных заданий, которые наделяют обучающихся функциями организации их выполнения:
планирования этапов выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении
задания, соблюдения графика подготовки и предоставления материалов, поиска
необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля качества выполнения
работы, - при минимизации пошагового контроля со стороны учителя. Примерами такого
рода заданий могут служить: подготовка спортивного праздника (концерта, выставки
поделок и т. п.) для младших школьников; подготовка материалов для внутришкольного
сайта (стенгазеты, выставки и т. д.); ведение читательских дневников, дневников
самонаблюдений, дневников наблюдений за природными явлениями; ведение протоколов
выполнения
учебного
задания;
выполнение
различных
творческих
работ,
предусматривающих сбор и обработку информации, подготовку предварительного
наброска, черновой и окончательной версий, обсуждение и презентацию.
Распределение материала и типовых задач по различным предметам не является
жёстким, начальное освоение одних и тех же универсальных учебных действий и
закрепление освоенного может происходить в ходе занятий по разным предметам.
Распределение типовых задач внутри предмета должно быть направлено на достижение
баланса между временем освоения и временем использования соответствующих действий.
При этом особенно важно учитывать, что достижение цели развития УУД в основной
школе не является уделом отдельных предметов, а становится обязательным для всех без
исключения учебных курсов как в урочной, так и во внеурочной деятельности.
Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий
В соответствии с п. 21 ФГОС условия реализации основной образовательной
программы, в том числе программы УУД, обеспечивают участникам овладение ключевыми
компетенциями, включая формирование опыта проектно-исследовательской деятельности
и ИКТ-компетенций.
В соответствии с п. 22 ФГОС требования к условиям включают:
• укомплектованность общеобразовательной организации педагогическими,
руководящими и иными работниками;
• уровень квалификации педагогических и иных работников общеобразовательной
организации;
• непрерывность профессионального развития педагогических работников
общеобразовательной организации, реализующей основную образовательную программу
основного общего образования.
Педагогические кадры имеют необходимый уровень подготовки для реализации
программы УУД, что может включать в себя следующее:
• педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях учащихся
начальной, основной и старшей школы;
• педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС;
69

• педагоги участвовали в разработке собственной программы по формированию
УУД или участвовали во внутришкольном семинаре, посвященном особенностям
применения выбранной программы по УУД;
• педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебного
предмета в соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
• педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной,
исследовательской деятельностей;
• характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит
представлениям об условиях формирования УУД;
• педагоги владеют навыками формирующего оценивания;
• наличие позиции тьютора или педагоги владеют навыками тьюторского
сопровождения обучающихся;
• педагоги умеют применять диагностический инструментарий для оценки качества
формирования УУД как в рамках предметной, так и внепредметной деятельности.
Информационно-методическое обеспечение может также включать в себя, но не
ограничиваться работой по описанным ниже направлениям, в том числе учебное
сотрудничество, совместную деятельность, разновозрастное сотрудничество, дискуссию,
тренинги, групповую игру, освоение культуры аргументации, рефлексию, педагогическое
общение.
Система оценки по формированию и развитию
универсальных учебных действий у обучающихся
Система оценки в сфере УУД включает в себя следующие принципы и
характеристики:
• систематичность сбора и анализа информации;
• совокупность показателей и индикаторов оценивания учитывают интересы всех
участников образовательных отношений, то есть быть информативной для управленцев,
педагогов, родителей, учащихся;
• доступность и прозрачность данных о результатах оценивания для всех
участников образовательных отношений.
Система оценки универсальных учебных действий:
• уровневая (определяются уровни владения универсальными учебными
действиями);
• позиционная - не только учителя производят оценивание, оценка формируется на
основе рефлексивных отчетов разных участников образовательных отношений: родителей,
представителей общественности, принимающей участие в отдельном проекте или виде
социальной практики, сверстников, самого обучающегося - в результате появляется
некоторая карта самооценивания и позиционного внешнего оценивания.
Критериями оценки метапредметных результатов обучения учащихся МКОУ ООШ
с.Мраково являются:
- адекватный психологическому возрасту уровень сформированности общеучебных
познавательных, регулятивных и коммуникативных учебных действий;
- способность учащегося к организации и управлению своей учебной и
познавательной деятельностью на основе целостной системы универсальных учебных
действий, обеспечивающих компетенцию «умение учиться».
В таблице 1 представлены основные виды регулятивных, познавательных и
коммуникативных универсальных учебных действий учащихся основной школы,
составляющие метапредметные результаты обучения, и приведены основные критерии их
оценивания.
Таблица 1.
Показатели
Критерии оценивания
Оценка
развития
Регулятивные универсальные учебные действия
70

Целеполагание

-

Планирование и
организация
действий

- умение планировать пути достижения целей;
- умение самостоятельно анализировать условия достижения

принятие познавательной задачи и ее сохранение, регуляция
учащимся учебных действий на основе принятой познавательной
задачи;
- переопределение практической задачи в теоретическую;
- самостоятельная постановка новых учебных целей и задач;
- умение устанавливать целевые приоритеты.
Прогнозирование Владение основами прогнозирования как предвидения будущих
событий и развития процесса

Контроль

Оценка

цели на основе учета выделенных учителем ориентиров действия
в новом учебном материале;
- умение принимать решения в проблемной ситуации на основе
переговоров;
- умение
при
планировании
достижения
целей
самостоятельно, полно и адекватно учитывать условия и средства
их достижения;
- умение выделять альтернативные способы достижения цели
и выбирать наиболее эффективный способ;
- умение осуществлять учебную и познавательную
деятельность как «поленезависимую», устойчивую в отношении
помех;
- умение осуществлять познавательную рефлексию в
отношении действий по решению учебных и познавательных
задач;
- владение
основами
саморегуляции
эмоциональных
состояний;
- умение прилагать волевые усилия и преодолевать трудности
и препятствия на пути достижения целей.
- умение осуществлять констатирующий и предвосхищающий
контроль по результату и по способу действия;
- актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
- умение самостоятельно контролировать свое время и
управлять им;
- владение основами саморегуляции в учебной и
познавательной деятельности в форме осознанного управления
своим поведением и деятельностью, направленной на
достижение поставленных целей
умение самостоятельно и аргументировано оценить свои
действия и действия одноклассников, содержательно обосновать
правильность или ошибочность результата и способа действия;
- умение адекватно самостоятельно оценивать правильность
выполнения действия и вносить необходимые коррективы в
исполнение и способ действия, как в конце действия, так и по
ходу его реализации;
- умение адекватно оценивать объективную трудность как меру
фактического или предполагаемого расхода ресурсов на решение
задачи;
- умение адекватно оценивать свои возможности достижения
цели
определенной
сложности
в
различных
сферах
самостоятельной деятельности.

-

71

Познавательные универсальные учебные действия
Общеучебные
- владение основами реализации учебной проектноисследовательск о- исследовательской деятельности;
проектные
- умение проводить наблюдение и эксперимент под
действия
руководством учителя и самостоятельно;
- умение осуществлять расширенный поиск информации с
использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;
- умение структурировать и хранить информацию;
- умение ставить проблему, аргументировать ее актуальность;
- умение выдвигать гипотезы о связях и закономерностях
событий, процессов, объектов;
- умение организовывать исследование с целью проверки
гипотез.
Логические
- умение давать определение понятиям;
действия
- умение устанавливать причинно-следственные связи;
- умение работать с метафорами - понимать
переносный смысл выражений, понимать и строить обороты
речи, построенные на скрытом уподоблении, образном
сближении слов;
- умение осуществлять логическую операцию установления
родо-видовых отношений, ограничение понятия;
- умение обобщать понятия - осуществлять логическую
операцию перехода от видовых признаков к родовому понятию,
от понятия с меньшим объемом к понятию с большим объемом;
- умение
осуществлять
сравнение,
сериацию
и
классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии
для указанных логических операций;
- умение строить классификацию на основе дихотомического
деления (на основе отрицания);
- умение строить логическое рассуждение, включающее
установление причинно-следственных связей;
- умение объяснять явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе исследования;
- умение делать умозаключения (индуктивное, дедуктивное и
по аналогии) и выводы на основе аргументации.
Знаково- умение создавать и применять знаково-символические символические
средства для решения задач;
действия
- умение создавать и преобразовывать модели и схемы для
решения задач.
Понимание текста умение структурировать тексты, включая умение выделять
главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать
последовательность описываемых событий;
- владение основами ознакомительного, изучающего,
усваивающего и поискового чтения;
- владение основами рефлексивного чтения;
- сочинение оригинального текста.
Коммуникативные универсальные учебные действия

72

Взаимодействие с - умение учитывать разные мнения и стремиться к партнером
координации различных позиций в сотрудничестве при
выработке общего решения в совместной деятельности;
- умение устанавливать и сравнивать разные точки зрения
прежде, чем принимать решения и делать выборы;
умение аргументировать свою точку зрения, спорить и
отстаивать свою позицию не враждебным для оппонентов
образом;
- умение договариваться и приходить к общему решению в
совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения
интересов;
- умение задавать вопросы необходимые для организации
собственной деятельности и сотрудничества с партнером;
- умение управлять поведением партнера, осуществляя
контроль, коррекцию, оценку действий партнера, уметь
убеждать.
Сотрудничество, умение
организовывать
и
планировать
учебное совместная
сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели и
деятельность,
функции участников, способы взаимодействия; планировать
кооперация
общие способы работы;
- умение работать в группе - устанавливать рабочие
отношения, эффективно сотрудничать и способствовать
продуктивной
кооперации,
интегрироваться
в
группу
сверстников и строить продуктивное взаимодействие со
сверстниками и взрослыми;
- умение планировать общую цель и пути ее достижения;
- умение договариваться и вырабатывать общую позицию в
отношении целей и способов действия, распределения функций и
ролей в совместной деятельности;
- умение формулировать собственное мнение и позицию,
аргументировать ее и координировать ее с позициями партнеров
в сотрудничестве;
- умение задавать вопросы, необходимые для организации
собственной деятельности и сотрудничества с партнером;
- умение брать на себя инициативу в организации совместного
действия (деловое лидерство);
- умение продуктивно разрешать конфликты на основе учета
интересов и позиций всех его участников, поиска и оценки
альтернативных способов разрешения конфликтов;
- умение договариваться и приходить к общему решению в
совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения
интересов;
- умение осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
умение оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит
достижение цели в совместной деятельности;
- умение адекватно оценивать собственное поведение и
поведение партнера и вносить необходимые коррективы в
интересах достижения общего результата.

73

Планирующая и
регулирующая
функция речи

умение отображать в речи (описание, объяснение)
содержания совершаемых действий как в форме громкой
социализированной речи, так и в форме внутренней речи;
- умение использовать адекватные языковые средства для
отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей;
- умение адекватно использовать речевые средства для
решения различных коммуникативных задач;
- владение устной и письменной речью, умение строить
монологическое контекстное высказывании;
- умение адекватно использовать речь для планирования и
регуляции своей деятельности;
- владение основами коммуникативной рефлексии.

-

Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
является защита итогового индивидуального проекта.
Дополнительным источником данных о достижении отдельных метапредметных
результатов служат результаты выполнения проверочных работ (как правило, тематических)
по всем предметам.
Обязательными
составляющими
системы
внутришкольного
мониторинга
образовательных достижений являются материалы:
• стартовой диагностики;
• текущего выполнения учебных исследований и учебных проектов;
• промежуточных и итоговых комплексных работ на межпредметной основе,
направленных на оценку сформированности познавательных, регулятивных и
коммуникативных действий при решении учебно-познавательных и учебно-практических
задач, основанных на работе с текстом;
• текущего выполнения выборочных учебно-практических и учебно-познавательных
заданий на оценку способности и готовности учащихся к освоению систематических
знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к
сотрудничеству и коммуникации, к решению личностно и социально значимых проблем и
воплощению решений в практику; способности и готовности к использованию ИКТ в целях
обучения и развития; способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии;
• защиты итогового индивидуального проекта.

74

2.2. Примерные програмы учебных предметов, курсов
2.2.1 Общие положения.
В данном разделе Основной образовательной программы основного общего образования
приводится основное содержание курсов по всем обязательным предметам, курсам на
уровне основного общего образования, которое должно быть в полном объёме отражено в
соответствующих разделах рабочих программ учебных предметов. Остальные разделы
программ учебных предметов формируются с учётом региональных, национальных и
этнокультурных особенностей, состава класса, а также выбранного комплекта учебников.
Программы учебных предметов на уровне основного общего образования составлены в
соответствии с требованиями к результатам основного общего образования,
утвержденными ФГОС ООО. Программы разработаны с учетом актуальных задач
воспитания, обучения и развития обучающихся, их возрастных и иных особенностей, а
также условий, необходимых для развития их личностных и познавательных качеств. В
программах предусмотрено дальнейшее развитие всех видов деятельности обучающихся,
представленных в программах начального общего образования. Программы учебных
предметов являются ориентиром для составления рабочих программ: определяет
инвариантную (обязательную) и вариативную части учебного курса. Авторы рабочих
программ могут по своему усмотрению структурировать учебный материал, определять
последовательность его изучения, расширения объема содержания. Каждый учебный
предмет в зависимости от предметного содержания и способов организации учебной
деятельности обучающихся раскрывает определённые возможности для формирования
универсальных учебных действий и получения личностных результатов.
2.2.2. Основное содержание учебных предметов,курсов на уровне основного общего
образования
2.2.2.1. Русский язык
«Русский язык 5 класс»
(170 ч)
Язык и общение(4ч)
Язык и человек. Общение устное и письменное. Стили речи.
Повторение изученного в начальных классах (26ч)
I. Части слова. Орфограмма. Место орфограмм в словах. Правописание
проверяемых и непроверяемых гласных и согласных в корне слова. Правописание букв и, а, у
после шипящих. Разделительные ъ и ь.
Самостоятельные и служебные части речи.
Имя существительное: три склонения, род, падеж, число. Правописание гласных в
падежных окончаниях существительных. Буква ь на конце существительных после шипящих.
Имя прилагательное: род, падеж, число. Правописание гласных в падежных
окончаниях прилагательных.
Местоимения 1, 2и 3-го лица.
Глагол: лицо, время, число, род (в прошедшем времени); правописание гласных в
личных окончаниях наиболее употребительных глаголов I и II спряжения; буква ь во 2-ом
лице единственного числа глаголов. Правописание –тся и –ться; раздельное написание не с
глаголами.
Наречие (ознакомление).
Предлоги и союзы. Раздельное написание предлогов со словами.
II. Текст. Тема текста. Стили.
Синтаксис. Пунктуация. Культура речи (27ч)
I. Основные синтаксические единицы: словосочетание, предложение, текст.
Пунктуация как раздел науки о языке.
Словосочетание: Главные и зависимые слова в словосочетании.
Предложение: простое предложение; виды предложений по цели высказывания
(повествовательные, вопросительные, побудительные). Восклицательные и
невосклицательные предложения. Знаки препинания: знаки завершения (в конце
предложения), выделения, разделения (повторение).
75

Грамматическая основа предложения.
Главные члены предложения. Второстепенные члены предложения: определение,
дополнение, обстоятельство.
Нераспространенные и распространенные предложения. Предложения с
однородными членами, не связанными союзами, а также связанными союзами а, но и
одиночным союзом и; запятая между однородными членами без союзов и с союзами а, но, и.
Обобщающие слова перед однородными членами. Двоеточие после
обобщающего слова.
Синтаксический разбор словосочетания и предложения.
Обращение, знаки препинания при нем.
Вводные слова и словосочетания.
Сложное предложение. Наличие двух и более грамматических основ как признак
сложного предложения. Сложные предложения с союзами.
Запятая между простыми предложениями в сложном предложении перед и, а, но,
чтобы, потому что, когда, который, что, если.
Прямая речь после слов автора и перед ними; знаки препинания при прямой речи.
Диалог. Тире в наличие реплик диалога.
II. Умение интонационно правильно произносить повествовательные,
вопросительные, побудительные и восклицательные предложения, а также предложения с
обобщающим словом.
III. Речь устная и письменная; диалогическая и монологическая. Основная мысль
текста. Этикетные диалоги. Письмо как одна из разновидностей текста.
Фонетика. Орфография. Графика (16ч)
I. Фонетика как раздел науки о языке. Звук как единица языка. Звуки речи; гласные и
согласные звуки. Ударение в слове. Гласные ударные и безударные. Твердые и мягкие
согласные. Твердые и мягкие согласные, не имеющие парных звуков. Звонкие и глухие
согласные. Сонорные согласные. Шипящие и ц. Сильные и слабые позиции звуков.
Фонетический разбор слова.
Орфоэпические словари.
Графика как раздел науки о языке. Обозначение звуков речи на письме; алфавит.
Рукописные и печатные буквы; прописные и строчные. Каллиграфия.
Звуковое значение букв е, ё, ю, я. Обозначение мягкости согласных. Опознавательные
признаки орфограмм.
Орфографический разбор. Орфографические словари.
II. Умение соблюдать основные правила литературного произношения в рамках
требований учебника; произносить гласные и согласные перед гласным е.
Умение находить справки о произношении слов в различных словарях (в том числе
орфоэпических).
III. Типы текстов. Повествование. Описание (предмета), отбор языковых средств в
зависимости от темы, цели, адресата высказывания.
Лексика. Культура речи (18ч)
I. Лексика как раздел науки о языке. Слово как единица языка. Слово и его
лексическое значение. Многозначные и однозначные слова. Прямое и переносное значения
слов. Омонимы. Синонимы. Антонимы. Толковые словари.
II. Умение пользоваться толковым словарем, словарем антонимов и другими
школьными словарями. Умение употреблять слова в свойственном им значении.
III. Создание текста на основе исходного (подробное изложение), членение его на
части. Описание изображенного на картине с использованием необходимых языковых
средств.
Морфемика. Орфография. Культура речи (23ч)
Морфемика как раздел науки о языке. Морфема как минимальная значимая часть
слов. Изменение и образование слов. Однокоренные слова. Основа и окончание в
самостоятельных словах. Нулевое окончание. Роль окончаний в словах. Корень, суффикс,
приставка; их значение в слове. Чередование гласных и согласных в слове. Варианты
76

морфем. Морфемный разбор слов. Морфемные словари. Орфография как раздел науки о
языке. Орфографическое правило.
Правописание гласных и согласных в приставках; буквы з и с на конце приставок.
Правописание чередующихся гласных о и а в корнях -лож- -лаг-, -рос- -раст-. Буквы о и е
после шипящих в корне. Буквы ы и и после ц.
II. Умение употреблять слова с разными приставками и суффиксами. Умение
пользоваться орфографическими и морфемными словарями.
III. Рассуждение в повествовании. Рассуждение, его структура и разновидности.
Морфология. Орфография. Культура речи (48ч)
Имя существительное (18ч)
I. Имя существительное как часть речи. Синтаксическая роль имени
существительного в предложении.
Существительные одушевленные и неодушевленные (повторение). Существительные
собственные и нарицательные. Большая буква в географических названиях, в названиях улиц
и площадей, в названиях исторических событий. Большая буква в названиях книг, газет,
журналов, картин и кинофильмов, спектаклей, литературных и музыкальных произведений;
выделение этих названий кавычками. Род существительных. Три склонения имен
существительных: изменение существительных по падежам и числам.
Существительные, имеющие форму только единственного или множественного числа.
Морфологический разбор слов.
Буквы о и е после шипящих и ц в окончаниях существительных.
Склонение существительных на -ия, -ие, -ий. Правописание гласных в падежных
окончаниях имен существительных.
II. Умение согласовать прилагательные и глаголы прошедшего времени с
существительными, род которых может быть определен неверно (н.-р, фамилия, яблоко).
Умение правильно образовывать формы именительного (инженеры, выборы) и
родительного (чулок, мест) падежей множественного числа.
Умение использовать в речи существительные-синонимы для более точного
выражения мыслей и для устранения неоправданного повтора одних и тех же слов.
III. Доказательства и объяснения в рассуждении.
Имя прилагательное (12ч)
I. Имя прилагательное как часть речи. Синтаксическая роль имени прилагательного в
предложении.
Полные и краткие прилагательные.
Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных с основой на
шипящую. Неупотребление буквы ь на конце кратких прилагательных с основой на
шипящую.
Изменение полных прилагательных по родам, числам, падежам, а кратких – по родам
и числам.
II. Умение правильно ставить ударение в краткой форме прилагательных (труден,
трудна, трудно).
Умение пользоваться в речи прилагательными-синонимами для более точного
выражения мыслей и для устранения неоправданного повтора одних и тех же слов.
III. Описание животного. Структура текста данного жанра. Стилистические
разновидности этого жанра.
Глагол (18ч)
I. Глагол как часть речи. Синтаксическая роль глагола в предложении.
Неопределенная форма глагола (инфинитив на -ть (-ться), -ти (-тись), -чь (-чься).
Правописание -тся (-ться), -чь (-чься) в неопределенной форме (повторение).
Совершенный и несовершенный вид глагола; I и II спряжение. Правописание гласных
в безударных личных окончаниях глаголов.
Правописание чередующихся гласных е и и в корнях глаголов -бер – бир-, -дер – дир-,
-мер – мир-, -пер – пир-, -тер – тир-, -стел – стил-. Правописание не с глаголами.
77

II. Соблюдение правильного ударения в глаголах, при произношении которых
допускаются ошибки (начать, начал, начала).
Умение согласовывать глагол-сказуемое в прошедшем времени с подлежащим,
выраженным существительным среднего рода и собирательным существительным. Умение
употреблять при глаголах имена существительные в нужном падеже.
Умение использовать в речи глаголы-синонимы для более точного выражения мыслей
и для устранения неоправданного повтора одних и тех же слов.
III. Понятие о рассказе, об особенностях его структуры и стиля. невыдуманный
рассказ о себе. Рассказы по сюжетным картинкам.
Повторение и систематизация пройденного в 5 классе (8ч)
Разделы науки о языке.
Орфограммы в приставках и корнях слов.
Орфограммы в окончаниях слов.
Употребление букв ъ и ь.
Знаки препинания в простом предложении.
Знаки препинания в сложном предложении.
Подведение итогов года.
«Русский язык 6 класс»
Русский язык - один из развитых языков мира (2ч)
Повторение пройденного в 5 классе (22ч+2ч)
Текст. Тип и стиль текста. Деление текста на части; официально-деловой стиль, его
языковые особенности.
Лексика и фразеология. Культура речи (14ч + 4ч)
I. Повторение пройденного по лексике в 5 классе.
Исконно русские слова. Заимствованные слова. Общеупотребительные слова.
Профессионализмы, диалектизмы, жаргонизмы. Нейтральные и стилистически окрашенные
слова. Устаревшие слова. Неологизмы.
Основные пути пополнения словарного состава русского языка.
Толковые словари иностранных слов, устаревших слов.
Фразеология как раздел науки о языке. Свободные сочетания слов и
фразеологические обороты. Основные признаки фразеологизмов. Стилистически
нейтральные и окрашенные фразеологизмы. Источники фразеологизмов. Использование
фразеологизмов в речи. Фразеологический словарь.
II. Умение определять по толковому словарю, из какого языка заимствовано слово,
относится ли оно к устаревшим, диалектным или профессиональным словам.
Умение пользоваться словарями иностранных слов, устаревших слов,
фразеологическими словарями.
III. Сбор и анализ материалов к сочинению: рабочие материалы. Сжатый пересказ
исходного текста.
Словообразование. Орфография. Культура речи. (18ч+5ч)
I. Повторение пройденного по морфемике в 5 классе.
Основные способы образования слов в русском языке: с помощью морфем
(морфологический) - приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный,
бессуффиксный; осново- и словосложение, сложение полных и сокращенных слов,
аббревиация (сокращение слов и словосочетаний). Образование слов в результате слияния
сочетаний слов в слово.
Понятие об этимологии и этимологическом разборе слов. Этимологические словари.
Правописание чередующихся гласных о и а в корнях -гор- - -гар-, -кос- - -кас-.
Правописание гласных в приставках пре- и при-, буквы ы и и после приставок на согласные.
Правописание соединительных гласных о и е.
II. Умение согласовывать со сложносокращенными словами прилагательные и
глаголы в прошедшем времени.
III. Описание помещения, структура этого текста, языковые особенности.
Систематизация материала к сочинению; сложный план. Выборочный пересказ исходного
78

текста.

Морфология. Орфография. Культура речи. (84ч + 15ч)
Имя существительное (16ч + 3ч)
I. Повторение сведений об имени существительном, полученных в 5 классе.
Склонение существительных на -мя. Несклоняемые существительные.
Текстообразующая роль существительных. Словообразование имен существительных.
Не с существительными. Правописание гласных в суффиксах -ек, -ик; буквы о и е
после шипящих и ц в суффиксах -ок (-ек), -онк, -онок. Согласные ч и щ в суффиксе -чик (щик).
II. Умение правильно образовывать формы косвенных падежей существительных на
-мя, правильно употреблять в речи несклоняемые существительные, согласовывать
прилагательные и глаголы в форме прошедшего времени с существительными общего рода
(например, белоручка, сирота и др.).
Умение определять значения суффиксов имен существительных (увеличительное,
пренебрежительное и уменьшительно-ласкательное).
III. Различные сферы употребления устной публичной речи.
Имя прилагательное (21ч + 2ч)
I. Повторение сведений об имени прилагательном, полученных в 5 классе.
Качественные, относительные и притяжательные прилагательные. Степени
сравнения прилагательных; образование степеней сравнения. Словообразование имен
прилагательных.
Не с именами прилагательными. Буквы о и е после шипящих и ц в суффиксах
прилагательных; правописание гласных и согласных в суффиксах -ан- (-ян-), -ин-, -онн- (енн-) в именах прилагательных; различение на письме суффиксов -к- и -ск- Слитное и
дефисное написание сложных прилагательных.
II. Умение правильно образовывать степени сравнения прилагательных, соблюдать
правильное ударение при образовании степеней сравнения, определять значение суффиксов
в именах прилагательных (уменьшительно-ласкательное и неполноты качества).
Умение употреблять в речи прилагательные в переносном значении.
III. Описание природы, структуры данного текста, его языковые особенности;
описание предметов, находящихся вблизи и вдали. Выборочный пересказ исходного текста
с описанием природы. Описание пейзажа по картине.
Публичное выступление о произведении народного промысла.
Имя числительное (14ч + 2ч)
I. Имя числительное как часть речи. Синтаксическая роль имен числительных в
предложении. Числительные количественные и порядковые. Числительные простые и
составные. Текстообразующая роль числительных.
Склонение количественных числительных. Правописание гласных в падежных
окончаниях; буква ь в середине и на конце числительных. Слитное и раздельное написание
числительных.
Склонение порядковых числительных. Правописание гласных в падежных
окончаниях порядковых числительных.
II. Умение употреблять числительные для обозначения дат, правильно употреблять
числительные двое, трое и др., числительные оба, обе в сочетании с существительными.
Умение выражать приблизительное количество с помощью сочетания
количественного числительного и существительного (например, минут пять, километров
десять).
III. Публичное выступление - призыв, его структура, языковые особенности.
Пересказ исходного текста с цифровым материалом.
Местоимение (14ч + 3ч)
I. Местоимение как часть речи. Синтаксическая роль местоимений в предложении.
Разряды местоимений. Склонение местоимений. Текстообразующая роль местоимений.
Раздельное написание предлогов с местоимениями. Буква н в личных местоимениях
3-го лица после предлогов. Образование неопределенных местоимений. Дефис в
79

неопределенных местоимениях перед суффиксами -то, -либо, -нибудь и после приставки
кое-.
Не в неопределенных местоимениях. Слитное и раздельное написание не и ни в
отрицательных местоимениях.
II. Умение употреблять личные местоимения 3-го лица в соответствии со смыслом
предшествующего предложения. Умение правильно использовать местоимения как
средство связи предложений и частей текста.
III. Рассказ по воображению, по сюжетным рисункам; строение, языковые
особенности данных текстов.
Рассуждение как тип текста, его строение (тезис, аргумент, вывод), языковые
особенности.
Глагол (19ч + 5ч)
I. Повторение сведений о глаголе, полученных в 6 классе.
Переходные и непереходные глаголы. Изъявительное, условное и повелительное
наклонения. Раздельное написание частицы бы (б) с глаголами в условном наклонении.
Буквы ь и и в глаголах в повелительном наклонении. Разноспрягаемые глаголы. Безличные
глаголы. Текстообразующая роль глаголов. Словообразование глаголов.
Правописание гласных в суффиксах -ова(ть), -ева(ть) и -ыва(ть), -ива(ть).
II. Умение употреблять формы одних наклонений в значении других и
неопределенную форму (инфинитив) в значении разных наклонений.
III. Рассказ на основе услышанного, его строение, языковые особенности. Пересказ
исходного текста от лица кого-либо из его героев. Рассказ по сюжетным картинкам с
включением части готового текста.
Повторение и систематизация пройденного в 6 классе (4ч)
Разделы науки о языке. Орфография. Орфографический разбор.
Пунктуация. Пунктуационный разбор.
Лексика и фразеология.
Словообразование. Морфемный и словообразовательный разбор.
Морфология. Морфологический разбор.
Синтаксис. Синтаксический разбор.
Подведение итогов года (1ч)
«Русский язык 7 класс»
(136 ч)
Русский язык как развивающееся явление (1 ч)
Повторение изученного в 5 – 6 классах (8ч)
Синтаксис. Синтаксический разбор. Пунктуация. Пунктуационный разбор. Лексика
и фразеология. Фонетика и орфография. Словообразование и орфография. Морфология и
орфография.
Развитие речи (далее Р.Р.)
Контрольная работа (далее К.Р.) Входной контрольный диктант №1.
Тексты и стили речи (2ч)
Текст. Стили литературного языка. Диалог. Виды диалогов. Публицистический
стиль.
Р.Р. Текст. Тип речи. Стиль речи. Основная мысль текста. Аргументация
собственного мнения. Составление диалогов.
Причастие (33ч+5ч)
Причастие как часть речи. Синтаксическая роль причастий в предложении.
Действительные и страдательные причастия. Полные и краткие страдательные причастия.
Причастный оборот; выделение запятыми причастного оборота.
Склонение полных причастий и правописание гласных в падежных окончаниях
причастий. Образование действительных и страдательных причастий настоящего и
прошедшего времени

80

Не с причастиями. Правописание гласных в суффиксах действительных и
страдательных причастий. Одна и две буквы н в суффиксах полных причастий и
прилагательных, образованных от глаголов. Одна буква н в кратких причастиях.
Уметь правильно ставить ударение в полных и кратких страдательных причастиях
(принесённый, принесён, принесена, принесено, принeceны), правильно употреблять
причастия с -суффиксом -СЯ, согласовывать причастия с определяемыми
существительными, строить предложения с причастным оборотом.
Р.Р. Выборочное изложение. Конструирование текста.
К.Р. Контрольный диктант №2 с грамматическим заданием.
Деепричастие (9ч+1ч)
Деепричастие как часть речи Глагольные и наречные свойства деепричастия.
Синтаксическая роль деепричастий в предложении. Текстообразующая роль деепричастий.
Деепричастный оборот; знаки препинания при деепричастном обороте. Выделение
одиночного деепричастия запятыми (ознакомление). Деепричастия совершенного и
несовершенного вида и их образование.
Не с деепричастиями.
Уметь правильно строить предложение с деепричастным оборотом.
Р.Р.Составление рассказа по картине.
К.Р. Контрольный диктант №3 с грамматическим заданием
Наречие (22 ч+2ч)
Наречие как часть речи. Синтаксическая роль наречий в предложении. Степени
сравнения наречий и их образование. Текстообразующая роль наречий. Словообразование
наречий.
Правописание не с наречиями на -о и -е; не- и ни- в наречиях. Одна и две буквы н в
наречиях на -о и -е. Буквы о и е после шипящих на конце наречий. Суффиксы -о и -а на
конце наречий. Дефис между частями слова в наречиях. Слитные и раздельные написания
наречий. Буква ь после шипящих на конце наречий.
Уметь правильно ставить ударение в наречиях, использовать в речи наречиясинонимы и антонимы.
Р.Р. Творческое задание по картине. Сочинение-рассуждение. Сложный план.
К.Р. Контрольный диктант №4 с грамматическим заданием
Учебно-научная речь. Отзыв. Учебный доклад.
Категория состояния (2ч+1ч)
Категория состояния как часть речи. Ее отличие от наречий. Синтаксическая роль
слов категории состояния.
Р.Р. Сжатое изложение текста с описанием состояния природы
СЛУЖЕБНЫЕ ЧАСТИ РЕЧИ
Предлог (8ч+1ч)
Предлог как служебная часть речи. Синтаксическая роль предлогов в предложении.
Непроизводные и производные предлоги. Простые и составные предлоги.
Текстообразующая роль предлогов.
Слитные и раздельные написания предлогов (в течение, ввиду, вследствие и др.).
Дефис в предлогах из-за, из-под. Тест.
Уметь правильно употреблять предлоги в и на, с и из, правильно употреблять
существительные с предлогами по, благодаря, согласно, вопреки, пользоваться в речи
предлогами-синонимами.
Р.Р. Текст.Подробное изложение.
Союз (12ч+1ч)
Союз как служебная часть речи. Синтаксическая роль союзов в предложении.
Простые и составные союзы. Союзы сочинительные и подчинительные; сочинительные
81

союзы - соединительные, разделительные и противительные. Употребление сочинительных
союзов в простом И сложном предложениях; употребление подчинительных союзов в
сложном предложении. Текстообразующая роль союзов.
Слитные и раздельные написания союзов. Отличие на письме союзов зато, тоже,
чтобы от местоимений с предлогом и частицами и союза также от наречия так с частицей
же.
Уметь: пользоваться в речи союзами-синонимами.
Р.Р. Употребление союзов в художественной речи. Сочинение по картине.
К.Р. Контрольный диктант №5 с грамматическим заданием
Частица (12ч+3ч)
Частица как служебная часть речи. Синтаксическая роль частиц' в предложении.
Формообразующие и смысловые частицы. Текстообразующая роль частиц.
Различение на письме частиц не и ни. Правописание не и ни с различными частями
речи.
Уметь выразительно читать предложения с модальными частицами.
Р.Р. Сочинение-рассказ по данному сюжету. Изложение.
К.Р. Контрольный диктант №7 с грамматическим заданием.Тест.
Междометие. Звукоподражательные слова (1 ч)
Междометие как часть речи. Синтаксическая роль междометий в предложении.
Звукоподражательные слова и их отличие от междометий. Дефис в междометиях.
Интонационное выделение междометий. Запятая и восклицательный знак при
междометиях.
Уметь выразительно читать предложения с междометиями.
ПОВТОРЕНИЕ И СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ИЗУЧЕННОГО (12ч)

Разделы науки о языке. Текст. Стили речи. Фонетика. Графика. Лексика и
фразеология. Морфология. Орфография. Синтаксис. Пунктуация.
К.Р. Промежуточная аттестация в формате ОГЭ. Итоговое тестирование.
«Русский язык 8 класс»
(102 ч)
РУССКИЙ ЯЗЫК В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ (1ч.)
ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В 5-7 КЛАССАХ (5ч+2ч)

Пунктуация и орфография. Знаки
препинания: знаки завершения, разделения, выделения. Знаки препинания в СП. Буквы ННН в суффиксах прилагательных, причастий, наречий. Слитное и раздельное написание НЕ
с частями речи. Р.Р.Изложение. Сочинение в форме письма.
СИНТАКСИС. СЛОВОСОЧЕТАНИЕ (7ч+1ч ) Основные единицы синтаксиса.
Текст как единица синтаксиса. Предложение как единица синтаксиса. Словосочетание как
единица синтаксиса. Строение и грамматическое значение словосочетаний: согласование,
управление, примыкание. Виды словосочетаний: глагольные, именные, наречные.
Синтаксические связи слов в словосочетаниях. Синтаксический разбор словосочетаний.
Культура речи. Р.Р. Сжатое изложение.
ПРОСТОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ. (2ч+1ч) Грамматическая (предикативная) основа
предложения. Порядок слов в предложении. Интонация. Логическое ударение. Культура
речи.
ДВУСОСТАВНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ. ГЛАВНЫЕ ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ (7
ч+1чРр.) Подлежащее. Сказуемое. Простое глагольное сказуемое. Культура речи:
согласование подлежащего со сказуемым. Составное сказуемое: составное глагольное
сказуемое, составное именное сказуемое. Тире между подлежащим и сказуемом в ПП.
ВТОРОСТЕПЕННЫЕ ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ (6ч.+2чРр.)
Второстепенные члены предложения: дополнение, определение, обстоятельство. Виды
обстоятельств. Приложение. Синтаксический разбор двусоставного предложения. Культура
речи.
ОДНОСОСТАВНЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ. (9ч.+2чРр.) Главные член односоставного
предложения. Односоставные предложения с главным членом подлежащим: назывные
предложения. Односоставные предложения с главным членом сказуемым: определённо82

личные, неопределённо-личные, безличные. Неполные предложения. Синтаксический
разбор односоставного предложения. Культура речи.
ПРОСТОЕ ОСЛОЖНЁННОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ. ОДНОРОДНЫЕ ЧЛЕНЫ
ПРЕДЛОЖЕНИЯ. (13ч.+2чРр.) Понятие об осложнённом предложении. Понятие об
однородных членах, пунктуация. Однородные и неоднородные определения, пунктуация.
Обобщающие слова при однородных членах, пунктуация. Синтаксический разбор
предложения с однородными членами. Пунктуационный разбор предложения с
однородными членами. Культура речи. ОБОСОБЛЕННЫЕ ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ.
(17ч.+2чРр.) Понятие об обособлении. Обособленные определения, пунктуация.
Обособленные приложения, пунктуация. Обособленные обстоятельства, пунктуация.
Обособленные уточняющие члены предложения, пунктуация. Синтаксический разбор
предложения с обособленными членами предложения. Пунктуационный разбор
предложения с обособленными членами предложения. Культура речи.
ПРЕДЛОЖЕНИЯ СО СЛОВАМИ, ГРАММАТИЧЕСКИ НЕСВЯЗАННЫЕ С
ЧЛЕНАМИ ПРЕДЛОЖЕНИЯ (9ч.+2чРр.) Обращение. Распространенные обращения.
Пунктуация при обращениях. Вводные слова и сочетания, конструкции, предложения.
Пунктуация при них. Вставные слова, словосочетания, междометия. Пунктуация.
Синтаксический и пунктуационный разборы. Культура речи.
ЧУЖАЯ РЕЧЬ (5ч+1чРр.) Понятие о чужой речи. Способы передачи чужой речи.
Прямая речь. Косвенная речь. Диалог. Рассказ. Цитата. Культура речи.
ПОВТОРЕНИЕ И СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ИЗУЧЕННОГО В 8 КЛАССЕ (4ч.+1чРР.)
Синтаксис и морфология. Орфография. Пунктуация.
«Русский язык 9 класс»
(102 ч)
Международное значение русского языка. (1ч)
Повторение пройденного в 5 - 8 классах (9ч+1ч)
Анализ текста, его стиля, средств связи его частей.
Сложные предложения(2ч )
Союзные сложные предложения. Сложносочиненные предложения (6ч)
I.
Сложносочиненное предложение и его особенности. Сложносочиненные
предложения с союзами (соединительными, противительными, разделительными).
Разделительные знаки препинания между частями сложносочиненного предложения.
Синтаксические синонимы сложносочиненных предложений, их текстообразующая роль.
Авторское употребление знаков препинания.
II.
Умение интонационно правильно произносить сложносочиненные
предложения.
III. Рецензия на литературное произведение, спектакль, кинофильм.
Сложноподчиненные предложения (31ч+8ч )
I.
Сложноподчиненное предложение и его особенности. Главное и придаточные
предложения. Союзы и союзные слова как средство связи придаточного с главным.
Указательные слова в главном предложении. Место придаточного предложения по
отношению к главному. Разделительные знаки препинания, между главным и придаточным
предложениями. Виды придаточных предложений. Типичные речевые сферы применения
сложноподчиненных предложений. Основные группы сложноподчинённых предложений.
Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными; знаки препинания в них.
Синтаксические синонимы сложноподчиненных предложений, их текстообразующая роль.
II.
Умение использовать в речи сложноподчиненные предложения и простые с
обособленными второстепенными членами как синтаксические синонимы.
III.
Академическое красноречие и его виды, строение и языковые особенности.
Сообщение на лингвистическую тему.
Бессоюзные сложные предложения (10ч)
I.
Бессоюзное сложное предложение и его особенности. Смысловые взаимоотношения
между частями бессоюзного сложного предложения. Разделительные знаки препинания в
83

бессоюзном сложном предложении. Синтаксические синонимы бессоюзных сложных
предложений, их текстообразующая роль.
II.
Умение передавать с помощью интонации различные смысловые отношения
между частями бессоюзного сложного предложения. Умение пользоваться
синонимическими союзными и бессоюзными сложными предложениями.
III.
Реферат небольшой статьи (фрагмента статьи) на лингвистическую тему.
Сложные предложения с разными видами связи (4ч+4ч)
I.
Различные виды сложных предложений с союзной и бессоюзной связью;
разделительные знаки препинания в них. Сочетание знаков препинания.
II.
Умение правильно употреблять в речи сложные предложения с различными
видами связи. III. Конспект статьи (фрагмента статьи) на лингвистическую тему.
ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О ЯЗЫКЕ (4Ч+1Ч)
Роль языка в жизни общества. Русский литературный язык и его стили.
Повторение и систематизация пройденного в 5- 9 классах. (19ч+2ч) Фонетика.
Графика. Орфография. Лексика. Фразеология. Орфография. Морфемика.
Словообразование. Орфография. Морфология. Орфография. Синтаксис и пунктуация.
Употребление знаков препинания. Систематизация сведений о признаках текста, теме и
основной мысли связного высказывания, средствах связи частей текста, о повествовании,
описании, рассуждении; о стилях речи.
2.2.2.2. Литература
ПЯТЫЙ КЛАСС

Введение
Писатели о роли книги в жизни человека и общества. Книга как духовное завещание
одного поколения другому. Структурные элементы книги (обложка, титул, форзац, сноски,
оглавление); создатели книги (автор, художник, редактор, корректор, наборщик и др.).
Учебник литературы и работа с ним.
УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО
Фольклор - коллективное устное народное творчество.
Преображение действительности в духе народных идеалов. Вариативная природа
фольклора. Исполнители фольклорных произведений. Коллективное и индивидуальное в
фольклоре.
Малые жанры фольклора. Детский фольклор (колыбельные песни, пестушки,
приговорки, скороговорки, загадки - повторение).
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Фольклор. Устное народное творчество (развитие
представлений).
РУССКИЕ НАРОДНЫЕ СКАЗКИ
Сказки как вид народной прозы. Сказки о животных, волшебные, бытовые
(анекдотические, новеллистические). Нравственное и эстетическое содержание сказок.
Сказители. Собиратели сказок.
«Царевна-лягушка». Народная мораль в характере и поступках героев. Образ невестыволшебницы. «Величественная простота, презрение к позе, мягкая гордость собою,
недюжинный ум и глубокое, полное неиссякаемой любви сердце, спокойная готовность
жертвовать собою ради торжества своей мечты - вот духовные данные Василисы
Премудрой...» (М. Горький). Иван-царевич - победитель житейских невзгод. Животныепомощники. Особая роль чудесных противников - Бабы-яги, Кощея Бессмертного. Светлый
и тёмный мир волшебной сказки. Народная мораль в сказке: добро торжествует, зло
наказывается. Поэтика волшебной сказки. Связь сказочных формул с древними мифами.
Изобразительный характер формул волшебной сказки. Фантастика в волшебной сказке.
«Иван - крестьянский сын и чудо-юдо». Волшебная богатырская сказка героического
содержания. Тема мирного труда и защиты родной земли. Иван - крестьянский сын как
выразитель основной мысли сказки. Нравственное превосходство главного героя. Герои
сказки в оценке автора-народа. Особенности сюжета.
84

«Журавль и цапля», «Солдатская шинель» - народные представления о
справедливости, добре и зле в сказках о животных и бытовых сказках.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Сказка как повествовательный жанр фольклора. Виды сказок
(закрепление представлений). Постоянные эпитеты. Гипербола (начальное представление).
Сказочные формулы. Вариативность народных сказок (начальные представления).
Сравнение.
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Начало письменности у восточных славян и возникновение древнерусской литературы.
Культурные и литературные связи Руси с Византией. Древнехристианская книжность на
Руси (обзор).
«Повесть временных лет» как литературный памятник. «Подвиг отрока-киевлянина и
хитрость воеводы Претича». Отзвуки фольклора в летописи. Герои старинных
«Повестей...» и их подвиги во имя мира на родной земле.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Летопись (начальные представления).
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ X V I I I ВЕКА
Михаил Васильевич Ломоносов. Краткий рассказ о жизни писателя (детство и годы
учения, начало литературной деятельности). Ломоносов - учёный, поэт, художник,
гражданин.
«Случились вместе два астронома в пиру...» - научные истины в поэтической форме.
Юмор стихотворения.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Роды литературы: эпос, лирика, драма. Жанры литературы
(начальные представления).
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА
Русские басни
Жанр басни. Истоки басенного жанра (Эзоп, Лафонтен, русские баснописцы XVIII века:
А. П. Сумароков, И. И. Дмитриев) (обзор).
Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о баснописце (детство, начало литературной
деятельности).
«Ворона и Лисица», «Свинья под Дубом». Осмеяние пороков - грубой силы, жадности,
неблагодарности, хитрости и т.д. «Волк на псарне» - отражение исторических событий в
басне; патриотическая позиция автора.
Аллегория как форма иносказания и средство раскрытия определённых свойств
человека. Поучительный характер басен. Своеобразие языка басен И. А. Крылова.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Басня (развитие представлений), аллегория (начальные
представления). Понятие об эзоповом языке.
Василий Андреевич Жуковский.
Краткий рассказ о поэте (детство и начало творчества, Жуковский-сказочник).
«Спящая царевна». Сходные и различные черты сказки Жуковского и народной сказки.
Особенности сюжета. Различие героев литературной и фольклорной сказки.
«Кубок». Благородство и жестокость. Герои баллады.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Баллада (начальные представления).
Александр Сергеевич Пушкин.
Краткий рассказ о жизни поэта (детство, годы учения).
Стихотворение «Няне» - поэтизация образа няни; мотивы одиночества и грусти,
скрашиваемые любовью няни, её сказками и песнями.
«У лукоморья дуб зелёный...». Пролог к поэме «Руслан и Людмила» - собирательная
картина сюжетов, образов и событий народных сказок, мотивы и сюжеты пушкинского
произведения.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Лирическое послание (начальные представления). Пролог
(начальные представления).

85

«Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях» - её истоки (сопоставление с русскими
народными сказками, сказкой Жуковского «Спящая царевна», со сказками братьев Гримм;
«бродячие сюжеты»). Противостояние добрых и злых сил в сказке. Царица и царевна,
мачеха и падчерица. Помощники царевны. Елисей и богатыри. Соколко. Сходство и
различие литературной пушкинской сказки и сказки народной. Народная мораль,
нравственность - красота внешняя и внутренняя, победа добра над злом, гармоничность
положительных героев. Поэтичность, музыкальность пушкинской сказки.
Русская литературная сказка XIX века
Антоний Погорельский. «Чёрная курица, или Подземные жители». Сказочноусловное, фантастическое и достоверно-реальное в литературной сказке. Нравоучительное
содержание и причудливый сюжет произведения.
Всеволод Михайлович Гаршин. «Attalea Princeps». Героическое и обыденное в сказке.
Трагический финал и жизнеутверждающий пафос произведения,
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Литературная сказка (начальные представления). «Бродячие
сюжеты» сказок разных народов.
Стихотворная и прозаическая речь.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Ритм, рифма, способы рифмовки.
Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте (детство и начало литературной
деятельности, интерес к истории России).
«Бородино» - отклик на 25-летнюю годовщину Бородинского сражения (1837).
Историческая основа стихотворения. Воспроизведение исторического события устами
рядового участника сражения. Мастерство Лермонтова в создании батальных сцен.
Сочетание разговорных интонаций с высоким патриотическим пафосом стихотворения.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Сравнение, гипербола, эпитет (развитие представлений),
метафора, звукопись, аллитерация (начальные представления).
Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о писателе (детство, годы учения,
начало литературной деятельности).
«Ночь перед Рождеством». Поэтические картины народной жизни (праздники,
обряды, гулянья). Герои повести. Фольклорные мотивы в создании образов героев.
Изображение конфликта тёмных и светлых сил.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Фантастика (развитие представлений). Юмор (развитие
представлений).
Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о поэте (детство и начало
литературной деятельности).
Стихотворение «Крестьянские дети». Картины вольной жизни крестьянских детей, их
забавы, приобщение к труду взрослых. Мир детства - короткая пора в жизни крестьянина.
Речевая характеристика персонажей.
«Есть женщины в русских селеньях...» (отрывок из поэ м ы «Мороз, Красный нос»).
Поэтический образ русской женщины. Раздумья поэта о судьбе народа. Вера в
потенциальные силы народа, лучшую его судьбу
Стихотворение «Несжатая полоса» (1854). (Для внеклассного чтения.)
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Эпитет (развитие представлений).
Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной
деятельности).
«Муму». Реальная основа повести. Повествование о жизни в эпоху крепостного права.
Духовные и нравственные качества Герасима: сила, достоинство, сострадание к
окружающим, великодушие, трудолюбие. Немота главного героя - символ немого протеста
крепостного человека.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Портрет, пейзаж (развитие представлений). Литературный
герой (развитие представлений).
Афанасий Афанасьевич Фет. Краткий рассказ о поэте.

86

Стихотворение «Весенний дождь» - радостная, яркая, полная движения картина
весенней природы. Краски, звуки, запахи как воплощение красоты жизни.
Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе (детство, начало литературной
деятельности).
«Кавказский пленник». Бессмысленность и жестокость национальной вражды. Жилин и
Костылин - два разных характера, две разные судьбы, Жилин и Дина. Душевная близость
людей из враждующих лагерей. Утверждение гуманистических идеалов.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Сравнение (развитие понятия). Сюжет (начальное
представление).
Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной
деятельности).
«Хирургия» - осмеяние глупости и невежества героев рассказа. Юмор ситуации. Речь
персонажей как средство их характеристики.
«Размазня», «Пересолил» Многогранность комического в рассказах А. П. Чехова. (Для
внеклассного чтения)
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Юмор (развитие представлений). Речевая характеристика
персонажей (начальные представления). Речь героев как средство создания комической
ситуации.
Поэты XIX века о Родине и родной природе (обзор)
А.Н. Майков «Ласточки», А.Н. Плещеев «Весна» (отрывок), И.С. Никитин «Утро», Ф.И.
Тютчев «Есть в осени первоначальной…», И.З. Суриков «Зима» (отрывок)
Выразительное чтение наизусть стихотворений
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Стихотворный ритм как средство передачи эмоционального
состояния, настроения.
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА
Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной
деятельности).
«Косцы». Восприятие прекрасного. Эстетическое и этическое в рассказе. Кровное
родство героев с бескрайними просторами Русской земли, душевным складом песен и
сказок, связанных между собой видимыми и тайными силами. Рассказ «Косцы» как
поэтическое воспоминание о Родине.
Рассказ «Подснежник». (Для внеклассного чтения.) Тема исторического прошлого
России. Праздники и будни в жизни главного героя.
Владимир Галактионович Короленко. Краткий рассказ о писателе (детство и начало
литературной деятельности).
«В дурном обществе». Жизнь детей из богатой и бедной семей. Их общение. Доброта и
сострадание героев повести. Образ серого, сонного города. Равнодушие окружающих
людей к беднякам. Вася, Валек, Маруся, Тыбурций. Отец и сын. Размышления героев.
«Дурное общество» и «дурные дела». Взаимопонимание - основа отношений в семье.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Портрет (развитие представлений). Композиция
литературного произведения (начальные понятия).
Сергей Александрович Есенин. Краткий рассказ о поэте (детство, юность, начало
творческого пути).
Стихотворение «Низкий дом с голубыми ставнями...» - поэтизация картин малой
родины как исток художественного образа России. Особенности поэтического языка С. А.
Есенина.
Русская литературная сказка XX века (обзор)
Павел Петрович Бажов. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной
деятельности).
«Медной горы Хозяйка». Реальность и фантастика в сказе. Честность, добросовестность,
трудолюбие и талант главного героя. Стремление к совершенному мастерству. Тайны
мастерства. Своеобразие языка, интонации сказа.

87

Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Сказ как жанр литературы (начальные представления). Сказ и
сказка (общее и различное).
Константин Георгиевич Паустовский. Краткий рассказ о писателе.
«Теплый хлеб», «Заячьи лапы». Доброта и сострадание, реальное и фантастическое в
сказках Паустовского.
Самуил Яковлевич Маршак. Краткий рассказ о писателе. Сказки С. Я. Маршака.
«Двенадцать месяцев» - пьеса-сказка. Положительные и отрицательные герои. Победа
добра над злом - традиция русских народных сказок. Художественные особенности пьесысказки.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Развитие жанра литературной сказки в XX веке. Драма как
род литературы (начальные представления). Пьеса-сказка.
Виктор Петрович Астафьев.
Краткий рассказ о писателе (детство, начало литературной деятельности).
«Васюткино озеро». Бесстрашие, терпение, любовь к природе и её понимание,
находчивость в экстремальных обстоятельствах. Поведение героя в лесу. Основные черты
характера героя. «Открытие» Васюткой нового озера. Становление характера юного героя
через испытания, преодоление сложных жизненных ситуаций.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Автобиографичность литературного произведения (начальные
представления).
«Ради жизни на Земле...»: Стихотворные произведения о войне. Патриотические подвиги
в годы Великой Отечественной войны.
К. М. Симонов. «Майор привёз мальчишку на лафете...»; А. Т. Твардовский. «Рассказ
танкиста». Война и дети - обострённо трагическая и героическая тема произведений о
Великой Отечественной войне.
А. П. Платонов «Маленький солдат» (Для внеклассного чтения)
Произведения о Родине, родной природе
И. Бунин. «Помню - долгий зимний вечер...»; К. Прокофьев. «Алёнушка»; Д. Кедрин.
«Алёнушка»; Н. Рубцов. «Родная деревня»; Дон-Аминадо. «Города и годы».
Стихотворные лирические произведения о Родине, родной природе как выражение
поэтического восприятия окружающего мира и осмысление собственного мироощущения,
настроения. Конкретные пейзажные зарисовки и обобщённый образ России. Сближение
образов волшебных сказок и русской природы в лирических стихотворениях.
Писатели улыбаются
Саша Чёрный. «Кавказский пленник», «Игорь-Робинзон». Образы и сюжеты
литературной классики как темы произведений для детей.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Юмор (развитие понятия).
Проза и поэзия о подростках и для подростков последних десятилетий авторовлауреатов премий и конкурсов (премия имени С. Маршака; премия «Заветная мечта )
(Для внеклассного чтения)
А. Гиваргизов. Стихотворения.
Н. Назаркин. Сборник рассказов «Изумрудная рыбка: палатные рассказы».
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Роберт Льюис Стивенсон. Краткий рассказ о писателе.
«Вересковый мёд». Подвиг героя во имя сохранения традиций предков.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Баллада (развитие представлений).
Ханс Кристиан Андерсен. Краткий рассказ о писателе.
«Снежная королева». Символический смысл фантастических образов и
художественных деталей в сказке Андерсена. Кай и Герда. Мужественное сердце Герды.
Поиски Кая. Помощники Герды (цветы, ворон, олень, Маленькая разбойница и др.).

88

Снежная королева и Герда - противопоставление красоты внутренней и внешней. Победа
добра, любви и дружбы.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Художественная деталь (начальные представления).
Сказки братьев Гримм (Для внеклассного чтения)
Марк Твен. Краткий рассказ о писателе.
«Приключения Тома Сойера». Том и Гек. Дружба мальчиков. Игры, забавы,
находчивость, предприимчивость. Черты характера Тома, раскрывшиеся в отношениях с
друзьями. Том и Бекки, их дружба. Внутренний мир героев М. Твена. Причудливое
сочетание реальных жизненных проблем и игровых приключенческих ситуаций.
Изобретательность в играх - умение сделать окружающий мир интересным.
Джек Лондон. Краткий рассказ о писателе.
«Сказание о Кише» - сказание о взрослении подростка, вынужденного добывать пищу,
заботиться о старших. Уважение взрослых. Характер мальчика - смелость, мужество,
изобретательность, смекалка, чувство собственного достоинства - опора в труднейших
жизненных обстоятельствах. Мастерство писателя в поэтическом изображении жизни
северного народа.
Э.Т.А. Гофман «Щелкунчик» (Для внеклассного чтения). Основной конфликт и его
разрешение. О. Уальд "Мальчик – звезда» (Для чтения и обсуждения).
Современная зарубежная проза
С. Каста «Какого цвета Мистер Лис» (Для внеклассного чтения).
6 КЛАСС
Введение
Художественное произведение. Содержание и форма. Автор и герой. Отношение автора
к герою. Способы выражения авторской позиции.
УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО
Обрядовый фольклор. Произведения календарного обрядового фольклора: колядки,
веснянки, масленичные, летние и осенние обрядовые песни. Эстетическое значение
календарного обрядового фольклора.
Пословицы и поговорки. Загадки - малые жанры устного народного творчества.
Народная мудрость. Краткость и простота, меткость и выразительность. Многообразие тем.
Прямой и переносный смысл пословиц и поговорок. Афористичность загадок.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Обрядовый фольклор (начальные представления). Малые
жанры фольклора: пословицы и поговорки, загадки.
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
«Повесть временных лет», «Сказание о белгородском киселе».
Русская летопись. Отражение исторических событий и вымысел, отражение народных
идеалов (патриотизма, ума, находчивости).
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Летопись (развитие представлений).
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА
Русские басни
Иван Иванович Дмитриев. Рассказ о баснописце.
«Муха». Противопоставление труда и безделья. Присвоение чужих заслуг. Смех над
ленью и хвастовством.
Особенности литературного языка XVIII столетия.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Мораль в басне, аллегория, иносказание (развитие понятий).
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА
Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о писателе-баснописце.
Самообразование поэта.
Басни «Листы и Корни», «Ларчик», «Осёл и Соловей». Крылов о равном участии
власти и народа в достижении общественного блага. Басня «Ларчик» - пример критики
мнимого «механики мудреца» и неумелого хвастуна. Басня «Осёл и Соловей» - комическое
изображение невежественного судьи, глухого к произведениям истинного искусства.
89

Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Басня. Аллегория. Мораль (развитие представлений).
Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о поэте. Лицейские годы.
«Узник». Вольнолюбивые устремления поэта. Народно-поэтический колорит
стихотворения. «Зимнее утро». Мотивы единства красоты человека и красоты природы,
красоты жизни. Радостное восприятие окружающей природы. Роль антитезы в композиции
произведения. Интонация как средство выражения поэтической идеи. «И. И. Пущину».
Светлое чувство дружбы - помощь в суровых испытаниях. Художественные особенности
стихотворного послания. «Зимняя дорога». Приметы зимнего пейзажа (волнистые туманы,
луна, зимняя дорога, тройка, колокольчик однозвучный, песня ямщика), навевающие
грусть. Ожидание домашнего уюта, тепла, нежности любимой подруги. Тема жизненного
пути.
«Повести покойного Ивана Петровича Белкина». Книга (цикл) повестей.
Повествование от лица вымышленного автора как художественный приём.
«Барышня-крестьянка». Сюжет и герои повести. Приём антитезы в сюжетной
организации повести. Пародирование романтических тем и мотивов. Лицо и маска. Роль
случая в композиции повести. (Для внеклассного чтения.)
«Дубровский». Изображение русского барства. Дубровский-старший и Троекуров.
Протест Владимира Дубровского против беззакония и несправедливости. Бунт крестьян.
Осуждение произвола и деспотизма, защита чести, независимости личности. Романтическая
история любви Владимира и Маши. Авторское отношение к героям.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Эпитет, метафора, композиция (развитие понятий).
Стихотворное послание (начальные представления).
Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте. Ученические годы поэта.
«Тучи». Чувство одиночества и тоски, любовь поэта-изгнанника к оставляемой им
Родине. Приём сравнения как основа построения стихотворения. Особенности интонации.
«Листок», «На севере диком...», «Утёс», «Три пальмы». Тема красоты, гармонии
человека с миром. Особенности выражения темы одиночества в лирике Лермонтова.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Антитеза. Двусложные (ямб, хорей) и трёхсложные
(дактиль, амфибрахий, анапест) размеры стиха (начальные представления). Поэтическая
интонация (начальные представления).
Николай Васильевич Гоголь
«Повесть о том, как поссорился Иван Иванович с Иваном Никифоровичем»
(внеклассное чтение).
Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе.
«Бежин луг». Сочувственное отношение к крестьянским детям. Портреты и
рассказы мальчиков, их духовный мир. Пытливость, любознательность, впечатлительность.
Роль картин природы в рассказе.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Пейзаж. Портретная характеристика персонажей
(развитие представлений).
Фёдор Иванович Тютчев. Рассказ о поэте.
Стихотворения «Листья», «Неохотно и несмело...».
Передача сложных, переходных состояний природы, запечатлевающих
противоречивые чувства в душе поэта. Сочетание космического масштаба и конкретных
деталей в изображении природы. «Листья» - символ краткой, но яркой жизни.
Афанасий Афанасьевич Фет. Рассказ о поэте.
Стихотворения «Ель рукавом мне тропинку завесила...», «Ещё майская ночь»,
«Учись у них - у дуба, у берёзы...». Жизнеутверждающее начало в лирике Фета. Природа
как воплощение прекрасного. Эстетизация конкретной детали. Чувственный характер
лирики и её утончённый психологизм. Мимолётное и неуловимое как черты изображения
природы. Переплетение и взаимодействие тем природы и любви. Природа как
естественный мир истинной красоты, служащий прообразом для искусства. Гармоничность
и музыкальность поэтической речи Фета. Краски и звуки в пейзажной лирике.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Пейзажная лирика (развитие понятия). Звукопись в
поэзии (развитие представлений).
90

Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о жизни поэта.
«Железная дорога». Картины подневольного труда. Народ - созидатель духовных и
материальных ценностей. Мечта поэта о «прекрасной поре» в жизни народа. Своеобразие
композиции стихотворения. Роль пейзажа. Значение эпиграфа. Сочетание реальных и
фантастических картин. Диалог- спор. Значение риторических вопросов в стихотворении.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Стихотворные размеры (закрепление понятия). Диалог.
Строфа (начальные представления).
Николай Семёнович Лесков. Краткий рассказ о писателе.
«Левша». Гордость писателя за народ, его трудолюбие, талантливость, патриотизм.
Особенности языка произведения. Комический эффект, создаваемый игрой слов, народной
этимологией. Сказовая форма повествования.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Сказ как форма повествования (начальные
представления). Ирония (начальные представления).
Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе.
«Толстый и тонкий». Речь героев как источник юмора. Юмористическая ситуация.
Разоблачение лицемерия. Роль художественной детали.
«Лошадиная фамилия» (внеклассное чтение).
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Комическое. Юмор. Комическая ситуация (развитие
понятий).
Родная природа в стихотворениях русских поэтов XIX века
Я. Полонский. «По горам две хмурых тучи...», «Посмотри, какая мгла...»; Е.
Баратынский. «Чудный град...»; А. Толстой. «Где гнутся над омутом лозы...».
Выражение переживаний и мироощущения в стихотворениях о родной природе.
Художественные средства, передающие различные состояния в пейзажной лирике.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Лирика как род литературы. Пейзажная лирика как жанр
(развитие представлений)
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА
Александр Иванович Куприн. Рассказ «Чудесный доктор». Реальная основа и
содержание рассказа. Образ главного героя. Тема служения людям.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Рождественский рассказ (начальные представления).
Александр Степанович Грин. Краткий рассказ о писателе.
«Алые паруса». Жестокая реальность и романтическая мечта в повести. Душевная
чистота главных героев. Отношение автора к героям.
Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе.
«Неизвестный цветок». Прекрасное вокруг нас. «Ни на кого не похожие» герои А.
Платонова.
«В прекрасном и яростном мире» (Для внеклассного чтения).
Михаил Михайлович Пришвин. Краткий рассказ о писателе.
«Кладовая солнца». Сказка и быль в произведении. Смысл названия. Образы
главных героев. Одухотворение природы, её участие в судьбах героев.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Символическое содержание пейзажных образов
(начальные представления).
Произведения о Великой Отечественной войне
К. М. Симонов. «Ты помнишь, Алёша, дороги Смоленщины...»; Д. С. Самойлов.
«Сороковые».
Стихотворения, рассказывающие о солдатских буднях, пробуждающие чувство
скорбной памяти о павших на полях сражений и обостряющие чувство любви к Родине,
ответственности за неё в годы жестоких испытаний.
К. Воробьев «Немец в валенках» (Для внеклассного чтения)
Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе (детство, юность, начало
творческого пути).
«Конь с розовой гривой». Изображение быта и жизни сибирской деревни в
предвоенные годы. Нравственные проблемы рассказа - честность, доброта, понятие долга.

91

Юмор в рассказе. Яркость и самобытность героев (Санька Левонтьев, бабушка Катерина
Петровна), особенности использования народной речи.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Речевая характеристика героя (развитие представлений).
Герой-повествователь (начальные представления).
Валентин Григорьевич Распутин. Краткий рассказ о писателе (детство, юность,
начало творческого пути).
«Уроки французского». Отражение в повести трудностей военного времени. Жажда
знаний, нравственная стойкость, чувство собственного достоинства, свойственные юному
герою. Душевная щедрость учительницы, её роль в жизни мальчика. Нравственная
проблематика произведения.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Рассказ, сюжет (развитие понятий). Геройповествователь (развитие понятия).
Писатели улыбаются
Фазиль Искандер. Краткий рассказ о писателе.
«Тринадцатый подвиг Геракла». Влияние учителя на формирование детского
характера. Чувство юмора как одно из ценных качеств человека.
Родная природа в русской поэзии XX века
С. Есенин. «Мелколесье. Степь и дали...», «Пороша»; А. Ахматова. «Перед
весной бывают дни такие...».
Чувство радости и печали, любви к родной природе и Родине в стихотворных
произведениях поэтов XX века. Связь ритмики и мелодики стиха с эмоциональным
состоянием, выраженным в стихотворении. Поэтизация родной природы.
Николай Михайлович Рубцов. Краткий рассказ о поэте.
«Звезда полей», «Листья осенние», «В горнице». Тема Родины в поэзии Рубцова.
Человек и природа в «тихой» лирике Рубцова. Отличительные черты характера
лирического героя.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Лирический герой (развитие представлений).
Из литературы народов России: Габдулла Тукай. Слово о татарском поэте.
Стихотворения «Родная деревня», «Книга». Любовь к своей малой родине и к
своему родному краю, верность обычаям, своей семье, традициям своего народа. Книга в
жизни человека. Книга - «отрада из отрад», «путеводная звезда», «бесстрашное сердце»,
«радостная душа».
Кайсын Кулиев. Слово о балкарском поэте.
«Когда на меня навалилась беда...», «Каким бы малым ни был мой народ...».
Родина как источник сил для преодоления любых испытаний и ударов судьбы.
Основные поэтические образы, символизирующие Родину в стихотворении поэта. Тема
бессмертия народа, нации до тех пор, пока живы его язык, поэзия, обычаи. Поэт - вечный
должник своего народа.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Общечеловеческое и национальное в литературе разных
народов.
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Мифы народов мира
Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла (в переложении Куна): «Скотный двор
царя Авгия», «Яблоки Гесперид».
Геродот. «Легенда об Арионе».
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Миф. Отличие мифа от сказки.
Гомер. Краткий рассказ о Гомере. «Одиссея» как эпические поэмы. Стихия Одиссея
- борьба, преодоление препятствий, познание неизвестного. Храбрость, сметливость
(хитроумие) Одиссея. Одиссей - мудрый правитель, любящий муж и отец. На острове
циклопов. Полифем. «Одиссея» - песня о героических подвигах, мужественных героях.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Понятие о героическом эпосе (начальные представления).
ПРОИЗВЕДЕНИЯ ЗАРУБЕЖНЫХ ПИСАТЕЛЕЙ
Фридрих Шиллер. Рассказ о писателе.

92

Баллада «Перчатка». Повествование о феодальных нравах. Любовь как
благородство и своевольный, бесчеловечный каприз. Рыцарь - герой, отвергающий награду
и защищающий личное достоинство и честь.
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Рыцарская баллада (начальные представления).
Даниель Дефо. Краткий рассказ о писателе.
«Робинзон Крузо». Жизнь и необычайные приключения Робинзона Крузо, характер
героя (смелость, мужество, находчивость, несгибаемость перед жизненными
обстоятельствами). Гимн неисчерпаемым возможностям человека. Робинзонада в
литературе и киноискусстве.
Дж. Свифт «Путешествия Гулливера» (фрагменты по выбору) (Для
внеклассного чтения)
Эрнест Сетон – Томпсон. «Снап: история бультерьера» (Для внеклассного
чтения)
Луиджи Пиранделло «Черепаха» (Для внеклассного чтения)
Антуан де Сент-Экзюпери. Рассказ о писателе.
«Маленький принц» как философская сказка и мудрая притча. Мечта о
естественном отношении к вещам и людям. Чистота восприятия мира как величайшая
ценность. Утверждение всечеловеческих истин. (Для внеклассного чтения.)
Т е о р и я л и т е р а т у р ы . Притча (начальные представления
7 класс
Введение.
Изображение человека как важнейшая идейно – нравственная проблема литературы.
Взаимосвязь характеров и обстоятельств в художественном произведении.
Устное народное творчество
Предания. Поэтическая автобиография народа. Исторические события в преданиях.
Устный рассказ об исторических событиях. «Воцарение Ивана Грозного», «Сорокиведьмы», «Пётр и плотник».
Былины. Понятие о былине. Особенности былин. «Вольга и Микула Селянинович».
Нравственные идеалы русского народа в образе главного героя. Прославление мирного
труда Киевский цикл былин. «Илья Муромец и Соловей – разбойник». Черты характера
Ильи Муромца. (Изучается одна былина по выбору).
Для внеклассного чтения Пословицы и поговорки. Особенности смысла и языка
пословиц. Народная мудрость пословиц и поговорок. Теория литературы. Предание
(развитие представлений). Былина (развитие представлений). Пословицы, поговорки
(развитие представлений).
Из древнерусской литературы
«Поучение» Владимира Мономаха (отрывок). Поучение как жанр древнерусской
литературы. Нравственные заветы Древней Руси. Внимание к личности, гимн любви и
верности «Повесть временных лет». Отрывок « О пользе книг». Формирование традиции
уважительного отношения к книге «Повесть о Петре и Февронии Муромских». Высокий
моральный облик главной героини. Прославление любви и верности Теория литературы.
Поучение (начальные представления). Летопись (развитие представлений).
Из русской литературы XVIII века
М.В.Ломоносов. Понятие о жанре оды.
«Ода на день восшествия на Всероссийский престол Величества государыни
Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года» (отрывок). Мысли автора о Родине, русской
науке и её творцах.
Г.Р.Державин.
«Река времён в своём стремленьи…», «На птичку…», «Признание». Философские
размышления о смысле жизни и свободе творчества Теория литературы. Ода (начальные
представления).
Из русской литературы XIX века
А.С.Пушкин. Интерес Пушкина к истории России.
93

«Полтава» (отрывок). Мастерство в изображении Полтавской битвы, прославление
мужества и отваги русских солдат. Пётр I и Карл ХII.
«Медный всадник» (отрывок). Выражение чувства любви к Родине. Прославление
деяний Петра I. Образ автора в отрывке из поэмы
«Песнь о вещем Олеге» и её летописный источник. Смысл сопоставления Олега и
волхва. Художественное воспроизведение быта и нравов Древней Руси. Особенности
композиции. Своеобразие языка Теория литературы. Баллада (развитие представлений).
«Борис Годунов»: сцена в Чудовом монастыре». Образ летописца Пимена. Значение труда
летописца в истории культуры. «Станционный смотритель» - произведение из цикла
«Повести Белкина». Изображение «маленького человека», его положения в обществе.
Трагическое и гуманистическое в повести.16 Теория литературы. Повесть (развитие
представлений).
М.Ю.Лермонтов.
«Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца
Калашникова». Картины быта ХI века и их роль в понимании характеров и идеи повести.
Нравственный поединок Калашникова с Кирибеевичем и Иваном Грозным. Особенности
сюжета и художественной формы поэмы «Когда волнуется желтеющая нива…». Проблема
гармонии человека и природы Теория литературы. Фольклоризм литературы (развитие
представлений).
Н.В.Гоголь.
«Тарас Бульба». Историческая и фольклорная основа повести. Нравственный облик
Тараса Бульбы и его товарищей - запорожцев. Прославление боевого товарищества,
осуждение предательства в повести Особенности изображения людей и природы в повести.
Смысл противопоставления Остапа и Андрия. Патриотический пафос повести Теория
литературы. Историческая и фольклорная основа произведения. Роды литературы: эпос
(развитие понятия). Литературный герой (развитие понятия).
И.С.Тургенев.
«Бирюк» как произведение о бесправных и обездоленных. Нравственные проблемы
рассказа. Стихотворения в прозе. «Русский язык». Особенности жанра Теория литературы.
Стихотворения в прозе Н.А.Некрасов.
«Русские женщины»: «Княгиня Трубецкая». Величие духа русской женщины.
«Размышления у парадного подъезда». Боль поэта за судьбу народа. «Размышления у
парадного подъезда». Боль поэта за судьбу народа Теория литературы. Поэма (развитие
понятия). Трёхсложные размеры стиха (развитие понятия).
А.К.Толстой. Исторические баллады «Василий Шибанов», «Михайло Репнин». Правда
и вымысел Конфликт «рыцарства» и самовластья. СМЕХ СКВОЗЬ СЛЁЗЫ, или «УРОКИ
ЩЕДРИНА»
М.Е.Салтыков – Щедрин.
«Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил». Сатирическое
изображение нравственных пороков общества. Паразитизм генералов, трудолюбие и
сметливость мужика. Осуждение покорности мужика. Сатира в «Повести…». «Дикий
помещик» Для самостоятельного чтения. Теория литературы. Гротеск (начальное
представление).
Л.Н.Толстой.
«Детство» (главы). Автобиографический характер повести. Сложность
взаимоотношений детей и взрослых. Главный герой повести Л.Н.Толстого «Детство». Его
чувства, поступки и духовный мир17 И.А.Бунин.
«Цифры». Сложность взаимоотношений детей и взрослых. Авторское решение этой
проблемы. «Лапти». Душевное богатство простого крестьянина. Нравственный смысл
рассказа.. СМЕШНОЕ и ГРУСТНОЕ РЯДОМ, или «УРОКИ ЧЕХОВА»
А.П.Чехов.
«Хамелеон». Живая картина нравов. Осмеяние трусости и угодничества. Смысл названия
рассказа. «Говорящие фамилии» как средство юмористической характеристики. А.П.Чехов
94

«Злоумышленник», «Размазня». Многогранность комического в рассказах А.П.Чехова. (для
чтения и обсуждения) Теория литературы Сатира и юмор как формы комического
(развитие представлений) «КРАЙ ТЫ МОЙ, РОДИМЫЙ КРАЙ!»
Стихотворения русских поэтов ХIХ о родной природе.
В. Жуковский. «Приход весны»,
А.К.Толстой. «Край ты мой, родимый край…».
И.А.Бунин. «Родина». Поэтическое изображение родной природы и выражение
авторского настроения, миросозерцания
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ХХ века
М.Горький.
«Детство» (главы). Автобиографический характер повести. Изображение «свинцовых
мерзостей жизни». «Яркое, здоровое, творческое в русской жизни»: бабушка Акулина
Ивановна, Алёша Пешков. Цыганок, Хорошее Дело. Вера в творческие силы народа.
Легенда о Данко» («Старуха Изергиль»). Теория литературы. Понятие о теме и идее
произведения (начальное представление). Портрет как средство характеристики героя.
В.В.Маяковский.
«Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче». Мысли
автора о роли поэзии в жизни человека и общества. Юмор автора. Своеобразие
стихотворного ритма, словотворчество Маяковского. «Хорошее отношение к лошадям».
Понятие о лирическом герое. Сложность и тонкость внутреннего мира лирического героя
Теория литературы. Лирический герой (начальное представление). Обогащение знаний о
ритме и рифме. Тоническое стихосложение (начальное представление).
Л.Н.Андреев.
«Кусака». Сострадание и бессердечие как критерии нравственности человека.
Гуманистический пафос произведения
А.П.Платонов.
«Юшка». Непохожесть главного героя на окружающих людей. Внешняя и внутренняя
красота человека. Юшка – незаметный герой с большим сердцем…. «В прекрасном и
яростном мире» (для самостоятельного чтения). Вечные нравственные ценности.
Своеобразие языка прозы А.П.Платонова.
Б.Л.Пастернак.
«Июль», «Никого не будет в доме…». Своеобразие картин природы в лирике
Пастернака. Способы создания поэтических образов
НА ДОРОГАХ ВОЙНЫ Интервью как жанр публицистики. Трудности и радости
грозных лет войны в стихотворениях А.Ахматовой. К.Симонова. А.Суркова,
А.Твардовского и др Ф.А.Абрамов. «О чём плачут лошади». Эстетические и нравственно –
экологические проблемы рассказа Теория литературы. Литературные традиции Е.И.Носов.
«Кукла» («Акимыч»). Нравственные проблемы рассказа. Осознание огромной роли
прекрасного в душе человека, в окружающей природе Ю.П.Казаков. «Тихое утро». Герои
рассказа и их поступки. Взаимовыручка как мерило нравственности человека «ТИХАЯ
МОЯ РОДИНА»
Стихи поэтов ХХ века о Родине, родной природе (В. Брюсов, Ф. Сологуб, С.Есенин,
Н.Заболоцкий, Н.Рубцов). Общее и индивидуальное в восприятии природы русскими
поэтами А.Т.Твардовский. «Снега потемнеют синие…», «Июль – макушка лета, «На дне
моей жизни»
Философские проблемы в лирике Твардовского Теория литературы. Лирический герой
(развитие понятия). Д.С.Лихачёв. «Земля родная» (главы) как духовное напутствие
молодёжи. Теория литературы. Публицистика (развитие представлений). Мемуары как
публицистический жанр (начальное представление). ПИСАТЕЛИ УЛЫБАЮТСЯ, или
СМЕХ Михаила Зощенко М.М.Зощенко. «Беда». Смешное и грустное в рассказах писателя
ПЕСНИ НА СЛОВА РУССКИХ ПОЭТОВ ХХ века
Лирические размышления о жизни, времени и вечности в песнях на слова русских
поэтов ХХ века
95

ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ НАРОДОВ РОССИИ Расул Гамзатов. «О моей Родине», «Я вновь
пришёл сюда…» и др. Размышления поэта об истоках и основах жизни. Особенности
художественной образности дагестанского поэта
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Р.Бернс. «Честная бедность» и другие стихотворения. Народно - поэтическая основа и
своеобразие лирики Бернса
Дж.Байрон. «Ты кончил жизни путь, герой…» как прославление подвига во имя
свободы Родины. Японские хокку (хайку). Изображение жизни природы и жизни человека
в их нерасторжимом единстве на фоне круговорота времён года. Теория литературы.
Особенности жанра хокку (хайку) О.Генри «Дары волхвов». Преданность и жертвенность
во имя любви. Смешное и возвышенное в рассказе Р.Д.Бредбери. «Каникулы».
Фантастический рассказ - предупреждение. Мечта о чудесной победе добра.
8 класс
Введение
Русская литература и история. Выявление уровня литературного развития учащихся.
Устное народное творчество
Русские народные песни. «В тёмном лесе...», «Уж ты ночка, ноченька тёмная...», «Вдоль по
улице метелица метёт...»; «Пугачёв в темнице», «Пугачёв казнён». Частушки.
Предания: «О Пугачёве», «О покорении Сибири Ермаком».
Развитие представлений о народной песне, частушке, предании.
Из древнерусской литературы
«Житие Александра Невского» (фрагменты).
«Шемякин суд» как сатирическое произведение XVII века.
Развитие представлений о житии и древнерусской воинской повести.
Понятие о сатирической повести как жанре древнерусской литературы.
Из литературы XVIII века
Д. И. Фонвизин. «Недоросль» (сцены).
Понятие о классицизме.
Проект:
Постановка сцен из комедии на школьной сцене.
Из русской литературы XIX века.
И. А. Крылов. «Обоз».
Развитие представлений о басне, её морали, аллегории.
К. Ф. Рылеев. «Смерть Ермака».
Понятие о думе.
А. С. Пушкин. «История Пугачёва»(отрывки). «Капитанская дочка». «19 октября», «Туча»,
«К***» («Я помню чудное мгновенье...»).
Начальные представлении об историзме художественной литературы, о романе, о реализме.
Проект:
Составление электронной презентации «Герои романа „Капитанская дочка" и их прототипы»
(или «Герои романа „Капитанская дочка" в книжной графике и киноверсиях»).
М. Ю. Лермонтов. «Мцыри».
Понятие о романтической поэме.
Н. В. Гоголь. «Ревизор», «Шинель».
Развитие представлений о комедии. Развитие представлений о сатире и юморе.
Проекты:
Составление электронных альбомов «Герои комедии «Ревизор» и их исполнители: из истории
театральных постановок»; «Петербург начала XIX века и его обитатели в повести «Шинель».
М.Е.Салтыков-Щедрин. «История одного города» (отрывок).
96

Понятие о пародии.
Н. С. Лесков. «Старый гений».
Развитие представлений о рассказе и о художественной детали.
JI. Н. Толстой. «После бала».
Развитие представлений об антитезе, о композиции.
Поэзия родной природы в русской литературе XIX века (обзор).
А. С. Пушкин. «Цветы последние милей...»; М.Ю.Лермонтов. «Осень»; Ф. И. Т ю т ч е в.
«Осенний вечер»; А. А. Фет. «Первый ландыш»; А. Н. Майков. «Поле зыблется цветами...».
А. П. Чехов. «О любви» (из трилогии), «Человек в футляре» и другие рассказы (для
внеклассного чтения).
Из русской литературы XX века.
И. А. Бунин. «Кавказ»; А. И. Куприн. «Куст сирени». Развитие представлений о сюжете и
фабуле.
Проект:
Составление компьютерной презентации «Лики любви в рассказах русских писателей» (по
рассказам Л. Н. Толстого, А. П. Чехова, И. А. Бунина, А. И. Куприна).
А. А. Б л о к. «Россия».
С. А. Есенин. «Пугачёв».
Начальные представления о драматической поэме.
И. С. Шмелёв. «Как я стал писателем».
Писатели улыбаются.
М. А. Осоргин. «Пенсне».
«Всеобщая история, обработанная «Сатириконом» (отрывки).
Тэффи. «Жизнь и воротник»; другие рассказы (для внеклассного чтения).
М. М. Зощенко. «История болезни»; другие рассказы (для внеклассного чтения).
А. Т. Твардовский. «Василий Тёркин».
Развитие понятия о фольклоризме литературы.
Начальные представления об авторских отступлениях как элементе композиции.
Стихи и песни о Великой Отечественной войне
(обзор).
М. Исаковский. «Катюша», «Враги сожгли родную хату...»; В. Окуджава. «Песенка о пехоте»; А.
Фатьянов. «Соловьи»; Л.Ошанин. «Дороги».
В. П. Астафьев. «Фотография, на которой меня нет».
Развитие представлений о герое-повествователе.
Русские поэты о Родине, родной природе (обзор).
И. Анненский. «Снег»; Д. Мережковский. «Родное», «Не надо звуков»; Н. Заболоцкий. «Вечер
на Оке», «Уступи мне, скворец, уголок...»; Н. Рубцов. «По вечерам», «Встреча», «Привет,
Россия...»; Н. Оцуп. «Мне трудно без России...» (отрывок)-, 3. Гиппиус. «Знайте!», «Так и есть»;
Дон-Аминадо. «Бабье лето»; И. Бунин. «У птицы есть гнездо...».
Из зарубежной литературы.
У. Шекспир. «Ромео и Джульетта». Сонеты: «Её глаза на звёзды не похожи...», «Увы, мой стих
не блещет новизной...».
Ж.-Б. Мольер. «Мещанин во дворянстве» (обзор с чтением отдельных сцен).
В. Скотт. «Айвенго».
9 класс
Введение
Литература и ее роль в духовной жизни человека. Шедевры родной литературы.
Формирование потребности общения с искусством, возникновение и развитие творческой
читательской самостоятельности.
Теория литературы. Литература как искусство слова (углубление представлений).

97

ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Беседа о древнерусской литературе. Самобытный характер древнерусской литературы.
Богатство и разнообразие жанров.
«Слово о полку Игореве». История открытия памятника, проблема авторства.
Художественные особенности произведения. Значение «Слова...» для русской литературы
последующих веков.
Теория литературы. Слово как жанр древнерусской литературы.
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА
Характеристика русской литературы XVIII века.
Гражданский пафос русского классицизма. Михаил Васильевич Ломоносов. Жизнь и
творчество. Ученый, поэт, реформатор русского литературного языка и стиха. «Вечернее
размышление о Божием величестве при случае великого северного сияния», «Ода на день
восшествия на Всероссийский престол Величества государыни Императрицы Елисаветы
Петровны 1747 года». Прославление Родины, мира, науки и просвещения в произведениях
Ломоносова.24 Теория литературы. Ода как жанр лирической поэзии.
Гавриил Романович Державин. Жизнь и творчество.
(Обзор.) «Властителям и судиям». Тема несправедливости сильных мира сего. «Высокий»
слог и ораторские, декламационные интонации. «Памятник». Традиции Горация. Мысль о
бессмертии поэта. «Забавный русский слог» Державина и его особенности. Оценка в
стихотворении собственного поэтического новаторства.
Александр Николаевич Радищев. Слово о писателе.
«Путешествие из Петербурга в Москву». (Обзор.) Широкое изображение российской
действительности. Критика крепостничества. Автор и путешественник. Особенности
повествования. Жанр путешествия и его содержательное наполнение. Черты
сентиментализма в произведении. Теория литературы. Жанр путешествия.
Николай Михайлович Карамзин. Слово о писателе.
Повесть «Бедная Лиза», стихотворение «Осень». Сентиментализм. Утверждение
общечеловеческих ценностей в повести «Бедная Лиза». Главные герои повести. Внимание
писателя к внутреннему миру героини. Новые черты русской литературы. Теория
литературы. Сентиментализм (начальные представления).
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА
Беседа об авторах и произведениях, определивших лицо литературы XIX века. Поэзия,
проза, драматургия XIX века в русской критике, публицистике, мемуарной литературе.
Василий Андреевич Жуковский. Жизнь и творчество.
(Обзор.) «Море». Романтический образ моря. «Невыразимое». Границы выразимого.
Возможности поэтического языка и трудности, встающие на пути поэта. Отношение
романтика к слову.
«Светлана». Жанр баллады в творчестве Жуковского: сюжетность, фантастика,
фольклорное начало, атмосфера тайны и символика сна, пугающий пейзаж, роковые
предсказания и приметы, утренние и вечерние сумерки как граница ночи и дня, мотивы
дороги и смерти.
Баллада «Светлана» — пример преображения традиционной фантастической баллады.
Нравственный мир героини как средоточие народного духа и христианской веры. Светлана
— пленительный образ русской девушки, сохранившей веру в Бога и не поддавшейся
губительным чарам. Теория литературы. Баллада (развитие представлений).
Александр Сергеевич Грибоедов. Жизнь и творчество.
(Обзор.) «Горе от ума». Обзор содержания. Картина нравов, галерея живых типов и острая
сатира. Общечеловеческое звучание образов персонажей. Меткий афористический язык.
Особенности композиции комедии. Критика о комедии (И. А. Гончаров. «Мильон
терзаний»). Преодоление канонов классицизма в комедии.
Александр Сергеевич Пушкин. Жизнь и творчество.
(Обзор.) Стихотворения «Деревня», «К Чаадаеву», «К морю», «Пророк», «Анчар», «На
98

холмах Грузии лежит ночная мгла...», «Я вас любил: любовь еще, быть может...», «Я
памятник себе воздвиг нерукотворный...». Одухотворенность, чистота, чувство любви.
Дружба и друзья в лирике Пушкина. Раздумья о смысле жизни, о поэзии...
Поэма «Цыганы». Герои поэмы. Мир европейский, цивилизованный и мир
«естественный» — противоречие, невозможность гармонии. Индивидуалистический
характер Алеко. Романтический колорит поэмы. «Евгений Онегин». Обзор содержания.
«Евгений Онегин» — роман в стихах. Творческая история. Образы главных героев.
Основная сюжетная линия и лирические отступления. Онегинская строфа. Структура
текста. Россия в романе. Герои романа. Татьяна — нравственный идеал Пушкина.
Типическое и индивидуальное в судьбах Ленского и Онегина. Автор как идейнокомпозиционный и лирический центр романа.
Пушкинский роман в зеркале критики (прижизненная критика — В. Г. Белинский, Д. И.
Писарев; «органическая» критика — А. А. Григорьев; «почвенники» — Ф. М. Достоевский;
философская критика начала XX века; писательские оценки). «Моцарт и Сальери».
Проблема «гения и злодейства». Трагедийное начало «Моцарта и Сальери». Два типа
мировосприятия, олицетворенные в двух персонажах пьесы. Отражение их нравственных
позиций в сфере творчества. Теория литературы. Роман в стихах (начальные
представления). Реализм (развитие понятия). Трагедия как жанр драмы (развитие понятия).
Михаил Юрьевич Лермонтов. Жизнь и творчество.
(Обзор.) «Герой нашего времени». Обзор содержания. «Герой нашего времени» — первый
психологический роман в русской литературе, роман о незаурядной личности. Главные и
второстепенные герои. Особенности композиции. Печорин — «самый любопытный
предмет своих наблюдений» (В. Г. Белинский). Печорин и Максим Максимыч. Печорин и
доктор Вернер. Печорин и Грушницкий. Печорин и Вера. Печорин и Мери. Печорин и
«ундина».
Повесть «Фаталист» и её философско-композиционное значение. Споры о романтизме и
реализме романа. Поэзия Лермонтова и «Герой нашего времени» в критике В. Г.
Белинского. Основные мотивы лирики. «Смерть Поэта», «Парус», «И скучно и грустно»,
«Дума», «Поэт», «Родина», «Пророк», «Нет, не тебя так пылко я люблю...». Пафос
вольности, чувство одиночества, тема любви, поэта и поэзии. Теория литературы. Понятие
о романтизме (закрепление понятия). Психологизм художественной литературы (начальные
представления). Психологический роман (начальные представления).
Николай Васильевич Гоголь. Жизнь и творчество.
(Обзор) «Мертвые души» — история создания. Смысл названия поэмы. Система образов.
Мертвые и живые души. Чичиков — «приобретатель», новый герой эпохи. Поэма о величии
России. Первоначальный замысел и идея Гоголя. Соотношение с «Божественной комедией»
Данте, с плутовским романом, романом-путешествием. Жанровое своеобразие
произведения. Причины незавершенности поэмы. Чичиков как антигерой. Эволюция
Чичикова и Плюшкина в замысле поэмы. Эволюция образа автора — от сатирика к пророку
и проповеднику.
Поэма в оценках Белинского. Ответ Гоголя на критику Белинского. Теория литературы.
Понятие о герое и антигерое. Понятие о литературном типе. Понятие о комическом и его
видах: сатире, юморе, иронии, сарказме. Характер комического изображения в
соответствии с тоном речи: обличительный пафос, сатирический или саркастический смех,
ироническая насмешка, издевка, беззлобное комикование, дружеский смех (развитие
представлений).
Федор Михайлович Достоевский. Слово о писателе.
«Белые ночи». Тип «петербургского мечтателя» — жадного к жизни и одновременно
нежного, доброго, несчастного, склонного к несбыточным фантазиям. Роль истории
Настеньки в романе. Содержание и смысл «сентиментальности» в понимании
Достоевского. Теория литературы. Повесть (развитие понятия).
Лев Николаевич Толстой. Слово о писателе.
«Юность». Обзор содержания автобиографической трилогии. Формирование личности
99

юного героя повести, его стремление к нравственному обновлению. Духовный конфликт
героя с окружающей его средой и собственными недостатками: самолюбованием,
тщеславием, скептицизмом. Возрождение веры в победу добра, в возможность счастья.
Особенности поэтики Л. Толстого: психологизм («диалектика души»), чистота
нравственного чувства, внутренний монолог как форма раскрытия психологии героя.
Антон Павлович Чехов. Слово о писателе.
«Тоска», «Смерть чиновника». Истинные и ложные ценности героев рассказа. «Смерть
чиновника». Эволюция образа маленького человека в русской литературе XIX века.
Чеховское отношение к маленькому человеку. Боль и негодование автора. «Тоска». Тема
одиночества человека в многолюдном городе. Теория литературы. Развитие представлений
о жанровых особенностях рассказа.
Из поэзии XIX века Беседы о Н. А. Некрасове, Ф. И. Тютчеве, А. А. Фете и других поэтах
(по выбору учителя и учащихся). Многообразие талантов. Эмоциональное богатство
русской поэзии. Обзор с включением ряда произведений. Теория литературы. Развитие
представлений о видах (жанрах) лирических произведений.
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА
Богатство и разнообразие жанров и направлений русской литературы XX века.
Из русской прозы XX века
Беседа о разнообразии видов и жанров прозаических произведений XX века, о ведущих
прозаиках России.
Иван Алексеевич Бунин. Слово о писателе.
Рассказ «Темные аллеи». Печальная история любви людей из разных социальных слоев.
«Поэзия» и «проза» русской усадьбы. Лиризм повествования.
Михаил Афанасьевич Булгаков. Слово о писателе.
Повесть «Собачье сердце». История создания и судьба повести. Смысл названия. Система
образов произведения. Умственная, нравственная, духовная недоразвитость — основа
живучести «шариковщины», «швондерства». Поэтика Булгакова-сатирика. Прием гротеска
в повести.
Теория литературы. Художественная условность, фантастика, сатира (развитие понятий)
Михаил Александрович Шолохов. Слово о писателе.
Рассказ «Судьба человека». Смысл названия рассказа. Судьба Родины и судьба человека.
Композиция рассказа. Образ Андрея Соколова, простого человека, воина и труженика.
Автор и рассказчик в произведении. Сказовая манера повествования. Значение картины
весенней природы для раскрытия идеи рассказа. Широта типизации. Теория литературы.
Реализм в художественной литературе. Реалистическая типизация (углубление понятия).
Александр Исаевич Солженицын. Слово о писателе.
Рассказ «Матренин двор». Образ праведницы. Трагизм судьбы героини. Жизненная основа
притчи. Теория литературы. Притча (углубление понятия).
Из русской поэзии XX века
Общий обзор и изучение одной из монографических тем (по выбору учителя).
Поэзия Серебряного века. Многообразие направлений, жанров, видов лирической поэзии.
Вершинные явления русской поэзии XX века.
Штрихи к портретам Александр Александрович Блок. Слово о поэте.
«Ветер принес издалека...», «Заклятие огнем и мраком», «Как тяжело ходить среди
людей...», «О доблестях, о подвигах, о славе...». Высокие идеалы и предчувствие перемен.
Трагедия поэта в «страшном мире». Глубокое, проникновенное чувство Родины.
Своеобразие лирических интонаций Блока. Образы и ритмы поэта.
Сергей Александрович Есенин. Слово о поэте.
«Вот уж вечер...», «Той ты, Русь моя родная...», «Край ты мой заброшенный...», «Разбуди
меня завтра рано...», «Отговорила роща золотая...». Тема любви в лирике поэта. Народнопесенная основа произведений поэта. Сквозные образы в лирике Есенина. Тема России —
главная в есенинской поэзии
Марина Ивановна Цветаева. Слово о поэте.
«Идешь, на меня похожий...», «Бабушке», «Мне нравится, что вы больны не мной...», «С
100

большою нежностью — потому...», «Откуда такая нежность?..», «Стихи о Москве».
Стихотворения о поэзии, о любви.
Особенности поэтики Цветаевой. Традиции и новаторство в творческих поисках поэта.
Николай Алексеевич Заболоцкий. Слово о поэте.
«Я не ищу гармонии в природе...», «Где-то в поле возле Магадана...», «Можжевеловый
куст». Стихотворения о человеке и природе. Философская глубина обобщений поэтамыслителя.
Борис Леонидович Пастернак. Слово о поэте.
«Красавица моя, вся стать...», «Перемена», «Весна в лесу», «Любить иных тяжелый
крест...». Философская глубина лирики Б. Пастернака. Одухотворенная предметность
пастернаковской поэзии. Приобщение вечных тем к современности в стихах о природе и
любви.
Александр Трифонович Твардовский. Слово о поэте.
«Урожай», «Родное», «Весенние строчки», «Матери», «Страна Муравия» (отрывки из
поэмы). Стихотворения о Родине, о природе. Интонация и стиль стихотворений. Теория
литературы. Силлаботоническая и тоническая системы стихосложения. Виды рифм.
Способы рифмовки (углубление представлений).
Песни и романсы на стихи поэтов XIX—XX веков
Н. Языков. «Пловец» («Нелюдимо наше море...»);
В. Соллогуб. «Серенада» («Закинув плащ, с гитарой под рукой...»);
Н. Некрасов. «Тройка» («Что ты жадно глядишь на дорогу...»);
А. Вертинский. «Доченьки»;
Н. Заболоцкий. «В этой роще березовой...».
Романсы и песни как синтетический жанр, посредством словесного и музыкального
искусства выражающий переживания, мысли, настроения человека.
2.2.2.3. Иностранный язык (английский)
Предметное содержание речи
1. Межличностные взаимоотношения в семье, со сверстниками; решение конфликтных
ситуаций. Внешность и черты характера человека.
2. Досуг и увлечения (чтение, кино, театр, музеи, музыка). Виды отдыха, путешествия.
Молодёжная мода. Покупки.
3. Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание, отказ от
вредных привычек.
4. Школьное
образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним.
Переписка с зарубежными сверстниками. Каникулы в различное время года.
5. Мир профессии. Проблемы выбора профессии. Роль иностранного языка в планах на
будущее.
6. Вселенная и человек. Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей
среды. Климат, погода. Уcловия проживания в городской/сельской местности. Транспорт.
7. Средства массовой информации и коммуникации (пресса, телевидение, радио, Интернет).
8. Страна/страны изучаемого языка и родная страна, их географическое положение,
столицы и крупные города, регионы, достопримечательности, культурные особенности
(национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории,
выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру.
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
Говорение
1. Диалогическая речь:
Уметь вести:
диалоги этикетного характера,
диалог-расспрос,
диалог-побуждение к действию,
101

диалог – обмен мнениями,
комбинированные диалоги.
Объём диалога – от 3 реплик (5–7 классы) до 4–5 реплик (8–9 классы) со стороны каждого
учащегося. Продолжительность диалога – 2,5–3 мин
(9 класс).
2. Монологическая речь
Уметь пользоваться:
•
основными коммуникативными типами речи: описанием, сообщением, рассказом
(включающим эмоционально-оценочные суждения), рассуждением (характеристикой) с
высказыванием своего мнения и краткой аргументацией с опорой и без опоры на
прочитанный или услышанный текст либо заданную коммуникативную ситуацию.
Объем монологического высказывания – от 8–10 фраз (5–7 классы) до 10–12 фраз (8–9
классы). Продолжительность монолога – 1,5–2 мин (9 класс).
Аудирование
Дальнейшее развитие и совершенствование восприятия и понимания на слух аутентичных
аудио- и видеотекстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием
основного содержания, с выборочным и полным пониманием воспринимаемого на слух
текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста.
Жанры текстов: прагматические, публицистические.
Типы текстов: объявление, реклама, сообщение, рассказ, диалог-интервью, стихотворение
и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам
учащихся и иметь образовательную и воспитательную ценность.
Аудирование с полным пониманием содержания осуществляется на несложных текстах,
построенных на полностью знакомом учащимся языковом материале. Время звучания
текстов для аудирования – до 1 мин.
Аудирование с пониманием основного содержания текста осуществляется на аутентичном
материале, содержащем наряду с изученными и некоторое количество незнакомых
языковых явлений. Время звучания текстов для аудирования – до 2 мин.
Аудирование с выборочным пониманием нужной или интересующей информации
предполагает умение выделить значимую информацию в одном или нескольких
аутентичных коротких текстах прагматического характера, опуская избыточную
информацию. Время звучания текстов для аудирования – до 1,5 мин.
Чтение
Уметь:
–
читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точностью
проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного
содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее
чтение); с выборочным пониманием нужной или интересующей информации
(просмотровое/поисковое чтение).
Письменная речь
Уметь:
– писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, выражать
пожелания (объёмом 30–40 слов, включая адрес);
– заполнять формуляры, бланки (указывать имя, фамилию, пол, гражданство, адрес);
– писать личное письмо с опорой и без опоры на образец (расспрашивать адресата о его
жизни, делах, сообщать то же самое о себе, выражать благодарность, давать совет, просить
о чём-либо). Объём личного письма – около 100–110 слов, включая адрес;
– составлять план, тезисы устного или письменного сообщения, кратко излагать результаты
проектной деятельности.
Языковые средства и навыки пользования ими
Орфография
102

1)

–

–
–
–
–

Знание правил чтения и орфографии и навыки их применения на основе изучаемого
лексико-грамматического материала.
Фонетическая сторона речи
Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков изучаемого
иностранного языка в потоке речи, соблюдение ударения и интонации в словах и фразах,
ритмико-интонационные навыки произношения различных типов предложений.
Лексическая сторона речи
Овладение лексическими единицами, обслуживающими новые темы, проблемы и ситуации
общения в пределах тематики основной школы, в объёме 1200 единиц (включая 500,
усвоенных в начальной школе). Лексические единицы включают устойчивые
словосочетания, оценочную лексику, реплики-клише речевого этикета, отражающие
культуру стран изучаемого языка.
Основные способы словообразования:
аффиксация:
–
глаголов -dis- (disagree), -mis- (misunderstand), -re- (rewrite); ize/ise (revise);
–
существительных -sion/-tion (conclusion/celebration), -ance/-ence
(performance/influence), -ment (environment), -ity (possibility), -ness (kindness), -ship
(friendship), -ist (optimist), -ing (meeting);
–
прилагательных un- (unpleasant), im-/in- (impolite/independent), inter- (international); -y
(buzy), -ly (lovely), -ful (careful), -al (historical), -ic (scientific), -ian/-an (Russian), -ing
(loving); -ous (dangerous), -able/-ible (enjoyable/responsible), -less (harmless), -ive (native);
–
наречий -ly (usually);
–
числительных -teen (fifteen), -ty (seventy), -th (sixth);
2) словосложение:
–
существительное + существительное (peacemaker);
–
прилагательное + прилагательное (well-known);
–
прилагательное + существительное (blackboard);
–
местоимение + существительное (self-respect);
3) конверсия:
– образование существительных от неопределённой формы глагола (to play – play);
– образование прилагательных от существительных (cold – cold winter).
Распознавание и использование интернациональных слов (doctor).
Представления о синонимии, антонимии, лексической сочетаемости, многозначности.
Грамматическая сторона речи
Дальнейшее расширение объёма значений грамматических средств, изученных ранее, и
знакомство с новыми грамматическими явлениями.
Нераспространённые и распространённые простые предложения, в том числе с
несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке (We moved to a new
house last year); предложения с начальным ‘It’ и с начальным ‘There + to be’ (It’s cold. It’s five
o’clock. It’s interesting. It was winter. There are a lot of trees in the park).
Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or.
Сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами what, when, why,
which, that, who, if, because, that’s why, than, so.
Сложноподчинённые предложения с придаточными: времени с союзами for, since,
during; цели с союзом so, that; условия с союзом unless; определительными с союзами who,
which, that.
Сложноподчинённые предложения с союзами whoever, whatever, however, whenever.

103

–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–

–
–
–

Условные предложения реального (Conditional I – If it doesn’t rain, they’ll go for a picnic) и
нереального характера (Conditional II – If I were rich, I would help the endangered animals;
Conditional III – If she had asked me, I would have helped her).
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы в Present, Future, Past Simple; Present Perfect; Present Continuous).
Побудительные предложения в утвердительной (Be careful) и отрицательной (Don’t
worry) форме.
Предложения с конструкциями as ... as, not so ... as, either ... or, neither ... nor.
Конструкция to be going to (для выражения будущего действия).
Конструкции It takes me ... to do something; to look/feel/be happy.
Конструкции be/get used to something; be/get used to doing something.
Конструкции с инфинитивом типа I saw Jim ride/riding his bike. I want you to meet me at
the station tomorrow. She seems to be a good friend.
Правильные и неправильные глаголы в формах действительного залога в изъявительном
наклонении (Present, Past, Future Simple; Present, Past Perfect; Present, Past, Future
Continuous; Present Perfect Continuous; Future-in-the-Past).
Глаголы в видо-временных формах страдательного залога (Present, Past, Future Simple
Passive; Past Perfect Passive).
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/could/be able to, may/might, must/have to,
shall/should, would, need).
Косвенная речь в утвердительных, вопросительных и отрицательных предложениях в
настоящем и прошедшем времени. Согласование времён в рамках сложного предложения в
плане настоящего и прошлого.
Причастия настоящего и прошедшего времени.
Неличные формы глагола (герундий, причастия настоящего и прошедшего времени) без
различения их функций.
Фразовые глаголы, обслуживающие темы, отобранные для данного этапа обучения.
Определённый, неопределённый и нулевой артикли (в том числе c географическими
названиями).
Неисчисляемые и исчисляемые существительные (a pencil, water), существительные с
причастиями настоящего и прошедшего времени (a burning house, a written letter).
Существительные в функции прилагательного (art gallery).
Степени сравнения прилагательных и наречий, в том числе образованных не по правилу
(little – less – least).
Личные местоимения в именительном (my) и объектном (me) падежах, а также в
абсолютной форме (mine). Неопределённые местоимения (some, any). Возвратные
местоимения, неопределённые местоимения и их производные (somebody, anything, nobody,
everything и т. д.).
Наречия, оканчивающиеся на -ly (early), а также совпадающие по форме с
прилагательными (fast, high).
Устойчивые словоформы в функции наречия типа sometimes, at last, at least и т. д.
Числительные для обозначения дат и больших чисел.

2.2.2.4. Второй иностранный язык (немецкий)
104

В курсе немецкого языка как второго иностранного можно выделить следующие
содержательные линии:
• коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности: аудировании,
говорении, чтении и письме;
• языковые навыки пользования лексическими, грамматическими, фонетическими и
орфографическими средствами языка;
• социокультурная осведомлённость и умения межкультурного общения;
• общеучебные и специальные учебные умения, универсальные учебные действия.
Главной содержательной линией является формирование и развитие коммуникативной
компетенции в совокупности с речевой и языковой компетенцией. Уровень развития
коммуникативной компетенции выявляет уровень овладения речевыми навыками и
языковыми средствами второго иностранного языка на данном этапе обучения, а также
уровень развития компенсаторных навыков, необходимых при овладении вторым
иностранным языком. В свою очередь, развитие коммуникативной компетенции
неразрывно связано с социокультурной осведомлённостью учащихся. Все указанные
содержательные линии находятся в тесной взаимосвязи и единстве учебного предмета
«Иностранный язык».
Предметное содержание речи
1. Межличностные взаимоотношения в семье, со сверстниками. Внешность и черты
характера человека.
2. Досуг и увлечения (чтение, кино, театр и др.). Виды отдыха, путешествия. Транспорт.
Покупки.
3. Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, питание.
4. Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним.
Переписка с зарубежными сверстниками. Каникулы в различное время года.
5. Мир профессий. Проблемы выбора профессии. Роль иностранного языка в планах на
будущее.
6. Природа. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Климат, погода.
7. Средства массовой информации и коммуникации (пресса, телевидение, радио, Интернет).
8. Страна/страны второго языка иностранного языка и родная страна, их географическое
положение, столицы и крупные города, достопримечательности, культурные особенности
(национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи). Выдающиеся люди,
их вклад в науку и мировую культуру.
Виды речевой деятельности/Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Умение вести диалоги этикетного характера, диалог-расспрос, диалог — побуждение к
действию, диалог — обмен мнениями. Объём диалога от 3 реплик (5—7 классы) до 4—5
реплик (8—9 классы) со стороны каждого учащегося. Продолжительность диалога 1,5—2
минуты (9 класс).
Монологическая речь
Умение строить связные высказывания о фактах и событиях с опорой и без опоры на
прочитанный или услышанный текст, заданную вербальную ситуацию или зрительную
наглядность.
Объём монологического высказывания от 7—10 фраз (5—7 классы) до 10—12 фраз (8—9
классы). Продолжительность монолога 1 — 1,5 минуты (9 класс).
Аудирование
Умение воспринимать и понимать на слух аутентичные аудио- и видеотексты с разной
глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с
выборочным пониманием и полным пониманием содержания текста) в зависимости от
коммуникативной задачи и функционального типа текста.
Жанры текстов: прагматические, публицистические.
Типы текстов: сообщение, рассказ, диалог-интервью и др.

105

Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам
учащихся и иметь образовательную и воспитательную ценность.
Аудирование с полным пониманием содержания предполагает понимание речи учителя и
одноклассников на уроке, а также понимание несложных текстов, построенных на
полностью знакомом учащимся языковом материале или содержащих некоторые
незнакомые слова. Время звучания текста — до 1 минуты.
Аудирование с пониманием основного содержания осуществляется на несложных текстах,
содержащих наряду с изученными и некоторое количество незнакомых языковых явлений.
Время звучания текстов — до 1,5 минуты.
Аудирование с выборочным пониманием предполагает умение выделить необходимую
информацию в одном или нескольких аутентичных коротких текстах прагматического характера, опуская избыточную информацию. Время звучания текстов — до 1,5 минуты.
Чтение
Умение читать и понимать аутентичные тексты разных жанров и стилей с различной
глубиной и точностью проникновения в их содержание (в зависимости от
коммуникативной задачи): с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение);
с полным пониманием содержания (изучающее чтение); с выборочным пониманием
необходимой информации (просмотровое/поисковое чтение).
Жанры текстов: научно-популярные, публицистические, художественные, прагматические.
Типы текстов: статья, интервью, рассказ, объявление, рецепт, меню, проспект, реклама,
песня и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам
учащихся, иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на
эмоциональную сферу школьников.
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Чтение с пониманием основного содержания текста осуществляется на несложных
аутентичных материалах с ориентацией на выделенное в программе предметное
содержание, включающих некоторое количество незнакомых слов. Объём текстов для
чтения — 600—700 слов.
Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных аутентичных текстах,
построенных в основном на изученном языковом материале, с использованием различных
приёмов смысловой переработки текста (языковой догадки, выборочного перевода) и
оценки полученной информации. Объём текста для чтения — около 500 слов.
Чтение с выборочным пониманием предполагает умение просмотреть аутентичный текст
или несколько коротких текстов и выбрать необходимую информацию. Объём текста для
чтения — около 350 слов.
Письменная речь
умение:
— делать выписки из текста для их дальнейшего использования в собственных
высказываниях;
— писать короткие поздравления с днём рождения и другими праздниками, выражать
пожелания (объёмом 30—40 слов, включая адрес);
— заполнять несложные анкеты в форме, принятой в странах изучаемого языка (указывать
имя, фамилию, пол, гражданство, адрес);
— писать личное письмо зарубежному другу с опорой на образец (сообщать краткие
сведения о себе; запрашивать аналогичную информацию о нём; выражать благодарность и
т. д.). Объём личного письма — 100—140 слов, включая адрес.
Языковые знания и навыки
Орфография
Правила чтения и написания слов, отобранных для данного этапа обучения, и навыки их
применения в рамках изучаемого лексико-грамматического материала.
Фонетическая сторона речи

106

Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков изучаемого второго
иностранного языка. Соблюдение ударения и интонации в словах и фразах, ритмикоинтонационные навыки произношения различных типов предложений.
Овладение лексическими единицами, обслуживающими новые темы, проблемы и ситуации
общения в пределах тематики основной школы, в объёме около 1000 единиц. Лексические
единицы включают устойчивые словосочетания, оценочную лексику, реплики-клише
речевого этикета.
Основные способы словообразования:
1) аффиксация:
• существительных с суффиксами -ung (die Lsung, die Vereinigung); -keit (die Feindlichkeit); heit (die Einheit); -schaft (die Gesellschaft); -um (das Datum); -or (der Doktor); -ik (die Mathematik); -e (die Liebe), -er (der Wissenschaftler); -ie (die Biologie);
• прилагательных с суффиксами -ig (wichtig); -lieh (glcklich); -isch (typisch); -los (arbeitslos);
-sam (langsam); -bar (wunderbar);
• существительных и прилагательных с префиксом un- (das Ungн ck, ungн cklich);
• существительных и глаголов с префиксами: vor- (der Vorort, vorbereiten); mit- (die
Mitverantwortung, mitspielen);
• глаголов с отделяемыми и неотделяемыми приставками и другими словами в функции
приставок типа erz hlen, wegwerfen.
2) словосложение:
• существительное + существительное (das Arbeitszimmer);
• прилагательное + прилагательное (dunkelblau, hellblond);
• прилагательное + существительное (die Fremdsprache);
• глагол + существительное (die Schwimmhalle);
3) конверсия (переход одной части речи в другую):
• образование существительных от прилагательных (das Blau, der Junge);
• образование существительных от глаголов (das Lernen, das Lesen).
Интернациональные слова (der Globus, der Computer). Представления о синонимии,
антонимии, лексической сочетаемости, многозначности.
Грамматическая сторона речи
Знакомство с новыми грамматическими явлениями.
Уровень овладения конкретным грамматическим явлением (продуктивно-рецептивно или
рецептивно) указывается в графе «Характеристика основных видов деятельности
учащихся» в Тематическом планировании.
Нераспространённые и распространённые предложения:
• безличные предложения (Es ist warm. Es ist Sommer);
• предложения с глаголами legen, stellen, h ngen, требующими после себя дополнение в
Akkusativ и обстоятельство места при ответе на вопрос Wohin? (Lch h nge das Bild an die
Wand);
• предложения с глаголами beginnen, raten, vorhaben и др., требующими после себя Infinitiv
с zu;
• побудительные предложения типа Lesen wir! Wollen wir lesen!;
• все типы вопросительных предложений;
• предложения с неопределённо-личным местоимением man (Man schm ckt die Stadt vor
Weihnachten);
• предложения с инфинитивной группой um ... zu (Er lernt Deutsch, um deutsche В eher zu
lesen);
• сложносочинённые предложения с союзами denn, darum, deshalb (Ihm gefllt das Dorfleben,
denn er kann hier viel Zeit in der frischen Luft verbringen).
• сложноподчинённые предложения с союзами dass, ob и др. (Er sagt, dass er gut in Mathe
ist);
• сложноподчинённые предложения причины с союзами weil, da (Er hat heute keine Zeit, weil
er viele Hausaufgaben machen muss);

107

• сложноподчинённые предложения с условным союзом wenn (Wenn du Lust hast, komm zu
mir zu Besuch);
• сложноподчинённые предложения с придаточными времени (с союзами wenn, als,
nachdem);
• сложноподчинённые предложения с придаточными определительными (с относительными
местоимениями die, deren, dessen);
• сложноподчинённые предложения с придаточными цели (с союзом damit);
• распознавание структуры предложения по формальным признакам:
по
наличию/отсутствию инфинитивных оборотов: um ... zu + Infinitiv, statt ... zu + Infinitiv, ohne
... zu + Infinitiv);
• слабые и сильные глаголы со вспомогательным глаголом haben в Perfekt;
• сильные глаголы со вспомогательным глаголом sein в Perfekt (kommen, fahren, gehen);
• Präteritum слабых и сильных глаголов, а также вспомогательных и модальных глаголов;
• глаголы с отделяемыми и неотделяемыми приставками Präsens, Perfekt, Präteritum, Futur
(anfangen, beschreiben);
• временные формы в Passiv (Präsens, Präteritum);
• местоименные наречия (worüber, darüber, womit, damit);
• возвратные глаголы в основных временных формах Präsens, Perfekt, Präteritum (sich
anziehen, sich waschen);
• распознавание и употребление в речи определённого, неопределённого и нулевого
артиклей, склонения существительных нарицательных; склонения прилагательных и
наречий; предлогов, имеющих двойное управление, предлогов, требующих Dativ,
предлогов, требующих Akkusativ;
• местоимения: личные, притяжательные, неопределённые (jemand, niemand);
• Plusquamperfekt и употребление его в речи при согласовании времён;
• количественные числительные и порядковые числительные.
2.2.2.5. История России. Всеобщая история
5 класс
Ведение. Что изучает история. Древнейшие люди. Родовые общины охотников и
собирателей. Возникновение искусства и религиозных верований. Первобытные
земледельцы и скотоводы. Возникновение земледелия и скотоводства. Появление
неравенства и знати. Счет лет в истории. Историческая хронология. Измерение времени
по годам. Древний Египет. Государство на берегах Нила. Как жили земледельцы и
ремесленники в Египте. Жизнь египетского вельможи. Военные походы фараонов. Религия
древних египтян. Искусство Древнего Египта. Письменность и знания древних
египтян. Западная Азия в древности. Древнее Двуречье. Вавилонский царь Хаммурапи и
его законы. Финикийские мореплаватели. Библейские сказания. Древнееврейское царство.
Ассирийская держава. Персидская держава «царя царей». Индия и Китай в
древности. Природа и люди Древней Индии. Индийские касты. Чему учил китайский
мудрец Конфуций. Первый властелин единого Китая. Древнейшая Греция. Греки и
критяне. Микены и Троя. Поэма Гомера «Илиада». Поэма Гомера «Одиссея». Религия
древних греков. Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием. Земледельцы
Аттики теряют землю и свободу. Зарождение демократии в Афинах. Древняя Спарта.
Греческие колонии на берегах Средиземного и Черного морей. Олимпийские игры в
древности. Победа греков над персами в Марафонской битве. Нашествие персидских войск
на Элладу. Возвышение Афин в V в. до н.э. В гаванях афинского порта Пирей. В городе
богини Афины. В афинских школах и гимнасиях. В афинском театре. Афинская демократия
при Перикле. Македонские завоевания в IV в. до н.э. Города Эллады подчиняются
Македонии. Поход Александра Македонского на Восток. В Александрии Египетской. Рим:
от его возникновения до установления господства над Италией. Древний Рим.
Завоевание Римом Италии. Устройство Римской республики. Рим – сильнейшая держава
Средиземноморья. Вторая война Рима с Карфагеном. Установление господства Рима во
всем Средиземноморье. Рабство в Древнем Риме. Гражданские войны в Риме. Земельный
108

закон братьев Гракхов. Восстание Спартака. Единовластие Цезаря. Установление
империи. Римская империя в первые века нашей эры. Соседи Римской империи. В Риме
при императоре Нероне. Первые христиане и их учение. Первые христиане и их учение.
Расцвет Римской империи во II в. н.э. Вечный город и его жители. Разгром Рима
германцами и падение Западной Римской империи. Римская империя при Константине.
Взятие Рима варварами.
6 класс «История Средних веков». (28 часов)
Введение. Живое Средневековье. Становление средневековой Европы (VIXI вв.). Образование варварских королевств. Государство франков и христианская церковь
в VI-VIII вв. Возникновение и распад империи Карла Великого. Феодальная
раздробленность Западной Европы в IX-XI вв. Англия в раннее
Средневековье. Византийская империя и славяне в VI-XI вв. Византия при Юстиниане.
Борьба империи с внешними врагами. Культура Византии. Образование славянских
государств. Арабы в VI-XI вв. Возникновение ислама. Арабский халифат и его распад.
Культура стран халифата. Феодалы и крестьяне. Средневековая деревня и ее обитатели. В
рыцарском замке. Средневековый город в Западной и Центральной
Европе. Формирование средневековых городов. Горожане и их образ жизни. Торговля в
Средние века. Католическая церковь в XI-XIII вв. Крестовые походы. Могущество
папской власти. Католическая церковь и еретики. Крестовые походы. Образование
централизованных государств в Западной Европе (XI-XV вв.) Как происходило
объединение Франции. Что англичане считают началом своих свобод. Столетняя война.
Усиление королевской власти в конце XV в. во Франции и в Англии. Реконкиста и
образование централизованных государств на Пиренейском полуострове. Государства,
оставшиеся раздробленными: Германия и Италия в XII-XV вв. Славянские государства и
Византия в XIV-XV вв. Гуситское движение в Чехии. Завоевание турками-османами
Балканского полуострова. Культура Западной Европы в Средние века. Средневековое
искусство. Культура раннего Возрождения в Италии. Научные открытия и
изобретения. Народы Азии, Америки и Африки в Средние века. Средневековая Азия:
Китай, Индия, Япония. Государства и народы Африки и доколумбовой Америки.
7 класс «История Нового времени». (28 часов)
Мир в начале Нового времени. Великие географические открытия. Возрождение.
Реформация. Введение. От Средневековья к Новому времени. Технические открытия и
выход к Мировому океану. Встреча миров. Великие географические открытия и их
последствия. Усиление королевской власти в XVI-XVII вв. Абсолютизм в Европе. Дух
предпринимательства преобразует экономику. Европейское общество в раннее Новое
время. Повседневная жизнь. Великие гуманисты Европы. Мир художественной культуры
Возрождения. Рождение новой европейской науки. Начало Реформации в Европе.
Обновление христианства. Распространение Реформации в Европе. Контрреформация.
Королевская власть и Реформация в Англии. Борьба за господство на море. Религиозные
войны и укрепление абсолютной монархии во Франции. Первые революции Нового
времени. Международные отношения (борьба за первенство в Европе и
колониях). Освободительная война в Нидерландах. Рождение Республики Соединённых
провинций. Парламент против короля. Революция в Англии. Путь к парламентской
монархии. Международные отношения в XVI – XVII вв. Традиционные общества
Востока. Начало европейской колонизации. Государства Востока: традиционное
общество в эпоху раннего Нового времени. Начало европейской колонизации.
8 класс «История Нового времени» (28 часов)
Введение. Мир в на рубеже XVII-XVIII вв. Европейское общество в раннее в начале
XVIII в. Эпоха Просвещения. Время преобразований. Великие просветители Европы.
Мир художественной культуры Просвещения. На пути к индустриальной эре.
Промышленный переворот в Англии. Английские колонии в Северной Америке. Война за
независимость. Создание Соединённых Штатов Америки. Франция в XVIII в. Причины и
начало Великой французской революции. Великая французская революция. От монархии к
республике. От якобинской диктатуры к 18 брюмера Наполеона Бонапарта. Страны
109

Востока в XVIII вв. Традиционные общества Востока. Начало европейской
колонизации. Международные отношения в XVIII в. Европейские конфликты и
дипломатия.
9 класс «Новейшая история». (28 часов)
Введение. Мир на рубеже XVIII–XIX вв. От традиционного общества к обществу
индустриальному. Становление индустриального общества. Индустриальная революция:
достижения и проблемы, новые проблемы и новые ценности. Человек в изменившемся
мире: материальная культура и повседневность. Наука: создание научной картины мира.
XIX век в зеркале художественных исканий. Литература. Искусство в поисках новой
картины мира. Либералы, консерваторы и социалисты: какими должно быть общество и
государство. Строительство новой Европы. Консульство и образование наполеоновской
империи. Разгром империи Наполеона. Венский конгресс. Великобритания: сложный путь к
величию и процветанию. Франция Бурбонов и Орлеанов: от революции 1830 г. к
политическому кризису. Франция: революция 1848 г. и Вторая империя. Германия: на пути
к единству. «Нужна ли нам единая и неделимая Италия?» Война, изменившая карту
Европы. Парижская коммуна. Страны Западной Европы в конце XIX в. Успехи и
проблемы индустриального общества. Германская империя: борьба за «место под
солнцем». Великобритания: конец Викторианской эпохи. Франция: Третья республика.
Италия: время реформ и колониальных захватов. От Австрийской империи к АвстроВенгрии: поиски выхода из кризиса. Две Америки. США в XIX в.: модернизация, отмена
рабства и сохранение республики. США: империализм и вступление в мировую политику.
Латинская Америка в XIX – начале XX в.: время перемен. Традиционные общества в XIX
в.: новый этап колониализма. Япония на пути модернизации: «восточная мораль –
западная техника». Китай: сопротивление реформам. Индия: насильственное разрушение
традиционного общества. Африка: континент в эпоху перемен. Международные
отношения: обострение противоречий. Международные отношения на рубеже XIX–XX
вв. Обострение колониальных противоречий. Новейшая история: понятие и
периодизация. Индустриальное общество в начале XX в. «Новый империализм».
Предпосылки Первой мировой войны. Политическое развитие в начале XX в.
История России.
6 класс (40 часов)
Введение. Наша Родина Россия. Народы и государства на территории нашей страны в
древности. Древние люди и их стоянки на территории современной России. Неолитическая
революция. Первые скотоводы, земледельцы, ремесленники. Образование первых
государств. Восточные славяне и их соседи. Русь в IX — первой половине XII в. Первые
известия о Руси. Становление Древнерусского государства. Правление князя Владимира.
Крещение Руси. Русское государство при Ярославе Мудром. Русь при наследниках
Ярослава Мудрого. Владимир Мономах. Общественный строй и церковная организация на
Руси. Культурное пространство Европы и культура Древней Руси. Повседневная жизнь
населения. Место и роль Руси в Европе. История и культура родного края в
древности. Русь в середине ХII — начале XIII в. Политическая раздробленность в Европе
и на Руси. Владимиро-Суздальское княжество. Новгородская республика. Южные и югозападные русские княжества. Русские земли в середине XIII — XIV в. Монгольская
империя и изменение политической картины мира. Батыево нашествие на Русь. СевероЗападная Русь между Востоком и Западом. Золотая Орда: государственный строй,
население, экономика и культура. Литовское государство и Русь. Усиление Московского
княжества в Северо-Восточной Руси. Объединение русских земель вокруг Москвы.
Куликовская Битва. Развитие культуры в русских землях во второй половине XIII — XIV в.
Родной край в истории и культуре Руси. Формирование единого Русского
государства. Русские земли на политической карте Европы и мира в начале XV в.
Московское княжество в первой половине XV в. Распад Золотой Орды и его последствия.
Московское государство и его соседи во второй половине XV в. Русская православная
110

церковь в XV — начале XVI в. Человек в Российском государстве второй половины XV в.
Формирование культурного пространства единого Российского государства. Истории и
культура родного края.
7 класс (40 часов)
Россия в XVI в. Мир и Россия в начале эпохи Великих географических открытий.
Территория, население и хозяйство России в начале XVI в. Формирование единых
государств в Европе и России. Российское государство в первой трети XVI в. Внешняя
политика Российского государства в первой трети XVI в. Государства Поволжья, Северного
Причерноморья, Сибири в середине XVI в. Внешняя политика России во второй половине
XVI в. Российское общество XVI в.: «служилые» и «тяглые». Опричнина. Россия в конце
XVI в. Церковь и государство в XVI в. Культура и повседневная жизнь народов России в
XVI в. Смутное время. Россия при первых Романовых. Внешнеполитические связи
России с Европой и Азией в конце XVI — начале XVII в. Смута в Российском государстве.
Окончание Смутного времени. Экономическое развитие России в XVII в. Россия при
первых Романовых: перемены в государственном устройстве. Изменения в социальной
структуре российского общества. Народные движения в XVII в. Россия в системе
международных отношений. «Под рукой» российского государя: вхождение Украины в
состав России. Русская православная церковь в XVII в. Реформа патриарха Никона и
раскол. Русские путешественники и первопроходцы XVII в. Культура народов России в
XVII в. Народы России в XVII в. Cословный быт и картина мира русского человека в XVII
в. Повседневная жизнь народов Украины, Поволжья, Сибири и Северного Кавказа в XVII в.
8 класс (40 часов)
Введение. У истоков российской модернизации. Россия в эпоху преобразований Петра
I. Россия и Европа в конце XVII в. Предпосылки Петровских реформ. Начало правления
Петра I. Великая Северная война 1700—1721 гг. Реформы управления Петра I.
Экономическая политика Петра I. Российское общество в Петровскую эпоху. Церковная
реформа. Положение традиционных конфессий. Социальные и национальные движения.
Оппозиция реформам. Перемены в культуре России в годы Петровских реформ.
Повседневная жизнь и быт при Петре I. Значение петровских преобразований в истории
страны. Россия при наследниках Петра I: эпоха дворцовых переворотов. Эпоха
дворцовых переворотов (1725—1762). Внутренняя политика и экономика России в 1725—
1762 гг. Внешняя политика России в 1725—1762 гг. Национальная и религиозная политика
в 1725—1762 гг. Российская империя при Екатерине II. Россия в системе
международных отношений. Внутренняя политика Екатерины II. Экономическое развитие
России при Екатерине II. Социальная структура российского общества второй половины
XVIII в. Восстание под предводительством Е. И. Пугачёва. Народы России. Религиозная и
национальная политика Екатерины II. Внешняя политика Екатерины II. Начало освоения
Новороссии и Крыма. Россия при Павле I. Внутренняя политика Павла I. Внешняя
политика Павла I. Культурное пространство Российской империи в XVIII
в. Общественная мысль, публицистика, литература. Образование в России в XVIII в.
Российская наука и техника в XVIII в. Русская архитектура XVIII в. Живопись и
скульптура. Музыкальное и театральное искусство. Народы России в XVIII в. Перемены в
повседневной жизни российских сословий.
9 класс (38 часов)
Россия в первой четверти XIX в. Россия и мир на рубеже XVIII—XIX вв. Александр I:
начало правления. Реформы М. М. Сперанского. Внешняя политика Александра I в 1801—
1812 гг. Отечественная война 1812 г. Заграничные походы русской армии. Внешняя
политика Александра I в 1813—1825 гг. Либеральные и охранительные тенденции во
внутренней политике Александра I в 1815—1825 гг. Национальная политика Александра I.
Социально-экономическое развитие страны в первой четверти XIX в. Общественное
движение при Александре I. Выступление декабристов. Россия во второй четверти XIX
в. Реформаторские и консервативные тенденции во внутренней политике Николая I.
Социально-экономическое развитие страны во второй четверти XIX в. Общественное
движение при Николае I. Национальная и религиозная политика Николая I.
111

Этнокультурный облик страны. Внешняя политика Николая I. Кавказская война 1817—
1864 гг. Крымская война 1853—1856 гг. Культурное пространство империи в первой
половине XIX в. Россия в эпоху Великих реформ. Европейская индустриализация и
предпосылки реформ в России. Александр II: начало правления. Крестьянская реформа
1861 г Реформы 1860—1870-х гг.: социальная и правовая модернизация. Социальноэкономическое развитие страны в пореформенный период. Общественное движение при
Александре II и политика правительства. Национальная и религиозная политика
Александра II. Национальный вопрос в России и Европе. Внешняя политика Александра II.
Русско-турецкая война 1877—1878 гг. Россия в 1880—1890-е гг. Александр III:
особенности внутренней политики. Перемены в экономике и социальном строе.
Общественное движение при Александре III. Национальная и религиозная политика
Александра III. Внешняя политика Александра III. Культурное пространство империи во
второй половине XIX в. Повседневная жизнь разных слоёв населения в XIX в. Россия в
начале XX в. Россия и мир на рубеже XIX—XX вв.: динамика и противоречия развития.
Социально-экономическое развитие страны на рубеже XIX—XX вв. Николай II: начало
правления. Политическое развитие страны в 1894—1904 гг. Внешняя политика Николая II.
Русско-японская война 1904—1905 гг. Первая российская революция и политические
реформы 1905—1907 гг. Социально-экономические реформы П. А. Столыпина.
Политическое развитие страны в 1907—1914 гг. Серебряный век русской культуры.
2.2.2.6. Обществознание

СОЦИАЛЬНАЯ СУЩНОСТЬ ЛИЧНОСТИ

I. Человек в социальном измерении
Природа человека. Интересы и потребности. Самооценка. Здоровый образ жизни.
Безопасность жизни.
Деятельность и поведение. Мотивы деятельности. Виды деятельности. Люди с
ограниченными возможностями и особыми потребностями.
Как человек познаёт мир и самого себя. Образование и самообразование.
Социальное становление человека: как усваиваются социальные нормы. Социальные
«параметры личности».
Положение личности в обществе: от чего оно зависит. Статус. Типичные социальные роли.
Возраст человека и социальные отношения. Особенности подросткового возраста.
Отношения в семье и со сверстниками.
Гендер как «социальный пол». Различия в поведении мальчиков и девочек.
Национальная принадлежность: влияет ли она на социальное положение личности.
Гражданско-правовое положение личности в обществе. Юные граждане России: какие
права человек получает от рождения.
II. Ближайшее социальное окружение
Семья и семейные отношения. Роли в семье. Семейные ценности и традиции. Забота и
воспитание в семье.
Защита прав и интересов детей, оставшихся без попечения родителей.
Человек в малой группе. Ученический коллектив, группа сверстников.
Межличностные отношения. Общение. Межличностные конфликты и пути их разрешения.
СОВРЕМЕННОЕ ОБЩЕСТВО
III. Общество - большой «дом» человечества
Что связывает людей в общество. Устойчивость и изменчивость в развитии общества.
Основные типы обществ. Общественный прогресс.
Сферы общественной жизни, их взаимосвязь.
Труд и образ жизни людей: как создаются материальные блага. Экономика.
Социальные различия в обществе: причины их возникновения и проявления. Социальные
общности и группы.
Государственная власть, её роль в управлении общественной жизнью.
Из чего складывается духовная культура общества. Духовные богатства общества:
создание, сохранение, распространение, усвоение.
112

IV. Общество, в котором мы живём
Мир как единое целое. Ускорение мирового общественного развития.
Современные средства связи и коммуникации, их влияние на нашу жизнь.
Глобальные проблемы современности. Экологическая ситуация в современном глобальном
мире: как спасти природу.
Российское общество в начале XXI в.
Ресурсы и возможности развития нашей страны: какие задачи стоят перед отечественной
экономикой. Основы конституционного строя Российской Федерации. Государственное
устройство нашей страны, многонациональный состав её населения. Что значит сегодня
быть гражданином своего Отечества? Духовные ценности российского народа. Культурные
достижения народов России: как их сохранить и приумножить.
Место России среди других государств мира.
СОЦИАЛЬНЫЕ НОРМЫ
V. Регулирование поведения людей в обществе
Социальные нормы и правила общественной жизни. Общественные традиции и обычаи.
Общественное сознание и ценности. Гражданственность и патриотизм.
Мораль, её основные принципы. Добро и зло. Законы и правила нравственности.
Моральные нормы и моральный выбор. Нравственные чувства и самоконтроль. Влияние
моральных устоев на развитие общества и человека.
Право, его роль в жизни человека, общества и государства. Основные признаки права.
Нормы права. Понятие прав, свобод и обязанностей.
Дееспособность и правоспособность человека. Правоотношения, субъекты права.
Конституция Российской Федерации - Основной закон государства. Конституция
Российской Федерации о правах и свободах человека и гражданина.
Личные (гражданские) права, социально-экономические и культурные права, политические
права и свободы российских граждан.
Как защищаются права человека в России.
Конституционные обязанности российского гражданина. Обязанность платить налоги.
Обязанность бережно относиться к природным богатствам. Защита Отечества - долг и
обязанность.
VI. Основы российского законодательства
Гражданские правоотношения. Гражданско-правовые споры.
Семейные правоотношения. Права и обязанности родителей и детей. Защита прав и
интересов детей, оставшихся без родителей.
Трудовые правоотношения. Права, обязанности и ответственность работника и
работодателя. Особенности положения несовершеннолетних в трудовых правоотношениях.
Административные правоотношения. Административное правонарушение.
Преступление и наказание. Правовая ответственность несовершеннолетних.
Правоохранительные органы. Судебная система.
ЭКОНОМИКА И СОЦИАЛЬНЫЕ ОТНОШЕНИЯ
VII. Мир экономики
Экономика и её роль в жизни общества. Экономические ресурсы и потребности. Товары и
услуги. Цикличность экономического развития.
Современное производство. Факторы производства. Новые технологии и их возможности.
Предприятия и их современные формы.
Типы экономических систем. Собственность и её формы.
Рыночное регулирование экономики: возможности и границы. Виды рынков. Законы
рыночной экономики.
Деньги и их функции. Инфляция. Роль банков в экономике.
Роль государства в рыночной экономике. Государственный бюджет. Налоги.
Занятость и безработица: какие профессии востребованы на рынке труда в начале XXIв.
Причины безработицы. Роль государства в обеспечении занятости.
Особенности экономического развития России.
VIII. Человек в экономических отношениях
113

Основные участники экономики - производители и потребители. Роль человеческого
фактора в развитии экономики.
Труд в современной экономике. Профессионализм и профессиональная успешность.
Трудовая этика. Заработная плата.
Предприниматель. Этика предпринимательства.
Экономика семьи. Прожиточный минимум. Семейное потребление.
Права потребителя.
IX. Мир социальных отношений
Социальная неоднородность общества: причины и проявления. Общество как
взаимодействие индивидов и групп. Многообразие социальных общностей и групп в
обществе.
Изменения социальной структуры общества с переходом в постиндустриальное общество.
Влияние экономики на социальный состав общества. Историзм понятий «социальная
справедливость» и «равенство». Средний класс и его место в современном обществе.
Основные социальные группы современного российского общества. Социальная политика
Российского государства. Нации и межнациональные отношения. Характеристика
межнациональных отношений в современной России. Понятие толерантности.
ПОЛИТИКА. КУЛЬТУРА
X. Политическая жизнь общества
Власть. Властные отношения. Политика. Внутренняя и внешняя политика.
Сущность государства. Суверенитет. Государственное управление. Формы государства.
Функции государства.
Наше государство - Российская Федерация. Государственное устройство России.
Гражданство Российской Федерации.
Политический режим. Демократия. Парламентаризм.
Республика. Выборы и избирательные системы. Политические партии.
Правовое государство. Верховенство права. Разделение властей. Гражданское общество и
правовое государство. Местное самоуправление.
Органы власти Российской Федерации. Органы законодательной власти. Органы
исполнительной власти. Правоохранительные органы. Судебная система.
Межгосударственные отношения. Международные политические организации.
Войны и вооружённые конфликты. Национальная безопасность. Сепаратизм.
Международно-правовая защита жертв вооружённых конфликтов.
Глобализация и её противоречия.
Человек и политика. Политические события и судьбы людей. Гражданская активность.
Патриотизм.
XI. Культурно-информационная среда общественной жизни
Информация и способы её распространения. Средства массовой информации. Интернет.
Культура, её многообразие и формы. Культурные различия. Диалог культур как черта
современного мира.
Роль религии в культурном развитии. Религиозные нормы. Мировые религии.
Веротерпимость.
Культура Российской Федерации. Образование и наука. Искусство. Возрождение
религиозной жизни в нашей стране.
XII. Человек в меняющемся обществе
Можно ли предвидеть будущее? Как приспособиться к быстрым переменам? Непрерывное
образование. Образование и карьера. Мир современных профессий. Образ жизни и здоровье. Мода и спорт. Будущее создаётся молодыми.
2.2.2.7. География
Содержание раздела (темы)

Планируемые результаты изучения раздела
(темы)
Раздел «Географическое познание нашей планеты»
114

Что изучает география?
Методы географии и значение науки в
жизни людей.
Основные этапы познания поверхности
планеты.
Выдающиеся географические путешествия
и открытия

Знать и объяснять существенные признаки
понятий: «географический объект», «компас».
Использовать
понятия
«географический
объект», «компас» для решения учебных задач
по наблюдению и построению моделей
географических объектов, по визированию и
определению
направлений
на
стороны
горизонта.
Приводить примеры географических объектов
своей местности, результатов выдающихся
географических открытий и путешествий.
Отбирать
источники
географической
информации для определения высоты Солнца
над
горизонтом,
для
объяснения
происхождения географических названий.
Оценивать прогноз погоды, составленный по
народным приметам.
Применять изображения Земли из космоса для
определения географических объектов и их
состояний
Раздел «Земля как планета Солнечной системы»
Возникновение Земли и её геологическая Знать и объяснять существенные признаки
история.
понятий:
«глобус»,
«земная
ось»,
Форма, размеры, движение Земли.
«географический полюс», «экватор».
Влияние космоса на Землю и жизнь людей. Использовать понятия «глобус», «земная ось»,
Сравнение Земли с обликом других планет «географический
полюс»,
«экватор»для
Солнечной системы.
решения учебных задач по изучению
Объяснение географических следствий географических следствий вращения Земли
движения Земли вокруг Солнца и вращения вокруг своей оси и движения Земли по около
Земли вокруг своей оси.
солнечной орбите.
Дни равноденствий и солнцестояний
Устанавливать взаимосвязи между высотой
Солнца, положением Земли на околосолнечной
орбите и природными сезонами, временами
года.
Приводить примеры планет земной группы.
Понимать причины фенологических явлений.
Использовать приобретённые знания и умения
для проведения фенологических наблюдений
Раздел «Изображение земной поверхности»
Знать и объяснять существенные признаки
Тема «План местности»
«план
местности»,«азимут»,
Изображение местности первыми людьми. понятий:
«географическая
карта»,
Ориентирование на местности; определение «масштаб»,
направлений.
Азимут.
Способы «абсолютная и относительная высота».
определения расстояний на местности, их Использовать понятия «план местности»,
изображение на плане. Масштаб. Способы «азимут», «масштаб», «географическая карта»,
построения планов местности, маршрутная «абсолютная и относительная высота» для
и полярная съёмки. Условные знаки. решения учебных задач по ориентированию на
Абсолютная и относительная высота. местности, по проведению глазомерной
Изображение
на
плане
местности съёмки местности, по составлению плана
неровностей
земной
поверхности: местности (маршрута), по определению
горизонтали, отметки высот. Значение относительных высот на местности и
планов
местности
в
практической абсолютных высот по карте, почтению плана и
карты.
деятельности человека
Тема «Глобус и географическая карта - Устанавливать взаимосвязи между густотой
115

модели земной поверхности»
Глобус - модель Земли. Изображение
поверхности
Земли
на
глобусе.
Географическая карта. Градусная сетка на
глобусе и карте (географические полюсы,
меридианы и параллели, тропики и
полярные
круги).
Географические
координаты.
Изображение
на
географических картах неровностей земной
поверхности. Шкала высот и глубин.
Географические карты как источник
информации. Сходства и различия плана
местности
и
географической
карты.
Значение карт в деятельности человека.
Географические атласы. Аэрофотоснимки,
снимки Земли из космоса

горизонталей и крутизной скатов холмов.
Выделять,
описывать
и
объяснять
существенные признаки плана, глобуса
географических карт, их различия по
содержанию,
масштабу
и
способам
картографического изображения.
Определять по плану, по карте расстояния,
направления, абсолютные и относительные
высоты точек, географические координаты и
местоположение географических объектов.
Использовать приобретённые знания и умения
для чтения карт различного содержания, для
ориентирования на местности и проведения
съёмок её участков.
Проводить
самостоятельный
поиск
географической
информации
о
своей
местности из разных источников

Раздел «Геосферы Земли»
Знать и объяснять существенные признаки
Тема «Литосфера»
Внутреннее строение Земли: ядро, мантия, понятий:«литосфера», «земная кора»,«рельеф»,
«горы», «равнины».
земная кора. Литосфера твёрдая оболочка Земли. Способы изучения Использовать понятия «литосфера», «земная
земных глубин. Минералы и горные кора», «рельеф», «горы», «равнины» для
породы, слагающие земную кору, их решения учебных задач по созданию модели
использование человеком. Внутренние внутреннего строения Земли, по определению
процессы,
изменяющие
земную на местности относительных высот точек
поверхность. Землетрясения и извержения земной поверхности.
вулканов. Виды движения земной коры. Устанавливать взаимосвязи между формами
Выветривание,
результаты
действия рельефа земной поверхности и внешними,
текучих вод, подземных вод, ветра, льда и внутренними географическими процессами.
антропогенной
деятельности.
Грозные Приводить примеры форм рельефа суши и дна
природные явления в литосфере, правила Мирового океана, стихийных природных
поведения во время их активизации. бедствий в литосфере и возможных действий в
Основные формы рельефа суши: равнины и чрезвычайных ситуациях.
источники
географической
горы, различия гор и равнин по высоте. Отбирать
Рельеф дна Мирового океана. Формы информации для составления описаний форм
рельефа своей местности. Природные рельефа, для объяснения происхождения
памятники литосферы. Особенности жизни, географических названий гор и равнин.
описывать
и
объяснять
быта, занятий населения в горах на Выделять,
признаки
вулканов,
равнинах.
Отражение
особенностей существенные
окружающего
человека
рельефа
в землетрясений, минералов и горных пород.
произведениях искусства
Составлять описание гор и равнин, их
географического положения.
Использовать приобретённые знания и умения
для чтения физических карт, для оценки
интенсивности землетрясений.
Проводить
самостоятельный
поиск
географической
информации
о
своей
местности из разных источников
Знать и объяснять существенные признаки
Тема «Гидросфера»
Гидросфера, её состав. Мировой круговорот понятий: «гидросфера», «океан», «море»,
воды. Мировой океан и его части. Моря, «река», «озеро».
заливы, проливы. Суша в океане: острова и Использовать понятия «гидросфера», «океан»,
116

полуострова. Температура и солёность вод
Мирового океана. Динамика вод: ветровые
волны, цунами, течения (тёплые и
холодные).
Хозяйственное
значение
Мирового океана. Воды суши. Реки. Речная
система, бассейн, водо-раздел. Речная
долина и её части. Влияние рельефа на
направление и характер течения рек.
Пороги и водопады. Питание и режим рек.
Озёра, происхождение озёрных котловин.
Хозяйственное значение рек и озёр. Болота.
Ледники, снеговая линия. Оледенение
горное и покровное, многолетняя мерзлота.
Ледники - источник пресной воды.
Подземные воды, их происхождение,
условия залегания и использование.
Человек и гидросфера. Охрана вод от
загрязнения.
Природные
памятники
гидросферы. Виды водных транспортных
средств. Отражение особенностей водных
объектов в произведениях искусства

Тема «Атмосфера»
Атмосфера, её состав, строение, значение.
Нагревание земной поверхности и воздуха.
Температура
воздуха.
Особенности
суточного хода температуры воздуха в
зависимости от высоты солнца над
горизонтом. Атмосферное давление. Ветер
и причины его образования. Бризы,
муссоны. Влажность воздуха. Туман.
Облака. Атмосферные осадки. Погода,
причины её изменений. Предсказание
погоды, народные приметы. Климат.
Распределение солнечного тепла и света по
поверхности Земли в зависимости от
географической
широты.
Зависимость
климата от близости океана, высоты места,
океанских течений, расположения горных
хребтов. Человек и атмосфера. Охрана
атмосферного воздуха. Погода и сезонные
явления своей местности. Отражение
особенностей атмосферных явлений в
народном творчестве и фольклоре

«море», «река», «озеро» для решения учебных
задач по созданию модели глобального
океанического конвейера, по созданию модели
родника, по определению положения бассейна
реки
и
водораздела
между речными
бассейнами.
Устанавливать взаимосвязи между формами
рельефа земной поверхности и характером
реки, составом горных пород и скоростью
просачивания воды.
Приводить примеры равнинных и горных рек,
озёр
по
солёности
озёрных
вод
и
происхождению озёрных котловин, стихийных
природных бедствий в гидросфере и
возможных
действий
в
чрезвычайных
ситуациях.
Отбирать
источники
географической
информации для составления описаний
океанов и рек, объяснения происхождения
географических названий океанов, морей, рек
и озёр.
Выделять,
описывать
и
объяснять
существенные признаки воды.
Составлять описание океанов и рек, их
географического положения.
Использовать приобретённые знания и умения
для чтения физических карт, выделения частей
Мирового океана, источников питания и
режима реки.
Проводить
самостоятельный
поиск
географической
информации
о
своей
местности из разных источников
Знать и объяснять существенные признаки
понятий: «атмосфера», «ветер», «атмосферные
осадки», «погода», «климат».
Использовать понятия «атмосфера», «ветер»,
«атмосферные осадки», «погода», «климат»
для решения учебных задач по определению
атмосферного
давления,
по
созданию
самодельных метеорологических измерителей,
по определению суточной температуры
воздуха, по определению условий образования
тумана, по выявлению причин особенностей
годового распределения осадков на Земле.
Устанавливать взаимосвязи между характером
подстилающей поверхности и температурой
воздуха, между температурой воздуха и
атмосферным давлением, между атмосферным
давлением и скоростью ветра.
Приводить примеры ветров различного
направления,
видов
облаков,
видов
атмосферных осадков, редких явлений в
атмосфере, стихийных природных бедствий в
атмосфере
и
возможных
действий
в
117

Тема «Почвенный покров»
Почва и её образование. Плодородие почвы
Тема «Биосфера»
Биосфера,
её
границы.
Гипотезы
возникновения
жизни
на
Земле.
Разнообразие животных и растений,
неравномерность их распространения на
суше. Жизнь в океане. Приспособленность
организмов к условиям существования.
Взаимное
влияние
животных
и
растительных
организмов.
Охрана
органического мира. Красная книга

чрезвычайных ситуациях.
Отбирать
источники
географической
информации для составления описаний
погоды, для объяснения причин разнообразия
климата на Земле. Составлять описание
результатов наблюдений фактической погоды
и будущего состояния атмосферы.
Определять по статистическим данным
значения амплитуды температуры воздуха,
характер годового хода атмосферных осадков,
преобладающие направления ветра.
Использовать приобретённые знания и умения
для чтения карт погоды, для определения
температуры и давления воздуха, направления
и скорости ветра, видов облаков и
атмосферных осадков, для определения
относительной
высоты
по
разности
атмосферного давления.
Проводить
самостоятельный
поиск
географической
информации
о
своей
местности из разных источников
Знать и объяснять существенные признаки
понятий: «почва», «почвенное плодородие»,
«биосфера», «природный комплекс».
Использовать понятия «биосфера», «природнотерриториальный комплекс» для решения
учебных задач по определению механического
состава почвы.
Устанавливать
взаимосвязи
между
природными условиями и особенностями
растительного
и
животного
мира
тропического, умеренных, полярных поясов,
океана.
Приводить примеры почвенных организмов,
типичных растений и животных различных
районов
Земли,
стихийных
природных
бедствий в биосфере и возможных действий в
чрезвычайных ситуациях.
Отбирать
источники
географической
информации для составления описаний
животных и растений разных районов Земли и
глубин океанов.
Выделять,
описывать
и
объяснять
существенные признаки почвы, растений
разных районов Земли. Составлять описание
коллекции комнатных растений, животных
морских глубин, экологической тропы.
Использовать приобретённые знания и умения
для чтения карт растительного и животного
мира, для составления коллекции комнатных
растений.
Проводить
самостоятельный
поиск
географической
информации
о
своей
местности из разных источников
118

Тема «Географическая оболочка Земли»
Взаимосвязь и взаимовлияние земных
оболочек:
литосферы,
гидросферы,
атмосферы, биосферы и почвенного
покрова.
Природные
компоненты.
Природно-территориальные
комплексы.
Географическая оболочка - самый большой
природный комплекс. Состав и строение
географической оболочки. Человек как
часть
географической
оболочки.
Происхождение и расселение человека на
Земле. Расовый состав населения Земли

Знать и объяснять существенные признаки
понятий:
«географическая
оболочка»,
«природно-территориальный
комплекс»,
«раса».
Использовать
понятия
«географическая
оболочка»,
«литосфера»,
«атмосфера»,
«гидросфера»,
«биосфера»,
«природнохозяйственный комплекс», «раса» для решения
учебных задач по выявлению характера
взаимодействия геосфер, по определению
представителей различных рас.
Устанавливать взаимосвязи между оболочками
Земли.
Приводить
примеры
представителей
различных рас.
Составлять
описание
представителей
различных рас.
Отбирать
источники
географической
информации для составления описаний состава
и строения географической оболочки.
Выделять,
описывать
и
объяснять
существенные признаки круговорота вещества
в природе

Перечень географических объектов (номенклатура)
Тема «Литосфера»
Равнины: Амазонская низменность, Восточно-Европейская, Западно-Сибирская,
Великая Китайская, Великие равнины (Северная Америка). Плоскогорья: Среднесибирское,
Аравийское, Декан, Бразильское. Горы: Гималаи, гора Эверест (Джомолунгма), гора
Эльбрус, Анды, Кордильеры, Альпы, Кавказ, Уральские, Скандинавские, Аппалачи, Атлас.
Вулканы: Везувий, Гекла, Кракатау, Ключевская сопка, Орисаба, Килиманджаро, Котопахи,
Этна. Места распространения гейзеров: острова Исландия, Новая Зеландия, полуостров
Камчатка, горы Кордильеры.
Тема «Гидросфера»
Моря: Чёрное, Балтийское, Баренцево, Средиземное, Красное, Охотское, Японское,
Карибское. Заливы: Бенгальский, Мексиканский, Персидский, Гвинейский. Проливы:
Берингов, Гибралтарский, Магелланов, Дрейка, Малаккский. Острова: Гренландия,
Мадагаскар, Гавайские, Большой Барьерный риф, Новая Гвинея. Полуострова:
Аравийский, Скандинавский, Лабрадор, Индостан, Сомали, Камчатка. Течения:
Гольфстрим, Северо-Тихоокеанское, Лабрадорское, Перуанское, Западных ветров,
Бразильское, Северо-Атлантическое. Реки: Нил, Амазонка, Миссисипи с Миссури, Конго,
Енисей, Волга, Лена, Амур, Обь, Терек, Хуанхэ. Озёра: Каспийское море-озеро, Байкал,
Ладожское, Аральское, Виктория, Танганьика, Верхнее, Онежское. Области оледенения:
Антарктида, Гренландия, ледники Гималаев и Кордильер.
7 класс
Содержание раздела (темы)

Планируемые результаты изучения раздела
(темы)
Введение

Какую географию изучают в 7 классе.
Источники
географической
информации,
их
разнообразие. Географическая карта - особый источник
географических знаний. Многообразие географических

119

карт. Способы картографического изображения.
Составление перечня источников географической
информации. Группировка карт учебника и атласа по
разным
признакам.
Географические
описания,
комплексные характеристики
Раздел «Современный облик планеты Земля»
Знать и объяснять существенные
Тема «Геологическая история Земли»
Происхождение материков и впадин океанов. признаки понятий: «природный
Соотношение суши и океана на Земле. Материки и комплекс»,
«географическая
части света. Материки Старого и Нового света. Понятие оболочка»,
«географическое
«географическое положение»; его влияние на положение»,
«географическая
формирование природы территории. Особенности среда»,
«природная
зона»,
географического положения каждого материка и океана. «широтная
зональность»
и
Определение географического положения материка, «вертикальная поясность».
моря, своей местности
Использовать эти понятия для
решения
учебных
задач;
Тема «Географическая среда и человек»
Понятия «географическая оболочка» и «географическая различать карты по масштабу,
территории
и
среда». Основные свойства географической оболочки и охвату
её закономерности. Пространственная неоднородность содержанию.
взаимосвязи
и её причины. Разнообразие природы Земли. Устанавливать
Территориальные комплексы: природные, природно- между компонентами природы,
антропогенные и антропогенные. Составление списка их изменения в результате
примеров различных территориальных комплексов. деятельности человека; примеры
географической
Пограничные области суши и океана - особые проявления
природные комплексы. Зональные и азональные зональности и поясности.
природные комплексы суши и океана. Понятие Понимать причины разнообразия
«природная зона».Смена природных комплексов на природы Земли
равнинах суши, в горах и в океане. Выявление по
картам географической зональности природы на Земле.
Составление характеристики природной зоны своей
местности и её изменений под влиянием деятельности
людей.
Понятия
«широтная
зональность»
и
«вертикальная поясность» на суше и в океане.
Человечество - часть географической оболочки.
Изменения географической оболочки под воздействием
деятельности человека
Раздел «Население Земли»
Знать и объяснять существенные
Тема «Освоение Земли человеком»
Территории наиболее древнего освоения. Численность признаки
понятий:«этнос»,
населения Земли. Изменение численности населения во «плотность
населения»,
времени. Методы определения численности населения, «миграции», «хозяйство».
переписи населения. Прогнозы изменения численности Использовать эти понятия для
населения Земли. Анализ графика изменения решения учебных задач.
численности населения во времени, определение Устанавливать
взаимосвязи
изменений в темпах роста населения мира
между
рождаемостью,
Тема «Рост численности населения Земли» Факторы, смертностью и естественным
влияющие
на
рост
численности
населения. приростом населения.
изменения
Рождаемость, смертность, естественный прирост Объяснять
населения, их качественные различия и географические численности населения Земли;
особенности.
Влияние
величины
естественного приводить примеры размещения
на
Земле;
видов
прироста на средний возраст населения стран и людей
деятельности
продолжительность жизни. Решение задач на хозяйственной
вычисление рождаемости, смертности, естественного людей.
Понимать
причины
прироста населения. Миграции
120

Тема «Размещение людей на Земле» Показатель неравномерного
размещения
плотности населения. Среднемировая плотность людей на Земле.
населения. Карта плотности населения Земли. Приводить
примеры
Неравномерность размещения населения мира; главные разнообразия народов и стран;
области расселения. Определение по карте плотности выделять основные религии мира
населения наиболее и наименее заселённые территории и историко-культурные регионы.
источники
суши. Факторы, влияющие на размещение населения по Отбирать
материкам, климатическим областям, природным географической информации с
зонам, по удалённости от океанов. Объяснение причин, целью расширения знаний о
населении Земли
влияющих на плотность населения
Тема «Народы и религии мира»
Понятие «этнос». Языковые семьи. География народов
и языков. Крупнейшие этносы. Малые народы. Карта
народов мира. Миграции этносов. Моделирование на
контурной карте размещения крупнейших этносов и
малых народов, а так же путей исторических и
современных миграций. Мировые и национальные
религии, их география. Материальная и духовная
культура как результат жизнедеятельности человека,
его взаимодействия с окружающей средой. Культурноисторические регионы мира. Памятники всемирного
культурного наследия. Многообразие стран, их
основные типы. Хозяйственная деятельность людей.
Понятие о современном хозяйстве, его составе.
Основные виды хозяйственной деятельности людей, их
география. Показ на карте крупнейших стран мира и
определение по карте основных видов хозяйственной
деятельности
Тема «Городское и сельское население»
Города и сельские поселения. Соотношение городского
и сельского населения мира. Многообразие сельских
поселений. Ведущая роль городов в хозяйственной,
культурной и политической жизни людей. Функции
городов. Крупные города. Городские агломерации.
Определение и показ на карте самых больших городов
мира, деятельности людей в этих странах
Раздел «Главные особенности природы Земли»
Знать и объяснять существенные
Тема «Литосфера и рельеф»
Типы земной коры. Литосфера, её соотношение с признаки понятий: «литосферная
«платформа»,
земной корой. Планетарные формы рельефа. Плиты плита»,
область»,
литосферы, их движение и взаимодействие. Срединно- «складчатая
океанические хребты: местоположение, размеры, «климатообразующие факторы»,
происхождение. Ложе океанов. Переходные зоны «воздушная масса», «пассаты»,
между материками и океанами: континентальный «климатический пояс», «режим
шельф, склон. Сложные переходные зоны окраин реки», «природная зона».
Тихого океана. Глубоководные желоба, причины их Использовать эти понятия для
формирования. Платформы и складчатые пояса. Карта решения учебных задач.
взаимосвязи
строения земной коры. Чтение карты строения земной Устанавливать
коры, космических и аэрофотоснимков с целью между рельефом, климатом,
суши,
почвами,
установления связи между строением земной коры и водами
и
животным
размещением крупнейших и крупных форм рельефа. растительным
Сейсмические пояса Земли. Практическое значение миром.
примеры
знаний о строении и развитии литосферы. Выявление Приводить
природы,
закономерностей распространения землетрясений и компонентов
121

вулканизма на Земле. Равнины и горы материков,
закономерности их размещения в зависимости от
строения литосферы. Общие черты в строении рельефа
«южных» и «северных» материков. Сравнение рельефа
двух материков с выявлением причин сходства и
различий.
Изменения
рельефа
под
влиянием
внутренних и внешних процессов. Преобразование
рельефа в результате хозяйственной деятельности,
антропогенные формы рельефа. Закономерности
размещения на материках месторождений полезных
ископаемых. Минеральные ресурсы Земли, их виды и
оценка. Различия в рельефе и минеральных ресурсах
отдельных
материков.
Природные
памятники
литосферы материков
Тема «Климат и воды»
Закономерности распределения температуры воздуха,
атмосферного давления и осадков на материках.
Неравномерность их распределения на земной
поверхности, влияние на жизнь и деятельность
человека. Климатообразующие факторы. Объяснение
роли каждой группы климатообразующих факторов в
формировании климатов Земли. Типы воздушных масс;
условия их формирования и свойства. Зависимость
свойств от особенностей земной поверхности районов
формирования. Составление характеристики основных
типов воздушных масс. Причины перемещения
воздушных масс. Крупные постоянные ветры
тропосферы. Климат, его основные показатели.
Климатические
карты.
Изотермы.
Чтение
климатических карт для характеристики климата
территории и оценивание климатических условий для
жизни человека. Анализ климатических диаграмм.
Климатические пояса и области; закономерности их
размещения. Особенности климатов «южных» и
«северных» материков. Влияние климатических
условий на размещение населения. Адаптация человека
к климатическим особенностям территории, средства
защиты от неблагоприятных воздействий. Особенности
жизни в экстремальных климатических условиях.
Оценивание климата какого-либо материка для жизни
населения. Мировой океан – главная часть гидросферы.
Особенности природы. Причины поверхностных
течений, их значение для природы Земли. Роль Океана в
формировании климатов Земли, в хозяйственной
деятельности людей. Выявление зональности в
распределении водных масс, температуры и солёности
вод
Мирового
океана.
Воды
суши.
Общая
характеристика
внутренних
вод
континентов,
зависимость их от рельефа и климата. Закономерности
питания и режима вод суши. Черты сходства и различия
вод материков. Описание по карте территорий с густой
речной сетью, районов распространения ледников, озёр,
болот. География «речных цивилизаций». Водные
ресурсы материков, их размещение и качество.

показывать их объекты на карте.
Понимать причины размещения
крупных
форм
рельефа,
климатических поясов, причины
зависимости внутренних вод от
рельефа и климата, природных
зон - от климата.
Сравнивать
компоненты
природы материков и океанов,
объяснять причины сходства и
различий.
Объяснять
закономерности
размещения
крупных
форм
рельефа,
месторождений
полезных
ископаемых,
закономерности распределения
температуры
воздуха,
атмосферного
давления
и
осадков,
закономерности
питания и режима вод суши.
Составлять по картам и другим
источникам
информации
описания компонентов природы
материков, их изменений под
влиянием деятельности людей

122

Сравнение и оценивание обеспеченности материков
внутренними водами. Изменения вод под влиянием
хозяйственной
деятельности,
рациональное
использование вод. Природные памятники гидросферы.
Обсуждение проблемы рационального использования
водных ресурсов
Тема «Растительный и животный мир материков»
Проявление закона географической зональности в
размещении живых организмов на Земле. Зональные
типы почв материков. Понятие «природная зона».
Особенности растительности, почв и животного мира
основных природных зон материков. Составление
характеристики одной из природных зон с
установлением связей между компонентами зоны.
Сравнение лесных зон в пределах северных материков.
Своеобразие органического мира каждого материка.
Культурные растения и домашние животные.
Сохранение человеком растительного и животного мира
Земли. Выявление по картам антропогенных изменений
природы зон. Наиболее благоприятные для жизни
человека природные зоны
Тема «Самые крупные природные комплексы Земли
- материки и океаны» Особенности природы и
населения «южных» материков. Особенности природы
и населения «северных» материков. Определение
сходства и различий в географическом положении
групп материков, а так же в рельефе, климате и других
компонентах природы. Установление природных
богатств материков и составление их оценки. Океаны.
Число океанов на Земле. Географическое положение
каждого из океанов. Особенности природы океанов.
Проявление
зональности,
природные
пояса.
Минеральные и органические ресурсы океанов, их
значение и хозяйственное использование. Морской
транспорт, порты и каналы. Источники загрязнения вод
океанов. Экологические проблемы и пути их решения.
Моделирование на контурной карте транспортной,
промысловой, сырьевой, рекреационной и других
функций океана
Раздел «Материки и страны»
Знать и объяснять существенные
Тема «Африка»
понятий:
Определение географического положения материка и признаки
положение
его влияния на природу. Особенности природы географическое
материка. Составление характеристики компонентов материка, природный регион,
регион,
природы
Африки.
Составление
характеристики историко-культурный
населения
материка
(численность,
плотность, антропогенный ландшафт.
этнический состав). Политическая карта материка и её Использовать эти понятия для
изменения во времени. Группировка стран Африки по решения учебных задач.
взаимосвязи
различным признакам. Деление континента на крупные Устанавливать
географическим
природно-хозяйственные комплексные и историко- между
культурные регионы. Страны Северной Африки. Египет положением материка, (другими
для
и Алжир. Страны Западной и Центральной Африки. территориями)
Нигерия и Конго (Киншаса). Составление образного предварительных выводов об их
описания и характеристики одной из стран материка. природе.
123

Страны Восточной Африки. Эфиопия и Замбия.
Установление отличий природы стран Восточной
Африки от природы стран других регионов материка.
Страны Южной Африки. ЮАР и Мадагаскар.
Определение по картам основных видов хозяйственной
деятельности населения стран одного из регионов
Тема «Австралия и Океания»
Особенности
природы
материка.
Причины
особенностей
компонентов
природы
материка.
Оценивание
природных
богатств
Австралии.
Население. Сравнение природы и населения Австралии
и Африки. Выявление причин изменений природы
Австралии. Составление сравнительной характеристики
природы, населения и его хозяйственной деятельности
двух регионов Австралии. Австралия - страна-материк.
Океания. Состав региона. Природа и люди
Тема «Южная Америка» Особенности природы
материка. Объяснение причин особенностей природных
компонентов материка. Сравнение природы Южной
Америки с природой Африки и Австралии. Оценивание
природных богатств материка. Население континента.
Составление характеристики населения, особенностей
его материальной и духовной культуры. Историкокультурный регион Латинская Америка. Политическая
карта Южной Америки. Группировка стран по
различным признакам. Страны Востока материка.
Бразилия. Аргентина. Страны Анд. Венесуэла. Перу.
Чили. Составление комплексной характеристики одной
из стран континента
Тема «Антарктида»
Особенности природы Антарктиды. Объяснение причин
особенностей природы материка. Освоение Антарктики
человеком. Международный статус материка. Влияние
Антарктики на природу Земли. Особенности освоения
человеком
«Южного»
океана.
Достижения
географической науки в изучении южной полярной
области планеты. Определение целей изучения южной
полярной области Земли и составление проекта
использования природных богатств материка в
будущем
Тема «Северная Америка»
Влияние географического положения на природу
материка.
Особенности
природы
материка.
Определение закономерностей размещения на материке
основных природных богатств. Население. Выявление и
объяснение специфики этнического состава населения
Канады, США и Мексики. Историко-культурная
область Северной (Англосаксонской) Америки. Канада.
Соединённые Штаты Америки. Страны Средней
Америки. Мексика. Куба. Составление характеристики
хозяйственной деятельности одной из стран. Показ на
карте больших городов стран континента, различение
их по географическому положению и функциям
Тема «Евразия»

Приводить
примеры
географических
объектов,
показывать их на карте.
Понимать причины особенностей
природы, населения материков,
особенностей
хозяйственной
деятельности в разных странах.
Объяснять
географические
особенности природы материков,
закономерности размещения и
развития
компонентов
их
природы.
Составлять по картам и другим
источникам
информации
географические характеристики
компонентов
природы
материков, регионов и стран.
Оценивать степень изменения
природы материков и отдельных
стран
под
влиянием
деятельности людей.
Предлагать меры по сохранению
природы и защите людей от
стихийных
природных
и
техногенных явлений.

124

Оценивание влияния географического положения на
природу материка. Особенности природы Евразии.
Население материка. Составление «каталога» народов
Евразии по языковым группам. Историко-культурные
регионы материка: Европейская культурная область,
Индийская, Китайская, или Восточно-Азиатская,
Индокитайская,
Российско-евроазиатский
регион.
Страны Северной Европы: Исландия, Норвегия,
Швеция, Финляндия, Дания. Описание видов
хозяйственной деятельности народов стран Северной
Европы, связанных с работой в океане. Страны
Западной
Европы:
Великобритания,
Германия,
Франция. Сравнение природы, природных богатств
стран Западной Европы; установление по карте
размещения отраслей хозяйства по территории стран.
Страны Восточной Европы: Польша, Белоруссия,
Украина, Молдавия, дунайские страны. Сравнение и
оценивание
географического
положения
стран
Восточной Европы. Страны Южной Европы: Италия.
Объяснение по картам особенностей природы стран
Южной Европы. Показ на карте больших городов стран
Европы, определение их функций. Страны ЮгоЗападной Азии. Турция, Грузия, Азербайджан,
Армения. Группировка стран Юго-Западной Азии по
различным признакам. Страны Южной Азии. Индия.
Составление по картам и тексту учебника комплексной
характеристики Индии. Страны Центральной и
Восточной Азии. Казахстан и страны Средней Азии.
Монголия. Китай. Моделирование на контурной карте
основных видов хозяйственной деятельности населения
и крупных городов Китая. Япония. Страны ЮгоВосточной Азии. Индонезия. Составление комплексной
характеристики одной из стран Юго-Восточной Азии
Раздел «Природа Земли и человек»
Географическая оболочка как среда жизни человека. Знать и объяснять существенные
Природа - основа жизни людей. Объяснение причин признаки понятий: «природные
изменений характера взаимодействия человека и условия», «природные ресурсы»,
природы во времени. Природные условия и ресурсы. «рациональное и нерациональное
Виды природных ресурсов. Описание видов природных природопользование»,
ресурсов по происхождению и принадлежности к «геоэкологическая
проблема»,
какому-либо компоненту природы. Моделирование на «методы географической науки».
контурной карте основных видов природных богатств Использовать эти понятия для
материков и океанов. Взаимодействие природы и решения учебных задач.
человека в прошлом и настоящем на континентах, в Устанавливать
связи
между
океанах, отдельных странах. Рациональное и природными
ресурсами
нерациональное природопользование. Составление территории и хозяйственной
таблицы
с
примерами
рационального
и деятельностью людей.
нерационального природопользования на материках и в Приводить примеры различных
странах мира. Изменение природы в планетарном, видов
природных
ресурсов,
региональном и локальном масштабах. Источники рационального
и
загрязнения окружающей среды. Составление описания нерационального
местности, в которой школьник провёл летние природопользования.
каникулы, выявление её геоэкологических проблем и Владеть
основами
путей сохранения и улучшения качества окружающей картографической грамотности и
125

среды, а так же памятников природы и культуры.
Сохранение качества окружающей среды. Проблема
устойчивого
развития
природной
среды.
Необходимость международного сотрудничества в
использовании и охране природы Земли. Роль
географической науки в рациональном использовании
природы. Методы географической науки: наблюдения,
описательные
и
сравнительные
методы.
Картографический
метод.
Статистический,
исторический и полевой методы. Аэрокосмические и
другие дистанционные методы. Применение новейших
методов исследования. Изучение природы на Земле

использовать
географические
карты как одного из «языков»
международного общения.
Отбирать
источники
географической информации для
подготовки сообщений на уроке.
Понимать причины изменений
природы
в
планетарном,
региональном
и
локальном
масштабах,
необходимость
международного сотрудничества
в использовании и охране
природы Земли.
Объяснять
происхождение
источников
загрязнения
окружающей среды.
Оценивать роль географической
науки в освоении планеты
человеком,
в
решении
современных
практических
задач,
в
рациональном
использовании природы

Перечень географических объектов (номенклатура)
Тема «Африка»
Природа: Гибралтарский пролив, Суэцкий канал, Гвинейский залив, полуостров
Сомали, остров Мадагаскар, Атласские горы, Эфиопское нагорье, Восточно-Африканское
плоскогорье, вулканы Килиманджаро и Камерун; реки Нигер, Конго, Замбези; озёра
Виктория, Чад, Танганьика, Ньяса. Страны: Египет (Каир), Алжир (Алжир), Марокко
(Рабат), Нигерия (Абдужа, Лагос), Конго (Киншаса), Эфиопия (Аддис-Абеба), Кения
(Найроби), Танзания (Додома), Замбия(Лусака), ЮАР (Претория, Кейптаун).
Тема «Австралия и Океания»
Природа: полуостров Кейп-Йорк, Большой Австралийский залив, острова Новая
Зеландия, Новая Каледония, Меланезия, Микронезия; Большой Водораздельный хребет,
гора Косцюшко, Центральная низменность, река Муррей, озероЭйр-Норт. Города:
Канберра, Сидней, Мельбурн.
Тема «Южная Америка»
Природа: Панамский перешеек, Карибское море, остров Огненная Земля, горы
Анды, Аконкагуа, Бразильское и Гвианское плоскогорья, Оринокская и Ла-Платская
низменности, реки Парана, Ориноко, озёра Титикака, Маракайбо. Страны: Бразилия
(Бразилиа, Рио-де-Жанейро, Сан-Паулу), Аргентина (Буэнос-Айрес), Венесуэла (Каракас),
Перу (Лима), Чили (Сантьяго).
Тема «Северная Америка»
Природа: полуострова Флорида, Калифорния, Аляска; заливы Мексиканский,
Гудзонов, Калифорнийский; острова Канадского Арктического архипелага, Большие
Антильские, Ньюфаундленд, Бермудские, Багамские, Алеутские; Великие и Центральные
равнины, Миссисипская низменность, гора Мак-Кинли, вулкан Орисаба, реки Маккензи,
Миссисипи с Миссури, Колорадо, Колумбия, Юкон, Рио-Гранде; озёра Великие
(американские), Виннипег, Большое Солёное. Страны: Канада (Оттава, Монреаль, Калгари,
Ванкувер),США (Вашингтон, Нью-Йорк, Чикаго, Сан-Фрацциско, Лос-Анджелес, Сиэтл),
Мексика (Мехико), Куба (Гавана).
Тема «Евразия»
Природа: полуострова Таймыр, Кольский, Чукотский, Индостан, Индокитай, Корея,
Балканский, Апеннинский, Пиренейский; моря Северное, Аравийское; заливы Финский,
Ботнический, Бискайский, Персидский; проливы Карские Ворота, Босфор, Малаккский;
126

острова Новая Земля, Новосибирские, Шри-Ланка, Филиппинские, Большие Зондские;
равнины Западно-Сибирская, Великая Китайская; плоскогорья Восточно-Сибирское, Декан;
горы Альпы, Пиренеи, Карпаты, Алтай, Тянь-Шань; нагорья Тибет, Гоби; вулканы
Кракатау, Этна; реки Обь с Иртышом, Лена, Амударья, Печора, Дунай, Рейн, Эльба, Одра,
Висла, Сена, Хуанхэ, Янцзы, Инд, Ганг, Меконг; озёра Онежское, Женевское, Иссык-Куль,
Балхаш, Лобнор. Страны: основные страны крупных регионов Евразии, названные в
программе, их столицы и крупнейшие города.
8-9 классы
Содержание
(темы)

раздела Планируемые результаты изучения раздела (темы)

Введение
Что и с какой целью
изучают
в
курсе
«География России»
Раздел «Географическое положение и формирование государственной территории
России»
Тема «Географическое Знать и объяснять существенные признаки понятий:
«географическое положение», «государственная территория РФ»,
положение России»
«местное время» и «поясное время»; использовать эти понятия
Понятие
для решения учебных задач.
«географическое
Знать: место России в мире по площади территории; общую
положение».
протяжённость государственной границы России; соотношение
Особенности
сухопутных и морских границ. Понимать специфику политикогеографического
положения России, виды административного устройства Российской Федерации.
и
уровни Называть: основных внешнеэкономических партнёров России;
виды (сухопутные, морские) и типы (исторические, природные,
географического
положения: природно- экономические, геополитические) государственных границ РФ.
Сравнивать географическое положение России и других стран
географическое,
экономикои (например, Канады, США).
Объяснять: влияние географического положения России на
транспортноособенности природы, хозяйство и жизнь населения; особенности
географическое;
и значение границ РФ для осуществления связей с другими
геокультурное,
странами; показывать по карте: крайние точки России;
этнокультурное,
эколого-географическое. пограничные государства России, соседей России 2-го и 3-го
Отрицательные
и порядка; сухопутные и морские границы России; крупнейшие
положительные аспекты морские порты России; субъекты РФ.
Определять по карте: координаты крайних точек России;
географического
положения страны, их протяжённость России с севера на юг и с запада на восток;
влияние на природу, поясное время в разных субъектах РФ; характеризовать с
хозяйство
и
жизнь помощью карты (физической, политической и др.) и оценивать
населения.
Понятие разные виды географического положения России (природно«государственная
географическое, экономико-географическое и транспортнотерритория Российской географическое, геополитическое, этнокультурное, экологоФедерации».
Состав географическое).
государственной
Приводить примеры событий (явлений), влияющих на изменения
территории:
суша, разных видов географического положения России.
внутренние
и Использовать приобретённые знания и умения в практической
территориальные воды, деятельности и повседневной жизни: для самостоятельного
воздушное пространство поиска
географической
информации
об
изменениях
и недра. Виды и типы географического положения России и оценке их последствий; для
государственных границ чтения карт различного содержания; для определения поясного
127

РФ.
Особенности
и
значение сухопутных и
морских
границ.
Государственное
устройство
и
территориальное
деление РФ. Различия во
времени на территории
России.
Понятия«местное время»
и
«поясное
время».
Декретное время. Роль в
хозяйстве и жизни людей
Тема
«История
заселения, освоения и
исследования
территории России»
Колонизация севера и
востока
Русской
равнины
восточными
славянами. Военные и
торговые походы славян
в IX–XI вв. Русские
княжества в XII–XIII вв.,
путешествия и открытия
новгородцев.
Московское государство
в
XIV–XVI
вв.:
дальнейшее
освоение
Европейского
Севера,
монастырская
колонизация.
Географические
открытия и освоение
Сибири в XVII в.
Территориальные
изменения в XVIII–XIX
вв.
Заселение
и
хозяйственное освоение
территории России в
XVIII–XIX
вв.
Географические
исследования и открытия
на территории России в
XVIII–XIX
вв.
Территориальные
изменения
и
географическое изучение
России в XX в. Освоение
Арктики. Современные
географические
исследования;
методы
получения, обработки,
передачи
и

времени в разных точках России

Знать отечественных землепроходцев и первооткрывателей,
приводить примеры адаптации человека в ходе освоения новых
территорий к условиям окружающей среды, её влияния на
формирование культурно-исторических особенностей народов.
Объяснять влияние геополитических и экономических интересов
страны на направления территориального роста страны; влияние
истории заселения страны на различия в хозяйственном освоении
разных территорий и акваторий; показывать по карте:
направления колонизации территории страны в разные
исторические периоды; города, порты, транспортные пути,
отражающие процесс освоения и хозяйственного освоения
территории страны в разные исторические периоды.
Характеризовать с помощью карт и дополнительных источников
географической информации маршруты и результаты важнейших
географических открытий и путешествий; основные этапы
освоения территории страны, направления колонизации
территории страны в разные исторические периоды;
территориальные изменения, происходившие в России в разные
исторические периоды.
Использовать приобретённые знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни: для самостоятельного
поиска географической информации об истории географического
изучения и заселения территории России; для чтения карт
различного содержания

128

представления
географической
информации
Тема
«Рельеф,
геологическое строение
и
минеральные
ресурсы»
Особенности
рельефа
России как результат
геологической истории
формирования
её
территории.
Геологическое
летоисчисление,
геологическая
карта.
Основные тектонические
структуры (платформы и
области складчатости),
их
отображение
на
тектонической
карте.
Крупнейшие равнины и
горы.
Зависимости
размещения
форм
рельефа
и
месторождений
полезных ископаемых от
строения земной коры на
территории
России.
Минеральные ресурсы
страны и проблемы их
рационального
использования. Развитие
форм
рельефа
под
влиянием внутренних и
внешних
процессов.
Современные
рельефообразующие
природные
и
техногенные процессы.
Опасные
природные
явления в литосфере.
Влияние литосферы на
жизнь и хозяйственную
деятельность
людей.
Изменение
рельефа
человеком
Тема
«Климат
и
агроклиматические
ресурсы»
Факторы формирования
климата на территории
страны.
Понятие
«солнечная радиация».

Раздел «Природа России»
Знать основные понятия и термины: «платформа», «область
складчатости (складчатый пояс)», «выветривание».
Знать основные этапы развития земной коры.
Называть геологические эры и периоды.
Знать общие особенности геологического строения и рельефа
России.
Объяснять зависимость размещения крупных форм рельефа от
строения земной коры.
Знать внутренние и внешние рельефообразующие факторы.
Уметь называть и показывать по карте крупные горные и
равнинные территории, основные месторождения полезных
ископаемых,
районы
распространения
вулканизма
и
землетрясений.
Определять по тектонической карте элементы земной коры,
находящиеся в основании крупных форм рельефа; по физической
карте - выраженность тектонических структур в рельефе; по
геологической карте - возраст горных пород, слагающих
территорию.
Приводить примеры изменения рельефа под действием
внутренних и внешних факторов; влияния рельефа на жизнь, быт
населения и его хозяйственную деятельность.
С помощью различных источников информации составлять
краткую географическую характеристику крупных форм рельефа.
Использовать приобретённые знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни: для самостоятельного
поиска географической информации о геологической истории
России; для адекватного поведения в экстремальных ситуациях,
связанных с грозными явлениями природы, обусловленных
действием внутренних и гравитационных сил; для оценки
рельефа при решении простейших задач землеустройства

Знать и понимать существенные признаки понятий: «солнечная
радиация», «атмосферный фронт», «циклон», «антициклон»,
«испаряемость», «коэффициент увлажнения»; использовать
понятия для решения учебных задач.
Представлять значение терминов: «амплитуда температур»,
«засуха», «суховей», «заморозки», «ураган», «туман».
Понимать и уметь объяснять главные особенности климата
129

Радиационный баланс.
Типы воздушных масс;
циркуляция атмосферы.
Понятия «атмосферный
фронт»,
«циклон»,
«антициклон». Изучение
климатических явлений с
помощью
аэрокосмических
методов. Синоптическая
карта, прогнозы погоды,
их
значение.
Закономерности
распределения тепла и
влаги на территории
России.
Коэффициент
увлажнения.
Климатические пояса и
типы
климатов,
их
характеристика.
Агроклиматические
ресурсы
страны.
Изменение климата под
влиянием естественных
и
антропогенных
факторов. Меры охраны
атмосферного воздуха от
загрязнения.
Влияние
климата
на
хозяйственную
деятельность и здоровье
людей.
Способы
адаптации человека к
разнообразным
климатическим условиям
(особенности
быта,
жилищ,
питания,
одежды,
способов
передвижения). Опасные
и
неблагоприятные
климатические явления
Тема
«Внутренние
воды
и
водные
ресурсы»
Состав внутренних вод
на территории страны.
Роль внутренних вод в
освоении территории и
развитии
хозяйства
России. Главные речные
системы, водоразделы,
бассейны. Распределение
рек
по
бассейнам
океанов.
Зависимость

России.
Знать и уметь показывать по карте климатические пояса и районы
распространения различных типы климатов на территории
страны.
Знать и уметь объяснять зависимость климатических условий
территории от климатообразующих факторов; закономерности
распределения температуры воздуха и атмосферных осадков по
территории страны.
Приводить примеры и объяснять влияние климата на жизнь, быт
и хозяйственную деятельность человека. определять по
климатическим картам величины солнечной радиации, средние и
абсолютные температуры воздуха, годовое количество осадков,
испаряемость; коэффициент увлажнения для различных пунктов.
Уметь читать климатические диаграммы; определять по
климатическим диаграммам климатический пояс и тип климата.
Составлять
краткую
географическую
характеристику
климатических поясов и типов климата с помощью различных
источников информации.
Определять по синоптическим картам погодные условия данного
пункта.
Приводить примеры опасных природных явлений, связанных с
атмосферой; мероприятий по охране атмосферного воздуха.
Использовать приобретённые знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни: для самостоятельного
поиска географической информации о климатических условиях
России и региона проживания; для адекватного поведения в
экстремальных ситуациях, связанных с грозными атмосферными
явлениями природы; для оценки погодно-климатических условий
для различных целей; прогнозирования погодных условий на
ближайшее время

Знать и понимать существенные признаки понятий: «падение»,
«уклон», «питание», «режим реки», использовать понятия для
решения учебных задач.
Представлять значение терминов: «речной бассейн», «болото»,
«губа», «годовой сток»; «густота речной сети»; «ледник».
«ледяные поля», «наводнение», «подземные воды», «речная
долина»; «снеговая граница».
Знать состав внутренних вод на территории страны, приводить
примеры различных водных объектов, уметь показывать их на
карте.
Знать главные особенности крупных рек и озёр России, их
зависимость от рельефа и климата.
Объяснять образование и распространение многолетней
130

рек
от
рельефа
и
климата.
Понятия
«годовой
сток»,
«падение рек» и «уклон
рек».
Основные
показатели жизни рек:
понятие «режим реки»,
межень,
паводок,
половодье.
Густота
речной сети. Важнейшие
озёра,
их
происхождение. Болота.
Подземные
воды.
Ледники. Многолетняя
мерзлота.
Водные
ресурсы
России.
Неравномерность
их
размещения
на
территории
страны.
Хозяйственное
использование и охрана
водных ресурсов страны.
Стихийные
явления,
связанные с водами
Тема
«Почвы
и
почвенные ресурсы»
Почва
как
особое
природное образование.
Плодородие - важнейшее
свойство почвы. Условия
образования
разных
типов
почв.
Закономерности
распространения почв на
территории
страны.
Карта
почв
России.
Почвенные
ресурсы
России. Изменение почв
в
процессе
их
хозяйственного
использования. Меры по
сохранению плодородия
почв,
понятие
«мелиорация»

Тема «Растительный и
животный
мир.
Биологические
ресурсы»
Растительный
покров
России,
карта
растительности.

мерзлоты и её влияние на природу и хозяйственную деятельность
человека.
Определять по картам и другим источникам падение и уклон рек,
особенности питания, режим, замерзаемость, величину годового
стока.
С помощью различных источников информации составлять
краткую географическую характеристику водных объектов.
Приводить примеры опасных природных явлений, связанных с
водами (наводнения, сход снежных лавин); мероприятий по
охране и рациональному использованию водных ресурсов, в том
числе на примере региона проживания.
Использовать приобретённые знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни: для самостоятельного
поиска географической информации о водных объектах России;
для адекватного поведения в экстремальных ситуациях,
связанных с водными объектами; оценки водных ресурсов
региона проживания для различных целей

Знать и понимать существенные признаки понятий: «почва»,
«гумус».
Представлять значение терминов «гумус», «мелиорация»;
«почвенные горизонты», «почвенный профиль», «почвенные
ресурсы», «почвенная эрозия», «рекультивация».
Знать факторы почвообразования, приводить примеры их
влияния на свойства почвы.
Объяснять главные свойства зональных типов почв в
зависимости от факторов почвообразования.
Уметь определять по картам зональный тип почв данной
территории.
С помощью различных источников информации составлять
краткую географическую характеристику главных зональных
типов почв.
Приводить примеры неблагоприятных изменений почвенного
покрова в результате хозяйственной деятельности человека,
мероприятий по рациональному использованию почвенных
ресурсов.
Использовать приобретённые знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни: для самостоятельного
поиска географической информации о почвенном покрове
России; для оценки почвенных ресурсов своей местности для
различных целей и осуществления мероприятий по охране почв
Знать состав органического мира России.
Представлять значение терминов «биом», «лес».
Понимать условия, определяющие численность и разнообразие
органического мира.
Приводить примеры приспособления животных и растений к
условиям среды.
Знать состав биологических ресурсов.
131

Животный
мир.
Биологические ресурсы,
их
рациональное
использование. Меры по
охране растительного и
животного мира

Тема
«Природные
различия
на
территории России»
Природнотерриториальные
комплексы (ПТК) на
территории России как
результат длительного
развития географической
оболочки
Земли.
Зональные и азональные
ПТК.
Взаимодействие
человечества и природы
в прошлом и настоящем,
антропогенные
изменения
природнотерриториальных
комплексов
на
территории
страны.
Физико-географическое
районирование
территории
России.
Наиболее
крупные
природные
районы.
Проявления широтной
зональности и высотной
поясности на территории
России.
Роль
В.В.
Докучаева и Л.С. Берга в
создании учения о ПЗ.
Природная зона как
природный
комплекс:
взаимосвязь
и
взаимообусловленность
её
компонентов.
Характеристика
природных
зон:
северных
безлесных
природных
зон
(арктические пустыни,
тундра и лесотундра),
лесных
зон
(тайга,

Уметь определять по картам особенности распространения видов
животных и растений.
Приводить примеры неблагоприятных изменений органического
мира в результате хозяйственной деятельности человека,
мероприятий по рациональному использованию биологических
ресурсов.
Использовать приобретённые знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни: для самостоятельного
поиска
географической
информации
о представителях
органического мира России; оценки биологических ресурсов
региона проживания для различных целей и осуществления
мероприятий по охране органического мира
Знать и понимать существенные признаки понятий: «высотная
поясность»,
«природный
территориальный
комплекс»,
«природная зона», «особо охраняемые природные территории»,
«широтная зональность»; использовать понятия для решения
учебных задач.
Представлять содержание терминов: «акватория», «архипелаг»
«антропогенный ландшафт», «колки», «торосы».
Объяснять географические явления и процессы в геосфере,
взаимосвязи между ними, их изменения в результате
деятельности человека.
Приводить примеры взаимосвязей между компонентами
природной зоны (моря).
Объяснять
связи
между
географическим
положением,
природными
условиями,
ресурсами
и
хозяйственным
использованием отдельных территорий и акваторий.
Уметь определять по картам: особенности размещения
природных зон; районов распространения высотной поясности,
моря, омывающие территорию России, их принадлежность к
бассейну океана, природные особенности и ресурсы; крупнейшие
и старейшие особо охраняемые заповедники и национальные
парки, памятники Всемирного природного наследия.
Знать природные и антропогенные причины возникновения
геоэкологических проблем на локальном, региональном и
глобальном уровне уровнях.
Приводить примеры экологических проблем и природоохранных
мероприятий, природных и антропогенных комплексов, в том
числе на примере региона проживания.
Находить в разных источниках и анализировать информацию,
необходимую для изучения особенностей природных зон и морей
России,
их
обеспеченности
природными
ресурсами,
хозяйственного использования, решения экологических проблем.
Составлять краткую географическую характеристику природной
зоны, моря по плану с помощью различных источников
географической информации.
Использовать приобретённые знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни: для самостоятельного
поиска географической информации о природных зонах и морях
РФ; для оценки изменений природных зон под влиянием
хозяйственной деятельности человека, в том числе на примере
своей местности; для чтения карт различного содержания;
проведения наблюдений за отдельными географическими
объектами, процессами и явлениями, их изменениями в
132

смешанные
и результате природных и антропогенных воздействий; оценки их
широколиственные
последствий
леса), южных безлесных
зон (степи, полупустыни
и пустыни). Природные
ресурсы зон, пути их
рационального
использования.
Хозяйственная
деятельность человека и
экологические проблемы
в каждой из природных
зон. Высотная поясность.
Районы распространения
высотной поясности на
территории
России.
Аквальные природные
комплексы у берегов
России.
Природнохозяйственные различия
морей. Понятие «особо
охраняемые природные
территории»,
виды
ООПТ.
Объекты
Всемирного природного
наследия на территории
России
Раздел «Население России»
Человеческий потенциал - главное богатство Знать и объяснять существенные признаки
страны. Численность населения России, её понятий:
«естественный
прирост
динамика. Понятие «естественное движение населения», «воспроизводство населения»,
населения». Естественный прирост и факторы, «город»,
«урбанизация»,
«сельская
влияющие на его изменение. Половой и местность»,
«миграции
населения»,
возрастной состав населения. Демографические «механический (миграционный) прирост
проблемы в России. Народы России. Основные населения»,
«плотность
населения»,
языковые семьи и группы, их размещение. «расселение
населения»,
«трудовые
Культурно-исторические особенности народов ресурсы»,
«экономически
активное
России. Разнообразие религиозного состава население».
населения и география основных религий на Использовать эти понятия для решения
территории
страны.
Межнациональные учебных задач.
проблемы и их география. Особенности Знать
основные
показатели,
урбанизации в России. Понятие «агломерация». характеризующие население России и его
Крупнейшие города и городские агломерации, место в мире: общую численность
их типы, роль в жизни страны. Социально- населения,
естественный
прирост,
экономические и экологические проблемы в соотношение мужчин и женщин, среднюю
крупных городах. Географические особенности (прогнозируемую)
продолжительность
расселения сельского населения. Влияние жизни, крупнейшие по численности
природных условий на типы сельских народы, соотношение городского и
поселений. Современные социальные проблемы сельского населения, среднюю плотность
малых городов и сёл. Понятие «миграция». населения, уровень безработицы, долю
Причины, типы и направлениями граций человеческого капитала в национальном
населения на территории России. Влияние богатстве страны.
истории заселения и хозяйственного освоения Определять
и
сравнивать
по
территории России, природных условий и статистическим
данным
и
картам
133

современных миграций на географические
особенности
современного
размещения
населения. Основная полоса расселения, зона
Севера. Понятия «экономически активное
население»
и
«трудовые
ресурсы».
Неравномерность в обеспечении трудовыми
ресурсами различных территорий страны, роль
в
развитии
и
размещении
хозяйства.
Перераспределение числа занятых в различных
отраслях и сферах хозяйства. Проблема
занятости населения и пути её решения.
Показатели,
характеризующие
качество
населения.
Проблема
формирования
и
эффективного
функционирования
человеческого капитала

территории (субъекты РФ, регион своего
проживания)
с
максимальными
и
минимальными
показателями,
характеризующими население.
Называть: виды и функции городов; виды
сельских поселений; виды внутренних и
внешних миграций; основные языковые
семьи и группы народов России; основные
социально-экономические
и
экологические
проблемы
больших
городов, малых городов и сельских
поселений.
Сравнивать особенности традиционного и
современного типов воспроизводства
населения; городского и сельского образа
жизни;
основные
социальноэкономические и экологические проблемы
больших городов и сельских поселений.
Показывать по картам: крупнейшие
религиозные
центры
российского
православия,
ислама,
буддизма
и
связанные с ними объекты Всемирного
культурного наследия на территории РФ;
основную зону расселения населения и
зону
Севера;
города-миллионеры;
территории
с
однородным
и
многонациональным (пёстрым) составом
населения; направления внутренних и
внешних миграционных потоков.
Приводить
примеры
факторов,
оказывающих влияние: на формирование
культурно-исторических
особенностей
разных народов; размещения народов;
современный
религиозный
состав
населения; демографическую ситуацию;
среднюю
продолжительность
жизни;
соотношение
мужчин
и
женщин;
интенсивность разных видов внешних и
внутренних миграций населения России;
уровень урбанизации; плотность и
особенности
расселения
населения;
уровень безработицы; формирование и
эффективное
функционирование
человеческого капитала.
Объяснять закономерности в размещении
населения России.
Оценивать человеческий капитал России.
Читать, анализировать, сравнивать, делать
выводы, прогнозировать при работе со
статистическими
показателями,
представленными в виде графиков,
таблиц,
диаграмм
(половозрастная
пирамида и др.).
Находить в разных источниках и
134

анализировать
информацию,
необходимую для изучения населения
разных территорий, составлять краткую
географическую
характеристику
населения разных территорий (субъектов
РФ) на основе разнообразных источников
географической информации и форм её
представления.
Использовать приобретённые знания и
умения в практической деятельности и
повседневной жизни: для чтения карт
различного
содержания;
проведения
наблюдений
за
процессами,
характеризующими
особенности
населения своего региона проживания
Раздел «Природный фактор в развитии России»
Влияние природной среды на развитие Знать и объяснять существенные признаки
общества на разных исторических этапах. понятий:
«природные
условия»,
Понятие
«природные
условия». «природные ресурсы». Использовать эти
Непосредственное и опосредованное влияние понятия для решения учебных задач.
природных условий на жизнь и деятельность Знать:
основные
показатели,
человека. Виды адаптации человека к характеризующие
природно-ресурный
окружающей среде. Понятие «природные потенциал России и его место в мире:
ресурсы».
Виды
природных
ресурсов. показатели запасов и добычи основных
Принципы
рационального
использования видов природных ресурсов; соотношение
природных ресурсов. Обеспеченность России промышленных и сельскохозяйственных
природными ресурсами. Хозяйственная оценка ресурсов; соотношение экономически
природно-ресурсного потенциала России и эффективной
территории
и
значение для развития экономики. Особенности государственной территории.
в размещении и потреблении разных видов Называть: виды и особенности природных
природных ресурсов на территории страны. ресурсов
(минерально-сырьевые,
Важнейшие
территориальные
сочетания земельные,
агроклиматические,
природных ресурсов. Основные ресурсные базы биологические, водные, рекреационные и
страны.
Проблемы
и
перспективы эстетические,
ресурсы
нетронутой
использования
природно-ресурсного природы); проблемы и перспективы
потенциала России
использования
природно-ресурсного
потенциала России; меры по сохранению и
рациональному
использованию
природных ресурсов.
Приводить примеры: разных видов
адаптации человека к окружающей среде;
влияния природных условий и стихийных
природных
явлений
на
жизнь
и
хозяйственную деятельность человека;
изменения характера воздействия природы
на человеческое общество на разных
исторических этапах.
Определять по картам и статистическим
материалам: особенности размещения
основных видов природных ресурсов;
основные ресурсные базы.
Оценивать
природно-ресурсный
потенциал России.
Читать, анализировать, сравнивать, делать
135

выводы, прогнозировать при работе со
статистическими
показателями,
представленными в виде графиков,
таблиц, диаграмм.
Находить в разных источниках и
анализировать
информацию,
необходимую для изучения природных
условий разных территорий и их
обеспеченности
разными
видами
природных ресурсов.
Использовать приобретённые знания и
умения в практической деятельности и в
повседневной жизни: для чтения карт
различного содержания; для проведения
наблюдений
за
отдельными
географическими объектами, процессами
и явлениями, их изменениями в результате
природных и антропогенных воздействий;
для оценки их последствий
География России. Хозяйство. Регионы России
9 класс
Содержание раздела (темы)

Планируемые результаты изучения
раздела (темы)
Раздел «Хозяйство России»
и
объяснять
существенные
Тема «Общая характеристика хозяйства Знать
признаки
понятий:
«хозяйство
России»
Современное хозяйство России, его задачи. (экономика)
страны»,
«отрасль
Понятия «хозяйство страны», «отрасль», хозяйства»,
«отраслевая
структура
«отраслевая
структура
хозяйства». хозяйства», «межотраслевой комплекс»,
Особенности отраслевой структуры хозяйства «территориальная структура хозяйства».
России.
Этапы
развития
хозяйства. Использовать эти понятия для решения
Функциональная структура хозяйства, понятие учебных задач.
«межотраслевой комплекс». Условия и Приводить примеры отраслей хозяйства,
факторы размещения предприятий. Понятие относящихся
к
разным
секторам
«территориальная
структура
хозяйства». экономики и входящих в состав разных
Особенности территориальной структуры межотраслевых комплексов.
хозяйства России. Исторические особенности Определять по статистическим данным:
структуру
современного
формирования хозяйства России. Проблемы отраслевую
экономического развития России. Место и хозяйства; состав хозяйства по секторам;
в
развитии
отраслевой
роль хозяйства России в современной мировой тенденции
структуры хозяйства страны; показатели
экономике
развития хозяйства страны.
Определять по картам условия и факторы
(природные, социально-экономические,
экологические) размещения предприятий.
Устанавливать
взаимосвязи
между
закономерностями развития хозяйства и
их проявлениями в отраслевой и
территориальной структуре хозяйства
страны в разные исторические периоды.
Объяснять особенности современной
отраслевой и территориальной структуры
136

хозяйства.
Прогнозировать изменения структуры
экономики России в будущем.
Использовать приобретённые знания и
умения в практической деятельности и
повседневной жизни: для наблюдения и
оценивания изменений в хозяйстве своей
местности; для самостоятельного поиска
географической
информации
об
изменениях в структуре экономики
России и их оценки; для чтения карт
различного содержания
Раздел «География отраслей и межотраслевых комплексов»
и
объяснять
существенные
Тема «Топливно-энергетический комплекс» Знать
понятий:
«топливноСостав, место и значение комплекса в признаки
баланс»,
хозяйстве
страны,
связь
с
другими энергетический
«комбинирование»,
межотраслевыми комплексами. Топливно- «специализация»,
«химизация»,
энергетические
ресурсы.
Размещение «кооперирование»,
«грузооборот»,
основных
топливных
баз
и
районов «урожайность»,
«транспортная
потребления энергии. Понятие «топливно- «пассажирооборот»,
энергетический
баланс».
Нефтяная система», «окружающая среда».
промышленность. Газовая промышленность. Использовать эти понятия для решения
Основные районы добычи нефти и газа. учебных задач.
Системы
трубопроводов.
Угольная Приводить примеры: отраслей в составе
промышленность. Способы добычи и качество МОК, видов предприятий, ландшафтов
степени
антропогенного
угля. Хозяйственная оценка главных угольных разной
бассейнов. Социальные и экологические изменения.
проблемы
угледобывающих
регионов. Понимать: значение отраслей и МОК в
страны;
особенности
Электроэнергетика.
Основные
типы хозяйстве
электростанций, факторы и районы их размещения, проблемы и перспективы
размещения. Энергосистемы. Проблемы и развития важнейших межотраслевых
перспективы развития комплекса. ТЭК и комплексов и отраслей хозяйства России;
причины природных и антропогенных
проблемы окружающей среды
загрязнений, пути сохранения качества
Тема «Металлургический комплекс»
Конструкционные материалы. Состав, место и окружающей среды на территории своего
значение комплекса в хозяйстве страны, связь государства; значение экологического
с другими межотраслевыми комплексами. потенциала России на региональном и
Основные факторы размещения предприятий и глобальном уровнях.
главные металлургические базы страны. Показывать по картам: главные районы
и
центры
топливной
Чёрная металлургия. Традиционная и новая (базы)
электроэнергетики,
технологии
получения
проката.
Типы промышленности
и
цветной
металлургии,
предприятий чёрной металлургии и факторы чёрной
их
размещения.
География
чёрной химической и лесной промышленности,
животноводства
и
металлургии России. Цветная металлургия: машиностроения,
отраслевой состав и значение отрасли. растениеводства, лёгкой и пищевой
Факторы размещения предприятий. Основные промышленности, производственной и
черты географии металлургии лёгких и социальной инфраструктуры; регионы с
тяжёлых цветных металлов на территории экологически благоприятными и не
страны. Проблемы и перспективы развития благоприятными условиями.
комплекса. Металлургия и проблемы охраны Определять по картам: факторы и
особенностями размещения предприятий
окружающей среды
разных отраслей хозяйства.
Тема «Химико-лесной комплекс»
по
статистическим
Состав, место и значение в экономике страны, Определять
показатели
развития
связь
с
другими
межотраслевыми материалам:
137

комплексами. Главные факторы размещения
предприятий химико-лесного комплекса. Роль
химической промышленности в составе
комплекса, отраслевой состав и основные
факторы размещения предприятий. Лесная
промышленность: география лесных ресурсов,
отраслевой состав, факторы размещения
предприятий. Лесопромышленные комплексы.
География
химико-лесного
комплекса:
основные базы, крупнейшие химические и
лесоперерабатывающие комплексы. Проблемы
и перспективы развития комплекса. Химиколесной комплекс и окружающая среда
Тема «Машиностроительный комплекс»
Состав, место и значение комплекса в
хозяйстве
страны,
связь
с
другими
межотраслевыми комплексами. Особенности
технологического процесса. Факторы и
особенности
размещения
предприятий
машиностроительного комплекса. География
науко-, трудо- и металлоёмких отраслей.
Основные районы и центры на территории
России. Особенности размещения предприятий
основных отраслей оборонно-промышленного
комплекса. Проблемы и перспективы развития
комплекса. Машиностроительный комплекс и
окружающая среда
Тема «Агропромышленный комплекс»
Состав, место и значение комплекса в
хозяйстве
страны,
связь
с
другими
межотраслевыми
комплексами.
Факторы
размещения и типы предприятий АПК.
Сельское хозяйство: отраслевой состав. Виды
земельных угодий. Зональная и пригородная
специализация отраслей сельского хозяйства.
Главные районы размещения земледелия и
животноводства.
Пищевая
и
лёгкая
промышленность: отраслевой состав, основные
районы и центры размещения. Проблемы и
перспективы развития комплекса. АПК и
окружающая среда
Тема «Инфраструктурный комплекс»
Состав, место и значение инфраструктурного
комплекса в хозяйстве страны, связь с другими
межотраслевыми комплексами. Особенности
разных
видов
транспорта.
Понятие
«транспортная
система».
Важнейшие
транспортные магистрали и узлы на
территории страны. Показатели работы
транспорта.
Понятия
«грузооборот»,
«пассажирооборот». Влияние транспорта на
размещение населения и хозяйства России.
География сухопутного, водного и других
видов транспорта. Виды связи, их значение в

отдельных отраслей хозяйства, тенденции
их развития; место РФ в мире по запасам
отдельных видов природных ресурсов,
производству отдельных видов продукции
и услуг.
Устанавливать
взаимосвязи
между:
отраслями хозяйства в составе МОК;
факторами и особенностями размещения
предприятий разных отраслей хозяйства;
природными условиями и зональной
специализацией сельского хозяйства.
Составлять краткую географическую
характеристику
баз
топливной
промышленности, металлургии, химиколесного комплекса по типовому плану.
Оценивать
особенности,
тенденции,
проблемы развития отдельных отраслей
хозяйства
России,
современные
экологические проблемы России.
Использовать приобретённые знания и
умения в практической деятельности и
повседневной жизни: для наблюдения и
оценивания изменений в структуре
хозяйства страны в целом и своей
местности, для самостоятельного поиска
географической
информации
об
изменениях в структуре экономики
России и их оценке, об экологической
ситуации в России, её оценке; проведения
наблюдений
и
геоэкологического
мониторинга
за
объектами
своей
местности, оценки их изменений; чтения
карт
экономико-географического
и
эколого-географического содержания

138

современном хозяйстве страны, размещение.
Социальная
инфраструктура:
отраслевой
состав, значение в хозяйстве, диспропорции в
размещении, перспективы развития. Проблемы
и перспективы развития инфраструктурного
комплекса.
Влияние
комплекса
на
окружающую среду
Тема «Экологический потенциал России»
Окружающая среда. Источники загрязнения
окружающей среды и экологические проблемы
в России. Экологический потенциал России,
его региональное и глобальное значение.
Рациональное
использования
природных
ресурсов,
мониторинг
экологической
ситуации, концепция устойчивого развития
Раздел «Природно-хозяйственные регионы России»
и
объяснять
существенные
Тема «Принципы выделения регионов на Знать
признаки понятия «районирование».
территории страны»
Понятие
«районирование».
Виды Использовать это понятие для решения
районирования территории России. Различия учебных задач.
территорий
по
условиям
и
степени Приводить примеры: адаптации человека
хозяйственного освоения. Зона Севера и к условиям географической среды в
основная зона расселения и хозяйственного различных регионах, примеры влияния
освоения. Крупные природно-хозяйственные природной среды на формирование
особенностей
регионы на территории страны: Центральная культурно-исторических
Россия, Европейский Север, Северо-Западный, разных народов.
причины
возникновения
Поволжский, Европейский Юг, Уральский, Понимать
экономических,
Западно-Сибирский,
Восточно-Сибирский, геоэкологических,
проблем
природноЮжно-Сибирский, Дальневосточный регионы социальных
Тема «Общая комплексная характеристика хозяйственных регионов страны.
Показывать по карте: субъекты РФ;
Европейской части России»
Особенности географического положения, природно-хозяйственные регионы РФ;
природы, истории, населения и хозяйства памятники Всемирного природного и
регионов
европейской
части
России. культурно-исторического наследия на
Природный, человеческий и хозяйственный территории РФ; основные природные,
потенциал макро региона, его роль в жизни культурные и хозяйственные объекты на
территории регионов РФ.
страны
Определять
по
картам:
виды
Тема «Центральная России»
Состав региона. Преимущества столичного, районирования и признаки, по которым
районирование;
соседского и транспортного положения. проведено
положение
крупных
Высокая степень освоенности региона. географическое
Центральная
Россия
историческое, природно-хозяйственных регионов РФ;
политическое, экономическое, культурное, состав регионов; особенности природных
религиозное ядро российского государства. условий и ресурсов крупных природноОсновные черты природы и природные хозяйственных регионов РФ; особенности
и
хозяйственной
факторы развития территории: равнинность населения
территории, неравномерность размещения специализации регионов РФ.
взаимосвязи
между:
полезных
ископаемых,
благоприятность Устанавливать
положением,
климатических условий для жизни человека и географическим
заселения
и
развития земледелия, наличие крупных особенностями
равнинных
рек,
преобладание
лесных хозяйственного освоения, природными
ландшафтов. Основные природные ресурсы: условиями и ресурсами, особенностями
и
хозяйства
отдельных
минеральные
(железные
руды
КМА, населения
составлять
краткую
фосфориты Кировской области), лесные и территорий;
139

рекреационные. Дефицит большинства видов
природных ресурсов. Высокая численность и
плотность населения, преобладание городского
населения. Крупные города и городские
агломерации.
Социально
экономические
проблемы сельской местности и древних
русских городов. Культурно-исторические и
архитектурные памятники. Ареалы старинных
промыслов. Концентрация в регионе научнопроизводственного и кадрового потенциала.
Специализация хозяйства на наукоёмких и
трудоёмких
производствах,
возможности
развития высоких технологий. Достаточно
высокий
уровень
развития
социальной
инфраструктуры.
Наличие
продуктивных
сельскохозяйственных
угодий
страны.
Развитие пригородного сельского хозяйства.
Социальные, экономические и экологические
проблемы региона. Внутри региональные
различия. Московский столичный регион
Тема «Европейский Север»
Состав региона. Специфика географического
положения
региона.
Влияние
геополитического и соседского положения на
особенности развития региона на разных
исторических
этапах.
Основные
черты
природы и природные факторы развития
территории: разнообразие рельефа, богатство
минеральными ресурсами, влияние морских
акваторий на климат региона, избыточное
увлажнение
территории,
богатство
внутренними
водами,
неблагоприятные
условия для развития земледелия. Различия
природных условий и ресурсов КольскоКарельского и Двинско-Печорского Севера.
Этнический и религиозный состав, культурноисторические
особенности,
расселение
населения
региона.
Города
региона.
Специализации хозяйства региона: развитие
ТЭК, металлургии, химико-лесного комплекса.
Роль морского транспорта и проблемы
развития портового хозяйства. Потенциал
региона
для
развития
туристскоэкскурсионного хозяйства. Экономические,
социальные и экологические проблемы
Тема «Северо-Западный регион»
Состав региона. Особенности географического
положения в разные исторические периоды,
роль региона в осуществлении связей с
мировым
сообществом.
Особенности
географического положения Калининградской
области. Особенности природы и природные
факторы развития территории Северо-Запада:
чередование низменностей и возвышенностей,

географическую
характеристику
природно-хозяйственных регионов на
основе
различных
источников
географической информации и форм её
представления.
Оценивать:
хозяйственную
ценность
природных условий и ресурсов для
развития района (региона); современные
проблемы и перспективы развития
природно-хозяйственных регионов.
Использовать приобретённые знания и
умения в практической деятельности и
повседневной
жизни:
для
чтения
топографических планов и туристических
карт разных городов России; сбора,
анализа и систематизации информации
географического содержания о регионах
России по материалам периодической
печати; анализа и оценки хозяйственной
специализации регионов на основе
географических карт и статистических
материалов;
разработки
варианта
районирования выбранной территории по
какому-либо признаку

140

следы
древнего
оледенения,
влияние
приморского положения на умеренность
климата, избыточное увлажнение и богатство
региона внутренними водами. Местное
значение природных ресурсов. Новгородская
Русь-район древнего заселения. Старинные
русские города культурно-исторические и
туристические центры. Высокая плотность и
преобладание городского населения. СанктПетербург - северная столица России, его роль
в жизни региона. Влияние природных условий
и ресурсов на развитие хозяйства территории.
Слабое развитие сельского хозяйства. Отрасли
специализации разных областей района:
судостроение,
станкостроение,
приборостроение, отрасли ВПК, туристскоэкскурсионное хозяйство. Крупнейшие порты
и проблемы портового хозяйства. Свободная
экономическая
зона
«Янтарь»
и
её
перспективы. Экономические, социальные и
экологические проблемы региона
Тема «Поволжский регион»
Состав региона. Географическое положение в
восточной и юго-восточной частях Русской
равнины. Основные черты природы и
природные факторы развития территории:
разнообразие
рельефа,
возрастание
континентальности климата, разнообразие
природных зон, плодородие почв. Волга природная ось региона. Природные ресурсы
региона:
агроклиматические,
почвенные,
водные, гидроэнергетические, минеральные.
Благоприятные природные условия для жизни
и хозяйственной деятельности населения.
Этапы хозяйственного освоения и заселения.
Многонациональный и многоконфессионный
состав населения, культурно-исторические
особенности народов Поволжья. Роль Волги в
расселении населения и территориальной
организации хозяйства. Волжские городамиллионеры и крупные города. Современная
специализация хозяйства региона: развитие
отраслей
нефтегазохимического,
машиностроительного и агропромышленного
комплексов.
Гидроэнергетика.
Рыбоперерабатывающая промышленность и
проблемы
рыбного
хозяйства
ВолгоКаспийского
бассейна.
Водный
и
трубопроводный транспорт, их влияние на
природу региона. Основные экономические,
социальные и экологические проблемы
Тема «Европейский Юг»
Состав региона. Особенности географического
положения
региона.
Основные
этапы
141

хозяйственного
освоения
и
заселения.
Особенности природы и природные факторы
развития территории: изменение рельефа,
климата, особенностей внутренних вод,
почвенно-растительного покрова с запада на
восток и с подъёмом в горы. Природные
ресурсы
региона:
агроклиматические,
почвенные и кормовые. Благоприятные
природные условия для жизни, развития
сельского и рекреационного хозяйства.
Высокая плотность и неравномерность
размещения
населения.
Пестрота
национального и религиозного состава
населения,
исторические
корни
межнациональных
проблем.
Культурноисторические особенности коренных народов
гор и предгорий, донских и терских казаков.
Преобладание сельского населения. Крупные
города. Современные отрасли специализации:
сельскохозяйственное,
транспортное
и
энергетическое машиностроение, цветная
металлургия, топливная промышленность.
Ведущая роль отраслей агропромышленного
комплекса.
Проблемы
развития
АПК.
Возрастание роли рекреационного хозяйства.
Экономические, экологические и социальные
проблемы региона
Тема «Уральский регион»
Особенности географического положения
региона. Основные этапы заселения и
хозяйственного освоения. Состав региона.
Особенности природы и природные факторы
развития территории: различия тектонического
строения, рельефа, минеральных ресурсов
Предуралья, Урала и Зауралья. Проявления
широтной зональности и высотной поясности
на территории региона. Природные ресурсы.
Многонациональность населения региона.
Культурно исторические особенности народов
Урала, ареалы народных промыслов. Высокий
уровень урбанизации. Крупные города и их
проблемы.
Влияние
географического
положения, природных условий и географии
месторождений полезных ископаемых на
расселение
населения
и
размещение
промышленности.
Урал
старейший
горнодобывающий район России. Основные
отрасли специализации: горнодобывающая,
металлургия, химическая промышленность,
машиностроение,
ВПК.
Экономические,
экологические и социальные проблемы
региона
Тема «Общая комплексная характеристика
Азиатской части России»
142

Особенности географического положения,
природы, истории, населения и хозяйства
Азиатской
части
России.
Природный,
человеческий и хозяйственный потенциал
макро региона, его роль в жизни страны
Тема «Сибирь»
Географическое положение региона. Общие
черты природы. Отличие природных зон
Сибири от аналогичных европейских. Великие
сибирские
реки.
Богатство
природных
ресурсов региона и легкоранимая природа.
Проникновение русских в Сибирь. Первые
сибирские города-остроги, земледельческая
колонизация. Сибирские казаки. Коренное
население Сибири: традиции, религии,
проблемы малочисленных народов. Адаптация
коренного и русского населения к суровым
природным условиям региона. Слабая степень
изученности
и
освоенности
Сибири.
Диспропорции в площади региона и
численности его населения, низкая средняя
плотность. Разнообразие современных форм
расселения. Соотношение городского и
сельского населения. Влияние природных и
экономических условий на особенности
размещения населения. Хозяйство ГУЛАГа,
формирование старых и молодых ТПК.
Современная стратегия освоения сибирских
территорий. Разнообразие условий и степени
хозяйственного
освоения
территории.
Региональные различия на территории Сибири
Тема «Западно-Сибирский регион»
Состав
территории.
Своеобразие
географического положения. Особенности
природы и природные факторы развития
территории:
равнинный
рельеф,
континентальный климат, обилие внутренних
вод и сильная заболоченность территории,
проявление широтной зональности природы от
тундр до степей. Богатство и разнообразие
природных ресурсов: топливные, лесные,
кормовые,
пушные,
водные,
рыбные.
Специализация
хозяйства
нефтегазохимический комплекс. Особенности
его структуры и размещения. Крупнейшие
российские нефтяные и газовые компании.
Система
трубопроводов
и
основные
направления транспортировки нефти и газа.
Тепло
энергетика,
лесная
и
рыбная
промышленность, машиностроение. Влияние
природных условий на жизнь и быт человека.
Коренные народы: ненцы, ханты, манси;
особенности их жизни и быта, основные
занятия. Экономические, экологические и
143

социальные
проблемы
региона.
Внутрирайонные различия
Тема «Восточно-Сибирский регион»
Состав
территории.
Своеобразие
географического положения. Особенности
природы и природные факторы развития
территории: разнообразие тектонического
строения и рельефа, резко континентальный
климат,
распространение
многолетней
мерзлоты и лиственничной тайги. Природные
ресурсы:
минеральные,
водные,
гидроэнергетические,
лесные,
кормовые.
Низкая численность и плотность населения,
проблемы трудовых ресурсов. Коренные
народы, особенности их жизни и быта. Слабое
развитие инфраструктуры. Очаговый характер
размещения хозяйства. Развитие первичных
добывающих
отраслей.
Внутрирайонные
различия. Экономические, экологические и
социальные проблемы региона
Тема «Южно-Сибирский регион»
Состав
территории.
Своеобразие
географического положения. Особенности
природы и природные факторы развития
территории:
горно-котловинный
рельеф,
сформированный новейшими поднятиями и
речной эрозией, области землетрясений,
контрастность климатических условий, истоки
крупнейших
рек
Сибири,
современное
оледенение,
многолетняя
мерзлота.
Своеобразие растительного и животного мира
региона: горная тайга, субальпийские и
альпийские луга; степи котловин. Природные
ресурсы: минеральные, агроклиматические,
гидроэнергетические,
водные,
лесные,
земельные, рекреационные. Несоответствие
между природными богатствами и людскими
ресурсами,
пути
его
решения.
Неравномерность и мозаичность размещения
населения. Уровень развития транспорта и его
влияние на размещение населения. Основные
этносы региона. Соотношение городского и
сельского населения. Старые и новые города.
Крупнейшие
культурно-исторические,
научные, промышленные центры региона.
Отрасли специализации: горнодобывающая,
топливная, электроэнергетика, цветная и
чёрная металлургия, лесная, химическая,
машиностроение. Природные предпосылки для
развития АПК, особенности его структуры и
развития в экстремальных условиях. Основные
земледельческие районы. Экономические,
экологические и социальные проблемы
региона. Внутрирайонные различия
144

Тема «Дальне восточный регион»
Состав региона. Особенности географического
положения. Этапы освоения и заселения
территории.
Особенности
природы
и
природные факторы развития территории:
геологическая
молодость
территории,
преобладание гор, сейсмическая активность
территории,
муссонный
климат,
климатические контрасты между севером и
югом территории, густота и полноводность
рек, проявление широтной зональности и
высотной по ясности. Природные ресурсы:
минеральные, рекреационные, биологические
(рыба и морепродукты), лесные, на юге
территории - почвенные и агроклиматические.
Несоответствие площади территории и
численности населения. Потребность в
трудовых
ресурсах.
Неравномерность
размещения населения. Крупные города.
Миграции.
Культурно-исторические
особенности коренных народов Дальнего
Востока. Отрасли специализации района:
горнодобывающая,
топливная,
лесная,
целлюлозно-бумажная,
рыбная.
Вспомогательные отрасли: электроэнергетика,
нефтепереработка,
судоремонт.
Слабое
развитие сельского хозяйства. Особенности
транспортной сети региона. Экономические,
экологические и социальные проблемы
региона. Внутрирайонные различия
Раздел «Россия в современном мире»
Место и роль хозяйства России в современной Знать
и
объяснять
существенные
мировой
экономике.
Показатели, признаки понятий: «валовый внутренний
характеризующие уровень раз вития хозяйства продукт
(ВВП)»,
«экономическая
страны.
Виды
внешнеэкономической интеграция».
деятельности России, место России в Использовать эти понятия для решения
международном географическом разделении учебных задач; приводить примеры: видов
труда.
Международные
политические, внешне экономической деятельности
финансовые, научные, культурные связи России; основных внешне экономических
России со странами мира. Направления партнёров России.
социально-экономического развития страны
Понимать
основные
направления
социально-экономического
развития
страны.

2.2.2.8. Математика
Арифметика
Натуральные числа
Ряд натуральных чисел. Десятичная запись натуральных чисел. Округление
натуральных чисел.
Координатный луч.
Сравнение натуральных чисел. Сложение и вычитание натуральных чисел. Свойства
сложения.
145

Умножение и деление натуральных чисел. Свойства умножения. Деление с
остатком. Степень числа с натуральным показателем.
Делители и кратные натурального числа. Наибольший общий делитель. Наименьшее
общее кратное. Признаки делимости на 2, на 3, на 5, на 9, на 10.
Простые и составные числа. Разложение чисел на простые множители.
Решение текстовых задач арифметическими способами.
Дроби
Обыкновенные дроби. Основное свойство дроби. Нахождение дроби от числа.
Нахождение числа по значению его дроби. Правильные и неправильные дроби. Смешанные
числа.
Сравнение обыкновенных дробей и смешанных чисел. Арифметические действия с
обыкновенными дробями и смешанными числами.
Десятичные дроби. Сравнение и округление десятичных дробей. Арифметические
действия с десятичными дробями. Прикидки результатов вычислений. Представление
десятичной дроби в виде обыкновенной дроби и обыкновенной в виде десятичной.
Бесконечные периодические десятичные дроби. Десятичное приближение обыкновенной
дроби.
Отношение.
Процентное отношение двух чисел. Деление числа в данном
отношении. Масштаб.
Пропорция. Основное свойство пропорции. Прямая и обратная пропорциональные
зависимости.
Проценты. Нахождение процентов от числа. Нахождение числа по его процентам.
Решение текстовых задач арифметическими способами.
Рациональные числа
Положительные, отрицательные числа и число 0.
Противоположные числа. Модуль числа.
Целые числа. Рациональные числа. Сравнение рациональных чисел.
Арифметические действия с рациональными числами. Свойства сложения и умножения
рациональных чисел.
Координатная прямая. Координатная плоскость.
Величины. Зависимости между величинами
Единицы длины, площади, объема, массы, времени, скорости.
Примеры зависимостей между величинами. Представление зависимостей в виде
формул. Вычисления по формулам.
Числовые и буквенные выражения. Уравнения
Числовые выражения. Значение числового выражения. Порядок действий в
числовых выражениях. Буквенные выражения. Раскрытие скобок. Подобные слагаемые,
приведение подобных слагаемых. Формулы.
Уравнения. Корень уравнения. Основные свойства уравнений. Решение текстовых
задач с помощью уравнений.
Элементы статистики, вероятности. Комбинаторные задачи
Представление данных в виде таблиц, круговых и столбчатых диаграмм, графиков.
Среднее арифметическое. Среднее значение величины.
Случайное событие. Достоверное и невозможное события. Вероятность случайного
события. Решение комбинаторных задач.
Геометрические фигуры. Измерения геометрических величин
Отрезок. Построение отрезка. Длина отрезка, ломаной. Измерение длины отрезка,
построение отрезка заданной длины. Периметр многоугольника. Плоскость. Прямая. Луч.
Угол. Виды углов. Градусная мера угла. Измерение и построение углов с помощью
транспортира.
Прямоугольник. Квадрат. Треугольник. Виды треугольников. Окружность и круг.
Длина окружности. Число π.
Равенство фигур. Понятие и свойства площади. Площадь прямоугольника и
квадрата. Площадь круга. Ось симметрии фигуры.
146

Наглядные представления о пространственных фигурах: прямоугольный
параллелепипед, куб, пирамида, цилиндр, конус, шар, сфера. Примеры разверток
многогранников, цилиндра, конуса. Понятие и свойства объема. Объем прямоугольного
параллелепипеда и куба.
Взаимное расположение двух прямых. Перпендикулярные прямые. Параллельные
прямые.
Осевая и центральная симметрии.
Математика в историческом развитии
Римская система счисления. Позиционные системы счисления. Обозначение цифр в
Древней Руси. Старинные меры длины. Введение метра как единицы длины. Метрическая
система мер в России, в Европе. История формирования математических символов. Дроби в
Вавилоне, Египте, Риме, на Руси. Открытие десятичных дробей. Мир простых чисел.
Золотое сечение. Число нуль. Появление отрицательных чисел.
Алгебра
Алгебраические выражения
Буквенные выражения (выражения с переменными). Числовое значение буквенного
выражения. Допустимые значения переменных, входящих в алгебраические выражения.
Подстановка выражений вместо переменных. Равенство буквенных выражений. Тождество,
доказательство тождеств. Преобразование выражений.
Свойства степеней с целым показателем. Многочлены. Сложение, вычитание,
умножение многочленов. Формулы сокращенного умножения: квадрат суммы квадрат
разности, куб суммы и куб разности. Формула разности квадратов, формулы суммы кубов и
разности кубов. Разложение многочлена на множители. Квадратный трехчлен. Выделение
полного квадрата в квадратном трехчлене. Теорема Виета. Разложение квадратного
трехчлена на линейные множители. Многочлены с одной переменной. Степень многочлена.
Корень многочлена.
Алгебраическая дробь. Сокращение дробей. Действия с алгебраическими дробями.
Рациональные выражения и их преобразования. Свойства квадратных корней и их
применение в вычитаниях.
Уравнения и неравенства
Уравнение с одной переменной. Корень уравнения. Линейное уравнение.
Квадратное уравнение, формула корней квадратного уравнения. Решение рациональных
уравнений. Примеры решения уравнений высших степеней: методы замены переменной,
разложение на множители.
Уравнение с двумя переменными; решение системы. Система двух линейных
уравнений с двумя переменными; решение подстановкой и алгебраическим сложением.
Уравнение с несколькими переменными. Примеры решения нелинейных систем. Примеры
решения уравнений в целых числах.
Неравенство с одной переменной. Решение неравенства. Линейные неравенства с
одной переменной и их системы. Квадратные неравенства. Примеры решения дробнорациональных неравенств.
Числовые неравенства и их свойства. Доказательство числовых и алгебраических
неравенств.
Переход от словесной формулировки соотношений между величинами к
алгебраической. Решение текстовых задач алгебраическим способом.
Числовые последовательности
Понятие последовательности. Арифметическая и геометрическая прогрессии.
Формулы общего члена арифметической и геометрической прогрессий, суммы первых
нескольких членов арифметической и геометрической прогрессий.
Сложные проценты.
Числовые функции
147

Понятие функции. Область определения функции. Способы задания функции.
График функции, возрастание и убывание функции, наибольшее и наименьшее значения
функции, нули функции, промежутки знакопостоянства. Чтение графиков функций.
Функции, описывающие прямую и обратную пропорциональную зависимости, их
графики. Линейная функция, ее график, геометрический смысл коэффициентов. Гипербола.
Квадратичная функция, ее график, парабола. Координаты вершины параболы, ось
симметрии. Степенные функции с натуральным показателем, их графики. Графики
функций: корень квадратный, корень кубический, модуль. Использование графиков
функций для решения уравнений и систем.
Примеры графических зависимостей, отражающих реальные процессы: колебание,
показательный рост; числовые функции, описывающие эти процессы.
Параллельный перенос графика вдоль осей координат и симметрия относительно
осей.
Координаты
Изображение чисел точками координатной прямой. Геометрический смысл модуля
числа. Числовые промежутки: интервал, отрезок, луч. Формула расстояния между
точками координатной прямой.
Декартовы координаты на плоскости; координаты точки. Координаты середины
отрезка. Формула расстояния между двумя точками плоскости. Уравнение прямой, угловой
коэффициент прямой, условие параллельности прямых. Уравнение окружности с центром в
начале координат и в любой заданной точке.
Графическая интерпретация уравнений с двумя переменными и их систем,
неравенств с двумя переменными и их систем.
Геометрия
Простейшие геометрические фигуры
Точка, прямая. Отрезок, луч. Угол. Виды углов. Смежные и вертикальные углы.
Биссектриса угла.
Пересекающиеся и параллельные прямые. Перпендикулярные прямые. Признаки
параллельности прямых. Свойства параллельных прямых. Перпендикуляр и наклонная к
прямой.
Многоугольники
Треугольники. Виды треугольников. Медиана, биссектриса, высота, средняя линия
треугольника. Признаки равенства треугольников. Свойства и признаки равнобедренного
треугольника. Серединный перпендикуляр отрезка. Сумма углов треугольника. Внешние
углы треугольника. Неравенство треугольника. Соотношения между сторонами и углами
треугольника. Теорема Пифагора.
Подобные треугольники. Признаки подобия треугольников. Точки пересечения
медиан, биссектрис, высот треугольника, серединных перпендикуляров сторон
треугольника. Свойство биссектрисы треугольника. Теорема Фалеса. Метрические
соотношения в прямоугольном треугольнике. Синус, косинус, тангенс, котангенс острого
угла прямоугольного треугольника и углов от 0 до 180. Формулы, связывающие синус,
косинус, тангенс, котангенс одного и того же угла. Решение треугольников. Теорема
синусов и теорема косинусов.
Четырёхугольники. Параллелограмм. Свойства и признаки параллелограмма.
Прямоугольник, ромб, квадрат, их свойства и признаки. Трапеция. Средняя линия трапеции
и её свойства.
Многоугольники. Выпуклые многоугольники. Сумма
углов выпуклого
многоугольника. Правильные многоугольники.
Окружность и круг. Геометрические построения
Окружность и круг. Элементы окружности и круга. Центральные и вписанные углы.
Касательная к окружности и её свойства. Взаимное расположение прямой и окружности.
Описанная и вписанная окружности треугольника. Вписанные и описанные
четырёхугольники, их свойства и признаки. Вписанные и описанные многоугольники.
148

Геометрическое место точек (ГМТ). Серединный перпендикуляр отрезка и
биссектриса угла как ГМТ.
Геометрические построения циркулем и линейкой. Основные задачи на построение:
построение угла, равного данному, построение серединного перпендикуляра данного отрезка, построение прямой, проходящей через данную точку и перпендикулярной данной
прямой, построение биссектрисы данного угла. Построение треугольника по заданным элементам. Метод ГМТ в задачах на построение.
Измерение геометрических величин
Длина отрезка. Расстояние между двумя точками. Расстояние от точки до прямой.
Расстояние между параллельными прямыми.
Периметр многоугольника.
Длина окружности. Длина дуги окружности.
Градусная мера угла. Величина вписанного угла.
Понятия площади многоугольника. Равновеликие фигуры. Нахождение площади
квадрата, прямоугольника, параллелограмма, треугольника, трапеции.
Понятие площади круга. Площадь сектора. Отношение площадей подобных фигур.
Декартовые координаты на плоскости
Формула расстояния между двумя точками. Координаты середины отрезка.
Уравнение фигуры. Уравнения окружности и прямой. Угловой коэффициент прямой.
Векторы
Понятие вектора. Модуль (длина) вектора. Равные векторы. Коллинеарные векторы.
Координаты вектора. Сложение и вычитание векторов. Умножение вектора на число.
Скалярное произведение векторов. Косинус угла между двумя векторами.
Геометрические преобразования
Понятие о преобразовании фигуры. Движение фигуры. Виды движения фигуры:
параллельный перенос, осевая симметрия, центральная симметрия, поворот. Равные фигуры. Гомотетия. Подобие фигур.
Элементы логики
Определение. Аксиомы и теоремы. Доказательство. Доказательство от противного.
Теорема, обратная данной. Необходимое и достаточное условия. Употребление логических
связок если..., то ..., тогда и только тогда.
Геометрия в историческом развитии
Из истории геометрии, «Начала» Евклида. История пятого постулата Евклида.
Тригонометрия — наука об измерении треугольников. Построение правильных
многоугольников. Как зародилась идея координат.
Н.И. Лобачевский. Л. Эйлер. Фалес. Пифагор.
2.2.2.9. Информатика
7 класс
Тема 1. Информация и информационные процессы (9 часов)
Информация. Информационный процесс. Субъективные характеристики информации,
зависящие от личности получателя информации и обстоятельств получения информации:
важность, своевременность, достоверность, актуальность и т.п.
Представление информации. Формы представления информации. Язык как способ
представления информации: естественные и формальные языки. Алфавит, мощность
алфавита.
Кодирование информации. Универсальность дискретного (цифрового, в том числе
двоичного) кодирования. Двоичный алфавит. Двоичный код. Разрядность двоичного кода.
Связь длины (разрядности) двоичного кода и количества кодовых комбинаций.
Размер (длина) сообщения как мера количества содержащейся в нём информации.
Достоинства и недостатки такого подхода. Другие подходы к измерению количества
информации. Единицы измерения количества информации.
149

Основные виды информационных процессов: хранение, передача и обработка
информации. Примеры информационных процессов в системах различной природы; их
роль в современном мире.
Хранение информации. Носители информации (бумажные, магнитные, оптические,
флэш-память). Качественные и количественные характеристики современных носителей
информации: объем информации, хранящейся на носителе; скорости записи и чтения
информации. Хранилища информации. Сетевое хранение информации.
Передача информации. Источник, информационный канал, приёмник информации.
Обработка информации. Обработка, связанная с получением новой информации.
Обработка, связанная с изменением формы, но не изменяющая содержание информации.
Поиск информации.
Тема 2. Компьютер как универсальное устройство обработки информации. (7 часов)
Архитектура
компьютера:
процессор,
оперативная
память,
внешняя
энергонезависимая память, устройства ввода-вывода; их количественные характеристики.
Компьютеры, встроенные в технические устройства и производственные комплексы.
Роботизированные производства, аддитивные технологии (3D-принтеры).
Программное обеспечение компьютера.
Носители информации, используемые в ИКТ. История и перспективы развития.
Представление об объемах данных и скоростях доступа, характерных для различных видов
носителей. Носители информации в живой природе.
История и тенденции развития компьютеров, улучшение характеристик
компьютеров. Суперкомпьютеры.
Физические ограничения на значения характеристик компьютеров.
Параллельные вычисления.
Техника безопасности и правила работы на компьютере.
Правовые нормы использования программного обеспечения.
Принципы построения файловых систем. Каталог (директория). Основные операции
при работе с файлами: создание, редактирование, копирование, перемещение, удаление.
Типы файлов.
Характерные размеры файлов различных типов (страница печатного текста, полный
текст романа «Евгений Онегин», минутный видеоклип, полуторачасовой фильм, файл
данных космических наблюдений, файл промежуточных данных при математическом
моделировании сложных физических процессов и др.).
Архивирование и разархивирование.
Файловый менеджер.
Поиск в файловой системе.
Тема 3. Обработка графической информации (4 часа)
Знакомство с графическими редакторами. Операции редактирования графических
объектов: изменение размера, сжатие изображения; обрезка, поворот, отражение, работа с
областями (выделение, копирование, заливка цветом), коррекция цвета, яркости и
контрастности.Знакомство с обработкой фотографий. Геометрические и стилевые
преобразования.
Ввод изображений с использованием различных цифровых устройств (цифровых
фотоаппаратов и микроскопов, видеокамер, сканеров и т. д.).
Средства компьютерного проектирования. Чертежи и работа с ними. Базовые
операции: выделение, объединение, геометрические преобразования фрагментов и
компонентов. Диаграммы, планы, карты.
Тема 4. Обработка текстовой информации (9 часов)
Текстовые документы и их структурные элементы (страница, абзац, строка, слово,
символ).
Текстовый процессор – инструмент создания, редактирования и форматирования
текстов. Свойства страницы, абзаца, символа. Стилевое форматирование.

150

Включение в текстовый документ списков, таблиц, и графических объектов.
Включение в текстовый документ диаграмм, формул, нумерации страниц, колонтитулов,
ссылок и др. История изменений.
Проверка правописания, словари.
Инструменты ввода текста с использованием сканера, программ распознавания,
расшифровки устной речи. Компьютерный перевод.
Понятие о системе стандартов по информации, библиотечному и издательскому
делу. Деловая переписка, учебная публикация, коллективная работа. Реферат и аннотация.
Компьютерное представление текстовой информации. Кодовые таблицы.
Американский стандартный код для обмена информацией, примеры кодирования букв
национальных алфавитов. Представление о стандарте Юникод.
Тема 5. Мультимедиа (4 часа)
Понятие технологии мультимедиа и области её применения. Звук и видео как
составляющие мультимедиа. Компьютерные презентации. Дизайн презентации и макеты
слайдов.
Звуки и видео изображения. Композиция и монтаж.
Возможность дискретного представления мультимедийных данных. Подготовка
компьютерных презентаций. Включение в презентацию аудиовизуальных объектов

8 класс

Тема 6. Математические основы информатики (13 часов)
Позиционные и непозиционные системы счисления. Примеры представления чисел в
позиционных системах счисления.
Основание системы счисления. Алфавит (множество цифр) системы счисления.
Количество цифр, используемых в системе счисления с заданным основанием. Краткая и
развернутая формы записи чисел в позиционных системах счисления.
Двоичная система счисления, запись целых чисел в пределах от 0 до 1024. Перевод
натуральных чисел из десятичной системы счисления в двоичную и из двоичной в
десятичную.
Восьмеричная и шестнадцатеричная системы счисления. Перевод натуральных
чисел из десятичной системы счисления в восьмеричную, шестнадцатеричную и обратно.
Перевод натуральных чисел из двоичной системы счисления в восьмеричную и
шестнадцатеричную и обратно.
Арифметические действия в системах счисления.
Элементы комбинаторики, теории множеств и математической логики
Расчет количества вариантов: формулы перемножения и сложения количества
вариантов. Количество текстов данной длины в данном алфавите.
Множество. Определение количества элементов во множествах, полученных из двух
или трех базовых множеств с помощью операций объединения, пересечения и дополнения.
Высказывания. Простые и сложные высказывания. Диаграммы Эйлера-Венна.
Логические значения высказываний. Логические выражения. Логические операции: «и»
(конъюнкция, логическое умножение), «или» (дизъюнкция, логическое сложение), «не»
(логическое отрицание). Правила записи логических выражений. Приоритеты логических
операций.
Таблицы истинности. Построение таблиц истинности для логических выражений.
Логические
операции
следования
(импликация)
и
равносильности
(эквивалентность).Свойства логических операций. Законы алгебры логики. Использование
таблиц истинности для доказательства законов алгебры логики. Логические элементы.
Схемы логических элементов и их физическая (электронная) реализация. Знакомство с
логическими основами компьютера.
Тема 7. Основы алгоритмизации (10 часов)
Исполнители. Состояния, возможные обстановки и система команд исполнителя;
команды-приказы и команды-запросы; отказ исполнителя. Необходимость формального
описания исполнителя. Ручное управление исполнителем.
151

Алгоритм как план управления исполнителем (исполнителями). Алгоритмический
язык (язык программирования) – формальный язык для записи алгоритмов. Программа –
запись алгоритма на конкретном алгоритмическом языке. Компьютер – автоматическое
устройство, способное управлять по заранее составленной программе исполнителями,
выполняющими команды. Программное управление исполнителем. Программное
управление самодвижущимся роботом.
Словесное описание алгоритмов. Описание алгоритма с помощью блок-схем.
Отличие словесного описания алгоритма, от описания на формальном алгоритмическом
языке.
Системы программирования. Средства создания и выполнения программ.
Понятие об этапах разработки программ и приемах отладки программ.
Управление. Сигнал. Обратная связь. Примеры: компьютер и управляемый им
исполнитель (в том числе робот); компьютер, получающий сигналы от цифровых датчиков
в ходе наблюдений и экспериментов, и управляющий реальными (в том числе
движущимися) устройствами.
Алгоритмические конструкции
Конструкция «следование». Линейный алгоритм. Ограниченность линейных
алгоритмов: невозможность предусмотреть зависимость последовательности выполняемых
действий от исходных данных.
Конструкция «ветвление». Условный оператор: полная и неполная формы.
Выполнение и невыполнениеусловия (истинность и ложность высказывания).
Простые и составные условия. Запись составных условий.
Конструкция «повторения»: циклы с заданным числом повторений, с условием
выполнения, с переменной цикла. Проверка условия выполнения цикла до начала
выполнения тела цикла и после выполнения тела цикла: постусловие и предусловие цикла.
Инвариант цикла.
Запись алгоритмических конструкций в выбранном языке программирования.
Примеры записи команд ветвления и повторения и других конструкций в различных
алгоритмических языках.
Тема 8. Начала программирования (10 часов)
Оператор присваивания. Представление о структурах данных.
Константы и переменные. Переменная: имя и значение. Типы переменных: целые,
вещественные, символьные, строковые, логические. Табличные величины (массивы).
Одномерные массивы. Двумерные массивы.
Примеры задач обработки данных:
 нахождение минимального и максимального числа из двух,трех, четырех данных
чисел;
 нахождение всех корней заданного квадратного уравнения;
 заполнение числового массива в соответствии с формулой или путем ввода чисел;
 нахождение суммы элементов данной конечной числовой последовательности
или массива;
 нахождение минимального (максимального) элемента массива.
Знакомство с алгоритмами решения этих задач. Реализации этих алгоритмов в
выбранной среде программирования.
Составление алгоритмов и программ по управлению исполнителями Робот,
Черепашка, Чертежник и др.
Практическая работа №10«Программирование циклов ()»
Практическая работа №12«Программирование циклов()»
Практическая работа №13 Различные варианты программирования циклического
алгоритма

9 класс

Тема 9. Моделирование и формализация (8 часов)
152

Понятие математической модели. Задачи, решаемые с помощью математического
(компьютерного) моделирования.Отличие математической модели от натурной модели и от
словесного (литературного) описания объекта. Использование компьютеров при работе с
математическими моделями.
Компьютерные эксперименты.
Примеры использования математических (компьютерных) моделей при решении
научно-технических задач. Представление о цикле моделирования: построение
математической модели, ее программная реализация, проверка на простых примерах
(тестирование), проведение компьютерного эксперимента, анализ его результатов,
уточнение модели.
Список. Первый элемент, последний элемент, предыдущий элемент, следующий
элемент. Вставка, удаление и замена элемента.
Граф. Вершина, ребро, путь. Ориентированные и неориентированные графы.
Начальная вершина (источник) и конечная вершина (сток) в ориентированном графе. Длина
(вес) ребра и пути. Понятие минимального пути. Матрица смежности графа (с длинами
ребер).
Дерево. Корень, лист, вершина (узел). Предшествующая вершина, последующие
вершины. Поддерево. Высота дерева. Бинарное дерево. Генеалогическое дерево.
Тема 10. Алгоритмизация и программирование (10 часов)
Этапы решения задачи на компьютере.
Знакомство с постановками более сложных задач обработки данных и алгоритмами
их решения: сортировка массива, выполнение поэлементных операций с массивами;
обработка целых чисел, представленных записями в десятичной и двоичной системах
счисления, нахождение наибольшего общего делителя (алгоритм Евклида).
Понятие об этапах разработки программ: составление требований к программе,
выбор алгоритма и его реализация в виде программы на выбранном алгоритмическом
языке, отладка программы с помощью выбранной системы программирования,
тестирование.
Простейшие приемы диалоговой отладки программ (выбор точки останова,
пошаговое выполнение, просмотр значений величин, отладочный вывод).
Знакомство с документированием программ. Составление описание программы по
образцу.
Сложность вычисления: количество выполненных операций, размер используемой
памяти; их зависимость от размера исходных данных. Примеры коротких программ,
выполняющих много шагов по обработке небольшого объема данных; примеры коротких
программ, выполняющих обработку большого объема данных.
Определение возможных результатов работы алгоритма при данном множестве
входных данных; определение возможных входных данных, приводящих к данному
результату. Примеры описания объектов и процессов с помощью набора числовых
характеристик, а также зависимостей между этими характеристиками, выражаемыми с
помощью формул.
Робототехника
Робототехника – наука о разработке и использовании автоматизированных
технических систем. Автономные роботы и автоматизированные комплексы.
Микроконтроллер. Сигнал. Обратная связь: получение сигналов от цифровых датчиков
(касания, расстояния, света, звука и др.
Примеры роботизированных систем (система управления движением в
транспортной системе, сварочная линия автозавода, автоматизированное управление
отопления дома, автономная система управления транспортным средством и т.п.).
Автономные движущиеся роботы. Исполнительные устройства, датчики. Система
команд робота. Конструирование робота. Моделирование робота парой: исполнитель
команд и устройство управления. Ручное и программное управление роботами.

153

Пример учебной среды разработки программ управления движущимися роботами.
Алгоритмы управления движущимися роботами. Реализация алгоритмов "движение до
препятствия", "следование вдоль линии" и т.п.
Анализ алгоритмов действий роботов. Испытание механизма робота, отладка
программы управления роботом Влияние ошибок измерений и вычислений на выполнение
алгоритмов управления роботом.
.
Тема 11. Обработка числовой информации (7 часов)
Электронные (динамические) таблицы. Формулы с использованием абсолютной,
относительной и смешанной адресации; преобразование формул при копировании.
Выделение диапазона таблицы и упорядочивание (сортировка) его элементов; построение
графиков и диаграмм.
Базы данных. Таблица как представление отношения. Поиск данных в готовой базе.
Связи между таблицами.
Тема 12. Коммуникационные технологии (7час)
Компьютерные сети. Интернет. Адресация в сети Интернет. Доменная система имен.
Сайт. Сетевое хранение данных. Большие данные в природе и технике (геномные данные,
результаты физических экспериментов, Интернет-данные, в частности, данные социальных
сетей). Технологии их обработки и хранения. Поиск информации в сети Интернет. Средства
и методика поиска информации. Построение запросов; браузеры. Компьютерные
энциклопедии и словари. Компьютерные карты и другие справочные системы. Поисковые
машины
Виды деятельности в сети Интернет. Интернет-сервисы: почтовая служба;
справочные службы (карты, расписания и т. п.), поисковые службы, службы обновления
программного обеспечения и др.
Приемы, повышающие безопасность работы в сети Интернет. Проблема
подлинности полученной информации. Электронная подпись, сертифицированные сайты и
документы. Методы индивидуального и коллективного размещения новой информации в
сети Интернет. Взаимодействие на основе компьютерных сетей: электронная почта, чат,
форум, телеконференция и др.
Гигиенические, эргономические и технические условия эксплуатации средств ИКТ.
Экономические, правовые и этические аспекты их использования. Личная информация,
средства ее защиты. Организация личного информационного пространства.
Основные этапы и тенденции развития ИКТ. Стандарты в сфере информатики и
ИКТ. Стандартизация и стандарты в сфере информатики и ИКТ докомпьютерной эры
(запись чисел, алфавитов национальных языков и др.) и компьютерной эры (языки
программирования, адресация в сети Интернет и др.).
2.2.2.10. Физика
7 КЛАСС

I. ВЕДЕНИЕ (4 Ч.)
Предмет и методы физики. Экспериментальный метод изучения природы. Измерение
физических величин. Погрешность измерения. Обобщение результатов эксперимента.
Наблюдение простейших явлений и процессов природы с помощью органов чувств (зрения,
слуха, осязания). Использование простейших измерительных приборов. Схематическое
изображение опытов. Методы получения знаний в физике. Физика и техника.
Фронтальная лабораторная работа.
№1.Определение цены деления измерительного прибора.
Школьный компонент
Спутниковая информация для изучения загрязнения атмосферы и окружающей среды.
Хозяйственная деятельность человека и ее влияние на окружающую среду. Взаимосвязь
природы и человеческого общества.
II. ПЕРВОНАЧАЛЬНЫЕ СВЕДЕНИЯ О СТРОЕНИИ ВЕЩЕСТВА (5 Ч.)
154

Гипотеза о дискретном строении вещества. Молекулы. Непрерывность и хаотичность
движения частиц вещества. Диффузия. Броуновское движение. Модели газа, жидкости и
твердого тела.
Взаимодействие частиц вещества. Взаимное притяжение и отталкивание молекул. Три
состояния вещества.
Фронтальная лабораторная работа.
№2.Измерение размеров малых тел.
Школьный компонент
Распространение загрязняющих веществ в атмосфере и водоемах. Загрязнение поверхности
водоемов нефтяной пленкой. Источники твердых, жидких и газообразных веществ,
загрязняющих окружающую среду.
III. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ТЕЛ (21 ч.)
Механическое движение. Равномерное и не равномерное движение. Скорость. Расчет пути
и времени движения. Траектория. Прямолинейное движение. Взаимодействие тел. Инерция.
Масса. Плотность.
Измерение массы тела на весах. Расчет массы и объема по его плотности. Сила. Силы в
природе: тяготения, тяжести, трения, упругости. Закон Гука. Вес тела. Связь между силой
тяжести и массой тела. Динамометр. Сложение двух сил, направленных по одной прямой.
Трение. Упругая деформация.
Фронтальная лабораторная работа.
№3.Измерение массы тела на рычажных весах.
№4.Измерение объема тела.
№5.Определение плотности твердого тела.
№6.Градуирование пружины и измерение сил динамометром.
№7 Выяснение зависимости силы трения скольжения от площади соприкосновения тел и
прижимающей силы.
Школьный компонент
Скорость движения автотранспорта и уменьшение выброса в атмосферу отравляющих
веществ.
Вредное трение и проблема энергоснабжения.
IV.ДАВЛЕНИЕ ТВЕРДЫХ ТЕЛ, ЖИЛКОСТЕЙ И ГАЗОВ (23 ч.)

Давление. Опыт Торричелли. Барометр-анероид. Атмосферное давление на различных
высотах. Закон Паскаля. Способы увеличения и уменьшения давления. Давление газа. Вес
воздуха. Воздушная оболочка. Измерение атмосферного давления. Манометры. Поршневой
жидкостный насос. Передача давления твердыми телами, жидкостями, газами. Действие
жидкости и газа на погруженное в них тело. Расчет давления жидкости на дно и стенки
сосуда. Сообщающие сосуды. Архимедова сила. Гидравлический пресс. Плавание тел.
Плавание судов. Воздухоплавание.
Фронтальная лабораторная работа.
№8.Определение выталкивающей силы, действующей на погруженное в жидкость тело.
№9.Выяснение условий плавания тела в жидкости.
Школьный компонент
Водоисточники, качество питьевой воды. Изменение состава атмосферы в результате
человеческой деятельности. Экологически вредные последствия использования водного и
воздушного транспорта.
Единый мировой воздушный и водный океаны.
V. РАБОТА И МОЩНОСТЬ. ЭНЕРГИЯ (13 часов.)

Работа. Мощность. Энергия. Кинетическая энергия. Потенциальная энергия. Закон
сохранения механической энергии. Простые механизмы. КПД механизмов. Рычаг.
Равновесие сил на рычаге. Момент силы. Рычаги в технике, быту и природе. Применение
закона равновесия рычага к блоку. Равенство работ при использовании простых
механизмов. «Золотое правило» механики.
155

Фронтальная лабораторная работа.
№10.Выяснение условия равновесия рычага.
№11.Определение КПД при подъеме тела по наклонной плоскости.
Школьный компонент
Понятие равновесия в экологическом смысле. Экологическая безопасность различных
механизмов.
Связь прогресса человеческой цивилизации с энергопотреблением. Использование энергии
рек и ветра.
8 класс
I.Тепловые явления (12 часов)
Внутренняя энергия. Тепловое движение. Температура. Теплопередача. Необратимость
процесса теплопередачи. Связь температуры вещества с хаотическим движением его
частиц. Способы изменения внутренней энергии. Теплопроводность. Количество теплоты.
Удельная теплоемкость. Конвекция. Излучение. Закон сохранения энергии в тепловых
процессах.
Фронтальная лабораторная работа.
№1 Сравнение количества теплоты при смешивании воды разной температуры
№2 Измерение удельной теплоемкости твердого тела
II.Изменение агрегатных состояний веществ (11 часов)
Плавление и кристаллизация. Удельная теплота плавления. График плавления и
отвердевания. Преобразование энергии при изменениях агрегатного состояния вещества.
Испарение и конденсация. Удельная теплота парообразования и конденсации. Работа пара
и газа при расширении. Кипение жидкости. Влажность воздуха. Тепловые двигатели.
Энергия топлива. Удельная теплота сгорания. Агрегатные состояния. Преобразование
энергии в тепловых двигателях. КПД теплового двигателя.
Школьный компонент
Теплопередача в природе и экологические вопросы современности. Парниковый эффект.
Новые виды топлива. Температурный режим класса. Отрицательные последствия
использования тепловых двигателей. Нарушение теплового баланса природы.
Теплоизоляция и ее роль в природе.
III.Электрические явления. (27 часов)
Электризация тел. Электрический заряд. Взаимодействие зарядов. Два вида электрического
заряда. Дискретность электрического заряда. Электрон. Закон сохранения электрического
заряда. Электрическое поле. Электроскоп. Строение атомов. Объяснение электрических
явлений. Проводники и непроводники электричества. Действие электрического поля на
электрические заряды. Постоянный электрический ток. Источники электрического тока.
Носители свободных электрических зарядов в металлах, жидкостях и газах. Электрическая
цепь и ее составные части. Сила тока. Единицы силы тока. Амперметр. Измерение силы
тока. Напряжение. Единицы напряжения. Вольтметр. Измерение напряжения. Зависимость
силы тока от напряжения. Сопротивление. Единицы сопротивления. Закон Ома для участка
электрической цепи. Расчет сопротивления проводников. Удельное сопротивление.
Примеры на расчет сопротивления проводников, силы тока и напряжения. Реостаты.
Последовательное и параллельное соединение проводников. Действия электрического тока
Закон Джоуля-Ленца. Работа электрического тока. Мощность электрического тока.
Единицы работы электрического тока, применяемые на практике. Счетчик электрической
энергии. Электронагревательные приборы. Расчет электроэнергии, потребляемой
бытовыми приборами. Нагревание проводников электрическим током. Количество теплоты,
выделяемое проводником с током. Лампа накаливания. Короткое замыкание.
Предохранители.
Фронтальная лабораторная работа.
№3 Сборка электрической цепи и измерение силы тока в её различных участках.
156

№4 Измерение напряжения на различных участках электрической цепи.
№5. .Регулирование силы тока реостатом.
№6 .Измерение сопротивления проводника с помощью амперметра и вольтметра.
№7 .Измерение мощности и работы электрического тока.
№8 .Измерение КПД установки с электрическим нагревателем.
Школьный компонент
Влияние стационарного электричества на биологические объекты. Использование
электричества в производстве, быту. Атмосферное электричество. Электрический способ
очистки воздуха от пыли. Разряд молний и источники разрушения озона. Изменение
электропроводности загрязненной атмосферы.
IV. Электромагнитные явления (7 часов)
Магнитное поле. Магнитное поле прямого тока. Магнитные линии. Магнитное поле
катушки с током. Электромагниты. Применение электромагнитов. Действие магнитного
поля на проводник с током. Электрический двигатель. Устройство электроизмерительных
приборов.
Фронтальная лабораторная работа.
№ 9. «Сборка электромагнита и испытание его действия»
V.Световые явления. (9 часов)
Источники света. Прямолинейное распространение, отражение и преломление света. Луч.
Закон отражения света. Плоское зеркало. Линза. Оптическая сила линзы. Изображение
даваемое линзой.
Измерение фокусного расстояния собирающей линзы. Оптические приборы. Глаз и зрение.
Очки.
Фронтальная лабораторная работа.
№10 «Получение изображения при помощи линзы.
Школьный компонент
Ухудшение зрения и ультрафиолетовое излучение. Изменение прозрачности атмосферы
под действием антропогенного фактора и его экологические последствия.
Резервное время (4 ч).
9 класс
I. Законы взаимодействия и движения тел. (19 часов)
Материальная точка. Траектория. Скорость. Перемещение. Система отсчета.
Определение координаты движущего тела. Графики зависимости кинематических величин
от времени. Прямолинейное равноускоренное движение. Скорость равноускоренного
движения.
Перемещение при равноускоренном движении. Определение координаты движущего тела.
Графики зависимости кинематических величин от времени. Ускорение. Относительность
механического движения. Инерциальная система отсчета. Первый закон Ньютона. Второй
закон Ньютона. Третий закон Ньютона. Свободное падение Закон Всемирного тяготения.
Криволинейное движение/ Движение по окружности.
Искусственные спутники Земли. Ракеты. Импульс. Закон сохранения импульса. Реактивное
движение. Движение тела брошенного вертикально вверх. Движение тела брошенного под
углом к горизонту. Движение тела брошенного горизонтально. Cвободного падения на
Земле и других планетах.
Фронтальная лабораторная работа.
1. Исследование равноускоренного движения без начальной скорости.
2.Измерение ускорения свободного падения.
Школьный компонент
Скорость движения автотранспорта и уменьшение выброса в атмосферу отравляющих
веществ.
157

Экономия энергорессурсов при использовании в практике явления инерции.
Гравитационные пылеосадочные камеры.
ИЗС для глобального изучения влияния деятельности человека на природу планеты.
Проблемы космического мусора.
Центробежные очистители.
Мировые достижения в освоении космического пространства.
Экологические последствия развития
II.Механические колебания и волны. Звук. (7 часов)
Механические колебания. Амплитуда. Период, частота. Свободные колебания.
Колебательные системы. Маятник. Зависимость периода и частоты нитяного маятника от
длины нити. Превращение энергии при колебательном движении. Затухающие колебания.
Вынужденные колебания. Механические волны. Длина волны. Продольные и поперечные
волны. Скорость распространения волны. Звук. Высота и тембр звука. Громкость звука.
Распространение звука. Скорость звука. Отражение звука. Эхо. Резонанс.
Фронтальная лабораторная работа.
№3 «Исследование зависимости периода колебаний пружинного маятника от массы груза и
жесткости пружины»
№4 «Исследование зависимости периода и частоты свободных колебаний нитяного
маятника от длины нити»
Школьный компонент
Шумовое загрязнение среды. Последствия и пути его преодоления. Ультразвук.
Ультразвуковая очистка воздуха. Вредное влияние вибраций на человеческий организм.
III. Электромагнитное поле (22 часов)
Взаимодействие магнитов. Магнитное поле. Взаимодействие проводников с током.
Действие магнитного поля на электрические заряды. Графическое изображение магнитного
поля. Направление тока и направление его магнитного поля. Обнаружение магнитного поля
по его действию на электрический ток. Правило левой руки. Магнитный поток.
Электромагнитная индукция. Явление электромагнитной индукции. Получение
переменного электрического тока. Электромагнитное поле. Неоднородное и неоднородное
поле. Взаимосвязь электрического и магнитного полей. Электромагнитные волны.
Скорость распространения электромагнитных волн. Электродвигатель. Электрогенератор.
Свет – электромагнитная волна.
Фронтальная лабораторная работа.
№5 Изучение явление электромагнитной индукции.
№6 Наблюдение сплошного и линейчатых спектров испускания
Школьный компонент
Влияние магнитного поля на биологические объекты. Электродвигатель. Преимущество
электротранспорта.
IV.Строение атома и атомного ядра (12 часов)
Радиоактивность. Альфа-, бетта- и гамма-излучение. Опыты по рассеиванию альфа-частиц.
Планетарная модель атома. Атомное ядро. Протонно-нейтронная модель ядра. Методы
наблюдения и регистрации частиц. Радиоактивные превращения. Экспериментальные
методы. Заряд ядра. Массовое число ядра. Ядерные реакции. Деление и синтез ядер.
Сохранение заряда и массового числа при ядерных реакциях. Открытие протона и
нейтрона. Ядерные силы. Энергия связи частиц в ядре.
Энергия связи. Дефект масс. Выделение энергии при делении и синтезе ядер.
Использование ядерной энергии. Дозиметрия. Ядерный реактор. Преобразование
Внутренней энергии ядер в электрическую энергию. Атомная энергетика. Термоядерные
реакции. Биологическое действие радиации.
Фронтальная лабораторная работа.
158

№ 7.Изучение деления ядра атомов урана по фотографии треков.
№ 8.Изучение треков заряженных частиц по готовым фотографиям.
№ 9 Измерение естественного радиационного фона дозиметром
Школьный компонент
Опасность ионизирующей радиации. Естественный радиоактивный фон.АЭС и их связь с
окружающей средой. Экологические проблемы ядерной энергетики (безопасное хранение
радиоактивных отходов, степень риска аварий на атомных электростанциях). Лучевая
болезнь. Ядерная война – угроза жизни на Земле.
V. Строение и эволюция Вселенной (2 часов)
Строение и масштабы Вселенной.
Геоцентрическая и гелиоцентрическая системы мира. Законы движения планет. Строение и
масштабы Солнечной системы. Размеры планет.
Система Земля—Луна. Приливы.
Видимое движение планет, звезд, Солнца, Луны. Фазы Луны.
Планета Земля. Луна — естественный спутник Земли. Планеты земной группы. Планетыгиганты.
Малые тела Солнечной системы.
Солнечная система — комплекс тел, имеющих общее происхождение. Методы
астрофизических исследований. Радиотелескопы. Спектральный анализ небесных тел.
Фронтальная лабораторная работа
10. Изучение фотографий планет, комет, спутников, полученных с помощью наземных и
космических наблюдений.

2.2.2.11. Биология
5 класс.
Введение. Биология – наука о живых организмах. Многообразие организмов. Среды
жизни (6 часов).
Биология — наука о живой природе. Роль биологии в познании окружающего мира и
практической деятельности людей.
Методы изучения живых организмов. Правила работы в кабинете биологии, с
биологическими приборами и инструментами.
Клеточные и неклеточные формы жизни. Организм. Классификация организмов.
Принципы классификации. Одноклеточные и многоклеточные организмы. Основные
царства живой природы. Свойства живых организмов (структурированность, целостность,
обмен веществ, движение, размножение, развитие, раздражимость, приспособленность,
наследственность и изменчивость) их проявление у растений, животных, грибов и
бактерий.
Связь организмов со средой обитания. Среда обитания. Факторы среды обитания. Места
обитания. Приспособления организмов к жизни в наземно-воздушной, водной, почвенной,
организменной среде. Взаимосвязь организмов в природе. Растительный и животный мир
родного края.
Экологические факторы и их влияние на живые организмы. Влияние деятельности
человека на природу, ее охрана. Соблюдение правил поведения в окружающей среде.
Бережное отношение к природе. Охрана биологических объектов.
Экскурсия №1 по теме: «Многообразие живых организмов, осенние явления в жизни
растений и животных». Практическая работа № 1 по теме: «Фенологические наблюдения
за сезонными изменениями в природе. Ведение дневника наблюдений».
Раздел 1. Клеточное строение организмов (10 часов).
Устройство увеличительных приборов (лупа, световой микроскоп). Лабораторная
работа № 1 по теме: «Устройство лупы и светового микроскопа. Правила работы с ними.
159

Изучение клеток растения с помощью лупы».
Клетка–основа строения и жизнедеятельности организмов. История изучения клетки.
Разнообразие растительных клеток. Бактериальная клетка. Животная клетка. Грибная
клетка. Растительная клетка.
Строение и жизнедеятельность клетки: оболочка, цитоплазма, ядро, вакуоли, пластиды.
Лабораторная работа № 2 по теме: «Приготовление препарата кожицы чешуи лука,
рассматривание его под микроскопом».
Пластиды: строение, классификация и значение. Лабораторная работа № 3 по теме:
«Приготовление препаратов и рассматривание под микроскопом пластид в клетках листа
элодеи, плодов томатов, рябины, шиповника».
Методы изучения клетки. Химический состав клетки: неорганические и органические
вещества.
Жизнедеятельность клетки: поступление веществ в клетку (дыхание, питание), рост,
развитие клетки. Лабораторная работа № 4 по теме: «Приготовление препарата и
рассматривание под микроскопом движения цитоплазмы в клетках листа элодеи».
Деление клетки (генетический аппарат, ядро, хромосомы).
Понятие «ткань». Растительные ткани растений. Лабораторная работа № 5 по теме:
«Рассматривание под микроскопом готовых микропрепаратов различных растительных
тканей».
Самостоятельная работа № 1 по теме: «Клеточное строение организмов».
Раздел 2. Царство Бактерии(2 часа).
Строение и жизнедеятельность бактерий. Размножение бактерий. Разнообразие
бактерий, их распространение в природе.
Бактерии, их роль в природе и жизни человека. Меры профилактики заболеваний,
вызываемых бактериями. Значение работ Р. Коха и Л. Пастера.
Раздел 3. Царство Грибы(5 часов).
Грибы. Общая характеристика грибов, их строение и жизнедеятельность. Лабораторная
работа № 6 по теме: «Строение плодовых тел шляпочных грибов».Многообразие грибов.
Роль грибов в природе и жизни человека.
Шляпочные грибы. Съедобные и ядовитые грибы. Правила сбора съедобных грибов и их
охрана. Первая помощь при отравлении грибами. Профилактика отравления грибами.
Плесневые грибы и дрожжи. Лабораторная работа № 7 по теме: «Строение плесневого
гриба мукора. Строение дрожжей».
Грибы-паразиты. Меры профилактики заболеваний, вызываемых грибами.
Самостоятельная работа № 2 по теме: «Царство Бактерии. Царство Грибы».
Раздел 4. Царство Растения (11 часов).
Растения. Ботаника — наука о растениях. Методы изучения растений. Общая
характеристика растительного царства. Многообразие растений, их связь со средой
обитания. Значение растений в природе и жизни человека. Роль в биосфере. Охрана
растений. Классификация растений (водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники,
голосеменные, цветковые).
Водоросли – низшие растения. Многообразие водорослей. Среда обитания водорослей.
Строение одноклеточных и многоклеточных водорослей. Лабораторная работа № 8 по
теме: «Изучение строения водорослей».
Роль водорослей в природе и жизни человека, охрана водорослей.
Лишайники, их строение, разнообразие, среда обитания. Значение в природе и жизни
человека.
Высшие споровые растения. Мхи. Отличительные особенности. Многообразие мхов.
Среда обитания. Строение мхов, их значение. Лабораторная работа № 9 по теме:
«Изучение внешнего строения мхов (на местных видах)».
Папоротники, хвощи, плауны. Отличительные особенности, их строение, многообразие,
160

среда обитания, роль в природе и жизни человека, охрана. Лабораторная работа № 10 по
теме: «Изучение внешнего строения папоротника (хвоща)».
Отдел Голосеменные, отличительные особенности и многообразие. Среда обитания.
Распространение голосеменных, значение в природе и жизни человека, их охрана.
Лабораторная работа № 11 по теме: «Изучение внешнего строения хвои, шишек и семян
голосеменных растений».
Общее знакомство с цветковыми растениями. Органы растений: вегетативные и
генеративные. Жизненные формы растений. Условия обитания растений. Среды обитания
растений. Сезонные явления в жизни растений. Значение цветковых в природе и жизни
человека.
Отдел Покрытосеменные (Цветковые растения), отличительные особенности и
многообразие.
Многообразие растений и их происхождение. Доказательства эволюции растений.
Основные этапы развития растительного мира.
Господство покрытосеменных в современном растительном мире. Экскурсия № 2 по
теме: «Многообразие живых организмов, весенние явления в жизни растений и животных».
Самостоятельная работа № 3 по теме: «Царство растения».
Подведение итогов года по курсу «Биология. Бактерии. Грибы. Растения. 5 класс».
6 класс.
Раздел 1. Строение и многообразие покрытосеменных растений (14 часов)
Семя. Строение семян двудольных растений. Лабораторная работа № 1 по теме:
«Строение семян двудольных растений».
Строение семян однодольных растений. Лабораторная работа № 2 по теме:
«Строение семян однодольных растений».
Корень. Виды корней и типы корневых систем. Лабораторная работа № 3 по теме:
«Виды корней. Стержневая и мочковатая корневые системы».
Микроскопическое строение корня. Зоны (участки) корня. Корневой волосок.
Значение корня. Лабораторная работа № 4 по теме: «Корневой чехлик и корневые
волоски».
Условия произрастания и видоизменения корней.
Побег. Строение. Разнообразие и значение побегов. Генеративные и вегетативные
побеги. Рост и развитие побега. Почки и их строение. Вегетативные и генеративные почки.
Лабораторная работа № 5 по теме: «Строение почек. Расположение почек на стебле».
Внешнее строение листа. Листорасположение. Жилкование листа. Лабораторная
работа № 6 по теме: «Листья простые и сложные, их жилкование и листорасположение».
Клеточное строение листа. Микроскопическое строение листа. Видоизменения
листьев. Лабораторная работа № 7 по теме: «Строение кожицы листа. Клеточное строение
листа».
Стебель. Строение и значение стебля. Многообразие стеблей. Микроскопическое
строение стебля. Лабораторная работа № 8 по теме: «Внутреннее строение ветки дерева».
Видоизменения побегов. Лабораторная работа № 9 по теме: «Видоизмененные
побеги (корневище, клубень, луковица)».
Цветок его строение и значение. Лабораторная работа № 10 по теме: «Строение
цветка».
Соцветия. Опыление. Виды опыления. Лабораторная работа № 11 по теме:
«Различные виды соцветий».
Строение и значение плода. Многообразие плодов. Лабораторная работа № 12 по
теме: «Многообразие сухих и сочных плодов». Распространение плодов и семян.
Самостоятельная работа № 1 по теме: «Строение и многообразие
покрытосеменных растений».
Раздел 2. Жизнедеятельность растений (10 часов).
Основные процессы жизнедеятельности растений. Обмен веществ и превращение
161

энергии: питание, дыхание, рост, развитие, размножение. Почвенное (минеральное)
питание растений.
Воздушное питание растений. Фотосинтез.
Дыхание растений. Удаление конечных продуктов обмена веществ.
Испарение воды. Листопад.Транспорт веществ. Движения. Лабораторная работа №
13 по теме: «Передвижение воды и минеральных веществ по древесине».
Прорастание семян. Лабораторная работа № 14 по теме: «Определение всхожести
семян растений и их посев».
Растения – целостный организм (биосистема). Рост, развитие и размножение
растений. Способы размножения растений. Экскурсия № 1 по теме: «Зимние явления в
жизни растений».
Размножение споровых растений.
Размножение голосеменных растений.
Бесполое (вегетативное) размножение покрытосеменных растений. Приемы
выращивания и размножения растений и ухода за ними. Практическая работа № 1 по
теме: «Вегетативное размножение комнатных растений».
Половое размножение покрытосеменных растений. Оплодотворение у цветковых
растений.
Самостоятельная работа № 2 по теме: «Жизнедеятельность растений».
Раздел 3. Классификация растений (6 часов).
Основные систематические категории: вид, род, семейство, класс, отдел, царство.
Знакомство с классификацией цветковых растений. Лабораторная работа № 15 по теме:
«Определение признаков класса в строении растений».
Класс Двудольные растения. Семейства Крестоцветные и Розоцветные.
Морфологическая характеристика. Лабораторная работа № 16 по теме: «Выявление
признаков семейства по внешнему строению растений».
Семейства Пасленовые и Бобовые. Морфологическая характеристика.
Семейство Сложноцветные. Морфологическая характеристика.
Класс Однодольные растения. Морфологическая характеристика злаков и лилейных.
Многообразие цветковых растений. Меры профилактики заболеваний, вызываемых
растениями.
Важнейшие сельскохозяйственные растения, биологические основы их выращивания
и народнохозяйственное значение. Экскурсия № 2 по теме: «Ознакомление с
выращиванием растений в защищенном грунте».
Раздел 4. Природные сообщества (4 часа).
Основные экологические факторы и их влияние на растения. Характеристика
основных экологических групп растений.
Взаимосвязь растений с другими организмами. Симбиоз. Паразитизм. Растительные
сообщества и их типы. Развитие и смена растительных сообществ.
Влияние деятельности человека на растительные сообщества и влияние природной
среды на человека. Экскурсия № 3 по теме: «Природное сообщество и человек.
Фенологические наблюдения за весенними явлениями в природных сообществах».
Подведение итогов года по курсу «Биология. Многообразие покрытосеменных
растений. 6 класс».
7 класс.

Введение (1 час).
Общие сведения о животном мире. История развития зоологии. Методы изучения
животных. Наука зоология и ее структура.
Общее знакомство с животными. Сходство и различия животных и растений.
Животные ткани, органы и системы органов животных. Организм животного как

162

биосистема. Многообразие и классификация животных. Среды обитания животных.
Поведение животных (раздражимость, рефлексы и инстинкты). Систематика животных.
Сезонные явления в жизни животных. Разнообразие отношений животных в
природе. Значение животных в природе и жизни человека. Экскурсия №1 по теме:
«Многообразие животных. Осенние явления в жизни животных».
Раздел 1. Простейшие (2 часа).
Общая характеристика простейших: многообразие, среда и места обитания; образ
жизни и поведение; биологические и экологические особенности; колониальные
организмы. Лабораторная работа № 1 по теме: «Изучение строения и передвижения
одноклеточных животных».
Происхождение простейших. Значение простейших в природе и жизни человека.
Пути заражения человека и животных паразитическими простейшими. Меры профилактики
заболеваний, вызываемых одноклеточными животными.
Раздел 2 Эволюция строения функций органов и их систем у животных
(17 часов)
Многоклеточные животные. Беспозвоночные животные. Тип Губки: многообразие,
среда обитания, образ жизни; биологические и экологические особенности; значение в
природе и жизни человека.
Общая характеристика типа Кишечнополостные: многообразие, среда обитания,
образ жизни; биологические и экологические особенности. Регенерация. Происхождение
кишечнополостных.
Классы кишечнополостных гидроидные, сцифоидные, коралловые полипы. Значение
в природе и жизни человека. Исчезающие, редкие и охраняемые виды.
Тип Плоские черви, общая характеристика. Многообразие, среда и места обитания.
Образ жизни и поведение. Биологические особенности.
Паразитические плоские черви. Пути заражения человека и животных
паразитическими червями. Меры профилактики заражения. Значение в природе и жизни
человека.
Тип Круглые черви, общая характеристика. Многообразие, среда и места обитания.
Образ жизни и поведение. Биологические особенности. Паразитические круглые черви.
Пути заражения человека и животных паразитическими червями. Меры профилактики
заражения. Значение в природе и жизни человека.
Тип Кольчатые черви, общая характеристика. Многообразие, среда и места
обитания. Образ жизни и поведение. Класс Многощетинковые. Биологические
особенности. Происхождение червей. Лабораторная работа № 2 по теме: «Многообразие
кольчатых червей».
Класс Малощетинковые. Класс Пиявки. Биологические особенности. Значение
дождевых червей в почвообразовании. Лабораторная работа № 3 по теме: «Изучение
внешнего строения дождевого червя, наблюдение за его передвижением и реакциями на
раздражения».
Общая характеристика типа Моллюски: многообразие, среда обитания, образ жизни
и поведение. Биологические и экологические особенности. Происхождение моллюсков и их
значение в природе и жизни человека. Лабораторная работа № 4 по теме: «Изучение
строения раковин моллюсков».
Тип Иглокожие. Многообразие, среда обитания, образ жизни и поведение.
Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека.
Общая характеристика типа Членистоногие. Среды жизни. Происхождение
членистоногих. Охрана членистоногих. Класс Ракообразные: многообразие; среда
обитания, образ жизни и поведение. Особенности строения и жизнедеятельности
ракообразных, их значение в природе и жизни человека. Лабораторная работа № 5 по
теме:«Знакомство с разнообразием ракообразных».

163

Класс Паукообразные: многообразие, среда обитания, образ жизни и поведение.
Особенности строения и жизнедеятельности паукообразных, их значение в природе и
жизни человека. Клещи – переносчики возбудителей заболеваний животных и человека.
Меры профилактики.
Класс Насекомые. Многообразие. Среда обитания, образ жизни. Особенности
строения и жизнедеятельности насекомых. Поведение насекомых, инстинкты. Значение
насекомых в природе и сельскохозяйственной деятельности человека. Насекомые –
вредители. Меры по сокращению численности насекомых-вредителей. Насекомые,
снижающие численность вредителей растений. Лабораторная работа № 6 по теме:
«Изучение внешнего строения насекомого».
Отряды насекомых: таракановые, прямокрылые, уховертки, поденки. Насекомые –
переносчики возбудителей и паразиты человека и домашних животных. Биологические и
экологические особенности. Значение в природе и жизни человека. Лабораторная работа
№ 7 по теме: «Изучение типов развития насекомых. Изучение представителей отрядов
насекомых».
Отряды насекомых: стрекозы, равнокрылые, вши, клопы. Биологические и
экологические особенности. Насекомые – переносчики возбудителей и паразиты человека
и домашних животных. Значение в природе и жизни человека.
Отряды насекомых: жуки, бабочки, двукрылые, блохи. Биологические и
экологические особенности. Насекомые – переносчики возбудителей и паразиты человека
и домашних животных. Значение в природе и жизни человека.
Отряд насекомых: перепончатокрылые. Многообразие, образ жизни. Биологические
и экологические особенности. Одомашненные насекомые: медоносная пчела и тутовый
шелкопряд. Значение в природе и жизни человека.
Самостоятельная работа №1 по теме: «Беспозвоночные животные».
Общая характеристика типа Хордовых. Многообразие. Подтип Бесчерепные. Класс
Ланцетники. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни
человека. Лабораторная работа № 8 по теме: «Изучение строения позвоночного
животного».
Подтип Черепные, или Позвоночные. Многообразие. Класс Круглоротые.
Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека.
Исчезающие, редкие и охраняемые виды.
Общая характеристика надкласса Рыбы. Многообразие. Места обитания и внешнее
строение рыб. Особенности внутреннего строения и процессов жизнедеятельности у рыб в
связи с водным образом жизни. Размножение и развитие и миграция рыб в природе.
Лабораторная работа № 9 по теме: «Наблюдение за внешним строением и передвижением
рыб».
Основные систематические группы рыб. Класс Хрящевые рыбы. Биологические и
экологические особенности. Образ жизни и поведение. Значение рыб в природе и жизни
человека. Исчезающие, редкие и охраняемые виды.
Класс Костные рыбы. Биологические и экологические особенности. Образ жизни и
поведение. Значение рыб в природе и жизни человека. Рыболовство и охрана рыбных
запасов. Исчезающие, редкие и охраняемые виды.
Общая характеристика класса Земноводные. Многообразие. Среда и места обитания,
образ жизни и поведения, распространение земноводных. Биологические и экологические
особенности. Особенности внешнего строения в связи с образом жизни.
Внутреннее строение земноводных. Размножение и развитие земноводных.
Происхождение земноводных. Многообразие современных земноводных и их
охрана.Исчезающие, редкие и охраняемые виды. Значение земноводных в природе и жизни
человека.
Общая характеристика класса Пресмыкающиеся. Среда и места обитания, образ
жизни и поведения. Особенности внешнего и внутреннего строения. Размножение
пресмыкающихся. Происхождение и многообразие древних пресмыкающихся.

164

Многообразие пресмыкающихся: ящерицы, змеи, черепахи и крокодилы.
Биологические и экологические особенности. Значение пресмыкающихся в природе и
жизни человека. Исчезающие, редкие и охраняемые виды.
Общая характеристика класса Птицы. Среда и места обитания, образ жизни и
поведение. Особенности внешнего и внутреннего строения и жизнедеятельности птиц.
Размножение и развитие птиц. Лабораторная работа № 10 по теме: «Изучение внешнего
строения и перьевого покрова птиц».
Отряды птиц: пингвины, страусообразные, гусеобразные, нандуобразные,
казуарообразные. Биологические и экологические особенности. Значение птиц в природе и
жизни человека. Исчезающие, редкие и охраняемые виды.
Отряды птиц: дневные хищные, совы, куриные. Биологические и экологические
особенности. Птицеводство. Домашние птицы, приемы выращивания и ухода за птицами.
Значение птиц в природе и жизни человека. Исчезающие, редкие и охраняемые виды.
Отряды птиц: воробьинообразные, голенастые. Биологические и экологические
особенности. Значение птиц в природе и жизни человека. Исчезающие, редкие и
охраняемые виды.
Сезонные явления в жизни птиц. Экологические группы птиц. Происхождение птиц.
Охрана птиц. Экскурсия №2 по теме: «Изучение многообразия птиц».
Класс Млекопитающие. Общая характеристика. Среды обитания, образ жизни и
поведение. Особенности внешнего строения, скелета и мускулатуры млекопитающих.
Органы полости тела. Многообразие млекопитающих. Лабораторная работа № 11 по
теме: «Изучение внешнего строения, скелета и зубной системы млекопитающих».
Отряды млекопитающих: однопроходные, сумчатые, насекомоядные, рукокрылые.
Биологические и экологические особенности. Важнейшие представители отрядов.
Млекопитающие – переносчики возбудителей опасных заболеваний. Значение в природе и
жизни человека. Исчезающие, редкие и охраняемые виды.
Отряды млекопитающих: грызуны, зайцеобразные. Биологические и экологические
особенности. Важнейшие представители отрядов. Меры борьбы с грызунами. Меры
предосторожности и первая помощь при укусах животных. Значение в природе и жизни
человека. Исчезающие, редкие и охраняемые виды.
Отряды млекопитающих: китообразные, ластоногие, хоботные, хищные.
Биологические и экологические особенности.
Важнейшие представители отрядов.
Значение в природе и жизни человека. Исчезающие, редкие и охраняемые виды.
Отряды млекопитающих: парнокопытные и непарнокопытные. Биологические и
экологические особенности. Важнейшие представители отрядов. Значение в природе и
жизни человека. Исчезающие, редкие и охраняемые виды.
Отряд млекопитающих: приматы. Важнейшие представители отряда. Среда
обитания, образ жизни и поведение. Значение в природе и жизни человека. Исчезающие,
редкие и охраняемые виды.
Происхождение, значение и охрана млекопитающих. Сезонные явления в жизни
млекопитающих. Экологические группы млекопитающих. Экскурсия №3 по теме:
«Многообразие млекопитающих родного края».
Самостоятельная работа № 2 по теме: «Позвоночные животные».
Раздел 3. Эволюция строения и функций органов и их систем у животных (8 часов).
Покровы тела. Лабораторная работа № 12 по теме: «Изучение особенностей
различных покровов тела».
Опорно-двигательная система и способы передвижения животных. Полости тела.
Органы дыхания и газообмен.
Органы пищеварения. Обмен веществ и превращение энергии.
Кровеносная система. Кровь.
Органы выделения.
Нервная система. Рефлекс. Инстинкт. Нервная система и поведение млекопитающих.
Рассудочное поведение.
165

Органы чувств. Регуляция деятельности организма.
Органы размножения. Продление рода. Размножение и развитие млекопитающих.
Способы размножения животных. Оплодотворение.
Развитие животных с превращением и без превращения. Периодизация и
продолжительность жизни. Лабораторная работа № 13 по теме: «Изучение стадий
развития животных и определение их возраста».
Периодизация и продолжительность жизни животных.
Самостоятельная работа №3 по теме: «Эволюция строения. Взаимосвязь строения
и функций органов и их систем у животных. Индивидуальное развитие животных».
Раздел 4. Развитие и закономерности размещения животных на Земле (2 часа).
Доказательства
эволюции:
эмбриологические,
сравнительно-анатомические,
палеонтологические.
Ч. Дарвин о причинах эволюции животного мира. Усложнение строения животных и
разнообразие видов как результат эволюции.
Ареалы обитания. Миграции. Закономерности размещения животных.
Раздел 5. Биоценозы (2 часа).
Естественные и искусственные биоценозы (водоем, луг, степь, тундра, лес,
населенный пункт).
Факторы среды и их влияние на биоценоз. Цепи питания, поток энергии.
Взаимосвязь компонентов биоценоза, приспособленность друг к другу. Экскурсия
№ 4 по теме: «Изучение взаимосвязи животных с другими компонентами биоценоза».
Экскурсия № 5 по теме: «Фенологические наблюдения за весенними явлениями в жизни
животных».
Раздел 6. Животный мир и хозяйственная деятельность человека (2 часа).
Воздействие человека и его деятельность на животных. Промыслы.
Одомашнивание. Разведение, основы содержания и селекции сельскохозяйственных
животных. Важнейшие породы домашних млекопитающих. Приемы выращивания и ухода
за домашними млекопитающими.
Охрана животного мира: законы, система мониторинга, охраняемые территории.
Красная книга. Рациональное использование животных.
Подведение итогов года по курсу «Животные. 7 класс».
8 класс.
Раздел 1. Введение. Науки, изучающие организм человека (2 часа).
Значение знаний об особенностях строения и жизнедеятельности организма человека
для самопознания и сохранения здоровья. Комплекс наук, изучающих организм человека:
анатомия, физиология, психология и гигиена.
Научные методы исследования человеческого организма (наблюдение, измерение,
эксперимент).
Раздел 2. Происхождение человека (3 часа).
Место человека в системе животного мира. Сходства и отличия человека и
животных. Доказательства животного происхождения человека. Особенности человека как
социального существа.
Основные этапы эволюции человека. Влияние биологических и социальных
факторов на нее. Происхождение современного человека.
Человеческие расы. Человек как вид. Человек и окружающая среда. Природная и
социальная среда обитания человека. Защита среды обитания человека.

166

Раздел 3. Строение организма (4 часа).
Общий обзор организма человека. Уровни организации. Организм человека как
биосистема. Структура тела. Ткани, органы и системы органов организма человека, их
строение и функции.
Клеточное строение организма. Внешняя и внутренняя среда организма. Клетка –
основа строения, жизнедеятельности и развития организмов. Строение, химический состав
клетки. Органоиды клетки. Лабораторная работа № 1по теме: «Рассматривание животной
клетки под микроскопом».
Роль ядра в передаче наследственных свойств организма. Деление. Жизненные
свойства клетки: обмен веществ, биосинтез и биологическое окисление. Их значение. Роль
ферментов в обмене веществ. Рост и развитие клетки. Состояние физиологического покоя и
возбуждения.
Ткани. Образование тканей. Эпителиальные, соединительные, мышечные, нервная
ткани. Строение и функции нейрона. Синапс. Лабораторная работа № 2 по теме:
«Выявление особенностей строения клеток разных тканей».
Рефлекторная регуляция органов и систем организма. ЦНС и ПНС. Рефлекс и
рефлекторная дуга. Нейронные цепи. Процессы возбуждения и торможения, их значение.
Чувствительные, вставочные и исполнительные нейроны. Прямые и обратные связи. Роль
рецепторов в восприятии раздражений. Лабораторная работа № 3 по теме:
«Самонаблюдение мигательного рефлекса и условия его проявления и торможения.
Коленный рефлекс».
Раздел 4. Опорно-двигательная система (8 часов).
Опорно-двигательная система: строение, функции. Скелет и мышцы, их функции.
Кость: химический состав, макро- и микростроение, типы костей и их рост. Лабораторная
работа № 4 по теме: «Микроскопическое строение кости».
Скелет человека. Особенности скелета человека, связанные с прямохождением и
трудовой деятельностью. Изменения, связанные с развитием мозга и речи.
Добавочный скелет: скелет поясов и свободных конечностей. Типы соединения
костей: неподвижные, полуподвижные, подвижные (суставы).
Строение мышц и сухожилий, их функции. Обзор мышц человеческого тела.
Мышцы-антагонисты и синергисты. Лабораторная работа № 5 по теме: «Мышцы
человеческого тела».
Работа скелетных мышц и их регуляция. Понятие о двигательной единице. Значение
физических упражнений для правильного формирования скелета и мышц. Гиподинамия.
Энергетика мышечного сокращения. Динамическая и статическая работа. Лабораторная
работа № 6 по теме: «Утомление при статической и динамической работе».
Влияние факторов окружающей среды и образа жизни на развитие скелета. Причины
нарушения осанки и развития плоскостопия. Их выявление, предупреждение и
исправление. Лабораторная работа № 7 по теме: «Выявление нарушений осанки и
плоскостопия».
Профилактика травматизма. Первая помощь при травмах опорно-двигательного
аппарата (ушибах, переломах костей и вывихах суставов).
Раздел 5. Внутренняя среда организма (3 часа).
Компоненты внутренней среды: кровь, тканевая жидкость, лимфа. Их
взаимодействие и функции. Гомеостаз. Состав крови: плазма и форменные элементы
(тромбоциты, эритроциты, лейкоциты). Их функции. Свертывание крови: роль кальция и
витамина К. Анализ крови. Малокровие. Кроветворение. Лабораторная работа № 8 по
теме: «Сравнение микроскопического строения крови человека и лягушки».
Борьба организма с инфекцией. Иммунитет. Факторы, влияющие на иммунитет.
Защитные барьеры организма. Значение работ Луи Пастера и И.И. Мечникова. Антигены и
антитела. Иммунитет: специфический и неспецифический, клеточный и гуморальный.
Иммунная система. Роль лимфоцитов в иммунной защите. Фагоцитоз. Воспаление.
167

Инфекционные и паразитарные болезни. Ворота инфекции. Возбудители и переносчики
болезни. Профилактика. Роль прививок в борьбе с инфекционными заболеваниями.
Иммунология на службе здоровья: вакцины и лечебные сыворотки. Естественный и
искусственный иммунитет. Активный и пассивный иммунитет. Тканевая совместимость.
Переливание крови. Группы крови. Резус-фактор. Пересадка органов и тканей.
Раздел 6. Кровеносная и лимфатическая системы организма (6 часов).
Органы кровеносной и лимфатической систем, их строение и функции. Строение
кровеносных и лимфатических сосудов. Движение лимфы по сосудам.
Круги кровообращения. Лабораторная работа № 9 по теме: «Положение венозных
клапанов в опущенной и поднятой руке. Изменения в тканях при перетяжках,
затрудняющих кровообращение».
Строение и работа сердца. Сердечный цикл. Автоматизм сердца.
Движение крови по сосудам. Регуляция кровоснабжения органов. Артериальное
давление крови, пульс. Лабораторная работа № 10 по теме: «Определение скорости
кровотока в сосудах ногтевого ложа. Опыты, выясняющие природу пульса».
Гигиена сердечно-сосудистой системы. Доврачебная помощь при заболеваниях
сердца и сосудов. Профилактика сердечно-сосудистых заболеваний. Лабораторная работа
№ 11 по теме: «Функциональная проба: реакция сердечно-сосудистой системы на
дозированную нагрузку».
Виды кровотечений. Первая помощь при кровотечениях.
Раздел 7. Дыхание (5 часов).
Дыхательная система: строение и функции. Значение дыхания. Строение и функции
органов дыхания. Голосообразование. Инфекционные и органические заболевания
дыхательных путей, миндалин и околоносовых пазух. Гигиена дыхания. Предупреждение
распространения инфекционных заболеваний и соблюдение мер профилактики для защиты
собственного организма, доврачебная помощь.
Этапы дыхания. Газообмен в легких и тканях. Механизм вдоха и выдоха. Нервная и
гуморальная регуляция дыхания. Охрана воздушной среды.
Функциональные возможности дыхательной системы как показателя здоровья:
жизненная емкость легких. Легочные объемы. Выявление и предупреждение болезней
органов дыхания. Флюорография. Туберкулез и рак легких. Лабораторная работа № 12 по
теме: «Измерение обхвата грудной клетки в состоянии вдоха и выдоха. Функциональные
пробы с задержкой дыхания на вдохе и выдохе».
Первая помощь утопающему, при остановке дыхания, удушении, отравлении
угарным газом, заваливании землей, электротравме. Клиническая и биологическая смерть.
Искусственное дыхание и непрямой массаж сердца. Реанимация. Влияние курения и других
вредных привычек на организм.
Раздел 8. Пищеварение (5 часов).
Питание. Пищевые продукты и питательные вещества, их роль в обмене веществ.
Значение пищеварения. Строение и функции пищеварительной системы: пищеварительный
канал, пищеварительные железы. Ферменты, их роль в пищеварении.
Пищеварение в различных отделах пищеварительного тракта. Обработка пищи в
ротовой полости. Зубы и уход за ними. Слюна и слюнные железы.
Пищеварение в желудке. Желудочный сок. Аппетит. Пищеварение в тонком
кишечнике. Роль печени и поджелудочной железы в пищеварении. Лабораторная работа
№ 13 по теме: «Действие ферментов слюны на крахмал».
Всасывание питательных веществ. Особенности пищеварения в толстом кишечнике.
Регуляция деятельности пищеварительной системы. Вклад Павлова И.П. в изучение
пищеварения.

168

Заболевания органов пищеварения, их профилактика. Гигиена органов пищеварения.
Предупреждение желудочно-кишечных инфекций и гельминтозов. Доврачебная помощь
при пищевых отравлениях.
Раздел 9. Обмен веществ и энергии (3 часа).
Обмен веществ и превращение энергии – основное свойство всех живых существ.
Две стороны обмена веществ и энергии. Пластический и энергетический обмен. Обмен
органических (белки, жиры, углеводы) и неорганических (вода и минеральные соли)
веществ. Заменимые и незаменимые аминокислоты, микро- и макроэлементы. Роль
ферментов в обмене веществ.
Витамины. Проявление гиповитаминозов и авитаминозов, меры их предупреждения.
Энерготраты человека и пищевой рацион. Нормы и режим питания. Основной и
общий обмен. Энергетическая емкость пищи. Регуляция обмена веществ. Лабораторная
работа № 14 по теме: «Установление зависимости между нагрузкой и уровнем
энергетического обмена по результатам функциональной пробы с задержкой дыхания до и
после нагрузки».
Раздел 10. Покровные органы. Теплорегуляция. Выделение (4 часа).
Наружные покровы тела человека. Строение и функция кожи. Ногти и волосы. Роль
кожи в обменных процессах, рецепторы кожи, участие в теплорегуляции. Лабораторная
работа № 15 по теме: «Определение типа кожи с помощью бумажной салфетки».
Уход за кожей, ногтями и волосами в зависимости от типа кожи. Гигиена одежды и
обуви. Причины кожных заболеваний. Грибковые и паразитарные болезни, их
профилактика и лечение у дерматолога. Травмы: ожоги, обморожения – оказание первой
помощи, профилактика. Лабораторная работа № 16 по теме: «Определение
совместимости шампуня с особенностями местной воды».
Поддержание температуры тела. Терморегуляция организма при разных условиях
среды. Закаливание. Доврачебная помощь при общем охлаждении организма. Первая
помощь при тепловом и солнечном ударе.
Значение органов выделения в поддержании гомеостаза внутренней среды
организма. Органы мочевыделительной системы, их строение и функции. Строение и
работа почек. Нефроны. Процесс образования и выделения мочи, его регуляции. Первичная
и конечная моча. Заболевания органов выделительной системы и их предупреждение.
Раздел 11. Нервная система (6 часов).
Значение нервной системы. Мозг и психика. Строение нервной системы: спинной и
головной мозг – центральная нервная система; нервы и нервные узлы – периферическая.
Строение и функции спинного мозга.
Строение головного мозга. Функции продолговатого, среднего мозга, моста и
мозжечка. Лабораторная работа № 17 по теме: «Пальценосовая проба и особенности
движений, связанных с функциями мозжечка и среднего мозга. Рефлексы продолговатого и
среднего мозга».
Передний мозг. Функции промежуточного мозга и коры больших полушарий.
Старая и новая кора больших полушарий головного мозга. Аналитико-синтетическая и
замыкательная функции коры больших полушарий головного мозга. Доли больших
полушарий и сенсорные зоны коры. Особенности развития головного мозга человека и его
функциональная асимметрия.
Соматический и автономный (вегетативный) отделы нервной системы.
Симпатический и парасимпатический подотделы автономной нервной системы. Их
взаимодействие. Нарушения деятельности нервной системы и их предупреждение.
Лабораторная работа № 18 по теме: «Штриховое раздражение кожи».
Раздел.12. Анализаторы (5 часов).
Анализаторы и органы чувств. Значение в жизни человека. Достоверность
получаемой информации. Иллюзии и их коррекция. Сенсорные системы, их строение и
функции.

169

Зрительный анализатор. Положение и строение глаза. Ход лучей через прозрачную
среду глаза. Строение и функции сетчатки. Зрительные рецепторы: палочки и колбочки.
Корковая часть зрительного анализатора. Бинокулярное зрение. Лабораторная работа №
19 по теме: «Опыты, выявляющие иллюзии, связанные с бинокулярным зрением».
Гигиена зрения. Предупреждение глазных болезней, травм глаза. Предупреждение
близорукости и дальнозоркости. Коррекция зрения.
Слуховой анализатор. Значение слуха. Строение и функции наружного, среднего и
внутреннего уха. Рецепторы слуха. Корковая часть слухового анализатора. Гигиена органов
слуха. Причины тугоухости и глухоты, их предупреждение.
Органы равновесия, кожно-мышечной чувствительности, обоняния и вкуса. Их
анализаторы. Взаимодействие сенсорных систем. Влияние экологических факторов на
органы чувств.
Раздел 13. Высшая нервная деятельность. Поведение. Психика (5 часов).
Вклад отечественных ученых в разработку учения о высшей нервной деятельности.
И.М. Сеченов, И.П. Павлов и П.К. Анохин. Открытие центрального торможения.
Безусловные и условные рефлексы, их значение. Безусловное и условное торможение.
Закон взаимной индукции возбуждения-торможения. Учение А.А. Ухтомского о
доминанте.
Врожденные программы поведения: безусловные рефлексы, инстинкты,
запечатление. Приобретенные программы поведения: условные рефлексы, рассудочная
деятельность, динамический стереотип. Лабораторная работа № 20 по теме: «Выработка
навыка зеркального письма как пример разрушения старого и выработка нового
динамического стереотипа».
Биологические ритмы. Сон и бодрствование. Стадии и значение сна. Сновидения.
Предупреждение нарушений сна.
Особенности ВНД человека: речь и сознание, трудовая деятельность.
Познавательная деятельность мозга. Потребности людей и животных. Речь как средство
общения и как средство организации своего поведения. Внешняя и внутренняя речь. Роль
речи в развитии высших психических функций. Осознанные действия и интуиция.
Особенности психики человека: ощущение, восприятие, представления, память,
воображение, мышление, способность к накоплению и передаче из поколения в поколение
информации. Психология и поведение человека. Цели и мотивы деятельности. Роль
обучения и воспитания в развитии психики и поведения человека.
Волевые действия, побудительная и тормозная функции воли. Внушаемость и
негативизм. Эмоциональные реакции, состояния и отношения (чувства). Внимание:
физиологические основы, виды, основные свойства. Причины рассеянности. Воспитание
внимания, памяти, воли, развитие наблюдательности и мышления. Лабораторная работа
№ 21 по теме: «Изменение числа колебаний образа усеченной пирамиды при
непроизвольном, произвольном внимании и при активной работе с объектом».
Раздел 14. Железы внутренней секреции (эндокринная система) (2 часа).
Железы внешней, внутренней и смешанной секреции. Эндокринная система.
Гормоны, их роль в регуляции физиологических функций организма. Взаимодействие
нервной и гуморальной регуляции. Промежуточный мозг и органы эндокринной системы.
Регуляция функций эндокринных желез.
Гормоны гипофиза, эпифиза, щитовидной железы и надпочечников, их влияние на
рост и развитие, обмен веществ. Гормоны половых желез и поджелудочной железы.
Причины сахарного диабета.
Раздел 15. Индивидуальное развитие организма (6 часов).
Жизненные циклы организмов. Бесполое и половое размножение. Преимущества
полового размножение. Мужская и женская половые системы, строение и функции.
Сперматозоиды и яйцеклетки. Роль половых хромосом в определении пола будущего
ребенка. Менструации и поллюции.

170

Образование и развитие зародыша: овуляция, оплодотворение яйцеклетки,
укрепление зародыша в матке. Развитие зародыша и плода. Беременность и роды.
Биогенетический закон Геккеля – Мюллера и причины отступления от него. Влияние
наркогенных веществ (табака, алкоголя, наркотиков) на развитие и здоровье человека.
Наследование признаков у человека. Наследственные и врожденные заболевания и
заболевания, передающиеся половым путем: ВИЧ, СПИД, сифилис и др. Их профилактика.
Роль генетических знаний в планировании семьи. Забота о репродуктивном здоровье.
Рост и развитие ребенка после рождения. Новорожденный и грудной ребенок, уход
за ним. Половое созревание. Биологическая и социальная зрелость. Вред ранних половых
контактов и абортов.
Индивид и личность. Темперамент и характер. Самопознание, общественный образ
жизни, межличностные отношения. Стадии вхождения личности в группу. Интересы,
склонности, способности, одаренность. Выбор жизненного пути.
Раздел 16. Здоровье человека и его охрана .
Здоровье человека. Соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил здорового
образа жизни. Укрепление здоровья: аутотренинг, закаливание, двигательная активность,
сбалансированное питание. Влияние физических упражнений на органы и системы органов.
Защитно-приспособительные реакции организма.
Факторы, нарушающие здоровье (гиподинамия, курение, употребление алкоголя,
несбалансированное питание, стресс). Культура отношения к собственному здоровью и
здоровью окружающих.
Человек и окружающая среда. Значение окружающей среды как источника веществ
и энергии. Социальная и природная среда, адаптации к ним. Краткая характеристика
основных форм труда. Рациональная организация труда и отдыха. Соблюдение правил
поведения в окружающей среде, в опасных и чрезвычайных ситуациях, как основа
безопасности собственной жизни. Зависимость здоровья человека от состояния
окружающей среды.
Подведение итогов года по курсу «Биология. Человек и его здоровье. 8 класс».
9 класс.
Введение (3 часа).
Биология наука о живой природе. Биологические науки. Роль биологии в
формировании естественно-научной картины мира. Значение биологических знаний в
современной жизни. Профессии, связанные с биологией.
Научные методы изучения, применяемые в биологии: наблюдение, описание,
эксперимент. Гипотеза, модель, теория, их значение и использование в повседневной
жизни.
Понятие «жизнь». Современные научные представления о сущности жизни.
Основные признаки живого. Живые природные объекты как система. Классификация
живых природных объектов.
Раздел 1. Молекулярный уровень (10 часов)
Уровни организации живой природы. Качественный скачок от неживой к живой
природе. Общая характеристика молекулярного уровня организации живого.
Многомолекулярные комплексные системы. Углеводы: классификация, строение,
выполняемые функции.
Многомолекулярные комплексные системы. Липиды: классификация, строение,
выполняемые функции.
Многомолекулярные комплексные системы: белки, их состав и строение.
Функции белков.
Многомолекулярные комплексные системы. Нуклеиновые кислоты: классификация,
строение, выполняемые функции.
Многомолекулярные комплексные системы: АТФ и другие органические соединения
клетки.

171

Биологические катализаторы. Лабораторная работа № 1 по теме: «Расщепление
пероксида водорода ферментом каталазой».
Клеточные и неклеточные формы жизни. Вирусы – неклеточные формы. Меры
профилактики заболеваний, вызываемых вирусами.
Самостоятельная работа №1 по теме: «Молекулярный уровень организации
живой природы».
Раздел 2. Клеточный уровень (14 часов)
Общая характеристика клеточного уровня организации живого. Клетка—
структурная и функциональная единица жизни. Методы изучения клетки. Многообразие
клеток. Клеточное строение организмов как доказательство их родства, единства живой
природы. Основные положения клеточной теории.
Химический состав клетки и его постоянство. Строение клетки. Функции
органоидов. Клеточная оболочка. Плазматическая мембрана. Цитоплазма. Лабораторная
работа № 2 по теме:
«Изучение клеток растений и животных на готовых
микропрепаратах под микроскопом».
Строение клетки. Функции органоидов. Ядро клетки. Прокариоты и эукариоты.
Гены и хромосомы. Хромосомный набор клетки. Ядрышко.
Строение клетки. Функции органоидов. ЭПС. Рибосомы. Комплекс Гольджи.
Строение клетки. Функции органоидов. Лизосомы. Митохондрии. Пластиды.
Строение клетки. Функции органоидов. Клеточный центр. Органоиды движения.
Клеточные включения.
Различия в строении клеток эукариот и прокариот.
Обмен веществ и превращение энергии – основа жизнедеятельности клетки.
Энергетический обмен в клетке. Аэробное и анаэробное дыхание.
Типы питания клеток. Автотрофы. Гетеротрофы.
Обмен веществ и превращение энергии. Фотосинтез и хемосинтез.
Обмен веществ и превращение энергии. Синтез белков в клетке.
Рост, развитие и жизненный цикл клеток. Деление клетки – основа размножения,
роста и развития организмов. Нарушения в строении и функционировании клеток – одна из
причин заболеваний организмов.
Общие понятия о делении клетки. Митоз.
Самостоятельная работа № 2 по теме: «Клеточный уровень организации живой
природы».
Раздел 3. Организменный уровень (14 часов)
Одноклеточные и многоклеточные организмы. Особенности химического состава
организмов: неорганические и органические вещества, их роль в организме. Обмен веществ
и превращения энергии признак живых организмов. Питание, дыхание, транспорт веществ,
удаление продуктов обмена, координация и регуляция функций, движение и опора у
растений и животных. Рост и развитие организмов.
Размножение организмов. Бесполое размножение организмов.
Половое размножение организмов. Развитие половых клеток. Мейоз.
Оплодотворение.
Индивидуальное развитие организмов. Биогенетический закон.
Наследственность и изменчивость – свойства организмов. Генетика – наука о
закономерностях наследственности и изменчивости. Основные закономерности передачи
наследственной информации, установленные Г. Менделем. Моногибридное скрещивание.
Основные закономерности передачи наследственной информации. Неполное
доминирование. Анализирующее скрещивание. Решение задач по данной теме.
Основные закономерности передачи наследственной информации. Дигибридное
скрещивание. Закон независимого наследования признаков. Решение задач по данной теме.
Основные закономерности передачи наследственной информации. Взаимодействие
генов.

172

Основные закономерности передачи наследственной информации. Сцепленное
наследование признаков. Закон Т. Моргана. Перекрест.
Генетическая непрерывность жизни. Генетика пола. Наследование признаков,
сцепленных с полом. Решение задач по теме: «Сцепленное с полом наследование».
Закономерности
изменчивости.
Модификационная
(ненаследственная)
изменчивость. Норма реакции. Приспособленность организмов к условиям среды.
Лабораторная работа № 3 по теме: «Выявление изменчивости организмов».
Закономерности изменчивости. Мутационная (наследственная) изменчивость.
Селекция. Работы Н.И. Вавилова. Основные методы селекции растений, животных и
микроорганизмов.
Самостоятельная работа № 3 по теме: «Организменный уровень организации
живого».
Раздел 4. Популяционно-видовой уровень (8 часов)
Вид. Критерии (признаки) вида. Структура вида. Вид как основная систематическая
категория живого. Лабораторная работа № 4 по теме: «Изучение морфологического
критерия вида».
Среда – источник веществ, энергии и информации. Экология как наука.
Экологические факторы и условия среды, их влияние на организмы. Приспособления
организмов к различным экологическим факторам. Лабораторная работа № 5 по теме:
«Выявление приспособлений у организмов к среде обитания».
Происхождение видов. Развитие эволюционных представлений. Ч. Дарвин –
основоположник учения об эволюции. Основные положения теории эволюции. Ч. Дарвин.
Популяция как форма существования вида в природе и элементарная единица
эволюции. Взаимодействие разных видов (конкуренция, хищничество, симбиоз,
паразитизм).
Основные движущие силы эволюции в природе. Наследственность и изменчивость.
Борьба за существование и ее формы.
Естественный отбор и его формы. Приспособленность организмов к среде обитания
и ее относительность.
Результаты эволюции: многообразие видов. Образование видов – микроэволюция.
Биологическое разнообразие как основа устойчивости биосферы и как результат эволюции.
Экскурсия № 1 по теме: «Многообразие живых организмов (видов) в природе
(на примере парка)».
Макроэволюция. Основные закономерности эволюции. Усложнение растений и
животных в процессе эволюции. Происхождение основных систематических групп
растений и животных.
Искусственный отбор. Применение знаний о наследственности, изменчивости и
искусственном отборе при выведении новых пород животных, сортов растений и штаммов
микроорганизмов.
Самостоятельная работа № 4 по теме: «Популяционно-видовой уровень».
Раздел 5. Экосистемный уровень (7 часов)
Экосистемная организация живой природы. Биоценоз. Экосистема, ее основные
компоненты. Структура экосистемы. Естественная экосистема (биогеоценоз).
Взаимосвязь популяций в биогеоценозе. Агроэкосистема (агроценоз) как
искусственное сообщество организмов.
Круговорот (обмен) веществ, поток и превращение энергии в биогеоценозах.
Пищевые связи в экосистеме (цепи питания). Взаимодействие популяций разных видов в
экосистеме. Роль производителей, потребителей и разрушителей органических веществ в
экосистемах.
Экологическая сукцессия.
Раздел 6. Биосферный уровень (9 часов)

173

Биосфера – глобальная экосистема: структура, свойства, закономерности. В.И.
Вернадский – основоположник учения о биосфере. Распространение и роль живого
вещества в биосфере.
Круговорот веществ и энергии в биосфере. Роль производителей, потребителей и
разрушителей органических веществ в круговороте веществ в природе. Значение охраны
биосферы для сохранения жизни на Земле. Биологическое разнообразие как основа
устойчивости организма.
Ноосфера. Краткая история эволюции биосферы.
Возникновение и развитие жизни. Взгляды, гипотезы и теории о происхождении
жизни. Современные гипотезы происхождения жизни. Основные этапы развития жизни на
Земле.
Краткая история развития органического мира: архейская, протерозойская,
палеозойская эры.
Краткая история развития органического мира: мезозойская и кайнозойская эры.
Доказательства эволюции. Лабораторная работа № 6 по теме: «Изучение
палеонтологических доказательств эволюции».
Современные экологические проблемы, их влияние на собственную жизнь и жизнь
окружающих людей. Последствия деятельности человека в экосистемах. Влияние
собственных поступков на живые организмы и экосистемы. Экологические кризисы.
Основы рационального природопользования.
Обобщение изученного материала по курсу «Введение в общую биологию» в 9
классе. (1 час)
2.2.2.12. Химия
Содержание курса 8 класс
Раздел 1. Основные понятия химии (уровень атомно- молекулярных представлений)
Предмет химии. Химия как часть естествознания. Вещества и их свойства. Методы
познания в химии: наблюдение, эксперимент. Приемы безопасной работы с оборудованием
и веществами. Строение пламени
Чистые вещества и смеси. Способы очистки веществ: отстаивание, фильтрование,
выпаривание, кристаллизация, дистилляция. Физические и химические явления.
Химические реакции. Признаки химических реакций и условия возникновения и течения
химических реакций.
Атомы , молекулы и ионы. Вещества молекулярного и немолекулярного строения.
Кристаллические и аморфные вещества. Кристаллические решетки: ионная, атомная и
молекулярная. Зависимость свойств веществ от типа кристаллической решетки. Простые и
сложные вещества. Химический элемент. Металлы и неметаллы. Атомная единица массы.
Относительная атомная масса. Язык химии. Знаки химических элементов. Закон
постоянства состава вещества.Химические формулы. Относительная молекулярная масса.
Качественный и количественный состав вещества. Вычисление по химическим формулам.
Массовая доля химических элементов в сложном веществе
Валентность химических элементов. Определение валентности элементов по
формулам бинарных соединений. Составление химических формул по валентности.
Атомно-молекулярное учение. Закон сохранения массы веществ. Жизнь и
деятельностьМ.В. Ломоносова. Химические уравнения. Типы химических реакций
Практические работы:
 Правила техники безопасности при работе в химическом кабинете. Знакомство с
лабораторным оборудованием.
 Очистка загрязненной поваренной соли.
Расчетные задачи. Вычисление относительной молекулярной массы вещества по формуле.
Вычисление массовой доли элемента в химическом соединении. Установление простейшей
формулы вещества по массовым долям элементов. Вычисления по химическим уравнениям
массы или количества вещества по известной массе или количеству одного из вступающих
174

или получающихся в реакции веществ.
Кислород. Нахождение в природе. Получение кислорода в лаборатории и
промышленности. Физические и химические свойства кислорода.. Применение кислорода.
Круговорот кислорода в природе. Озон , аллотропия кислорода. Воздух и его состав.
Защита атмосферного воздуха от загрязнений.
Водород. Нахождение в природе. Получение водорода в лаборатории и
промышленности. Физические и химические свойства водорода. Водород —
восстановитель. Меры безопасности при работе с водородом. Применение водорода.
Вода . Методы определения состава воды — анализ и синтез. Физические и
химические свойства воды. Вода в природе и способы ее очистки. Аэрация воды.
Химические свойства воды. Применение воды. Вода – растворитель. Растворимость
веществ в воде. Определение массовой доли растворенного вещества.
Количественные отношения в химии. Количество вещества. Моль. Молярная масса.
Закон Авогадро. Молярный объем газов. Относительная плотность газов. Объемные
отношения газов при химических реакциях.
Важнейшие классы неорганических соединений. Оксиды: состав, классификация.
Основные и кислотные оксиды. Номенклатура оксидов. Физические и химические
свойства, получение, применение оксидов.
Гидроксиды . Классификация гидроксидов. Основания. Состав. Щелочи и
нерастворимые основания. Номенклатура. Физические и химические свойства оснований.
Реакция нейтрализации. Получение. Применение. Амфотерные оксиды и гидроксиды
Кислоты: состав, классификация и номенклатура. Физические и химические
свойства кислот. Вытеснительный ряд металлов
Соли.: состав, классификация и номенклатура. Физические и химические свойства
солей. Растворимость солей в воде. Химические свойства солей способы получения солей.
Применение солей
Генетическая связь между основными классами неорганических соединений.
Раздел 2. Периодический закон и периодическая система химических элементов
Д.И.Менделеева. Строение атома
Первые попытки классификации химических элементов. Понятие о группах сходных
элементов. Естественные семейства щелочных металлов и галогенов. Благородные газы.
Периодический закон Д. И. Менделеева. Периодическая система как естественнонаучная классификация химических элементов. Табличная форма представления
классификация химических эелементов. Структура таблицы «Периодическая система
химических элементов Д. И. Менделеева» (короткая форма): А- и Б- группы, периоды.
Физический смысл порядкового элемента, номера периода, номера группы (для элементов
А-групп).
Строение атома: ядро и электронная оболочка. Состав атомных ядер: протоны и
нейтроны. Изотопы. Заряд атомного ядра, массовое число, относительная атомная масса.
Современная формулировка понятия «химический элемент».
Электронная оболочка атома: понятие об энергетическом уровне , его емкости.
Заполнение электронных слоев у атома элементов первого – третьего периодов.
Современная формулировка периодического закона.
Значение периодического закона. Научные достяжения Д.И.Менделеева : исправление
относительных атомных масс, перестановки химических элементов в периодической
системе. Жизнь и деятельность Д. И. Менделеева.
Строение атома. Состав атомных ядер. Электроны. Изотопы. Строение электронных
оболочек атомов первых 20 элементов периодической системы Д. И. Менделеева.
Лабораторные опыты. Взаимодействие гидроксида цинка с растворами кислот и
щелочей.
Раздел 3 Строение веществ (7 ч)

175

Электроотрицательность химических элементов. Основные виды химической связи:
ковалентная неполярная, ковалентная полярная, ионная. Валентность элементов в свете
электронной теории. Степень окисления. Правила определения степени окисления
элементов.
9 класс
Раздел 1. Многообразие химических реакций
Классификация химических реакций: реакции соединения,
разложения, замещения, обмена. Окислительно-восстановительные реакции. Окислитель,
восстановитель, процессы окисления и восстановления. Составление уравнений
окислительно-восстановительных реакций с помощью метода электронного баланса.
Тепловые эффекты химических реакций. Экзотермические и эндотермические реакции.
Термохимические уравнения. Расчёты по термохимическим уравнениям.
Скорость химических реакций. Факторы, влияющие на скорость химических реакций.
Первоначальное представление о катализе.
Обратимые реакции. Понятие о химическом равновесии.
Химические реакции в водных растворах. Электролиты и неэлектролиты. Ионы. Катионы и
анионы. Гидратная теория
растворов. Электролитическая диссоциация кислот, оснований
и солей. Слабые и сильные электролиты. Степень диссоциации.
Реакции ионного обмена. Условия течения реакций ионного
обмена до конца. Химические свойства основных классов неорганических соединений в
свете
представлений
об
электролитической
диссоциации
и
окислительновосстановительных реакциях.
Понятие о гидролизе солей.
Демонстрации:
Примеры экзо- и эндотермических реакций. Взаимодействие цинка с соляной и уксусной
кислотой. Взаимодействие гранулированного цинка и цинковой пыли с соляной кислотой.
Взаимодействие оксида меди (II) с серной кислотой разной концентрации при разных
температурах.
Горение угля в концентрированной азотной кислоте. Горение серы в расплавленной
селитре. Испытание растворов веществ на электрическую проводимость. Движение ионов в
электрическом поле.
Практические работы:
Изучение влияния условий проведения химической реакции на её скорость.
Решение экспериментальных задач по теме «Свойства кислот, солей и оснований как
электролитов»
Лабораторные опыты: Реакции обмена между растворами электролитов
Расчетные задачи: Вычисления по термохимическим уравнениям реакций.
Раздел 2. Многообразие веществ
Неметаллы. Галогены. Положение в периодической системе химических элементов,
строение их атомов. Нахождение
в природе. Физические и химические свойства галогенов.
Сравнительная характеристика галогенов. Получение и применение галогенов. Хлор.
Физические и химические свойства хлора.Применение хлора. Хлороводород. Физические
свойства. Получение. Соляная кислота и её соли. Качественная реакция на хлорид-ионы.
Распознавание хлоридов, бромидов, иодидов.
Кислород и сера. Положение в периодической системе химических элементов, строение их
атомов. Сера. Аллотропия серы.
Физические и химические свойства. Нахождение в природе. Применение серы.
Сероводород. Сероводородная кислота и её соли.
Качественная реакция на сульфид-ионы. Оксид серы(IV). Физические и химические
свойства. Применение. Сернистая кислота и
её соли. Качественная реакция на сульфит-ионы. Оксид серы(VI).
Серная кислота. Химические свойства разбавленной и концентрированной серной кислоты.
176

Качественная реакция на сульфатионы. Химические реакции, лежащие в основе получения
серной кислоты в промышленности. Применение серной кислоты.
Азот и фосфор. Положение в периодической системе химических элементов, строение их
атомов. Азот, физические и химические свойства, получение и применение. Круговорот
азота в
природе. Аммиак. Физические и химические свойства аммиака,
получение, применение. Соли аммония. Азотная кислота и её
свойства. Окислительные свойства азотной кислоты. Получение
азотной кислоты в лаборатории. Химические реакции, лежащие
в основе получения азотной кислоты в промышленности. Применение азотной кислоты.
Соли азотной кислоты и их применение. Азотные удобрения.
Фосфор. Аллотропия фосфора. Физические и химические
свойства фосфора. Оксид фосфора(V). Фосфорная кислота и её
соли. Фосфорные удобрения.
Углерод и кремний. Положение в периодической системе
химических элементов, строение их атомов. Углерод. Аллотропия
углерода. Физические и химические свойства углерода. Адсорбция. Угарный газ, свойства
и физиологическое действие на организм. Углекислый газ. Угольная кислота и её соли.
Качественная реакция на карбонат-ионы. Круговорот углерода в природе.
Органические соединения углерода.
Кремний. Оксид кремния(IV). Кремниевая кислота и её соли. Стекло. Цемент.
Металлы. Положение металлов в периодической системе химических элементов, строение
их атомов. Металлическая связь. Физические свойства металлов. Ряд активности металлов
(электрохимический ряд напряжений металлов). Химические свойства металлов. Общие
способы получения металлов. Сплавы металлов.
Щелочные металлы. Положение щелочных металлов в периодической системе, строение
их атомов. Нахождение в природе.
Физические и химические свойства щелочных металлов. Применение щелочных металлов и
их соединений.
Щелочноземельные металлы. Положение щелочноземельных металлов в периодической
системе, строение их атомов. Нахождение в природе. Магний и кальций, их важнейшие
соединения. Жёсткость воды и способы её устранения.
Алюминий. Положение алюминия в периодической системе, строение его атома.
Нахождение в природе. Физические и химические свойства алюминия. Применение
алюминия. Амфотерность оксида и гидроксида алюминия.
Железо. Положение железа в периодической системе, строение его атома. Нахождение в
природе. Физические и химические свойства железа. Важнейшие соединения железа:
оксиды, гидроксиды и соли железа(II) и железа(III). Качественные реакции на ионы Fe2+ и
Fe3+ .
Демонстрации:
Физические свойства галогенов. Получение хлороводорода и растворение его в воде.
Аллотропные модификации серы. Образцы природных сульфидов и сульфатов. Получение
аммиака и его растворение в воде. Ознакомление с образцами природных нитратов,
фосфатов
Модели кристаллических решёток алмаза и графита. Знакомство с образцами природных
карбонатов и силикатов Знакомство с образцами важнейших соединений натрия, калия,
природных соединений кальция, рудами железа, соединениями алюминия. Взаимодействие
щелочных, щелочноземельных металлов и алюминия с водой. Сжигание железа в
кислороде и хлоре.
Практические работы:
Получение соляной кислоты и изучение её свойств.
Решение экспериментальных задач по теме «Кислород и сера»
Получение аммиака и изучение его свойств.
Получение оксида углерода (IV) и изучение его свойств. Распознавание карбонатов.
177

Решение экспериментальных задач по теме «Металлы и их соединения».
Лабораторные опыты:
Вытеснение галогенами друг друга из растворов их соединений.
Качественные реакции сульфид-, сульфит- и сульфат- ионов в растворе.
Ознакомление с образцами серы и её природными соединениями.
Взаимодействие солей аммония со щелочами.
Качественные реакции на карбонат- и силикат- ионы.
Качественная реакция на углекислый газ.
Изучение образцов металлов. Взаимодействие металлов с растворами солей.
Ознакомление со свойствами и превращениями карбонатов и гидрокарбонатов.
Получение гидроксида алюминия и взаимодействие его с кислотами и щелочами.
Качественные реакции на ионы Fe2+ и Fe3+
Расчетные задачи:
Вычисления по химическим уравнениям массы, объёма или количества вещества одного из
продуктов реакции по массе исходного вещества, объёму или количеству вещества,
содержащего определённую долю примесей.
Раздел 3. Краткий обзор важнейших органических веществ
Предмет органической химии. Неорганические и органические соединения. Углерод —
основа жизни на Земле. Особенности строения атома углерода в органических соединениях.
Углеводороды. Предельные (насыщенные) углеводороды.
Метан, этан, пропан — простейшие представители предельных
углеводородов. Структурные формулы углеводородов. Гомологический ряд предельных
углеводородов. Гомологи. Физические и
химические свойства предельных углеводородов. Реакции горения и замещения.
Нахождение в природе предельных углеводородов. Применение метана.
Непредельные (ненасыщенные) углеводороды. Этиленовый
ряд непредельных углеводородов. Этилен. Физические и химические свойства этилена.
Реакция присоединения. Качественные
реакции на этилен. Реакция полимеризации. Полиэтилен. Применение этилена.
Ацетиленовый ряд непредельных углеводородов. Ацетилен.
Свойства ацетилена. Применение ацетилена.
Производные углеводородов. Краткий обзор органических
соединений: одноатомные спирты (метанол, этанол), многоатомные спирты
(этиленгликоль, глицерин), карбоновые кислоты
(муравьиная, уксусная), сложные эфиры, жиры, углеводы (глюкоза, сахароза, крахмал,
целлюлоза), аминокислоты, белки. Роль
белков в организме.
Понятие о высокомолекулярных веществах. Структура полимеров: мономер, полимер,
структурное звено, степень полимеризации. Полиэтилен, полипропилен, поливинилхлорид.
Демонстрации:
Модели молекул органических соединений. Горение углеводородов и обнаружение
продуктов их горения. Качественная реакция на этилен. Получение этилена. Растворение
этилового спирта в воде. Растворение глицерина в воде. Получение и свойства уксусной
кислоты. Исследование свойств жиров: растворимость в воде и органических
растворителях. Качественные реакции на глюкозу и крахмал. Ознакомление с образцами
изделий из полиэтилена, полипропилена, поливинилхлорида.
Практические работы сгруппированы в блоки — химические практикумы, которые служат
не только средством закрепления умений и навыков, но также и средством контроля за
качеством их сформированности.
2.2.2.13. Изобразительное искусство
5 класс
«Декоративно-прикладное искусство в жизни человека»
Древние корни народного искусства .
Древние образы в народном искусстве.
178

Убранство русской избы.
Внутренний мир русской избы.
Конструкция и декор предметов народного быта.
Русская народная вышивка.
Народный праздничный костюм.
Народные праздничные обряды.
Связь времен в народном искусстве.
Древние образы в современных народных игрушках.
Искусство Гжели.
Городецкая роспись.
Хохлома.
Жостово. Роспись по металлу.
Щепа. Роспись по лубу и дереву. Тиснение и резьба по бересте.
Роль народных художественных промыслов в современной жизни.
Декор - человек, общество, время .
Зачем людям украшения.
Роль декоративного искусства в жизни древнего общества.
Одежда «говорит» о человеке.
О чём рассказывают нам гербы и эмблемы.
Роль декоративного искусства в жизни человека и общества.
Декоративное искусство в современном мире .
Современное выставочное искусство.
Ты сам - мастер.
6 класс
«Изобразительное искусство в жизни человека» (34 часа)
Виды изобразительного искусства и основы образного языка
Изобразительное искусство. Семья пространственных искусств.
Художественные материалы.
Рисунок - основа изобразительного творчества.
Линия и её выразительные возможности. Ритм линий.
Пятно как средство выражения. Ритм пятен.
Цвет. Основы цветоведения.
Цвет в произведениях живописи.
Объёмные изображения в скульптуре.
Основы языка изображения.
Мир наших вещей. Натюрморт
Реальность и фантазия в творчестве художника.
Изображение предметного мира - натюрморт.
Понятие формы. Многообразие форм окружающего мира.
Изображение объёма на плоскости и линейная перспектива.
Освещение. Свет и тень.
Натюрморт в графике.
Цвет в натюрморте.
Выразительные возможности натюрморта.
Вглядываясь в человека. Портрет
Образ человека - главная тема в искусстве.
Конструкция головы человека и её основные пропорции.
Изображение головы человека в пространстве.
Портрет в скульптуре.
Графический портретный рисунок.
Сатирические образы человека.
Образные возможности освещения в портрете.
Роль цвета в портрете.
Великие портретисты прошлого.
179

Портрет в изобразительном искусстве XX века.
Человек и пространство. Пейзаж
Жанры в изобразительном искусстве.
Изображение пространства.
Правила построения перспективы. Воздушная перспектива.
Пейзаж - большой мир.
Пейзаж настроения. Природа и художник.
Пейзаж в русской живописи.
Пейзаж в графике.
Городской пейзаж.
Выразительные возможности изобразительного искусства. Язык и смысл.
7класс
«Дизайн и архитектура в жизни человека» (34 часа)
Архитектура и дизайн – конструктивные искусства в ряду пространственных искусств.
Мир, который создает человек
Художник – дизайн – архитектура. Искусство композиции – основа дизайна и
архитектуры
Основы композиции в конструктивных искусствах.
Гармония, контраст и эмоциональная выразительность плоскостной композиции, или
«Внесём порядок в хаос!»
Прямые линии и организация пространства.
Цвет – элемент композиционного творчества.
Свободные формы: линии и тоновые пятна.
Буква – строка – текст. Искусство шрифта.
Когда текст и изображение вместе.Композиционные основы макетирования в графическом
дизайне.
В бескрайнем море книг и журналов. Многообразие форм графического дизайна.
В мире вещей и зданий. Художественный язык конструктивных искусств
Объект и пространство. От плоскостного изображения к объёмному макету.
Взаимосвязь объектов в архитектурном макете.
Конструкция: часть и целое.Здание как сочетание различных объёмов. Понятие модуля.
Важнейшие архитектурные элементы здания.
Красота и целесообразность. Вещь как сочетание объёмов и образ времени.
Форма и материал.
Цвет в архитектуре и дизайне.Роль цвета в формотворчестве.
Город и человек. Социальное значение дизайна и архитектуры в жизни человека
Город сквозь времена и страны.Образы материальной культуры прошлого.
Город сегодня и завтра. Пути развития современной архитектуры и дизайна.
Живое пространство города. Город, микрорайон, улица.
Вещь в городе и дома. Городской дизайн.
Интерьер и вещь в доме. Дизайн пространственно-вещной среды интерьера.
Природа и архитектура. Организация архитектурно-ландшафтного пространства.
Ты – архитектор!Замысел архитектурного проекта и его осуществление.
Человек в зеркале дизайна и архитектуры. Образ жизни и индивидуальное проектирование
Мой дом – мой образ жизни. Скажи мне, как ты живешь, и я скажу, какой у тебя дом.
Интерьер, который мы создаём.
Пугало в огороде, или … Под шепот фонтанных струй.
Мода, культура и ты.Композиционно-конструктивные принципы дизайна одежды.
Встречают по одёжке.
Автопортрет на каждый день.
Моделируя себя – моделируешь мир.
8 класс
Изобразительное искусство в театре, кино, на телевидении (17 часов)
Художник и искусство театра. Роль изображения в синтетических искусствах
180

Искусство зримых образов. Изображение в театре и кино.
Правда и магия театра. Театральное искусство и художник.
Безграничное пространство сцены. Сценография — особый вид художественного
творчества.
Сценография — искусство и производство.
Тайны актёрского перевоплощения. Костюм, грим и маска, или Магическое «если бы».
Привет от Карабаса_Барабаса! Художник в театре кукол.
Третий звонок. Спектакль: от замысла к воплощению.
Эстафета искусств: от рисунка к фотографии. Эволюция изобразительных искусств и
технологий.
Фотография — взгляд, сохранённый навсегда. Фотография —новое изображение
реальности.
Грамота фотокомпозиции и съёмки. Основа операторского мастерства: умение видеть и
выбирать.
Фотография — искусство светописи. Вещь: свет и фактура.
«На фоне Пушкина снимается семейство». Искусство фотопейзажа и фотоинтерьера.
Человек на фотографии. Операторское мастерство фотопортрета.
Событие в кадре. Искусство фоторепортажа.
Фотография и компьютер. Документ или фальсификация: факти его компьютерная
трактовка.
Фильм — творец и зритель. Что мы знаем об искусстве кино?
Многоголосый язык экрана. Синтетическая природа фильма имонтаж. Пространство и
время в кино.
Художник — режиссёр — оператор. Художественное творчествов игровом фильме.
От большого экрана к твоему видео. Азбука киноязыка. Фильм —«рассказ в картинках».
Воплощение замысла. Чудо движения: увидеть и снять.
Бесконечный мир кинематографа.Искусство анимации или когдахудожник больше, чем
художник.
Живые рисунки на твоём компьютере.
Телевидение — пространство культуры? Экран — искусство — зритель
Мир на экране: здесь и сейчас. Информационная и художественная природа
телевизионного изображения.
Телевидение и документальное кино. Телевизионная документалистика: от видеосюжета до
телерепортажа и очерка.
Жизнь врасплох, или Киноглаз.
Телевидение, видео, Интернет… Что дальше?Современныеформы экранного языка.
В царстве кривых зеркал, или Вечные истины искусства.
2.2.2.14. Музыка
5класс
“Музыка и литература”
(8 часов)
Взаимодействие музыки и литературы раскрывается на образцах вокальной музыки. Это прежде
всего такие жанры, в основе которых лежит поэзия, - песня, романс, опера. Художественный смысл
и возможности программной музыки (сюита, концерт, симфония), а также таких инструментальных
произведений, в которых получили вторую жизнь народные мелодии, церковные напевы,
интонации колокольных звонов.
Значимость музыки в жизни человека благодаря вдумчивому чтению литературных произведений,
на страницах которых «звучит» музыка. Она нередко становится одним из действующих лиц сказки
или народного сказания, рассказа или повести, древнего мифа или легенды.Что роднит музыку с
литературой. Сюжеты, темы, образы искусства. Интонационные особенности языка народной,
профессиональной, религиозной музыки (музыка русская и зарубежная, старинная и современная).
Специфика средств художественной выразительности каждого из искусств. Вокальная музыка.
Фольклор в музыке русских композиторов. Жанры инструментальной и вокальной музыки. Вторая
181

жизнь песни. Писатели и поэты о музыке и музыкантах. Путешествия в музыкальный театр: опера,
балет, мюзикл. Музыка в театре, кино, на телевидении. Использование различных форм
музицирования и творческих заданий в освоении содержания музыкальных образов. Выявление
общности и специфики жанров и выразительных средств музыки и литературы.

“Музыка и изобразительное искусство”
(9 часов)

Выявление многосторонних связей между музыкой и изобразительным искусством.
Взаимодействие трех искусств – музыки, литературы, изобразительного искусства – наиболее ярко
раскрывается при знакомстве с такими жанрами музыкального искусства, как опера, балет, мюзикл,
а также с произведениями религиозного искусства («синтез искусств в храме»), народного
творчества. Вслушиваясь в музыку, мысленно представить ее зрительный (живописный) образ, а
всматриваясь в произведение изобразительного искусства, услышать в своем воображении ту или
иную музыку. Выявление сходства и различия жизненного содержания образов и способов и
приемов их воплощения. Взаимодействие музыки с изобразительным искусством. Исторические
события, картины природы, разнообразные характеры, портреты людей в различных видах
искусства. Образ музыки разных эпох в изобразительном искусстве. Небесное и земное в звуках и
красках. Исторические события в музыке: через прошлое к настоящему. Музыкальная живопись и
живописная музыка. Колокольность в музыке и изобразительном искусстве. Портрет в музыке и
изобразительном искусстве. Роль дирижера в прочтении музыкального сочинения. Образы борьбы и
победы в искусстве.
В 6 КЛАССЕ:

« Мир образов вокальной и инструментальной музыки»
(8 часов)
Лирические, эпические, драматические образы. Единство содержания и формы.
Многообразие жанров вокальной музыки (песня, романс, баллада, баркарола, хоровой концерт, кантата и др.). Песня, ария, хор в оперном спектакле. Единство поэтического текста и музыки.
Многообразие жанров инструментальной музыки: сольная, ансамблевая, оркестровая. Сочинения
для фортепиано, органа, арфы, симфонического оркестра, синтезатора.
Музыка Древней Руси. Образы народного искусства. Фольклорные образы в творчестве
композиторов. Образы русской духовной и светской музыки (знаменный распев, партесное пение,
духовный концерт). Образы западноевропейской духовной и светской музыки (хорал, токката, фуга,
кантата, реквием). Полифония и гомофония.
Авторская песня — прошлое и настоящее. Джаз — искусство XX в. (спиричуэл, блюз,
современные джазовые обработки).
Взаимодействие различных видов искусства в раскрытии образного строя музыкальных
произведений.
Использование различных форм музицирования и творческих заданий в освоении содержания
музыкальных образов.
«Мир образов камерной и симфонической музыки»
(9часов)

Жизнь — единая основа художественных образов любого вида искусства. Отражение
нравственных исканий человека, времени и пространства в музыкальном искусстве. Своеобразие
и специфика художественных образов камерной и симфонической музыки. Сходство и различие
как основной принцип развития и построения музыки. Повтор (вариативность, вариантность),
контраст. Взаимодействие нескольких музыкальных образов на основе их сопоставления,
столкновения, конфликта.
Программная музыка и ее жанры (сюита, вступление к опере, симфоническая поэма,
увертюра-фантазия, музыкальные иллюстрации и др.). Музыкальное воплощение литературного
сюжета. Выразительность и изобразительность музыки. Образ-портрет, образ-пейзаж и др.
Непрограммная музыка и ее жанры: инструментальная миниатюра (прелюдия, баллада, этюд,
ноктюрн), струнный квартет, фортепианный квинтет, концерт, концертная симфония, симфониядейство и др.
Современная трактовка классических сюжетов и образов: мюзикл, рок-опера, киномузыка.

182

Использование различных форм музицирования и творческих заданий в освоении учащимися
содержания музыкальных образов.
В 7 КЛАССЕ:

«Особенности драматургии сценической музыки »
(8 часов)

Стиль как отражение эпохи, национального характера. Индивидуальности композитора:
Россия – Запад. Жанровое разнообразие опер, балетов, мюзиклов. Взаимосвязь музыки с
литературой и изобразительным искусством в сценических жанрах. Особенности построения
музыкально – драматического спектакля. Опера: увертюра, ария, речитатив, ансамбль, хор, сцена и
др. Приемы симфонического развития образов.
Сравнительные интерпретации музыкальных сочинений. Мастерство исполнителя. Музыка в
драматическом спектакле. Роль музыки в кино и на телевидении.
Использование различных форм музицирования и творческих заданий в освоении учащимися
содержания музыкальных образов.

«Особенности драматургии камерной и симфонической музыки»
(9 часов)

Осмысление жизненных явлений и их противоречий в сонатной форме, симфонической сюите,
сонатно – симфоническом цикле. Сопоставление драматургии крупных музыкальных форм с
особенностями развития музыки в вокальных и инструментальных жанрах.
Стилизация как вид творческого воплощения художественного замысла: поэтизация искусства
прошлого, воспроизведение национального или исторического колорита. Транскрипция как жанр
классической музыки.
Переинтонирование классической музыки в современных обработках. Сравнительные
интерпретации. Мастерство исполнителя: выдающиеся исполнители и исполнительские
коллективы. Использование различных форм музицирования и творческих заданий для освоения
учащимися содержания музыкальных образов.

2.2.2.15. Технология
5класс
Раздел «Кулинария»
Тема. Санитария и гигиена на кухне
Т е о р е т и ч е с к и е с в е д е н и я . Санитарно-гигиенические требования к лицам,
приготовляющим пищу, к приготовлению пищи, хранению продуктов и готовых блюд.
Необходимый набор посуды для приготовления пищи. Правила и
последовательность мытья посуды. Уход за поверхностью стен и пола. Современные
моющие и чистящие средства для ухода за посудой, поверхностью стен и пола.
Безопасные приёмы работы на кухне. Правила безопасной работы с газовыми
плитами, электронагревательными приборами, горячей посудой и жидкостью, ножом и
приспособлениями. Первая помощь при порезах и ожогах паром или кипятком.
Л а б о р а т о р н о - п р а к т и ч е с к и е и п р а к т и ч е с к и е р а б о т ы . Подготовка
посуды и инвентаря к приготовлению пищи.
Тема. Физиология питания
Т е о р е т и ч е с к и е с в е д е н и я . Питание как физиологическая потребность.
Пищевые (питательные) вещества. Значение белков, жиров, углеводов для
жизнедеятельности человека. Пищевая пирамида. Роль витаминов, минеральных веществ и
воды в обмене веществ, их содержание в пищевых продуктах. Пищевые отравления.
Правила, позволяющие их избежать. Первая помощь при отравлениях. Режим питания.
Л а б о р а т о р н о - п р а к т и ч е с к и е и п р а к т и ч е с к и е р а б о т ы . Составление
индивидуального режима питания и дневного рациона на основе пищевой пирамиды.
Тема. Бутерброды и горячие напитки
Т е о р е т и ч е с к и е с в е д е н и я . Продукты, применяемые для приготовления
бутербродов. Значение хлеба в питании человека. Профессия пекарь. Виды бутербродов.
Технология приготовления бутербродов. Инструменты и приспособления для нарезания
продуктов. Требования к качеству готовых бутербродов. Условия и сроки их хранения.
183

Подача бутербродов.
Виды горячих напитков (чай, кофе, какао, цикорий, горячий шоколад). Сорта чая, их
вкусовые достоинства, полезные свойства. Влияние эфирных масел, воды на качество
напитка. Технология заваривания, подача чая. Сорта и виды кофе. Устройства для размола
зёрен кофе. Технология приготовления кофе, подача напитка. Приборы для приготовления
кофе. Получение какао-порошка. Технология приготовления какао, подача напитка.
Л а б о р а т о р н о - п р а к т и ч е с к и е и п р а к т и ч е с к и е р а б о т ы . Приготовление и
оформление бутербродов.
Приготовление горячих напитков (чай, кофе, какао). Дегустация блюд. Оценка качества.
Соблюдение правил безопасного труда при работе с ножом и горячей жидкостью.
Тема. Блюда из круп, бобовых и макаронных изделий
Т е о р е т и ч е с к и е с в е д е н и я . Виды круп, бобовых и макаронных изделий,
применяемых в питании человека. Подготовка продуктов к приготовлению блюд. Посуда
для приготовления блюд. Технология приготовления крупяных рассыпчатых, вязких и
жидких каш. Требования к качеству каши. Применение бобовых в кулинарии. Подготовка
их к варке, время варки. Технология приготовления блюд из макаронных изделий. Подача
готовых блюд.
Л а б о р а т о р н о - п р а к т и ч е с к и е и п р а к т и ч е с к и е р а б о т ы . Приготовление и
оформление блюд из круп, бобовых и макаронных изделий.
Дегустация блюд. Оценка качества.
Тема. Блюда из овощей и фруктов
Т е о р е т и ч е с к и е с в е д е н и я . Пищевая (питательная) ценность овощей и
фруктов. Содержание в них витаминов, минеральных солей, глюкозы, клетчатки.
Содержание влаги в продуктах, её влияние на качество и сохранность продуктов. Способы
хранения овощей и фруктов. Свежезамороженные овощи. Подготовка к заморозке,
хранение и условия кулинарного использования свежезамороженных продуктов.
Влияние экологии окружающей среды на качество овощей и фруктов. Определение
доброкачественности овощей по внешнему виду. Методы определения количества нитратов
в овощах с помощью измерительных приборов, в химических лабораториях, с помощью
бумажных индикаторов в домашних условиях. Способы удаления лишних нитратов из
овощей.
Общие правила механической кулинарной обработки овощей. Особенности обработки
листовых и пряных овощей, лука и чеснока, тыквенных овощей, томатов, капустных
овощей.
Правила кулинарной обработки, обеспечивающие сохранение цвета овощей и
витаминов. Правила измельчения овощей, наиболее распространённые формы нарезки
овощей. Инструменты и приспособления для нарезки.
Использование салатов в качестве самостоятельных блюд и дополнительных гарниров
к мясным и рыбным блюдам. Технология приготовления салата из сырых овощей
(фруктов). Украшение готовых блюд продуктами, входящими в состав салатов, зеленью.
Значение и виды тепловой обработки продуктов (варка, припускание, бланширование,
жарение, пассерование, тушение, запекание). Преимущества и недостатки различных
способов тепловой обработки овощей. Технология приготовления салатов и винегретов из
варёных овощей. Условия варки овощей для салатов и винегретов, способствующие
сохранению питательных веществ и витаминов. Требования к качеству и оформлению готовых блюд.
Л а б о р а т о р н о - п р а к т и ч е с к и е и п р а к т и ч е с к и е р а б о т ы . Механическая
кулинарная обработка овощей и фруктов.
Определение содержания нитратов в овощах.
Приготовление и оформление блюд из сырых и варёных овощей и фруктов.
Дегустация блюд. Оценка качества.
Тема. Блюда из яиц
Т е о р е т и ч е с к и е с в е д е н и я . Значение яиц в питании человека. Использование яиц
в кулинарии. Меры предосторожности при работе с яйцами. Способы определения
184

свежести яиц. Способы хранения яиц. Технология приготовления блюд из яиц. Приспособления для взбивания. Способы варки куриных яиц: всмятку, в «мешочек», вкрутую.
Подача варёных яиц. Жарение яиц: приготовление яичницы-глазуньи, омлета натурального.
Подача готовых блюд.
Л а б о р а т о р н о - п р а к т и ч е с к и е и п р а к т и ч е с к и е р а б о т ы . Определение
свежести яиц. Приготовление блюд из яиц. Дегустация блюд. Оценка качества.
Тема. Приготовление завтрака. Сервировка стола к завтраку
Т е о р е т и ч е с к и е с в е д е н и я . Меню завтрака. Понятие о калорийности
продуктов. Понятие о сервировке стола. Особенности сервировки стола к завтраку. Набор
столового белья, приборов и посуды для завтрака. Способы складывания салфеток. Правила
поведения за столом и пользования столовыми приборами.
Л а б о р а т о р н о - п р а к т и ч е с к и е и п р а к т и ч е с к и е р а б о т ы . Разработка меню
завтрака. Приготовление завтрака.
Сервировка стола к завтраку. Складывание салфеток.
Раздел «Технологии домашнего хозяйства»
Тема. Интерьер кухни, столовой
Т е о р е т и ч е с к и е с в е д е н и я . Понятие об интерьере. Требования к интерьеру:
эргономические, санитарно-гигиенические, эстетические.
Создание интерьера кухни с учётом запросов и потребностей семьи и санитарногигиенических требований. Планировка кухни. Разделение кухни на зону приготовления
пищи (рабочая зона) и зону приёма пищи (зона столовой). Оборудование кухни и его
рациональное размещение в интерьере. Цветовое решение кухни. Использование
современных материалов в отделке кухни. Декоративное оформление. Современные стили
в оформлении кухни. Проектирование кухни с помощью ПК.
Л а б о р а т о р н о - п р а к т и ч е с к и е и п р а к т и ч е с к и е р а б о т ы . Разработка плана
размещения оборудования на кухне-столовой.
Проектирование кухни с помощью ПК.
Раздел «Электротехника»
Тема 1. Бытовые электроприборы
Т е о р е т и ч е с к и е с в е д е н и я . Общие сведения о видах, принципе действия и
правилах эксплуатации бытовых электроприборов на кухне: бытового холодильника,
микроволновой печи (СВЧ), посудомоечной машины.
Лабораторно-практические и практические работы.
Изучение
потребности в бытовых электроприборах на кухне. Изучение безопасных приёмов работы с
бытовыми электроприборами. Изучение правил эксплуатации микроволновой печи и
бытового холодильника.
Раздел «Создание изделий из текстильных материалов»
Тема. Свойства текстильных материалов
Т е о р е т и ч е с к и е с в е д е н и я . Классификация текстильных волокон. Способы
получения и свойства натуральных волокон растительного происхождения. Изготовление
нитей и тканей в условиях прядильного, ткацкого и отделочного современного производства и в домашних условиях. Основная и уточная нити в ткани. Ткацкие переплетения:
полотняное, саржевое, сатиновое и атласное. Лицевая и изнаночная стороны ткани.
Общие свойства текстильных материалов: физические, эргономические, эстетические,
технологические. Виды и свойства текстильных материалов из волокон растительного
происхождения: хлопчатобумажных и льняных тканей, ниток, тесьмы, лент. Профессии
оператор прядильного производства, ткач.
Л а б о р а т о р н о - п р а к т и ч е с к и е и п р а к т и ч е с к и е р а б о т ы . Определение
направления долевой нити в ткани.
Определение лицевой и изнаночной сторон в ткани.
Сравнительный анализ прочности окраски тканей.
Изучение свойств тканей из хлопка и льна.
Тема. Конструирование швейных изделий
Т е о р е т и ч е с к и е с в е д е н и я . Понятие о чертеже и выкройке швейного изделия.
185

Инструменты и приспособления для изготовления выкройки. Определение размеров
швейного изделия. Расположение конструктивных линий фигуры. Снятие мерок. Особенности построения выкроек салфетки, подушки для стула, фартука, прямой юбки с
кулиской на резинке, сарафана, топа. Подготовка выкройки к раскрою. Копирование
готовой выкройки. Правила безопасной работы ножницами.
Л а б о р а т о р н о - п р а к т и ч е с к и е и п р а к т и ч е с к и е р а б о т ы . Изготовление
выкроек для образцов ручных и машинных работ.
Снятие мерок и изготовление выкройки проектного изделия.
Подготовка выкройки проектного изделия к раскрою.
Тема. Швейная машина
Т е о р е т и ч е с к и е с в е д е н и я . Современная бытовая швейная машина с
электрическим приводом. Основные узлы швейной машины. Организация рабочего места
для выполнения машинных работ. Подготовка швейной машины к работе: намотка нижней
нитки на шпульку, заправка верхней и нижней ниток, выведение нижней нитки наверх.
Приёмы работы на швейной машине: начало работы, поворот строчки под углом,
закрепление машинной строчки в начале и конце работы, окончание работы. Неполадки,
связанные с неправильной заправкой ниток. Назначение и правила использования
регулирующих механизмов: переключателя вида строчек, регулятора длины стежка,
клавиши шитья назад. Правила безопасной работы на швейной машине.
Л а б о р а т о р н о - п р а к т и ч е с к и е и п р а к т и ч е с к и е р а б о т ы . Упражнение в
шитье на швейной машине, не заправленной нитками.
Заправка швейной машины нитками. Упражнение в шитье на швейной машине,
заправленной нитками.
Исследование работы регулирующих механизмов швейной машины.
Выполнение прямой и зигзагообразной строчек с изменением длины стежка.
Упражнение в выполнении закрепок.
Тема. Технология изготовления швейных изделий
Т е о р е т и ч е с к и е с в е д е н и я . Подготовка ткани к раскрою. Раскладка выкроек на
ткани с учётом направления долевой нити. Особенности раскладки выкроек в зависимости
от ширины ткани и направления рисунка. Инструменты и приспособления для раскроя.
Обмеловка выкройки с учётом припусков на швы. Выкраивание деталей швейного изделия.
Критерии качества кроя. Правила безопасной работы портновскими булавками, швейными
иглами и ножницами.
Понятие о стежке, строчке, шве. Инструменты и приспособления для ручных работ.
Требования к выполнению ручных работ. Правила выполнения прямого стежка. Способы
переноса линий выкройки на детали кроя: с помощью резца-колёсика, прямыми стежками,
с помощью булавок.
Основные операции при ручных работах: предохранение срезов от осыпания —
ручное обмётывание; временное соединение деталей — смётывание; временное
закрепление подогнутого края — замётывание (с открытым и закрытым срезами).
Основные операции при машинной обработке изделия: предохранение срезов от
осыпания — машинное обмётывание зигзагообразной строчкой и оверлоком; постоянное
соединение деталей — стачивание; постоянное закрепление подогнутого края —
застрачивание (с открытым и закрытым срезами). Требования к выполнению машинных
работ.
Оборудование для влажно-тепловой обработки ткани. Правила выполнения влажнотепловых работ. Основные операции влажно-тепловой обработки: приутюживание,
разутюживание, заутюживание.
Классификация машинных швов: соединительных (стачной шов вразутюжку и
стачной шов взаутюжку) и краевых (шов вподгибку с открытым срезом и шов вподгибку с
открытым обмётанным срезом, шов вподгибку с закрытым срезом).
Последовательность изготовления швейных изделий. Технология пошива салфетки,
фартука, юбки. Обработка накладных карманов. Обработка кулиски под мягкий пояс (в
фартуке), резинку (в юбке). Профессии закройщик, портной.
186

Л а б о р а т о р н о - п р а к т и ч е с к и е и п р а к т и ч е с к и е р а б о т ы . Раскладка
выкроек на ткани. Раскрой швейного изделия.
Изготовление образцов ручных и машинных работ.
Проведение влажно-тепловых работ.
Обработка проектного изделия по индивидуальному плану.
Раздел «Художественные ремёсла»
Тема. Декоративно-прикладное искусство
Т е о р е т и ч е с к и е с в е д е н и я . Понятие «декоративно-прикладное искусство».
Традиционные и современные виды декоративно-прикладного искусства России: узорное
ткачество, вышивка, кружевоплетение, вязание, роспись по дереву, роспись по ткани,
ковроткачество. Знакомство с творчеством народных умельцев своего края, области, села.
Приёмы украшения праздничной одежды в старину: отделка изделий вышивкой,
тесьмой; изготовление сувениров к праздникам. Профессия художник декоративноприкладного искусства и народных промыслов.
Л а б о р а т о р н о - п р а к т и ч е с к и е и п р а к т и ч е с к и е р а б о т ы . Экскурсия в
краеведческий музей (музей этнографии, школьный музей).
Изучение лучших работ мастеров декоративно-прикладного искусства родного края.
Зарисовка и фотографирование наиболее интересных образцов рукоделия.
Тема. Основы композиции и законы восприятия цвета при создании предметов
декоративно-прикладного искусства
Т е о р е т и ч е с к и е с в е д е н и я . Понятие композиции. Правила, приёмы и средства
композиции. Статичная и динамичная, ритмическая и пластическая композиция.
Симметрия и асимметрия. Фактура, текстура и колорит в композиции.
Понятие орнамента. Символика в орнаменте. Применение орнамента в народной
вышивке. Стилизация реальных форм. Приёмы стилизации. Цветовые сочетания в
орнаменте. Ахроматические и хроматические цвета. Основные и дополнительные, тёплые и
холодные цвета. Гармонические цветовые композиции.
Возможности графических редакторов ПК в создании эскизов, орнаментов, элементов
композиции, в изучении различных цветовых сочетаний. Создание композиции на ПК с
помощью графического редактора.
Л а б о р а т о р н о - п р а к т и ч е с к и е и п р а к т и ч е с к и е р а б о т ы . Зарисовка
природных мотивов с натуры, их стилизация.
Создание графической композиции, орнамента на ПК или на листе бумаги в клетку.
Тема. Лоскутное шитьё
Т е о р е т и ч е с к и е с в е д е н и я . Краткие сведения из истории создания изделий из
лоскутов. Возможности лоскутной пластики, её связь с направлениями современной моды.
Традиционные узоры в лоскутном шитье: «спираль», «изба» и др.
Материалы для лоскутного шитья, подготовка их к работе. Инструменты и
приспособления. Лоскутное шитьё по шаблонам: изготовление шаблонов из плотного
картона, выкраивание деталей, создание лоскутного верха (соединение деталей между собой). Аппликация и стёжка (выстёгивание) в лоскутном шитье. Технология соединения
лоскутного верха с подкладкой и прокладкой. Обработка срезов лоскутного изделия.
Л а б о р а т о р н о - п р а к т и ч е с к и е и п р а к т и ч е с к и е р а б о т ы . Изготовление
образцов лоскутных узоров. Изготовление проектного изделия в технике лоскутного шитья.
Раздел «Технологии творческой и опытнической деятельности»
Тема. Исследовательская и созидательная деятельность
Т е о р е т и ч е с к и е с в е д е н и я . Понятие о творческой проектной деятельности,
индивидуальных и коллективных творческих проектах. Цель и задачи проектной
деятельности в 5 классе. Составные части годового творческого проекта пятиклассников.
Этапы выполнения проекта. Поисковый (подготовительный) этап: выбор темы
проекта, обоснование необходимости изготовления изделия, формулирование требований к
проектируемому изделию. Разработка нескольких вариантов изделия и выбор наилучшего.
Технологический этап: разработка конструкции и технологии изготовления изделия,
подбор материалов и инструментов, организация рабочего места, изготовление изделия с
187

соблюдением правил безопасной работы, подсчёт затрат на изготовление. Заключительный
(аналитический) этап: окончательный контроль готового изделия. Испытание изделия.
Анализ того, что получилось, а что нет. Защита проекта.
П р а к т и ч е с к и е р а б о т ы . Творческий проект по разделу «Технологии домашнего
хозяйства».
Творческий проект по разделу «Кулинария».
Творческий проект по разделу «Создание изделий из текстильных материалов».
Творческий проект по разделу «Художественные ремёсла».
Составление портфолио и разработка электронной презентации.
Презентация и защита творческого проекта.
Варианты
творческих
проектов:
«Планирование кухни-столовой»,
«Приготовление воскресного завтрака для всей семьи», «Столовое белье», «Фартук для
работы на кухне», «Наряд для завтрака», «Лоскутное изделие для кухни-столовой», «Лоскутная мозаика» и др.
6класс
Раздел «Кулинария»
Тема. Блюда из рыбы и нерыбных продуктов моря
Т е о р е т и ч е с к и е с в е д е н и я . Пищевая ценность рыбы и нерыбных продуктов
моря. Содержание в них белков, жиров, углеводов, витаминов. Виды рыбы и нерыбных
продуктов моря, продуктов из них. Маркировка консервов.
Признаки доброкачественности рыбы. Условия и сроки хранения рыбной продукции.
Оттаивание мороженой рыбы. Вымачивание солёной рыбы. Разделка рыбы. Санитарные
требования при обработке рыбы. Тепловая обработка рыбы.
Технология приготовления блюд из рыбы и нерыбных продуктов моря. Подача
готовых блюд. Требования к качеству готовых блюд.
Л а б о р а т о р н о - п р а к т и ч е с к и е и п р а к т и ч е с к и е р а б о т ы . Определение
свежести рыбы. Приготовление блюда из рыбы. Определение качества термической
обработки рыбных блюд. Приготовление блюд из морепродуктов.
Тема. Блюда из мяса
Т е о р е т и ч е с к и е с в е д е н и я . Значение мясных блюд в питании. Виды мяса и
субпродуктов. Признаки доброкачественности мяса. Органолептические методы
определения доброкачественности мяса. Условия и сроки хранения мясной продукции.
Оттаивание мороженого мяса. Подготовка мяса к тепловой обработке. Санитарные
требования при обработке мяса. Оборудование и инвентарь, применяемые при
механической и тепловой обработке мяса.
Виды тепловой обработки мяса. Определение качества термической обработки
мясных блюд. Технология приготовления блюд из мяса. Подача к столу. Гарниры к мясным
блюдам.
Л а б о р а т о р н о - п р а к т и ч е с к и е и п р а к т и ч е с к и е р а б о т ы . Определение
доброкачественности мяса и мясных продуктов.
Приготовление блюда из мяса.
Тема. Блюда из птицы
Т е о р е т и ч е с к и е с в е д е н и я . Виды домашней и сельскохозяйственной птицы и их
кулинарное употребление. Способы определения качества птицы. Подготовка птицы к
тепловой обработке. Способы разрезания птицы на части. Оборудование и инвентарь,
применяемые при механической и тепловой обработке птицы.
Виды тепловой обработки птицы. Технология приготовления блюд из птицы.
Оформление готовых блюд и подача их к столу.
Л а б о р а т о р н о - п р а к т и ч е с к и е и п р а к т и ч е с к и е р а б о т ы . Приготовление
блюда из птицы.
Тема. Заправочные супы
Т е о р е т и ч е с к и е с в е д е н и я . Значение супов в рационе питания. Технология
приготовления бульонов, используемых при приготовлении заправочных супов.
Виды заправочных супов. Технология приготовления щей, борща, рассольника,
188

солянки, овощных супов и супов с крупами и мучными изделиями. Оценка готового блюда.
Оформление готового супа и подача к столу.
Л а б о р а т о р н о - п р а к т и ч е с к и е и п р а к т и ч е с к и е р а б о т ы . Приготовление
заправочного супа.
Тема. Приготовление обеда. Сервировка стола к обеду
Т е о р е т и ч е с к и е с в е д е н и я . Меню обеда. Сервировка стола к обеду. Набор
столового белья, приборов и посуды для обеда.
Подача блюд. Правила поведения за столом и пользования столовыми приборами.
Л а б о р а т о р н о - п р а к т и ч е с к и е и п р а к т и ч е с к и е р а б о т ы . Составление
меню обеда. Приготовление обеда. Сервировка стола к обеду. Определение калорийности
блюд.
Раздел «Технологии домашнего хозяйства»
Тема. Интерьер жилого дома
Т е о р е т и ч е с к и е с в е д е н и я . Понятие о жилом помещении: жилой дом,
квартира, комната, многоквартирный дом. Зонирование пространства жилого дома.
Организация зон приготовления и приёма пищи, отдыха и общения членов семьи, приёма
гостей, зоны сна, санитарно-гигиенической зоны. Зонирование комнаты подростка.
Понятие о композиции в интерьере. Интерьер жилого дома. Современные стили в
интерьере. Использование современных материалов и подбор цветового решения в отделке
квартиры. Виды отделки потолка, стен, пола. Декоративное оформление интерьера.
Применение текстиля в интерьере. Основные виды занавесей для окон.
Л а б о р а т о р н о - п р а к т и ч е с к и е и п р а к т и ч е с к и е р а б о т ы . Выполнение
электронной презентации «Декоративное оформление интерьера». Разработка плана жилого
дома. Подбор современных материалов для отделки потолка, стен, пола. Изготовление
макета оформления окон.
Тема. Комнатные растения в интерьере
Т е о р е т и ч е с к и е с в е д е н и я . Понятие о фитодизайне как искусстве
оформления интерьера, создания композиций с использованием растений. Роль комнатных
растений в интерьере. Приёмы размещения комнатных растений в интерьере: одиночные
растения, композиция из горшечных растений, комнатный садик, террариум.
Требования растений к окружающим условиям. Светолюбивые, теневыносливые и
тенелюбивые растения. Разновидности комнатных растений: декоративнолистные,
декоративноцветущие комнатные, декоративноцветущие горшечные, кактусы и суккуленты. Виды растений по внешним данным: злаковидные, растения с прямостоячими
стеблями, лианы и ампельные растения, розеточные, шарообразные и кустистые растения.
Технологии выращивания комнатных растений. Влияние растений на микроклимат
помещения. Правила ухода за комнатными растениями. Пересадка и перевалка комнатного
растения. Технологии выращивания цветов без почвы: гидропоника, на субстратах,
аэропоника. Профессия садовник.
Л а б о р а т о р н о - п р а к т и ч е с к и е и п р а к т и ч е с к и е р а б о т ы . Перевалка
(пересадка) комнатных растений.
Уход за растениями в кабинете технологии, классной комнате, холлах школы.
Раздел «Создание изделий из текстильных материалов»
Тема. Свойства текстильных материалов
Т е о р е т и ч е с к и е с в е д е н и я . Классификация текстильных химических волокон.
Способы их получения. Виды и свойства искусственных и синтетических тканей. Виды
нетканых материалов из химических волокон. Профессия оператор в производстве
химических волокон.
Л а б о р а т о р н о - п р а к т и ч е с к и е и п р а к т и ч е с к и е р а б о т ы . Изучение свойств
текстильных материалов из химических волокон.
Тема. Конструирование швейных изделий
Т е о р е т и ч е с к и е с в е д е н и я . Понятие о плечевой одежде. Понятие об одежде с
цельнокроеным и втачным рукавом. Определение размеров фигуры человека. Снятие мерок
для изготовления плечевой одежды. Построение чертежа основы плечевого изделия с
189

цельнокроеным рукавом.
Л а б о р а т о р н о - п р а к т и ч е с к и е и п р а к т и ч е с к и е р а б о т ы . Изготовление
выкроек для образцов ручных и машинных работ.
Снятие мерок и построение чертежа швейного изделия с цельнокроеным рукавом в
натуральную величину (проектное изделие).
Тема. Моделирование швейных изделий
Теоретические
сведения.
Понятие
о
моделировании
одежды.
Моделирование формы выреза горловины. Моделирование плечевой одежды с застёжкой
на пуговицах. Моделирование отрезной плечевой одежды. Приёмы изготовления выкроек
дополнительных деталей изделия: подкройной обтачки горловины спинки, подкройной
обтачки горловины переда, подборта. Подготовка выкройки к раскрою. Профессия
художник по костюму.
Л а б о р а т о р н о - п р а к т и ч е с к и е и п р а к т и ч е с к и е р а б о т ы . Моделирование
выкройки проектного изделия.
Подготовка выкройки проектного изделия к раскрою.
Тема. Швейная машина
Те о р е т и ч е с к и е с в е д е н и я . Устройство машинной иглы. Неполадки в работе
швейной машины, связанные с неправильной установкой иглы, её поломкой. Замена
машинной иглы. Неполадки в работе швейной машины, связанные с неправильным натяжением ниток. Дефекты машинной строчки: петляние сверху и снизу, слабая и стянутая
строчка. Приспособления к швейным машинам. Назначение и правила использования
регулятора натяжения верхней нитки. Обмётывание петель и пришивание пуговицы с
помощью швейной машины.
Подготовка выкройки к раскрою.
Л а б о р а т о р н о - п р а к т и ч е с к и е и п р а к т и ч е с к и е р а б о т ы . Устранение
дефектов машинной строчки.
Применение приспособлений к швейной машине. Выполнение прорезных петель.
Пришивание пуговицы.
Тема. Технология изготовления швейных изделий
Т е о р е т и ч е с к и е с в е д е н и я . Технология изготовления плечевого швейного
изделия с цельнокроеным рукавом. Последовательность подготовки ткани к раскрою.
Правила раскладки выкроек на ткани. Правила раскроя. Выкраивание деталей из прокладки. Критерии качества кроя. Правила безопасной работы с иголками и булавками.
Понятие о дублировании деталей кроя. Технология соединения детали с клеевой
прокладкой. Правила безопасной работы утюгом.
Способы переноса линий выкройки на детали кроя с помощью прямых копировальных
стежков.
Основные операции при ручных работах: временное соединение мелкой детали с
крупной — примётывание; временное ниточное закрепление стачанных и вывернутых
краёв — вымётывание.
Основные машинные операции: присоединение мелкой детали к крупной —
притачивание; соединение деталей по контуру с последующим вывёртыванием —
обтачивание. Обработка припусков шва перед вывёртыванием.
Классификация машинных швов: соединительные (стачной взаутюжку и стачной
вразутюжку). Обработка мелких деталей швейного изделия обтачным швом — мягкого
пояса, бретелей.
Подготовка и проведение примерки плечевой одежды с цельнокроеным рукавом.
Устранение дефектов после примерки.
Последовательность изготовления плечевой одежды с цельнокроеным рукавом.
Технология обработки среднего шва с застежкой и разрезом, плечевых швов, нижних
срезов рукавов. Обработка срезов подкройной обтачкой с расположением её на изнаночной
или лицевой стороне изделия. Обработка застёжки подбортом. Обработка боковых швов.
Соединение лифа с юбкой. Обработка нижнего среза изделия. Обработка разреза в шве.
Окончательная отделка изделия. Профессия технолог-конструктор.
190

Л а б о р а т о р н о - п р а к т и ч е с к и е и п р а к т и ч е с к и е р а б о т ы . Раскрой швейного
изделия.
Дублирование деталей клеевой прокладкой.
Изготовление образцов ручных и машинных работ.
Обработка мелких деталей проектного изделия.
Подготовка изделия к примерке. Проведение примерки проектного изделия.
Обработка среднего шва спинки, плечевых и нижних срезов рукавов; горловины и
застёжки проектного изделия; боковых срезов и отрезного изделия; нижнего среза изделия.
Окончательная обработка изделия.
Раздел «Художественные ремёсла»
Тема. Вязание крючком
Те о р е т и ч е с к и е с в е д е н и я . Краткие сведения из истории старинного рукоделия —
вязания. Вязаные изделия в современной моде. Материалы и инструменты для вязания.
Виды крючков и спиц. Правила подбора инструментов в зависимости от вида изделия и
толщины нити. Организация рабочего места при вязании. Расчёт количества петель для
изделия. Отпаривание и сборка готового изделия.
Основные виды петель при вязании крючком. Условные обозначения, применяемые
при вязании крючком. Вязание полотна: начало вязания, вязание рядами, основные способы
вывязывания петель, закрепление вязания. Вязание по кругу: основное кольцо, способы
вязания по кругу.
Л а б о р а т о р н о - п р а к т и ч е с к и е и п р а к т и ч е с к и е р а б о т ы . Вывязывание
полотна из столбиков с накидом несколькими способами.
Выполнение плотного вязания по кругу.
Тема. Вязание спицами
Т е о р е т и ч е с к и е с в е д е н и я . Вязание спицами узоров из лицевых и
изнаночных петель: набор петель на спицы, применение схем узоров с условными
обозначениями. Кромочные, лицевые и изнаночные петли, закрытие петель последнего
ряда. Вязание полотна лицевыми и изнаночными петлями. Вязание цветных узоров.
Создание схем для вязания с помощью ПК. Профессия вязальщица текстильногалантерейных изделий.
Л а б о р а т о р н о - п р а к т и ч е с к и е и п р а к т и ч е с к и е р а б о т ы . Выполнение
образцов вязок лицевыми и изнаночными петлями.
Разработка схемы жаккардового узора на ПК.
Раздел «Технологии творческой и опытнической деятельности»
Тема. Исследовательская и созидательная деятельность
Т е о р е т и ч е с к и е с в е д е н и я . Цель и задачи проектной деятельности в 6
классе. Составные части годового творческого проекта шестиклассников.
П р а к т и ч е с к и е р а б о т ы . Творческий проект по разделу «Технологии домашнего
хозяйства»».
Творческий проект по разделу «Кулинария».
Творческий проект по разделу «Создание изделий из текстильных материалов».
Творческий проект по разделу «Художественные ремёсла».
Составление портфолио и разработка электронной презентации.
Презентация и защита творческого проекта.
В а р и а н т ы т в о р ч е с к и х п р о е к т о в : «Растение в интерьере жилого дома»,
«Планирование комнаты подростка», «Приготовление воскресного семейного обеда»,
«Наряд для семейного обеда», «Вяжем аксессуары крючком или спицами», «Любимая вязаная игрушка» и др.
7класс

Раздел «Кулинария»
Тема. Блюда из молока и кисломолочных продуктов
Т е о р е т и ч е с к и е с в е д е н и я . Значение молока и кисломолочных продуктов в
191

питании человека. Натуральное (цельное) молоко. Молочные продукты. Молочные
консервы. Кисломолочные продукты. Сыр. Методы определения качества молока и молочных продуктов. Посуда для приготовления блюд из молока и кисломолочных продуктов.
Молочные супы и каши: технология приготовления и требования к качеству. Подача
готовых блюд. Технология приготовления творога в домашних условиях. Технология
приготовления блюд из кисломолочных продуктов. Профессия мастер производства
молочной продукции.
Л а б о р а т о р н о - п р а к т и ч е с к и е и п р а к т и ч е с к и е р а б о т ы . Определение
качества молока и молочных продуктов.
Приготовление молочного супа, молочной каши или блюда из творога.
Тема. Изделия из жидкого теста
Т е о р е т и ч е с к и е с в е д е н и я . Виды блюд из жидкого теста. Продукты для
приготовления жидкого теста. Пищевые разрыхлители для теста. Оборудование, посуда и
инвентарь для замешивания теста и выпечки блинов. Технология приготовления теста и
изделий из него: блинов, блинчиков с начинкой, оладий и блинного пирога. Подача их к
столу.
Определение качества мёда органолептическими и лабораторными методами.
Л а б о р а т о р н о - п р а к т и ч е с к и е и п р а к т и ч е с к и е р а б о т ы . Определение
качества мёда.
Приготовление изделий из жидкого теста.
Тема. Виды теста и выпечки
Т е о р е т и ч е с к и е с в е д е н и я . Продукты для приготовления выпечки. Разрыхлители
теста. Инструменты и приспособления для приготовления теста и формования мучных
изделий. Электрические приборы для приготовления выпечки.
Дрожжевое, бисквитное, заварное тесто и тесто для пряничных изделий. Виды
изделий из них. Рецептура и технология приготовления пресного слоёного и песочного
теста. Особенности выпечки изделий из них. Профессия кондитер.
Л а б о р а т о р н о - п р а к т и ч е с к и е и п р а к т и ч е с к и е р а б о т ы . Приготовление
изделий из пресного слоёного теста.
Приготовление изделий из песочного теста.
Тема. Сладости, десерты, напитки
Т е о р е т и ч е с к и е с в е д е н и я . Виды сладостей: цукаты, конфеты, печенье, безе
(меренги). Их значение в питании человека. Виды десертов. Безалкогольные напитки:
молочный коктейль, морс. Рецептура, технология их приготовления и подача к столу.
Профессия кондитер сахаристых изделий.
Л а б о р а т о р н о - п р а к т и ч е с к и е и п р а к т и ч е с к и е р а б о т ы . Приготовление
сладких блюд и напитков.
Тема. Сервировка сладкого стола. Праздничный этикет
Т е о р е т и ч е с к и е с в е д е н и я . Меню сладкого стола. Сервировка сладкого
стола. Набор столового белья, приборов и посуды. Подача кондитерских изделий и сладких
блюд. Правила поведения за столом и пользования десертными приборами. Сладкий стол
фуршет. Правила приглашения гостей. Разработка пригласительных билетов с помощью
ПК.
Л а б о р а т о р н о - п р а к т и ч е с к и е и п р а к т и ч е с к и е р а б о т а . Разработка меню.
Приготовление блюд для праздничного сладкого стола.
Сервировка сладкого стола.
Разработка приглашения на праздник с помощью ПК.
Раздел «Технологии домашнего хозяйства»
Тема . Освещение жилого помещения. Предметы искусства и коллекции в интерьере
Т е о р е т и ч е с к и е с в е д е н и я . Роль освещения в интерьере. Понятие о системе
освещения жилого помещения. Естественное и искусственное освещение. Типы ламп:
накаливания, люминесцентные, галогенные, светодиодные. Особенности конструкции
ламп, область применения, потребляемая электроэнергия, достоинства и недостатки.
Типы светильников: рассеянного и направленного освещения. Виды светильников:
192

потолочные висячие, настенные, настольные, напольные, встроенные, рельсовые, тросовые.
Современные системы управления светом: выключатели, переключатели, диммеры.
Комплексная система управления «умный дом». Типы освещения: общее, местное,
направленное, декоративное, комбинированное.
Предметы искусства и коллекции в интерьере. Оформление и размещение картин.
Понятие о коллекционировании. Размещение коллекций в интерьере. Профессия дизайнер.
Л а б о р а т о р н о - п р а к т и ч е с к и е и п р а к т и ч е с к и е р а б о т . В ы полнение
электронной презентации «Освещение жилого дома».
Систематизация коллекции, книг.
Тема. Гигиена жилища
Те о р е т и ч е с к и е с в е д е н и я . Значение в жизни человека соблюдения и поддержания
чистоты и порядка. Виды уборки: ежедневная (сухая), еженедельная (влажная),
генеральная. Их особенности и правила проведения. Современные натуральные и
синтетические средства, применяемые при уходе за посудой, уборке помещения.
Л а б о р а т о р н о - п р а к т и ч е с к и е и п р а к т и ч е с к и е р а б о т ы . Генеральная
уборка кабинета технологии.
Подбор моющих средств для уборки помещения.
Раздел «Электротехника»
Т е о р е т и ч е с к и е с в е д е н и я . Зависимость здоровья и самочувствия людей от
поддержания чистоты в доме. Электрические бытовые приборы для уборки и создания
микроклимата в помещении. Современный пылесос, его функции. Робот-пылесос. Понятие
о микроклимате. Приборы для создания микроклимата (климатические приборы):
кондиционер, ионизатор-очиститель воздуха, озонатор. Функции климатических приборов.
Лабораторно-практические и практические работы.
Изучение
потребности в бытовых электроприборах для уборки и создания микроклимата в
помещении.
Подбор современной бытовой техники с учётом потребностей и доходов семьи.
Раздел «Создание изделий из текстильных материалов»
Тема. Свойства текстильных материалов
Те о р е т и ч е с к и е с в е д е н и я . Классификация текстильных волокон животного
происхождения. Способы их получения. Виды и свойства шерстяных и шёлковых тканей.
Признаки определения вида тканей по сырьевому составу. Сравнительная характеристика
свойств тканей из различных волокон.
Л а б о р а т о р н о - п р а к т и ч е с к и е и п р а к т и ч е с к и е р а б о т ы . Определение
сырьевого состава тканей и изучение их свойств.
Тема. Конструирование швейных изделий
Т е о р е т и ч е с к и е с в е д е н и я . Понятие о поясной одежде. Виды поясной одежды.
Конструкции юбок. Снятие мерок для изготовления поясной одежды. Построение чертежа
прямой юбки.
Л а б о р а т о р н о - п р а к т и ч е с к и е и п р а к т и ч е с к и е р а б о т ы . Изготовление
выкроек для образцов ручных и машинных работ.
Снятие мерок и построение чертежа прямой юбки в натуральную величину.
Тема. Моделирование швейных изделий
Т е о р е т и ч е с к и е с в е д е н и я . Приёмы моделирования поясной одежды.
Моделирование юбки с расширением книзу. Моделирование юбки со складками.
Подготовка выкройки к раскрою. Получение выкройки швейного изделия из пакета
готовых выкроек, журнала мод, с CD и из Интернета.
Л а б о р а т о р н о - п р а к т и ч е с к и е и п р а к т и ч е с к и е р а б о т ы . Моделирование
юбки.
Получение выкройки швейного изделия из журнала мод.
Подготовка выкройки проектного изделия к раскрою.
Тема. Швейная машина
Т е о р е т и ч е с к и е с в е д е н и я . Уход за швейной машиной: чистка и смазка
движущихся и вращающихся частей. Приспособления к швейной машине для потайного
193

подшивания и окантовывания среза.
Л а б о р а т о р н о - п р а к т и ч е с к и е и п р а к т и ч е с к и е р а б о т ы . Уход за швейной
машиной: чистка и смазка.
Выполнение потайного подшивания и окантовывания среза с помощью
приспособлений к швейной машине.
Тема. Технология изготовления швейных изделий
Те о р е т и ч е с к и е с в е д е н и я . Технология изготовления поясного швейного изделия.
Правила раскладки выкроек поясного изделия на ткани. Правила раскроя. Выкраивание
бейки. Критерии качества кроя. Правила безопасной работы ножницами, булавками,
утюгом. Дублирование детали пояса клеевой прокладкой-корсажем.
Основные операции при ручных работах: прикрепление подогнутого края потайными
стежками — подшивание.
Основные машинные операции: подшивание потайным швом с помощью лапки для
потайного подшивания; стачивание косых беек; окантовывание среза бейкой.
Классификация машинных швов: краевой окантовочный с закрытым срезом и с открытым
срезом.
Технология обработки среднего шва юбки с застёжкой-молнией и разрезом.
Притачивание застёжки-молнии вручную и на швейной машине. Технология обработки
односторонней, встречной и байтовой складок. Подготовка и проведение примерки поясной
одежды. Устранение дефектов после примерки.
Последовательность обработки поясного изделия после примерки. Технология
обработки вытачек, боковых срезов, верхнего среза поясного изделия прямым притачным
поясом. Вымётывание петли и пришивание пуговицы на поясе. Обработка нижнего среза
изделия. Обработка разреза в шве. Окончательная чистка и влажно-тепловая обработка
изделия.
Лабораторно-практические
и
практические
работа.
Раскрой
проектного изделия.
Изготовление образцов ручных и машинных работ.
Обработка среднего шва юбки с застёжкой-молнией.
Обработка складок.
Подготовка и проведение примерки поясного изделия.
Обработка юбки после примерки: вытачек и боковых срезов, верхнего среза прямым
притачным поясом, нижнего среза.
Выполнение прорезной петли и пришивание пуговицы.
Чистка изделия и окончательная влажно-тепловая обработка.
Раздел «Художественные ремёсла»
Тема. Ручная роспись тканей
Т е о р е т и ч е с к и е с в е д е н и я . Понятие о ручной росписи тканей. Подготовка тканей к
росписи. Виды батика. Технология горячего батика. Декоративные эффекты в горячем
батике. Технология холодного батика. Декоративные эффекты в холодном батике.
Особенности выполнения узелкового батика и свободной росписи. Профессия художник
росписи по ткани.
Л а б о р а т о р н о - п р а к т и ч е с к и е и п р а к т и ч е с к и е р а б о т ы . Выполнение
образца росписи ткани в технике холодного батика.
Тема. Вышивание
Т е о р е т и ч е с к и е с в е д е н и я . Материалы и оборудование для вышивки. Приёмы
подготовки ткани к вышивке. Технология выполнения прямых, петлеобразных, петельных,
крестообразных и косых ручных стежков.
Техника вышивания швом крест горизонтальными и вертикальными рядами, по
диагонали. Использование ПК в вышивке крестом.
Техника вышивания художественной, белой и владимирской гладью. Материалы и
оборудование для вышивки гладью. Атласная и штриховая гладь. Швы французский узелок
и рококо.
Материалы и оборудование для вышивки атласными лентами. Швы, используемые в
194

вышивке лентами. Стирка и оформление готовой работы. Профессия вышивальщица.
Л а б о р а т о р н о - п р а к т и ч е с к и е и п р а к т и ч е с к и е р а б о т ы . Выполнение
образцов швов прямыми, петлеобразными, петельными, крестообразными и косыми
стежками.
Выполнение образца вышивки в технике крест.
Выполнение образцов вышивки гладью, французским узелком и рококо.
Выполнение образца вышивки атласными лентами.
Раздел «Технологии творческой и опытнической деятельности»
Тема. Исследовательская и созидательная деятельности
Т е о р е т и ч е с к и е с в е д е н и я . Цель и задачи проектной деятельности в 7 классе.
Составные части годового творческого проекта семиклассников.
П р а к т и ч е с к и е р а б о т ы . Творческий проект по разделу «Технологии домашнего
хозяйства».
Творческий проект по разделу «Кулинария».
Творческий проект по разделу «Создание изделий из текстильных материалов».
Творческий проект по разделу «Художественные ремёсла».
Составление портфолио и разработка электронной презентации.
Презентация и защита творческого проекта.
В а р и а н т ы т в о р ч е с к и х п р о е к т о в : «Умный дом», «Комплект светильников для
моей комнаты», «Праздничный сладкий стол», «Сладкоежки», «Праздничный наряд»,
«Юбка-килт», «Подарок своими руками», «Атласные ленточки» и др.
8класс

Раздел «Кулинария»
Тема. Блюда национальной кухни
Т е о р е т и ч е с к и е с в е д е н и я . Традиции питания в культуре кубанского казачества.
народные кубанские традиции доброты и гостеприимства. Основные направления в области
технологии приготовления блюд Кубанской кухни. Развитие современной Кубанской
кухни. Классификации ассортимента и рецептур блюд. Технология приготовления блюд.
Дизайн и оформление блюд Кубанской кухни. Правила техники безопасности.
Л а б о р а т о р н о - п р а к т и ч е с к и е и п р а к т и ч е с к и е р а б о т ы . Приготовление блюд
кубанской национальной кухни.
Тема. Заготовка продуктов
Т е о р е т и ч е с к и е с в е д е н и я . Процессы, происходящие при солении и квашении.
Консервирующая роль молочной кислоты. Сохранность питательных веществ в соленых и
квашеных овощах.
Время ферментации (брожения) квашеных и соленых овощей до готовности. Условия и
сроки хранения. Значение количества сахара или сахарного сиропа для сохранности и
качества варенья, повидла, джема, мармелада, цукатов, конфитюра. Способы определения
готовности. Условия и сроки хранения.
Хранение свежих кислых плодов и ягод с сахаром без стерилизации (лимонные
кружки в сахаре, черная смородина с сахаром). Способы консервирования фруктов и ягод.
Преимущества и недостатки консервирования стерилизацией и пастеризацией. Значение
кислотности плодов для консервации. Стерилизация в промышленных и домашних
условиях. Время стерилизации. Условия максимального сохранения витаминов в компотах.
Условия и сроки хранения компотов.
Л а б о р а т о р н о - п р а к т и ч е с к и е и п р а к т и ч е с к и е р а б о т ы . Первичная обработка
овощей перед засолкой. Подготовка тары. Определение количества соли и специй. Засолка
огурцов или томатов. Квашение капусты.
Предварительная сортировка, нарезка и бланширование плодов перед варкой. Определение
количества сахара. Приготовление варенья из ягод, джема из малины, красной и белой
смородины, повидла и мармелада из слив, яблок, груш, персиков, абрикосов, цукатов из
апельсиновых корок. Консервирование черной смородины с сахаром без стерилизации.
195

Первичная обработка фруктов и ягод для компота. Подготовка банок и крышек для
консервирования. Приготовление сахарного сиропа. Бланширование фруктов перед
консервированием. Стерилизация и укупорка банок с компотом.
Раздел «Технологии домашнего хозяйства»
Тема. Экология жилища
Теоретические
сведения.
Характеристика основных элементов систем
энергоснабжения, теплоснабжения, водопровода и канализации в городском и сельском
(дачном) домах. Правила их эксплуатации. Современные системы фильтрации воды. Система безопасности жилища.
Л а б о р а т о р н о - п р а к т и ч е с к и е и п р а к т и ч е с к и е р а б о т ы . Ознакомление с
приточно-вытяжной естественной вентиляцией в помещении.
Ознакомление с системой фильтрации воды (на лабораторном стенде).
Изучение конструкции водопроводных смесителей.
Тема . Водоснабжение и канализация в доме
Т е о р е т и ч е с к и е с в е д е н и я . Схемы горячего и холодного водоснабжения в
многоэтажном доме. Система канализации в доме. Мусоропроводы и мусоросборники.
Работа счётчика расхода воды. Способы определения расхода и стоимости расхода
воды.
Утилизация сточных вод системы водоснабжения и канализации. Экологические
проблемы, связанные с их утилизацией.
Л а б о р н о - п р а к т и ч е с к и е и п р а к т и ч е с к и е р а б о т ы . Ознакомление со схемой
системы водоснабжения и канализации в школе и дома. Определение расхода и стоимости
горячей и холодной воды за месяц.
Раздел «Электротехника»
Тема. Бытовые электроприборы
Теоретические
сведения.
Применение
электрической
энергии
в
промышленности, на транспорте и в быту.
Электронагревательные приборы, их характеристики по мощности и рабочему
напряжению. Виды электронагревательных приборов. Электрическая и индукционная
плиты на кухне: принцип действия, правила эксплуатации. Преимущества и недостатки.
Пути экономии электрической энергии в быту. Правила безопасного пользования
бытовыми электроприборами.
Отопительные электроприборы. Назначение, устройство, правила эксплуатации
рефлектора, воздухонагревателя, масляного обогревателя (радиатора). Экономия
электроэнергии при пользовании отопительными приборами. Устройство и принцип
действия электрического фена для сушки волос.
Общие сведения о принципе работы, видах и правилах эксплуатации стиральных
машин-автоматов, электрических вытяжных устройств.
Электронные приборы: телевизоры, DVD-плееры, музыкальные центры, компьютеры, часы
и др. Сокращение их срока службы и поломка при скачках напряжения. Способы защиты
приборов от скачков напряжения.
Лабораторно-практические
и
практические
работы.
Оценка
допустимой суммарной мощности электроприборов, подключаемых к одной розетке и в
квартирной (домовой) сети. Изучение устройства и принципа действия стиральной машины-автомата, электрического фена для сушки волос. Изучение способов защиты
электронных приборов от скачков напряжения.
Тема. Электромонтажные и сборочные технологии
Т е о р е т и ч е с к и е с в е д е н и я . Общее понятие об электрическом токе, о силе тока,
напряжении и сопротивлении. Виды источников тока и приёмников электрической энергии.
Условные графические изображения на электрических схемах.
Понятие об электрической цепи и о её принципиальной схеме. Виды проводов.
Инструменты для электромонтажных работ. Приёмы монтажа и соединений установочных
проводов и установочных изделий.
Правила безопасной работы с электроустановками и при выполнении
196

электромонтажных работ.
Профессии, связанные с выполнением электромонтажных и наладочных работ.
Л а б о р а т о р н о - п р а к т и ч е с к и е и п р а к т и ч е с к и е р а б о т ы . Чтение простой
электрической схемы. Сборка электрической цепи из деталей конструктора с
гальваническим источником тока. Исследование работы цепи при различных вариантах её
сборки.
Электромонтажные работы: ознакомление с видами электромонтажных инструментов
и приёмами их использования; выполнение упражнений по механическому оконцеванию,
соединению и ответвлению проводов.
Изготовление удлинителя. Использование пробника для поиска обрыва в простых
электрических цепях.
Тема. Электротехнические устройства с элементами автоматики
Т е о р е т и ч е с к и е с в е д е н и я . Принципы работы и способы подключения плавких и
автоматических предохранителей. Схема квартирной электропроводки. Подключение
бытовых приёмников электрической энергии.
Работа счётчика электрической энергии. Способы определения расхода и стоимости
электрической энергии. Возможность одновременного включения нескольких бытовых
приборов в сеть с учётом их мощности. Пути экономии электрической энергии.
Устройство и принцип работы бытового электрического утюга с элементами
автоматики.
Влияние электротехнических и электронных приборов на окружающую среду и
здоровье человека. Правила безопасной работы с электроустановками и при выполнении
электромонтажных работ.
Профессии, связанные с производством, эксплуатацией и обслуживанием
электротехнических и электронных устройств.
Л а б о р а т о р н о - п р а к т и ч е с к и е и п р а к т и ч е с к и е р а б о т ы . Изучение схем
квартирной электропроводки. Определение расхода и стоимости электроэнергии за месяц.
Изучение устройства и принципа работы бытового электрического утюга с элементами
автоматики.
Раздел «Художественные ремёсла»
Тема. Вышивание
Т е о р е т и ч е с к и е с в е д е н и я . Вышивка как вид народного изобразительного искусства
славянского населения Кубани. Знакомство с видами творчества и его направлениями. Из
истории русской вышивки. Из истории западноевропейской вышивки. Знакомство с
одеждой кубанского казачества. Вышивка в одежде. Развитие новой региональной
этнокультуры, имеющей свои особенности. Вышивка крестом и гладью. Геометрический
орнамент и геометризированные формы растений и животных. История искусства
вышивания. Разработка опорной схемы-размышления для выполнения проекта "Вышивка
крестом". Эскизы альтернативных моделей, банк идей. Орнамент и цвет в кубанской
вышивке.
Л а б о р а т о р н о - п р а к т и ч е с к и е и п р а к т и ч е с к и е р а б о т ы . Технология
выполнения вышивки. Выполнение идущих сверху вниз горизонтальных рядов крестиков.
Выполнение идущих снизу вверх горизонтальных рядов крестиков. Выполнение
вертикального ряда крестиков снизу вверх. Вертикальный ряд. Выполнение крестиков в 1
прием. Выполнение горизонтального ряда крестиков. Выполнение вертикального ряда
крестиков снизу вверх. Выполнение вертикального ряда крестиков сверху вниз.
Диагональное расположение крестов. Обводка вышитых мотивов. Закрепление нитки.
Оформление края изделия. Стирка и глажение вышитых изделий. Оформление вышивки в
рамку.
Сельскохозяйственные технологии
Раздел 1. Технологии растениеводства
Тема 1. Технологии выращивания овощных и цветочно-декоративных культур

197

Растениеводство и его структура. Направления растениеводства в регионе, в
личных подсобных хозяйствах своего села, на пришкольном участке. Понятие о технологии
производства продукции растениеводства и ее основных элементах.
Способы размножения растений. Понятия: однолетние, двулетние и многолетние
растения, сорт. Размножение семенами, подготовка семян к посеву.
Почва — основное средство сельскохозяйственного производства. Характеристика
основных типов почв, понятие «плодородие почвы».
Приемы весенней обработки почвы, правила разбивки гряд, необходимое
оборудование и инструменты, правила посевов и посадок.
Правила безопасного и рационального труда в растениеводстве. Основные
приемы ухода за растениями. Проведение фенологических наблюдений. Использование
органических удобрений с учетом требований безопасного труда, охраны здоровья и
окружающей среды. Технологии и средства защиты растений от болезней и вредителей.
Понятие об экологической чистоте продукции растениеводства.
Виды и применение севооборотов. Понятие «урожай», «урожайность». Учет
урожайности. Осенняя обработка почвы. Ручные орудия для обработки почвы. Подготовка
к зиме теплолюбивых растений. Способы хранения урожая овощей, клубней и луковиц
многолетних растений, семенников двулетних овощных культур.
Подзимние посевы и посадки.
Развитие огородничества в Гафурийском районе. Главная отрасль с/х производства
в районе. Один из крупнейших землевладельцев Гафурийского района. Развитие
садоводства.. Развитие садоводства и цветоводства в Гафурийском районе. Садоводы и
цветоводы с. Мраково.
Примерные темы лабораторно-практических и практических работ
Весенний период
Планирование весенних работ на учебно-опытном участке, выбор культур,
планирование их размещения на участке, определение качества семян, подготовка семян к
посеву, выбор способа подготовки почвы, внесение удобрений (компост), выбор
инструментов, разметка и поделка гряд, посев и посадка сельскохозяйственных культур с
закладкой опытов, мульчирование посевов, уход за растениями, проведение
фенологических наблюдений. Составление схемы простых севооборотов, подготовка
посевного материала и семенников двулетних растений, подготовка почвы, посевы и
посадки овощей, цветочно-декоративных растений, уход за ними.
Осенний период
Уборка и учет урожая овощей, закладка урожая на хранение, оценка урожайности
основных культур и сортов в сравнении со справочными данными, анализ допущенных
ошибок, отбор и закладка на хранение семенников двулетних овощных культур, осенняя
обработка почвы с внесением удобрений, описание типов почв пришкольного или
приусадебного участка.
Тема 2. Технологии выращивания плодовых и ягодных культур
Группировка и характеристика плодовых и ягодных растений, их основные виды и
сорта в своем регионе. Технологии выращивания ягодных кустарников, плодовых растений.
Примерные темы лабораторно-практических и практических работ
Осенний период
Уход за земляникой и ягодными кустарниками, оценка их состояния, выбраковка,
подготовка к зиме, выбор экземпляров и заготовка материала для размножения, подготовка
участка и осенние посадки розеток земляники. Отбор посадочного материала и посадка
ягодных кустарников.
Тема 3. Технологии выращивания растений рассадным способом и в
защищенном грунте
198

Технологии выращивания растений рассадным способом и в защищенном грунте.
Особенности выращивания основных овощных и цветочно-декоративных культур региона
рассадным способом и в защищенном грунте.
Виды защищенного грунта. Современные укрывные материалы, состав почвосмесей,
подкормки. Защита растений от болезней и вредителей.
Примерные темы лабораторно-практических и практических работ
Весенний период
Выбор культур для выращивания рассадным способом, подготовка и посев семян,
уход за сеянцами, пикировка, высадка рассады в открытый грунт, установка пленочных
укрытий, теплиц, проведение подкормки. Разработка конструкции и изготовление
простейших сооружений для защищенного грунта.
Тема 4. Организация производства продукции растениеводства на
пришкольном участке и в личном подсобном хозяйстве
Понятие об организации и планировании технологической деятельности в
растениеводстве: выбор видов и сортов сельскохозяйственных и цветочно-декоративных
культур для выращивания на пришкольном участке и в личном подсобном хозяйстве.
Источники информации по растениеводству. Расчет основных экономических показателей
в растениеводстве. Понятие о предпринимательстве, маркетинге.
Примерные темы лабораторно-практических и практических работ
Определение примерного объема производства продукции и расчет площади под
культуры с учетом потребностей семьи с использованием справочной литературы.
Определение планируемого дохода, прибыли. Составление плана размещения культур на
участке.
Тема 5. Профессиональное образование и профессиональная карьера
Современные профессии в растениеводстве. Понятие о региональном рынке труда в
сельскохозяйственной сфере. Возможности построения карьеры в сельскохозяйственной
сфере.
Примерные темы лабораторно-практических и практических работ
Ознакомление с профессиограммами профессий растениеводства. Оценка своих
склонностей и способностей. Обсуждение профессиональных планов.
Раздел 2. Исследовательская и опытническая деятельность в растениеводстве
Тема 1. Значение сельскохозяйственных опытов и правила поведения
Выявление и формулирование проблем в технологиях производства
сельскохозяйственной продукции на учебно-опытном участке или в личном подсобном
хозяйстве, местных фермерских хозяйств. Выбор и обоснование темы опыта.
Примерные темы лабораторно-практических и практических работ
Поиск информации, составление плана опыта, подготовка посевного или
посадочного материала, разработка формы дневника наблюдений, уборка и учет урожая,
анализ результатов, формулирование выводов и рекомендаций.
Тема 2. Исследования социальной направленности
Выбор тем исследований на основе анализа потребностей и спроса на рынке товаров
и услуг в сфере растениеводства; потребностей школьных кабинетов в наглядных
пособиях; проблем в производстве растениеводческой продукции в личных подсобных
хозяйствах жителей села, социально незащищенных групп населения; проблем в
озеленении территорий детских садов, больниц и других социальных объектов.
Технологии изготовления гербариев, заготовки материала для флористики,
консервирования плодов и овощей.
Примерные темы лабораторно-практических и практических работ
Изучение потребности школьных кабинетов в наглядных материалах.
199

Раздел 3. Технологии животноводства.
Тема1.Выращивание поросят- отъемышей-2ч.
Теоретические сведения. Биологические особенности и хозяйственная ценность свиней,
основные породы. Технология получения продукции свиноводства. Оборудование
свинарника. Требования к кормам.
Практические работы. Экскурсия в ЛПХ. Приготовление кормов и прикормов.
Варианты объектов труда. Поросята. Свинарник. Корма, минеральные добавки. Кормушки.
Тема2.Молочное скотоводство-2ч.
Биологические особенности и хозяйственная ценность крупного и мелкого рогатого скота.
Понятие «рацион», норма кормления, продуктивность».
Требования к условиям содержания молочного скота. Устройство и оборудование
помещений.
Практические работы: экскурсия на животноводческий комплекс. Составление рационов
кормления. Расчет годового запаса кормов.
Варианты объектов труда: Коровы.
Тема 3. Организация домашней мини-фермы-1ч
Основные элементы технологии получения животноводческой продукции. План создания
животноводческой фермы. Приобретение животных, организация кормления.
Практические работы. Разработка плана создания мини-фермы.
Варианты объектов труда. Коровы. Свиньи. Сельскохозяйственная птица.
По каждому разделу учащиеся изучают основной теоретический материал, осваивают
необходимый минимум технологических операций, которые в дальнейшем позволяют
выполнить творческие проекты.
Новизной данной программы является использование в обучении школьников
информационных и коммуникационных технологий, позволяющих расширить кругозор
обучающихся за счёт обращения к различным источникам информации, в том числе сети
Интернет; применение при выполнении творческих проектов текстовых и графических
редакторов, компьютерных программ, дающих возможность проектировать интерьеры,
выполнять схемы для рукоделия, создавать электронные презентации.
В содержании программы сквозной линией проходят вопросы экологического и
эстетического воспитания школьников, знакомство их с различными профессиями.
Введение
Введение в предмет «Технология» Вводный инструктаж по ТБ. Правила поведения в
кабинете.
Сущность предмета «Технология». Цели и задачи предмета. Разделы предмета и объекты
труда. Необходимые инструменты, материалы, приспособления. Творческий проект,
требования к его оформлению. Научная организация труда. Внутренний распорядок и
правила поведения в кабинете. Правила техники безопасности и санитарно-гигиенические
требования. Правила оказания первой помощи.
Основное понятие темы: технология, творческий проект, научная организация труда,
правила техники безопасности, санитарно-гигиенические требования.
Семейная экономика.
Источники семейных доходов и бюджет семьи. Способы выявления потребностей семьи.
Технология построения семейного бюджета. Доходы и расходы семьи. Технология
совершения покупок. Потребительские качества товаров и услуг. Способы защиты прав
потребителей. Технология ведения бизнеса. Оценка возможностей предпринимательской
деятельности для пополнения семейного бюджета.
Основные понятия темы: доходы и расходы семьи, потребности членов семьи,
благосостояние, потребительские свойства товаров, потребительская корзина,

200

индивидуальная трудовая, себестоимость, деятельность, конкуренция, маркетинг, бизнесплан.
Технология домашнего хозяйства
Характеристика основных элементов систем энергоснабжения, теплоснабжения,
водопровода и канализации в городском и сельском (дачном) домах. Правила их
эксплуатации. Понятие об экологии жилища. Современные системы фильтрации воды.
Система безопасности жилища.
Основные понятия темы: жилой дом, экология жилища, инженерные коммуникации,
информационные коммуникации, приточно-вытяжная естественная вентиляция
Пр.р. Выполнение электронной презентации «Освещение жилого дома».
Схемы горячего и холодного водоснабжения в многоэтажном доме. Система канализации в
доме. Мусоропроводы и мусоросборники. Работа счётчика расхода воды. Способы
определения расхода и стоимости расхода воды. Экологические проблемы, связанные с
утилизацией сточных вод.
Основные понятия темы: вентиль, водопровод, водомеры, разветвители, смесители,
очистительные сооружения, система фильтрации воды, водоснабжение и канализация,
расход и стоимость горячей и холодной воды за месяц.
Электротехника
Электронагревательные приборы, их безопасная эксплуатация. Электрическая и
индукционная плиты на кухне. Принцип действия, правила эксплуатации. Преимущества и
недостатки. Пути экономии электрической энергии в быту. Правила безопасного
пользования бытовыми электроприборами. Назначение, устройство, правила эксплуатации
отопительных электроприборов. Устройство и принцип действия электрического фена.
Общие сведения о принципе работы, видах и правилах эксплуатации бытовых
холодильников и стиральных машин-автоматов, электрических вытяжных устройств.
Общее понятие об электрическом токе, о силе тока, напряжении и сопротивлении. Виды
источников тока и приёмников электрической энергии. Условные графические
изображения на электрических схемах. Понятие об электрической цепи и о её
принципиальной схеме. Виды проводов. Инструменты для электромонтажных работ;
приёмы монтажа. Установочные изделия. Приёмы монтажа и соединений установочных
приводов и установочных изделий. Правила безопасной работы. Профессии, связанные с
выполнением электромонтажных и наладочных работ.
Схема квартирной электропроводки. Работа счётчика электрической энергии. Элементы
автоматики в бытовых электротехнических устройствах. Устройство и принцип работы
бытового электрического утюга с элементами автоматики. Влияние электротехнических и
электронных приборов на здоровье человека. Техника безопасной работы с бытовыми
электрическими приборами.
Основные понятия темы: Электронные приборы: телевизоры, DVD, музыкальные
центры, компьютеры, часы и др. Сокращение срока службы и поломка при скачках
напряжения. Способы защиты приборов от скачков напряжения. Источник питания,
источник тока, диэлектрик, электролит, сила тока, короткое замыкание, электрические
схемы, электрическая цепь, электромонтажные инструменты. Схема квартирной
электропроводки, расход и стоимость электроэнергии, бытовые приборы с элементами
автоматики.
Современное производство и профессиональное самоопределение.
Сферы и отрасли современного производства. Основные составляющие производства.
Основные структурные подразделения производственного предприятия. Уровни
201

квалификации и уровни образования. Факторы, влияющие на уровень оплаты труда.
Понятие о профессии, специальности, квалификации и компетентности работника.
Виды массовых профессий сферы производства и сервиса в регионе. Региональный рынок
труда и его конъюнктура. Профессиональные интересы, склонности и способности.
Диагностика и самодиагностика профессиональной пригодности. Источники получения
информации о профессиях, путях и об уровнях профессионального образования. Здоровье и
выбор профессии.
Основные понятия темы: самоопределение личности, профессиональная компетентность,
профессиональная деятельность, сфера производства, непроизводственная сфера,
профессия, специальность, квалификация. Тарифно-квалификационный справочник,
массовые профессии, работодатель, рынок труда, классификация профессий,
профессиограмма, психограмма, самосознание, самооценка, склонности, способности,
мотивы, профессиональная пригодность, профессиональная проба.
«Технологии творческой и опытнической деятельности»
Проектирование как сфера профессиональной деятельности. Последовательность
проектирования. Этапы выполнения проекта: поисковый (подготовительный),
технологический, заключительный (аналитический). Оформление пояснительной записки.
Алгоритм действий. Анализ предстоящей деятельности. Историческая справка. Анализ
идей. Дизайн – анализ (выбор лучшей идеи).
Банк идей. Реализация проекта. Оценка проекта Цель и задачи проектной деятельности в 8
классе. Выбор и обоснование идеи. Актуальность.
Составные части годового творческого проекта. Оформление пояснительной записки.
Планируемые результаты. Межпредметные связи).
Основные понятия темы: объект проектирования, техническое задание, банк идей,
клаузура, презентация, пояснительная записка, обоснование идеи, актуальность, этапы
выполнения проекта, дизайн – анализ оценка проекта.
Экономическая, эргономическая и экологическая оценка будущего изделия. Определение
затрат на изготовление проектного изделия. Экономико – экологическое обоснование и
экономические расчеты будущего изделия. Подготовка к работе. Организация рабочего
места. Безопасность труда. Конструирование. Подбор материалов, инструментов,
оборудования. Ожидаемые результаты.
Основные понятия темы: экономическая, эргономическая и экологическая оценка,
конструкторская документация.
Технологический этап. Технология выполнения изделия. Разработка технической
документации – технологической карты. Изготовление объекта проектирования.
Изготовление объекта проектирования. Декорирование. Оформление изделия. Испытания
проектных изделий.
Основные понятия темы: техническая, конструкторская документация, технологическая
карта, конструкторская разработка,
Рекламный проспект. Маркетинговые исследования. Подготовка презентации,
пояснительной записки и доклада для защиты творческого проекта. Экологическая и
экономическая оценка готового изделия. Заключение. Информационные источники.
Приложения. Подготовка к защите творческого проекта. Приемы защиты творческих
проектов.
Основные понятия темы: маркетинг, реклама.
2.2.2.16. Физическая культура
202

История физической культуры. Олимпийские игры древности. Возрождение Олимпийских
игр и олимпийского движения. Успехи отечественных спортсменов на современных
Олимпийских играх.
Физическая культура (основные понятия). Физическое развитие человека. Физическая
подготовка и ее связь с укреплением здоровья, развитием физических качеств.
Физическая культура человека. Режим дня, его основное содержание и правила
планирования.
Закаливание организма. Правила безопасности и гигиенические требования. Правила
предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями. Оказание
доврачебной помощи при легких ушибах, царапинах и ссадинах, потертостях.
Теория используется как 1-2 раза в месяц, так и 1 раз в неделю, в зависимости от погодных
условий и занятости спортзала
Теоретические темы
1.Основы техники безопасности и профилактики травматизма (Теория) с использованием
ИТ
2. Физическая культура и Олимпийское движение (теория с использованием ИТ)
3. Техника игры (видео , презентации)
4. Влияние возрастных особенностей организма на физическое развитие.(теория)
5. . Терминология спортивных игр и техника владения мячом (теория с использованием ИТ)
6. Терминология тактики нападения и защиты в баскетболе(видео , презентации)
7. Познай себя (теория с презентацией)
8. Бросок мяча в движении (теория с ИТ)
9. Терминология тактики нападения и защиты в волейболе(теория с ИТ)
10. Страницы истории
11 ЗОЖ.
12. Связь физкультуры с другими предметами
Освоение данного материала способствует формированию у обучающихся следующих
универсальных учебных действий (УУД):
2.2.2.17. Основы безопасности жизнедеятельности
Тема

Содержание
Раздел 1.
Когда человек сам себе враг (8 ч)
Причины, которые привлекают к курению подростков.

Тема 1. Почему курят
подростки.
Тема 2. Чем опасен сигаретный
дым.
Тема 3. Влияние курения на
растущий организм.
Тема 4. Алкоголь и здоровье.
Отношение школьников к
употреблению спиртных
напитков.
Тема 5. Воздействие алкоголя
на организм человека. Первая
помощь при отравлении
алкоголем.
Тема 6. Что такое наркотики и
наркомания ?
Тема 7. Воздействие
наркотиков на организм

Вредные вещества содержащиеся в сигарете.
Негативное влияние курения на здоровье подростков.
Отношение школьников к употреблению алкоголя.

Заболевания, вызываемые употреблением алкоголя.
Порядок оказания первой помощи при отравлении
алкоголем.
Определение наркотических веществ и наркомании.
Ответственность за действия связанные с наркотиками.
Губительное воздействие наркотиков и токсических
веществ.
203

человека. Токсикомания.
Тема 8. Обобщающее
повторение.

Систематизация пройденного материала.

Раздел 2.
Чрезвычайные ситуации природного и техногенного характера, их классификация и
характеристики (15 ч)
Тема 9. Определение
Федеральный закон РФ «О защите населения и
чрезвычайной ситуации.
территорий от чрезвычайных ситуаций».
Классификация чрезвычайных
Классификация чрезвычайных ситуаций.
ситуаций.
Тема 10. Система оповещения. Информирование населения о чрезвычайных ситуациях.
Общие правила эвакуации.
Порядок действий при эвакуации.
Тема 11. Что такое
Критерии оценки землетрясения как природного
землетрясение, его признаки.
явления. Как вести себя при землетрясении.
Правила поведения во время
землетрясения.
Тема 12. Что такое сели и
Характеристика селей, оползней и снежных лавин.
оползни. Поведение при угрозе Правила защиты от них.
схода селей, снежных лавин и
оползней.
Тема 13. Ураганы, бури,
Характеристика ураганов, бурь, смерчей, цунами.
смерчи, цунами, чем они
Алгоритм действий при угрозе их приближения.
опасны. Поведение при угрозе
их приближения
Тема 14. Причины
Основные причины наводнений.
возникновения наводнений.
Алгоритм действий населения.
Действия перед наводнением и
при наводнении.
Тема 15. Природные пожары,
Виды природных пожаров, их причины.
их причины.
Тема 16.Виды лесных пожаров. Характеристика лесных пожаров.
Действия при лесном пожаре.
Алгоритм действий населения.
Тема 17. Обобщающее
Систематизация пройденного материала.
повторение.
Тема 18. Причины и виды
Виды техногенных катастроф в зависимости от объекта
техногенных ЧС.
аварии.
Тема 19. Аварии на
Характеристика аварий на коммунальных системах
коммунальных системах
жизнеобеспечения.
жизнеобеспечения.
Тема 20. Аварии с утечкой
Характеристика аварий, связанных с утечкой
химических и радиоактивных
химических и радиоактивных веществ.
веществ.
Тема 21. Аварии на
Виды аварий на гидродинамических объектах.
гидродинамических объектах.
Тема 22. Правила поведения
Безопасное поведение при авариях.
при авариях различного вида.
Тема 23. Обобщающее
Систематизация пройденного материала.
повторение.
Раздел 3. Противодействие экстремизму и терроризму. Национальная безопасность
Российской Федерации (11 ч)
Тема 24. Что такое экстремизм Характеристика и виды экстремизма и терроризма.
и терроризм.
Тема 25. Как снизить угрозу
Правила поведения при угрозе теракта.
теракта.
204

Тема 26. Правила поведения во
время взрыва и после него.
Тема 27. Взятие в заложники и
правила поведения в этом
случае.
Тема 28 Особенности
проведения спецопераций
Тема 29. Законодательство
России о противодействии
экстремизму и терроризму
Тема 30. Что такое
национальная безопасность РФ.
Тема 31. Что такое
национальная безопасность РФ.
Тема 32. Условия обеспечения
национальной безопасности в
Российской Федерации.
Тема 33. Итоговое
тестирование.

Алгоритм действий во время взрыва и после него.
Поведение в случае взятия в заложники.
Правила поведения при проведении спецопераций.
Особенности законодательства России о
противодействии экстремизму и терроризму.
Понятие национальной безопасности РФ.
Основы национальной безопасности РФ.
Основные условия обеспечения национальной
безопасности в Российской Федерации.
Проверка знаний учащихся.

2.2.2.18 Башкирский язык как государственный язык Республики Башкортостан
Һаумы, мәктәп! (4 сәғәт)
Был тема (1 сентябрь – Белем көнө.Мәктәп, уҡыу, белем алыу, тел өйрәнеү) башлыса “Көҙ”
темаһы менән бергә үрелеп бара. Бер үк ваҡытта, уҡыусыларҙың йәйге каникулды нисек
үткәреүе тураһында әңгәмә үткәреү, фекер алышыуҙар ойошторола. Был темаларға
ҡағылышлы һүҙҙәр, һүҙбәйләнештәр, һөйләмдәр иҫкә төшөрөлә, һүҙлек запасын байытыу
йәһәтенән яңылары үҙләштерелә.Башҡорт теленең өн-хәрефтәре, ҡалын һәм нәҙек
һуҙынҡылар. Исем. Исемдәрҙең һан менән үҙгәреше. Һөйләмдә һүҙ тәртибе. Сифат.
Үҙем тураһында (4 сәғәт)
Был теманы үҙләштереү барышында уҡыусы үҙе тураһында,үҙенең ғаилә ағзалары,
яҡындары тураһында һөйләргә өйрәнергә тейеш. Исемдәрҙең килеш менән үҙгәреше.
Алмаш. Зат алмаштары. Зат алмаштарының килеш менән үҙгәреше. к-г,ҡ-ғ
тартынҡыларының сиратлашыуы.
Йыл миҙгелдәре (4 сәғәт)
Йыл миҙгелдәре, һәр йыл миҙгеленә хас үҙенсәлектәр менән танышыу. Йыл миҙгелдәрен,
һәр миҙгелгә ҡараған ай исемдәрен дөрөҫ әйтә һәм телмәрҙә ҡуллана белеү. Һорау
алмаштары.Күрһәтеү алмаштары. Күрһәтеү алмаштарының килеш менән үҙгәреше.
Билдәһеҙлек алмаштары. Билдәләү алмаштары.
Башҡортостанды беләһеңме? (4 сәғәт)
Уҡыусыларҙы үҙҙәре йәшәгән республиканың үткәне, бөгөнгөһө, киләсәге менән
таныштырыу. Уҡыусы аңына үҙе йәшәгән ерҙең – Башҡортостандың тарихы, уның
байлығы, күренекле шәхестәре һ.б. хаҡында бер бөтөн тыуҙырыу һәм ул турала һөйләй
белеүҙәренә өлгәшеү. Яңғыҙлыҡ һәм уртаҡлыҡ исемдәр. Юҡлыҡ алмаштары.
Кеше. Тән ағзалары.шәхси гигиена. (3 сәғәт)
Был тема кешенең тән ағзалары, эске органдарының атамаларын белеү менән бергә шәхси
гигиена, көн тәртибе, һаулығы менән берлектә алып барыла. Кешегә һау-сәләмәт булыу
өсөн нимә эшләргә кәрәклеге тураһында әңгәмәләр үткәреү, әҫәрҙәр уҡыу. Башҡорт телендә
эйәлек төшөнсәһе. Ҡылым.
Яңы йыл менән. (4 сәғәт)
205

Яңы йыл темаһы ҡыш темаһы менән берлектә алып барыла. Ҡыш миҙгеленең
үҙенсәлектәрен билдәләү, Яңы йыл менән туғандарҙы, яҡын кешеләрҙе ҡотларға өйрәтеү,
һәр байрамдың үҙенә генә хас күренештәре тураһында һөйләтеү. Ҡылымдың зат һәм һан
менән үҙгәреше.
Аҙыҡ-түлек. Кейем-һалым. Өй. Магазин. (4 сәғәт)
Аҙыҡ-түлек, кейем-һалым атамаларын өйрәнеү, һатып алыу этикеты менән таныштырыу,
һөйләшергә, аралашырға өйрәтеү. Синоним.
8 март – Ҡатын-ҡыҙҙар көнө. (2 сәғәт)
Әсәй тураһында шиғыр, хикәйәләр уҡыу. Әсәйҙең донъяла иң ҡаҙерле кеше икәнен, уны
ихтирам итергә, яратырға, ҡаҙерләргә кәрәклекте аңлатыу. Был тема ғаилә темаһы менән
берлектә бара, шуның өсөн алдағы кластарҙа үтелгән ғаилә темаһы ҡабатлана. Ҡотлау
открыткалары яҙырға, ҡотлау һүҙҙәрен әйтә белергә өйрәтеү. Антоним.
Яҙ етте. ( 2 сәғәт)
Яҙ билдәләрен күрә һәм яҙ миҙгеленең үҙенсәлектәрен әйтә белергә өйрәтеү. 1 май, 9 май
байрамдары, дуҫлыҡ тураһында һөйләшеү. Омоним.
Яҙғы эштәр.(2 сәғәт)
Яҙғы эштәр, яҙғы баҡса эштәре,баҫыу эштәре тураһында һөйләшеү. Һан. Үтелгәндәрҙе
ҡабатлау.
Йәйҙе ҡаршылайбыҙ. (1 сәғәт)
Башҡорт халҡының, Башҡортостанда йәшәүсе башҡа халыҡтарҙың яҙғы тәбиәғәт менән
бәйле ғөрөф-ғәҙәттәре һәм матур йолалары тураһында һүҙ алып барыла. Уҡыусыларға
уларҙың кеше тормошондағы әһәмиәте, мәғәнәләрен, уларҙы тергеҙеү кәрәклеген еткереү.
Грамматика буйынса үтелгәндәрҙе ҡабатлау.
6- сы класс
Беҙҙе мәктәп ҡаршылай (4 сәғәт)
1 сентябрь- Белем көнө. Уҡыусыларҙың хеҙмәт көндәре башланыуы. Белем, тел тураһында
мәҡәлдәр өйрәнеү. Грамматика буйынса 1-5-се кластарҙа үткәндәрҙе ҡабатлау.
Грамматика:1- 5 –се синыфтарҙа үтелгәндәрҙе ҡабатлау.
Башҡортостан ере буйлап (5 сәғәт)
Башҡортостан Республикаһы, уның тарихы, күренекле шәхестәре, байлыҡтары менән
танышыу. Тема буйынса һөйләү телмәрен үҫтереү, ижади эштәр башҡарыу.
Грамматика:
Башҡорт телендә эйәлек төшөнсәһе. Сифат. Сифат дәрәжәләре. Синоним. Антоним.
Омоним.
Юл йөрөү ҡағиҙәләре һәм билдәләре (3 сәғәт)
Хәүефһеҙлек, юл йөрөү ҡағиҙәләре,транспорт төрҙәре тураһында һөйләргә,өйрәтеү,уҡыу
материалын тасуири,аңлы уҡыу.
Грамматика:
Рәүеш.Рәүеш дәрәжәләре.
Почта.Телефон.Телеграф (4 сәғәт)
Почтала үҙеңде тота,телефондан дөрөҫ һөйләшә белеү,хат яҙыу ҡағиҙәләренә өйрәтеү.
Грамматика:
Ҡылым.Ҡылым һөйкәлештәре.Хәбәр һөйкәлеше.Хәҙерге заман.
Ҡыш дауам итә (5 сәғәт)
Ҡыш миҙгеленең үҙенсәлектәре.Текстар уҡыу ,шиғырҙар,һынамыштар ятлау,һөйләү һәм
яҙыу телмәрен үҫтереү,һүҙ байлығын арттырыу. Грамматика:
Ҡылымдың хәбәр һөйкәлеше.Үткән заман. Киләсәк заман.
Дуҫлыҡ ҡәҙерен бел (4 сәғәт)
Ысын дуҫлыҡтың ҙур мәғәнәгә эйә булыуы,уны һаҡлай белеү.Дуҫлыҡ хаҡында әҫәрҙәр
уҡыу,мәҡәлдәр табыу.
Грамматика:
Ҡылымдың шарт һөйкәлеше.
Башҡортостан йылғалары,күлдәре. Экология мәсъәләһе (6 сәғәт)

206

Башҡортостандың
тәбиғәте,уның
байлыҡтары
тураһындағы
мәғлүмәт
менән
таныштырыу.Республикалағы йылға, күлдәр тураһында текстар уҡыу.Уларҙың
атамаларының
мәғәнәһе,килеп
сығышы
тураһында
һөйләшеү.Экология
мәсьәләһе.Ҡылымдың теләк һөйкәлеше. Көн режимы. Аҙыҡ-түлек магазины.
Грамматика:
Телмәрҙә һандарҙы практик ҡулланыу.Һан.Һан төркөмсәләре.Ябай һәм ҡушма һандар.
Бына тағы яҙ килде(3 сәғәт)
Яҙ миҙгеленең үҙенсәлектәре. Яҙғы тәбиғәтте күҙәтеү.Осоп килеүсе ҡоштар тураһында
һөйләшеү.1 май,9май байрамдары.Грамматика буйынса 6-сы класта үтелгәндәрҙе
ҡабатлау.Йәйге тәбиғәт, уҡыусыларҙың йәйге ялы тураһында әңгәмә. Тема буйынса текстар
уҡыу,шиғырҙар ятлау. Тәбиғәткә экскурсия ойоштороу.
Грамматика: үтелгәндәрҙе ҡабатлау, нығытыу.
7- се класс

Яңынан мәктәпкә (5 сәғәт)
5-6-сы кластарҙа алған белемдәрҙе тулыландырыу. Был тема буйынса яҙыусылар, шағирҙар
ижады менән таныштырыу, яңы текстар уҡыу. Диалог һәм монолог ярҙамында бәйләнешле
һөйләм төҙөү дауам итә. Туған тел, белем, уҡытыусы, мәктәп һәм көҙгө байлыҡ тураһында
һөйләшеү күберәк урын ала. Бәйләнешле текст төҙөү, бер телдән икенсе телгә тәржемә итеү
күнегеүҙәре башҡарыла. Көҙ, көҙгө эштәр, уңыш йыйыу темаһы төп урындарҙың береһен
алып тора.
Мәктәп, уҡыу, китап, икмәк, уңыш, емеш-еләк тураһында мәҡәлдәр, әйтемдәр, йомаҡтар
менән танышыу.
Грамматика:
6-сы класта үтелгәндәрҙе ҡабатлау.
Ауыл тормошо (7 сәғәт)
Ауыл тормошо, ауыл кешеләренең көнкүреше, хеҙмәт, игенсе хеҙмәте тураһында әңгәмәләр
үткәреү. Игенсе эшенең нескәлектәрен һөйләү. Ауыл тормошоноң ҡала тормошонан
айырмалы яҡтары тураһында аңлатыу. Ауыл еренән сыҡҡан күренекле шәхестәрҙең
тормош юлы менән таныштырыу, осрашыуҙар ойоштороу. Был тема буйынса яҙылған
әҫәрҙәр уҡыу.
Грамматика:
Ҡылым. һүҙбәйләнеш. һөйләм төҙөлөшө.
Башкортостан буйлап сәйәхәт (8 сәғәт)
Башҡортостан тураһында 1-6 кластарҙа үтелгәндәрҙе ҡабатлап, белгән фактик материалды
эҙмә-эҙлекле итеп һөйләргә өйрәнеү. Был тема буйынса уҡыусыларға яңы мәғлүмәт биреү.
Тыуған еребеҙҙең сал тарихы барлығын, Башҡортостан тураһында рус яҙыусылары, «Урал»
эпосы, һуңғы йылдарҙағы тарихи Башҡортостан ерендә үткәрелгән фәнни экспедициялар
мәғлүмәттәре менән таныштырып китеү («Арҡайым», «Сынташты», боронғо ҡалалар,
алтын әйберҙәр табыу һ.б. тураһында), бының өсөн һуңғы йылдарҙа сыҡҡан матбуғат
баҫмаларына мөрәжәғәт итеү. Был тема буйынса тәҡдим ителгән әҫәрҙәр менән танышыу,
уҡыусыларҙың яҙыу һәм һөйләү телмәрен үҫтереү өҫтөндә эш алып барыла.
Грамматика:
Яңғыҙлыҡ исемдәр.
Спорт. Спорт кәрәк-ярактары (8 сәғәт)
Кешегә сәләмәт булыу өсөн спорт менән шөғөлләнергә кәрәк икәнлеген аңлатыу һәм был
турала уҡыусылар менән һөйләшеү, әңгәмә ойоштороу. Уҡыусылар үҙҙәре спорт менән
ҡыҙыҡһыныуҙары, күренекле спортсмендар тураһында һөйләргә өйрәтеү. Спорт тураһында
теле-радио тапшырыуҙары, газета материалдары буйынса һөйләү.
Башкортостанда спорт төрҙәре. Спорт өлкәһендә данлыҡлы кешеләр.
Грамматика: Башҡорт теленең үҙенсәлекле хәреф, өндәре, һөйләм төрҙәре.
Мин һәм беҙҙең ғаилә (9 сәғәт)
Уҡыусы үҙенең ғаиләһе тураһында тулы һәм иркен һөйләй белергә тейеш. Сөнки был тема
йылдан-йыл ҡабатлана. Ғаилә ағзаларын дөрөҫ атау, уларға ихтирамлы, иғтибарлы булырға
207

өйрәтеү. Ғаилә, ғаилә ағзалары тураһында яҙылған әҫәрҙәр уҡыу, уларҙы аңлы ҡабул итергә
өйрәтеү, һөйләү күнекмәләрен үҫтереү. Уҡылған әҫәрҙәр буйынса план төҙөргә өйрәтеү,
план буйынса һөйләү. Телмәр үҫтереүгә айырым иғтибар бирелә. Был бүлектә билдәле
рәссамдарҙың әҫәрҙәре күп кенә урын алған. Картинаны ҡарай, аңлай һәм уның
йөкмәткеһен һөйләргә өйрәтеү.
Грамматика:
Ҡылым. Ҡылымдарҙың заман, зат, һан менән үҙгәреше.
Сәнғәт оҫталары. (4 сәғәт)
Республиканың данлыҡлы һәм арҙаҡлы шәхестәре менән танышыуҙы дауам итеү. Сәнғәт
оҫталарының тормош юлы һәм ижады менән таныштырыу. Теле-радио тапшырыуҙар,
яҙмалар ҡарау. Уларҙың әҫәрҙәрен таныу, данлыҡлы кешеләребеҙ тураһында һөйләй белеү.
Йырҙар өйрәтеү, бергәләп йырлау, һәләтле балалар менән йырҙар өйрәнеү. Мәктәп сәхнәһе
өсөн концерт номерҙары әҙерләү.
Грамматика:
Эйәртеү теркәүестәре. Теркәүестәрҙең дөрөҫ яҙылышы. Теркәүес темаһын нығытыу.
Исемең матур, кемдәр ҡушҡан? Исемдәрҙә - ил тарихы (З сәғәт)
Был тема кеше исемдәренән башҡа тау, ер, һыу атамалары мөнән берлектә алып барыла.
Исемдәрҙең мәғәнәһе, уның кеше холоҡ-фиғеленә тәьҫир итеүе. Данлыҡлы кешеләрҙең
исемдәренә бәйләп, төрлө тарихи ваҡиғалар һөйләү, әҫәрҙәр уҡыу. Атамалар буйынса
легендалар, риүәйәттәр уҡыу ҙа дәрестәрҙе ҡыҙыҡлы, мауыҡтырғыс итеп үткәрергә ярҙам
итәсәк.
«Исемдәрҙә – ил тарихы», «Исемең матур, кемдәр ҡушҡан?» темаһына иртәлектәр үткәреү,
уҡыусыларҙың һөйләү телмәрен үҫтерергә, кеше алдында сығыш яһау өсөн ярҙам итәсәк.
Грамматика: Бәйләүестәр. Яңғыҙлыҡ исемдәрҙе дөрөҫ яҙыу ҡағиҙәһен ҡабатлау.
Борон-борон заманда... (2 сәғәт)
Башҡорт халыҡ ижады темаһын киңәйтеү, уҡыусыларҙың белгәндәрен тулыландырыу, һүҙ
байлығын, һөйләү телмәрен үҫтереү маҡсат булып тора. Күберәк иғтибарҙы тексты аңлы
ҡабул итеү һәм йөкмәткеһен һөйләй белеүгә йүнәлтеү. Бында башҡорт халыҡ әкиәттәренән
башҡа, Ф.Туғыҙбаеваның «Тайыштабан ниңә уйнарға сыҡманы?» әкиәте лә урын алған.
Уларҙың айырмаһын билдәләп үтеү кәрәк.
Грамматика:Киҫәксә тураһында төшөнсә.Киҫәксәләрҙең бүленеше. Киҫәксәләрҙең дөрөҫ
яҙылышы.
Берҙәмлек, дуҫлыҡ, тыныслыҡ (2 сәғәт)
Иң төп темаларҙың береһе - берҙәмлек, дуслык, тыныслыҡ. Бында тик кешеләр араһындағы
дуҫлыҡ тураһында ғына һөйләшеү бармаясаҡ, ә халыҡ-ара булған мөнәсәбәттәр ҙә иғтибар
үҙәгендә торорға тейеш. Был тема буйынса уҡыусыларҙы аңлап фекер йөрөтөргә һәм
һөйләй белергә өйрәтеү. Уҡылған әҫәрҙәрҙең йөкмәткеһе буйынса фекер алышыу, әңгәмә
ойоштороу.
Грамматика:
Мөнәсәбәт һүҙҙәр. Ымлыҡтар. Уларҙың дөрөҫ яҙылышы.
Йәмле йәй (2 сәғәт)
Йәй миҙгеленең үҙенсәлектәрен билдәләү. Уҡыусыларҙың һүҙ байлығын арттырыу, һөйләү
һәм яҙыу телмәрен үҫтереү. Тәбиғәтте күҙәтеү, алған тәьҫораттар буйынса фекер алышыу.
Был айҙарҙа уҙғарылған Милли байрамдар менән таныштырыу, улар тураһында
белгәндәрен һөйләү. Балаларҙың йәйге ялы, хеҙмәте, ололарға ярҙамы тураһында әҫәрҙәр
уҡыу һәм әңгәмәләр үткәреү.
Грамматика:
7-се класта үткәндәрҙе ҡабатлау, дөйөмләштереү.
8 – се класс
Мәктәпкә барабыҙ (4 сәғәт).
Был тема буйынса 5-6 класта үтелгәндәрҙе ҡабатлау, һүҙлек байлығын арттырыу. Тема
буйынса эҙмә-эҙлекле һөйләмдәр төҙөтөү, ҡыҫҡа ғына хикәйә төҙөргә өйрәтеү. Текст

208

өҫтөндә эшләү, план төҙөү, план буйынса һөйләү. Мәктәп, класс торошо һ.б. хаһында
әңгәмәләр ойоштороу. Белем, китап тураһында мәҡәлдәр ҡойоу.
Грамматика:
5-6 класта үтелгәндәрҙе иҫкә төшөрөү. Һөйләмдә һүҙҙәр тәртибе. Өндәрҙе дөрөҫ әйтеү.
Көҙгө эштәр һәм көҙгө күренештәр ( 2 сәғәт)
Көҙгө үҙгәрештәрҙе бергәләп күҙәтеү, кешеләрҙең көҙгө хеҙмәтен күҙәтеү. Темаға
ҡағылышлы текстар уҡыу. Муллыҡ, хеҙмәт тураһында мәҡәл, әйтемдәр менән танышыу.
Һынамыштар уҡыу.
Грамматика:
Синтаксис. Маҡсаты буйынса һөйләм төрҙәре. Логик баҫым. Исем менән ҡылымды
ҡабатлау.
Өфө - Башҡортостандың баш ҡалаһы ( 4 сәғәт )
Өфө - Башҡортостандың баш ҡалаһы. Өфө ҡалаһы, уның үткәне, бөгөнгөһө тураһында
әңгәмә үткәреү. Уның иҫтәлекле урындары тураһында һөйләшеү, һүрәттәр ҡарау. Һөйләм
телмәрен үҫтереү. Рефераттар яҙҙырыу һәм уны класс алдында ҡыҫҡаса һөйләтеү кеүек
эштәр ҡулланырға мөмкин.
Грамматика:
Башҡорт ҡылымдарының төҙөлөшө. Барлыҡ төшөнсәһе һәм уның бирелеше.
Хеҙмәт төбө - хөрмәт ( 4 сәғәт )
Кеше тормошонда хеҙмәттең роле, тигән темаға әңгәмә ҡороу. Данлыҡлы хеҙмәт
ветерандары менән осрашыу ойоштороу. Уҡыусыларға ниндәй һөнәр оҡшауы тураһында
һөйләтеү, яңы мәғлүмәттәр биреү. Һөнәрҙәр тураһында шиғырҙар, хикәйәләр уҡыу. Хеҙмәт
, һөнәрҙәр тураһында мәҡәлдәр өйрәнеү.
Грамматика:
Ябай һөйләм. Һөйләмдең баш киҫәктәре. Эйә менән хәбәрҙең ярашыуы. Юҡлыҡ,
булмағанлыҡ төшөнсәләре.
Ҡыш дауам итә ( 6 сәғәт )
Ҡыш миҙгеле тураһында белгәндәрҙе системалаштырыу, һүҙлек байлығын арттырыу кеүек
эштәр ентекле алып барыла. Ҡыш тураһында текстар, шиғырҙар, мәҡәлдәр, һынамыштар
уҡыу яңы йылға бағышланған йырҙар, мәҡәл һәм әйтемдәр. Яңы йыл менән ҡотлау
открыткаһы яҙырға өйрәнеү. Уҡытыусы һайлаған текст буйынса изложение яҙыу.
Грамматика:
Үтелгәндәрҙе ҡабатлау. Эйә менән хәбәр араһында һыҙыҡ.
Салауат Юлаев – халҡыбыҙҙың милли батыры ( 4 сәғәт)
С.Юлаевтың биографияһы, ижады менән танышыу. Уның шиғырҙарын ятлау,
шиғырҙарының һаҡланыу тарихы тураһында әңгәмә ойоштороу. С.Юлаевтың тормошо,
батырлығы, ижады тураһында уҡыусыларҙан төрлө ижади эштәр эшләтеү. ( һүрәттәр
төшөрөү, инша яҙыу, стенгәзит сығарыу)һ.б.
Грамматика:
Һөйләмдең эйәрсән киҫәктәре тураһында төшөнсә. Аныҡлаусы.
Йәмле яҙ, һағындыҡ һине! ( 3 сәғәт )
Яҙ миҙгеле тураһында белемдәрҙе системалаштырыу. Яҙғы байрамдар- 1 Май һәм Еңеү
байрамы тураһында һөйләшеү. Яҙғы тәбиғәт күренештәре, ҡоштарҙы ҡаршылау, баҡса
эштәре тураһында әңгәмәләр үткәреү.
Грамматика:
Тултырыусы.
Беҙ йондоҙҙар булып ҡайтырбыҙ ( 2 сәғәт )
Башҡорт халҡының Бөйөк Ватан һуғышындағы ҡаһарманлығы. Ветерандарға, батырҙарға
ҡарала ихтирам, ғорурланыу тойғоһо тәрбиәләү. Данлыҡлы кешеләр менән кисәләр,
осрашыуҙар ойоштороу.
Грамматика:
Хәл. Һүҙлек менән эш күнек мәләре үткәреү.
Ай Уралым, Уралым...( 5 сәғәт )

209

Башҡортостан, уның үткәне, бөгөнгөһө хаҡында әңгәмә үткәреү. Республикабыҙҙың
күренекле урындары менән таныштырыу. Йәйге тәбиғәтте күҙәтеү, ололарҙың һәм
балаларҙың йәйге эштәре тураһында диалог һәм монологтар төҙөү.
Грамматика:
8- се класта үтелгәндәрҙе ҡабатлау.
9 – сы класс

Һаумы, мәктәп! (3 сәғәт)
Эш төрҙәре «Көҙ» темаһы менән берлектә алып барыла. «Көҙ» һәм «Мәктәп» темаһына
шиғырҙар, әҫәрҙәр уҡыу; мәҡәл, әйтемдәр, йомаҡтар, һынамыштарҙы иҫкә төшөрөү. Алдағы
кластарҙа үтелгәндәрҙе системалаштырыу, яңы мәғлүмәт менән таныштырыу. Һөйләү һәм
яҙыу телмәрен үҫтереү өҫтөндә эш дауам итә.
Грамматика:
8- се класта үтелгәндәрҙе ҡабатлау.
Ергә мәрхәмәт – илгә бәрәкәт ( 4 сәғәт)
Тыуған Республикаға ҡарата мөхәббәт, ғорурлыҡ тойғоһо, тәбиғәткә һаҡсыл ҡараш
тәрбиәләргә. Улар тураһында һөйләргә, яҙырға өйрәтеү. Башҡортостандың ер аҫты, ер өҫтө
байлыҡтары тураһында әңгәмәләр үткәреү, экскурсиялар ойоштороу.
Грамматика:
Хәл төрҙәре. Ваҡыт хәле. Рәүеш хәле.
Атамалар ни һөйләй? (4 сәғәт)
Кеше тормошонда атамаларҙың да (кеше исеме, фамилияһы, атаһының исеме; ауыл, ҡала,
тау, йылға һ.б.) роле ҙур. Унһыҙ тормошто күҙ алдынала килтереп булмай. Атамалар бик
күп. Тел ғилемендә уларҙы өйрәнеүсе фән бар. Ул – ономистика. Онамистика фәне үҙе бер
нисә тармаҡтан тора: антропонимика, этнонимика, милли, халыҡ, ҡәбилә исемдәрен,
зоонимика ҡош-ҡорт, хайуан ҡушаматтарын, космонимика өйрәнеүсе фән.
Был теманы үтеү уҡыусының бала саҡтан уҡ үҙҙәре йәшәгән ауыл, ҡала, уларҙың янындағы
атамаларҙың мәғәнәләрен белергә теләгән ҡыҙыҡһыныуын ҡәнәғәтләндерә, тыуған төйәк
менән ғорурланырға мөмкинлек бирә. Сөнки атамаларҙа ил тарихы, ер һәм ошо ерҙә
йәшәгән халыҡтың тел үҙенсәлектәре, халаҡ тормошо, ғөрөф-ғәҙәте, йолалары һ.б. сағыла.
Грамматика:
Күләм- дәрәжә хәле. Шарт хәле. Сәбәп хәле. Маҡсат хәле.
Беҙ ҡышты ла яратабыҙ. ( 4 сәғәт)
Бәйләнешле телмәрҙең яҙма һәм телдән формаларына берҙәй әһәмиәт бирелә. Ҡыш миҙгеле,
уның үҙенсәлектәре тураһында һөйләү күҙ уңында тотола.
Грамматика:
Кире хәл. Өндәш һүҙ.
Башҡорт театры. ( 2 сәғәт)
Башҡортостанда театр сәнғәте. Республикалағы театрҙар һәм уларҙың эшмәкәрлеге
хаҡында дөйөм мәғлүмәт биреү. М.Ғафури исемендәге Башҡорт Академия драма
театрының барлыҡҡа килеүе тарихы (халыҡ артистары З.Бикбулатова, А.Мөбәрәков,
Г.Мөбәрәкова). Театрҙың күренекле артистарының тормошо һәм ижады менән
таныштырыу, улар тураһында һөйләргә өйрәтеү.
Театрҙың үткәне һәм киләсәге буйынса фекер алышыу ойоштороу.
Грамматика:
Өҫтәлмәлек.
Башҡорт халыҡ ижады. (4 сәғәт)
Халыҡ ижады тураһында дөйөм төшөнсә. Фольклорҙың коллектив ижад булыуы. Фольклор
һәм яҙма әҙәбиәттең айырмаһын билдәләү, улар тураһында һөйләргә өйрәтеү.
Грамматика:
Ябай һөйләм төрҙәре.
Башҡорт аты. (6 сәғәт)
Уҡыусылырҙы башҡорт атының килеп сығыуы, тарихи үткәне менән таныштырыу.
Аттарҙың кеше тормошондағы мөһим ролен билдәләү. Йәш үҙенсәлектәре буйынса
210

бүленеүен билдәләү, уҡыусыларҙан дөрөҫ итеп әйттереү. Аттарға ҡарата
ҡыҙыҡһыныусанлыҡ, улар тураһында күберәк белеү теләге тыуҙырыу.
Грамматика:
Тиң киҫәкле һөйләмдәр. Тиң киҫәктәр эргәһендә тыныш билдәләре. Тиң киҫәктәр эргәһендә
дөйөмләштереүсе һүҙҙәр.
Башҡорт халыҡ милли аштары. (3 сәғәт)
Башҡорт халҡының милли аштары менән таныштырыу. Уларҙы әҙерләү
үҙенсәлектәренбилдәләү. Башҡорт милли аштары тураһында текстар менән таныштырыу.
Грамматика:
Ҡушма һөйләм тураһында төшөнсә.
Күңелле яҙ килә. (3 сәғәт)
Башҡортостандағы яҙғы тәбиғәт күренештәре. Ҡала һәм ауылда яҙғы эштәр: ҡоштар,
хайуандар һәм үҫемлектәр тормошо, яҙғы байрамдар тураһында әңгәмәләр үткәреү.
Тәбиғәткә экскурсиялар ойоштороу. Дарыу үләндәренән гербарийҙар төҙөү, Еңеү көнөн
билдәләү. Һуғыш ветерандары менән осрашыу, иҫтәлектәр яҙып алыу буйынса эш дауам
итә.
Грамматика: Үтелгәндәрҙе ҡабатлау.
2.2.2.19 Курс внеурочной деятельности "Развивайте дар речи"
Введение.
Задачи, цели курса, его структура.
Формы организации и виды деятельности: беседа, анализ основных понятий.
I.
Устная речь как искусство.
2.
Пути становления и истоки русского речевого идеала в контексте истории
русской культуры.
Формы организации и виды деятельности внеурочной деятельности: беседа, анализ
основных понятий.
3.
Современная разговорная речь и ее особенности. Виды языковых ошибок.
Формы организации и виды деятельности: беседа, анализ основных понятий.
4.
Виды публичных выступлений по целям сообщения и по сферам применения
устной речи. Требования к публичной речи. Структура публичного выступления. Приемы
привлечения внимания слушателей.
Формы организации и виды деятельности: беседа, анализ основных понятий.
5.
Бытовое красноречие (сферы применения, виды, структура каждого вида). Отбор
языковых средств.
Формы организации и виды деятельности внеурочной деятельности: практикум, анализ и
обыгрывание ситуаций
6.
Общественно-политическое красноречие (сферы применения, виды, отбор
языковых средств, подготовка, содержание, структура каждого)
Формы организации и виды деятельности внеурочной деятельности: практикум, анализ и
обыгрывание ситуаций
7.
Академическое красноречие (сфера применения, виды, отбор языковых средств,
подготовка, содержание, структура)
Формы организации и виды деятельности внеурочной деятельности: практикум, анализ и
обыгрывание ситуаций
8.
Средства речевой выразительности в ораторской речи (практическое занятие).
Формы организации и виды деятельности внеурочной деятельности: практикум, анализ и
обыгрывание ситуаций, ролевая игра
9.
Диалог лектора со слушателем (психологические аспекты). Юмор, ирония, намек
в публичной речи, их функции.
Формы организации и виды деятельности внеурочной деятельности: ролевая игра.
10.
Техника импровизированной речи. Особенности импровизации. Приемы
импровизированной речи (практическое занятие).

211

Формы организации и виды деятельности внеурочной деятельности: поведенческий
тренинг. словесная игра
11.
Риторические функции речевой нормы. Принципы и способы работы над
правильной речью.
Формы организации и виды деятельности внеурочной деятельности: беседа. анализ
основных понятий
12.
Языковые нормы: правильно, неправильно, допустимо (практическое занятие).
Формы организации и виды деятельности внеурочной деятельности: поведенческий тренинг
«Выработка правил поведения», решение этических задач.

Оценка нормы: правильно, неправильно, допустимо (практические занятия).
Формы организации и виды деятельности внеурочной деятельности: поведенческий
тренинг «Выработка правил поведения», решение этических задач.
14.
Конкурс на лучшие устные выступления.
Формы организации и виды деятельности внеурочной деятельности: словесноролевая игра
15.
Мастерство беседы. Типы беседы, соотношение речевых ролей собеседников.
(Стиль в беседы, речевое поведение).
Формы организации и виды деятельности внеурочной деятельности: беседа, анализ
основных понятий.
16.
Архитектура беседы. Особенности построения беседы. Пути преодоления
непонимания (практическое занятие).
Формы организации и виды деятельности внеурочной деятельности: просмотр и
анализ видеосюжетов, поведенческий тренинг «Выработка правил поведения»,
решение этических задач.
17.
Мастерство спора. Виды доказательств. Речевое поведение спорящих. Спор и
беседа (практическое занятие).
Формы организации и виды деятельности внеурочной деятельности: просмотр и
анализ видеосюжетов, поведенческий тренинг «Выработка правил поведения»,
решение этических задач.
18.
Особенности делового общения. (Функции, формы, стратегия и тактика). Типы
деловой беседы. Подготовка к деловой беседе.
Формы организации и виды деятельности внеурочной деятельности: беседа, анализ
основных понятий.
19.
Поэтическое мастерство. Роль выдающихся писателей, поэтов, ученых в
становлении русского литературного языка.
Формы организации и виды деятельности внеурочной деятельности: просмотр и
анализ видеосюжетов, тренинг.
III.
Письменная общественно-политическая речь (публицистика).
20.
Особенности письменной публичной речи. Жанры письменной публичной
речи.
Формы организации и виды деятельности внеурочной деятельности: беседа, анализ
основных понятий.
21.
Стилистика газетных жанров.
Формы организации и виды деятельности внеурочной деятельности: беседа, анализ
основных понятий.
22.
Как правильно взять интервью? (Практическое занятие.)
Формы организации и виды деятельности внеурочной деятельности: практикум,
обыгрывание ситуации.
23.
Особенности стиля радио и телепублицистики (структура, содержание).
Репортажи: телерепортажи, радиорепортажи.
Формы организации и виды деятельности внеурочной деятельности: беседа и
анализ основных понятий.
24.
Алгоритм написания фельетона и юмористического рассказа.
13.

212

Формы организации и виды деятельности внеурочной деятельности: беседа и
анализ основных понятий.
25.
Алгоритм написания статьи.
Формы организации и виды деятельности внеурочной деятельности: беседа и
анализ основных понятий.
26.
Алгоритм написания информационной заметки, путевых заметок.
Формы организации и виды деятельности внеурочной деятельности: беседа и
анализ основных понятий.
27.
Работа над словом. Язык, стиль и редактирование публицистического текста
(практическое занятие).
Формы организации и виды деятельности внеурочной деятельности: практикум,
анализ и обыгрывание ситуаций.
28.
Редактирование публицистического текста. Совершенствование написанного
(практическое занятие).
Формы организации и виды деятельности внеурочной деятельности: практикум,
анализ и обыгрывание ситуаций
29.
Проблемы современной прессы.
Формы организации и виды деятельности внеурочной деятельности: беседа и
анализ основных понятий
30.
Канцеляризмы и речевые штампы. Ошибки, связанные с их употреблением.
Формы организации и виды деятельности внеурочной деятельности: беседа и
анализ основных понятий
31.
Смысл единицы речи. Стилистические ошибки, связанные с их
употреблением.
Формы организации и виды деятельности внеурочной деятельности: беседа и
анализ основных понятий
32.
Конкурс творческих работ слушателей курса.
Формы организации и виды деятельности внеурочной деятельности: конкурс
творческих работ
33.
Создание собственного газетного жанра (стенгазета, журнал,
информационный вестник, школьная газета).
Формы организации и виды деятельности внеурочной деятельности: практикум.
анализ.
34.
Итоговое занятие. Литература для самообразования.
Формы организации и виды деятельности внеурочной деятельности: беседа,
практическая работа, групповое и коллективное творчество.
2.2.2.20 Курс внеурочной деятельности "Родное слово"
1.Введение. Вводное занятие, ознакомление с предметом, программой, знакомство с
участниками кружка.
Формы организации: лекция, беседа.
Виды деятельности: ознакомление с предметом, программой, ответы на вопросы учителя
2.Хорошо ли ты знаешь чувашский язык?
Теория: Что такое культура родного языка? Цели и задачи кружка.
Формы организации: лекция, обсуждение проблемных вопросов
Виды деятельности: работа с текстом, участие в дискуссии, ответы на вопросы учителя.
3. Особенности чувашского языка
Практика: упражнения в произношении звуков, слов. Игра «Угадай слово»
Формы организации: лекция, беседа, обсуждение проблемных вопросов, прослушивание
аудиозаписей.
Виды деятельности: работа с текстами, упражнения в произношении звуков, слов, ответы
на проблемные вопросы, обсуждение аудиозаписей.
213

4.В мире неведомых звуков.
Теория: Как произносится звук?
Правильная постановка звуков [ặ], [ÿ], [ӗ], [ç].
Формы организации: практическая работа, обсуждение аудиозаписей
Виды деятельности: упражнения в правильной постановке звуков [ặ], [ÿ], [ӗ], [ç], ответы
на проблемные вопросы.
5. Игры со звуками.
Практика: игры с чистоговорками, скороговорками
Практика: игры с потешками, прибаутками
Практика: игры со считалками
Формы организации: работа со справочной литературой, практическая работа,
прослушивание аудиозаписей.
Виды деятельности: работа с текстами, выразительное чтение.
6.Волшебный мир слов.
Теория: Что такое речь? Из чего она состоит?
Формы организации: лекция, беседа, практическая работа
Виды деятельности: отвечают на проблемные вопросы, составление схемы.
7. Игры со словами.
Практика: разгадывание ребусов.
Практика: разгадывание кроссвордов.
Практика: игра «Собери пословицу».
Практика: разгадывание загадок.
Формы организации: лекция, дискуссия, практическая работа.
Виды деятельности: участвуют в дискуссии, составляют кроссворды загадывают и
отгадывают загадки, исследуют загадки разных типов, составляют «Инструкцию по
разгадыванию загадок».
8.Значение слова.
Теория: слова, обозначающие предмет (япала ячӗ).
Теория: слова, обозначающие признак предмета (паллặ ячӗ)
Теория: слова, обозначающие действие предмета (ӗçхӗл).
Теория: Как мы считаем на чувашском языке?
Формы организации: лекция, беседа, самостоятельная работа.
Виды деятельности: составление схемы «Части речи».
9. Слова-загадки
Практика: игра «Составь из слов предложение»
Практика: Изучение рифмовок и считалок
Формы организации: лекция, беседа, самостоятельная работа.
Виды деятельности: отвечают на проблемные вопросы, восстанавливают предложения по
заданному началу.
10.Его величество - ударение.
Теория: ударение в слове.
Теория: логическое ударение в предложении.
Формы организации: лекция, беседа, прослушивание аудиозаписей.
Виды деятельности: работа с текстом, ответы на проблемные вопросы, обсуждение
аудиозаписей.
11. Игры с ударением
214

Практика: игра «Исправь ошибки»
Практика: упражнения в правильной постановке логического ударения в вопросительном
предложении.
Практика: игра «Подбери друга»
Практика: игра – соревнование «Кто больше?»
Формы организации: творческая работа в группах
Виды деятельности: создание инструкции «Правильно ставь ударение».
12.Мой друг – словарь
Теория: орфографический словарь чувашских слов, чувашско-русский словарь, русскочувашский словарь.
Практика: упражнения на нахождение в словаре слов.
Формы организации: лекция, беседа, практическая работа.
Виды деятельности: упражнения в нахождении слов по словарю.
13.Сокровища страны слов
Практика: игры «Давай побеседуем», «Что? Где? Когда?»
Практика: игра «Говори правильно и понятно»
Формы организации: беседа, работа в группах.
Виды деятельности: проводят соревнование в группах.
14.Конкурс чтецов
Практика: конкурс чтецов.
Формы организации: конкурс
Виды деятельности: выразительное чтение, обсуждение.
2.2.2.21 Курс внеурочной деятельности "Интеллектика"
1.Числа, числовые выражения, проценты Натуральные числа. Арифметические действия с
натуральными числами. Свойства арифметических действий. Делимость натуральных
чисел. Делители и кратные числа. Признаки делимости на 2, 3, 5, 9, 10. Деление с остатком.
Простые числа. Разложение натурального числа на простые множители. Нахождение НОК,
НОД. Обыкновенные дроби, действия с обыкновенными дробями. Десятичные дроби,
действия с десятичными дробями. Применение свойств для упрощения выражений.
Тождественно равные выражения. Проценты. Нахождение процентов от числа и числа по
проценту.
Формы организации учебной деятельности: фронтальная, индивидуальная
Виды учебной деятельности: слушание объяснений учителя, самостоятельная работа с
учебником, вывод и доказательство формул, анализ формул.
2. Буквенные выражения. Выражение с переменными. Тождественные преобразования
выражений с переменными. Значение выражений при известных числовых данных
переменных.
Формы организации учебной деятельности: фронтальная, индивидуальная
Виды учебной деятельности: слушание объяснений учителя, самостоятельная работа с
учебником, вывод и доказательство формул, анализ формул.
3. Преобразование выражений. Формулы сокращенного умножения. Рациональные дроби.
Одночлены и многочлены. Стандартный вид одночлена, многочлена. Коэффициент
одночлена. Степень одночлена, многочлена. Действия с одночленами и многочленами.
Формулы сокращенного умножения. Способы разложения многочлена на множители.
Рациональные дроби и их свойства. Допустимые значения переменных. Тождество,
тождественные преобразования рациональных дробей. Степень с целым показателем и их
свойства. Корень n-ой степени, степень с рациональным показателем и их свойства.
Формы организации учебной деятельности: фронтальная, индивидуальная
Виды учебной деятельности: слушание объяснений учителя, самостоятельная работа с
учебником, вывод и доказательство формул, анализ формул.
4.Уравнения и неравенства Линейные уравнения с одной переменной. Корень уравнения.
Равносильные уравнения. Системы линейных уравнений. Методы решения систем
215

уравнений: подстановки, метод сложения, графический метод. Квадратные уравнения.
Неполное квадратное уравнение. Теорема Виета о корнях уравнения. Неравенства с одной
переменной. Система неравенств. Методы решения неравенств и систем неравенств: метод
интервалов, графический метод.
Формы организации учебной деятельности: фронтальная, индивидуальная
Виды учебной деятельности: слушание объяснений учителя, самостоятельная работа с
учебником, вывод и доказательство формул, анализ формул.
5. Прогрессии: арифметическая и геометрическая числовые последовательности. Разность
арифметической прогрессии. Формула n-ого члена арифметической прогрессии. Формула
суммы n членов арифметической прогрессии. Геометрическая прогрессия. Знаменатель
геометрической прогрессии. Формула n-ого члена геометрической прогрессии. Формула
суммы n членов геометрической прогрессии. Сумма бесконечной геометрической
прогрессии.
Формы организации учебной деятельности: фронтальная, индивидуальная
Виды учебной деятельности: слушание объяснений учителя, самостоятельная работа с
учебником, вывод и доказательство формул, анализ формул.
6.Функции и графики. Понятие функции. Функция и аргумент. Область определения
функции. Область значений функции. График функции. Нули функции. Функция,
возрастающая на отрезке.
Функция, убывающая на отрезке. Линейная функция и ее свойства. График линейной
функции. Угловой коэффициент функции. Обратно пропорциональная функция и ее
свойства. Квадратичная функция и ее свойства. График квадратичной функции. Степенная
функция. Четная, нечетная функция. Свойства четной и нечетной степенных функций.
Графики степенных функций. Чтение графиков функций.
Формы организации учебной деятельности: фронтальная, индивидуальная
Виды учебной деятельности: слушание объяснений учителя, самостоятельная работа с
учебником, вывод и доказательство формул, анализ формул.
7. Текстовые задачи. Текстовые задачи на движение и способы решения. Текстовые задачи
на вычисление объема работы и способы их решений. Текстовые задачи на процентное
содержание веществ в сплавах, смесях и растворах, способы решения .
Формы организации учебной деятельности: фронтальная, индивидуальная
Виды учебной деятельности: слушание объяснений учителя, самостоятельная работа с
учебником, вывод и доказательство формул, анализ формул.
8. Элементы статистики и теории вероятностей. Среднее арифметическое, размах, мода.
Медиана, как статистическая характеристика. Сбор и группировка статистических данных.
Методы решения комбинаторных задач: перебор возможных вариантов, дерево вариантов,
правило 7умножения. Перестановки, размещения, сочетания. Начальные сведения из
теории вероятностей. Вероятность случайного события. Сложение и умножение
вероятностей.
Формы организации учебной деятельности: фронтальная, индивидуальная
Виды учебной деятельности: слушание объяснений учителя, самостоятельная работа с
учебником, вывод и доказательство формул, анализ формул.
9. Треугольники. Высота, медиана, средняя линия треугольника. Равнобедренный и
равносторонний треугольники. Признаки равенства и подобия треугольников. Решение
треугольников. Сумма углов треугольника. Свойства прямоугольных треугольников.
Теорема Пифагора. Теорема синусов и косинусов. Неравенство треугольников. Площадь
треугольника.
Формы организации учебной деятельности: фронтальная, индивидуальная
Виды учебной деятельности: слушание объяснений учителя, самостоятельная работа с
учебником, вывод и доказательство формул, анализ формул.
10. Многоугольники. Виды многоугольников. Параллелограмм, его свойства и признаки.
Площадь параллелограмма. Ромб, прямоугольник, квадрат. Трапеция. Средняя линия
трапеции. Площадь трапеции. Правильные многоугольники.
Формы организации учебной деятельности: фронтальная, индивидуальная
216

Виды учебной деятельности: слушание объяснений учителя, самостоятельная работа с
учебником, вывод и доказательство формул, анализ формул.
11. Окружность. Касательная к окружности и ее свойства. Центральный и вписанный углы.
Окружность, описанная около треугольника. Окружность, вписанная в треугольник. Длина
окружности. Площадь круга. Формы организации учебной деятельности: фронтальная,
индивидуальная
Виды учебной деятельности: слушание объяснений учителя, самостоятельная работа с
учебником, вывод и доказательство формул, анализ формул.
2.2.2.22 Курс внеурочной деятельности "Научись играть в шахматы"
1. Шахматная доска и фигуры
Место шахмат в мировой культуре. Роль шахмат в воспитании и развитии личности
особенности психологической подготовки юного шахматиста. Понятие о здоровом образе
жизни. Сильнейшие юные шахматисты мира.
Шахматная доска. Поля, линии, их обозначения. Легенда о возникновении шахмат.
Шахматные фигуры и их обозначения. Позиция, запись позиции.
Практическая работа: тренировочные упражнения по закреплению знаний о
шахматной доске.
2. Ходы и взятие фигур
Геометрические мотивы траектории перемещения шахматных фигур. Ходы и взятие
ладьи, слона, ферзя, короля, коня и пешки. Логические связки «и», «или», «не».ударность и
подвижность фигур в зависимости от положения на доске. Превращение пешки и взятие на
проходе пешкой. Угроза, нападение, защита, двойной удар. Контроль полей. Ограничение
подвижности фигур. Моделирование на шахматном материале. Рокировка, правила ее
выполнения.
Практическая работа: упражнения по выполнению ходов отдельными фигурами и на
запись ходов; дидактические игры на маршруты фигур и их взятие с учетом контроля
полей, на ограничение подвижности фигур.
3. Цель и результат шахматной партии. Понятия «шах», «мат», «пат»
Понятие «шах». Способы защиты от шаха. Открытый и двойной шах. Понятие «мат».
Обучение алгоритму матования в один ход. Понятие «пат». Сходства и различия понятии
«мат» и «пат». Выигрыш, ничья, виды ничьей.
Практическая работа: решение упражнений на постановку мата и пата в различное
количество ходов.
4. Ценность шахматных фигур. Нападение, защита и размен
Ценность фигур. Единица измерения ценности. Виды ценности. Изменение ценности в
зависимости от ситуации на доске. Защита. Размен. Виды размена. Материальный перевес.
Легкие и тяжелые фигуры, их качество.
Практическая работа: решение арифметических задач (типа «Укого больше?») и
логических задач («типа «Какая фигура ценнее?»)
5. Понятие о дебюте. Общие принципы разыгрывания дебюта
217

Понятие о дебюте. Классификация дебютов. Мобилизация фигур, безопасность короля
(короткая и длинная рокировка), борьба за центр. Роль и оптимизация работы фигур в
дебюте. Гамбит, пункт f2 (f7) в дебюте. Понятие о шахматном турнире. Правила поведения
при игре в шахматных турнирах.
Правила поведения в соревнованиях. Спортивная квалификация в шахматах.
Практическая работа: анализ учебных партий; игровая практика; анализ дебютной
части партии.
6. Особенности матования одинокого короля
Матование двумя ладьями, королем и ладьей как игры с выигрышной стратегией.
Матовые и патовые позиции. Стратегия и тактика оттеснения одинокого короля на край
доски. Планирование, анализ и контроль при матовании одинокого короля. Управление
качеством матования.
Практическая работа: решение задач с нахождением одинокого короля в разных
зонах; участие в турнирах.
7. Тактические приемы и особенности их применения
Слабость крайней горизонтали, двойной удар, открытое нападение, связка, виды связки
и защита от нее. Завлечение, отвлечение и разрушение пешечного прикрытия короля,
освобождение пространства, уничтожение защиты. Сквозное действие фигур (рентген).
Перегрузка. Комбинаторика в шахматах. Понятие о комбинации. Комбинации на мат и
достижение материального перевеса. Мельница как алгоритм с циклами. Эстетика
шахматных комбинаций.
Практическая работа: решение тестовых позиций, содержащих тактические удары на
определенную и на неизвестную темы; участие в турнирах.
8. Начальные сведения об эндшпиле
Пешечный эндшпиль. Король и пешка против короля. Ключевые поля. Правило
квадрата. Этюд Рети. Роль аппозиции. Отталкивание плечом. Треугольник. Прорыв. Игра
на пат.
Ладейный эндшпиль. Ладья и пешка против пешки. Позиция Филидора, принцип
Тарраша, построение моста, активность фигур.
Практическая работа: отработка на шахматной доске пешечного и ладейного
эндшпиля.
9. Начальные сведения о миттельшпиле
Понятие о варианте. Логическая связка «если, то …». Открытая линия. Проходная
пешка. Пешечные слабости. Форпост. Позиция короля. Атака на короля. Централизация.
Овладение тяжелыми фигурами 7(2) горизонтально. Вскрытие и запирание линии. Блокада.
Практическая работа: отработка на практике миттельшпиля.
10. Подведение итого года
Показательные выступления наиболее успешных учащихся. Презентация успехов юных
шахматистов с приглашением родителей учащихся. Конкурс на решение
шахматных задач; шахматный вернисаж (выставка картин школьников на
шахматные
2.2.2.23 Курс внеурочной деятельности "В мире информатики"
Тема 1. Контрольно-измерительные материалы ОГЭ по информатике (1 час)
218

Особенности проведения ОГЭ по информатике. Структура и содержание КИМов по
информатике. Основные термины ЕГЭ.
Беседа, фронтальная, индивидуальная работа.
Тема 2. Моделирование (3 часа)
Анализ информационных моделей. Графы. Поиск путей в графах. Табличные
модели.
Фронтальная, индивидуальная работа.
Тема 3. Информация и ее кодирование (4 часов)
Кодирование информации с помощью знаковых систем. Кодирование информации.
Единицы измерения информации. Алфавитный подход к определению количества
информации.
Кодирование текстовой информации.
Позиционные системы счисления. Двоичная, восьмеричная, шестнадцатеричная
системы счисления. Кодирование чисел в разных системах счисления. Сравнение чисел в
разных системах счисления.
Фронтальная, индивидуальная работа.
Тема 4. Основы логики (3 часа)
Основные логические операции. Диаграммы Эйлера-Венна. Сложные запросы для
поисковых систем. Проверка истинности логического выражения.
Фронтальная, индивидуальная работа.
Тема 5. Программные средства информационных и коммуникационных технологий (3
часа)
Файловая система. Доменная система имен. Поисковые средства операционной
системы.
Фронтальная, индивидуальная работа, практическая работа.
Тема 6. Алгоритмизация и программирование (11 часов)
Повторение основных алгоритмических конструкций: следование, ветвление,
повторение. Способы описания алгоритмов. Выполнение алгоритмов для исполнителя.
Выполнение и анализ простых алгоритмов.
Программирование линейных, разветвляющихся, циклических алгоритмов. Анализ
алгоритмов с условным оператором. Анализ алгоритмов с условным оператором.
Разработка алгоритмов в среде формального исполнителя или в среде
программирования. Решение задач повышенной сложности из материалов ОГЭ.
Фронтальная, индивидуальная работа, практическая работа.
Тема 7. Обработка числовой информации в электронной таблице (3 часа)
Электронные таблицы. Организация вычислений в электронной таблице. Средства
анализа и визуализации данных.
Фронтальная, индивидуальная работа, практическая работа.
Тема 8. Обработка текстовой информации (1 час)
Создание текстового документа. Форматирование текста в среде текстового
редактора. Форматирование символов. Форматирование абзацев. Таблицы.
Фронтальная, индивидуальная работа, практическая работа.
Тема 9. Мультимедиа (1 час)
Создание презентации.
Фронтальная, индивидуальная работа, практическая работа.
Тема 10. Тренинг по вариантам (2 часа)
Выполнение тренировочных заданий. Проведения пробного ОГЭ с последующим
разбовором результатов.
Фронтальная, индивидуальная работа, практическая работа.
Зачет (1 ч)
Фронтальная, индивидуальная работа.
2.2.2.24 Курс внеурочной деятельности "Географический мир"
219

План и карта. (4 ч)
Карты. Картографические проекции. Форма, размеры и движение Земли. Решение
олимпиадных заданий.
Тектоника и рельеф Земли. (2 ч)
Тектоника и рельеф Земли. Решение олимпиадных заданий.
Погода и климат. (3 ч)
Общая циркуляция атмосферы. Типы климатов мира. Решение олимпиадных заданий.
Гидросфера. (2 ч)
Мировой океан и воды суши. Решение олимпиадных заданий.
Биосфера. (2 ч)
Природная зональность мира и географическая оболочка. Решение олимпиадных заданий.
Физико-географический обзор материков. (3 ч)
Физико-географический обзор южных материков. Физикогеографический обзор северных
материков. Решение олимпиадных заданий.
Физико-географический обзор России. (3 ч)
Общая характеристика природы России. Физико-географическая характеристика регионов
РФ. Решение олимпиадных заданий.
Население России. (2 ч)
Население России. Решение олимпиадных заданий.
Хозяйство России. (7 ч)
ТЭК. Металлургический комплекс. Машиностроительный комплекс. Химико-лесной
комплекс. АПК. Инфраструктурный комплекс. Решение олимпиадных заданий.
Хозяйство регионов России. (6 ч)
Центральная Россия. Европейский Север. Европейский Юг. Поволжье. Урал. Восточный
макрорегион. Решение олимпиадных заданий.
2.2.2.25 Курс внеурочной деятельности "Практическое обществознание"
Вводное занятие.
Понятие «Право». Правовые документы.
Я и моя семья. Семейные правоотношения
Гражданин и его права
Правонарушения и ответственность
Власть и государство.
Заключительные занятия.
Подведение итогов работы за год.
Групповая
Формы организации учебных занятий:
Развитие творческого мышления, воображения, памяти, умения систематизировать и
обобщать материал;
Виды деятельности: беседа, овладение новыми знаниями.
Понятие «Право». Правовые документы.
Групповая, парная
Формы организации учебных занятий:
Нахождение и анализ информации из различных источников, приобретение навыков
работы с различными источниками
Виды деятельности: чтение правовых документов, рассуждение.
Я и моя семья. Семейные правоотношения
Групповая,
индивидуальная
Формы организации учебных занятий:
Нахождение и анализ информации из различных источников, приобретение навыков
работы с различными источниками
220

Виды деятельности: чтение правовых документов, рассуждение
Гражданин и его права
Групповая,
индивидуальная
Формы организации учебных занятий:
Развитие исследовательской деятельности учащихся; выработка умения пополнять знания
из разнообразных источников информации; приобретение учащимися опыта публичных
выступлений. Создание презентаций.
Виды деятельности: создание презентаций, анализ проделанной работы.
Правонарушения и ответственность
Групповая, индивидуальная
Формы организации учебных занятий:
Нахождение и анализ информации из различных источников, приобретение навыков
работы с различными источниками
Виды деятельности: рассуждение, анализ.
Власть и государство.
Групповая, парная
Формы организации учебных занятий:
Нахождение и анализ информации из различных источников, приобретение навыков
работы с различными источниками
Виды деятельности: чтение текста.
Заключительные занятия.
Подведение итогов работы за год.
Формы организации учебных занятий:
Развитие творческого мышления, воображения, памяти, умения систематизировать и
обобщать материал
Виды деятельности: обобщение знаний.
2.2.2.26 Курс внеурочной деятельности "Семьеведение"
Значение семьи. Брак традиционный и брак современный – взгляд со стороны
Понятие брака, его социальная сущность, функции и виды. Отличия брака от семьи.
Брачный возраст и выбор партнера. Права и обязанности членов семьи. Роли мужчины и
женщины в браке. Родители мужа и жены и их отношения с молодой семьей Степени
родства и их обозначение
Откуда деньги в семье. Семейный бюджет. Дом и семья единство противоположностей
(2 ч) Труд на производстве. Общение в браке – обязанность или право? Значение семейных
ценностей в современном мире. Роль семьи в годы Великой Отечественной войны
Первенец в браке: права и обязанности родителей Какова роль родителей молодоженов в
воспитании внуков Приемная семья Много- и мало-детные семьи- исторический путь и
современный выбор. Постоянные обязанности ребенка в семье. Помощь родственникам
Забота о животных и растениях дома или около дома. Участие в работах на земельном
участке Требования в семье- каркас семейного здания.
Право ребенка жить и воспитываться в семье Здоровье семьи Семейное право и семейные
ссоры. Ссора и конфликт – в чем разница? Брачный договор Семейные традиции и
праздники. Организация праздника День семьи (15 мая)
Цель программы способствовать формированию у учеников старших классов
общеобразовательной школы необходимую для их развития систему духовных, политикоправовых, экономических, социальных характеристик и представлений о закономерностях
развития и функционирования институтов брака и семьи в современном обществе в
условиях его трансформации и глобализации.
В результате изучения решаются следующие задачи:
221

– получение знаний о состоянии брачно-семейной сферы и гендерных отношениях в
современном российском обществе;
– объяснение процессов социальных изменений в системе брачных и супружеских
отношений в ХХ -ХХI веках;
– проводится комплексный анализ типов, форм, моделей семьи и брака с учетом
перехода российского общества от традиционной к современной модели социальных
отношений на рубеже веков.
Объект исследований (семья) близок и понятен детям, что способствует
укреплению мотивации на дальнейшую работу.
Методическое обеспечение
Методическое обеспечение реализации программы включает прежде всего,
разнообразие форм проведения занятий. В ходе информационно-ознакомительного занятия
дети
знакомятся
с
различными
аспектами
той
или
иной
области,
направлениями являющегося предметом образовательной и творческой деятельности
учащихся. Например, знакомство с основами Семейного законодательства РФ и субъектов
РФ, роль семьи в воспитании ребенка, место труда в современной семье, что такое
гендерные отношения и т.д. Наиболее часто используемой в ознакомительном занятии
формой является беседа – целенаправленно организованный и содержательно продуманный
диалог, с ведущей ролью педагога на заданную тему. Методика проведения беседы
ориентирована на включение в разговор всей группы. В ходе беседы важно создать
определенный
«эмоциональный
накал»,
транслируемый
в
первую
очередь
заинтересованной и эмоциональной позицией педагога. Результаты беседы должны
использоваться в последующей работе и побуждать обучающихся к самостоятельному
поиску информации по данной теме.
Исследовательская деятельность учащихся проводится в разных организационных
формах: индивидуальные исследования и групповые исследования с помощью методик,
которые достаточно упрощенно моделируют исследовательскую работу.
Необходимым средством методического обеспечения деятельности является работа
с родителями. Используются такие основные формы:
проведение родительских собраний, анкетирование, непосредственное участие родителей в
реализации программы.
Основные направления программы
1.
Изучение истории семьи и брака.
2.
Распределение обязанностей в современных семьях.
3.
Роли матери и отца в развитии и воспитании детей
4.
Правоотношения между родителями и детьми имущественного характера.
5.
Рассмотрение альтернативных форм традиционной семьи и брака.
6.
Анализ особенностей семей трех мировых религий.
Формы работы.
В основе содержания программы реализуются методы: проблемно - поисковый,
игровой, исследовательский и метод обобщения, которые оптимизируют процесс познания
истории своей семьи. Особое место занимает метод исследования, благодаря которому
школьники учатся самостоятельно мыслить, осуществлять поиск, творчески работать.
Занятия проводятся в следующих формах: изучение и обобщение материала,
анкетирование, интервьюирование, а также комбинированное занятие с элементами
практической работы, исследование, поиск, беседы, методы театрализации, игрового
моделирования, опросы. Изучаются методы самодиагностики, обработки полученных
данных. В личностно-психологическом плане занятия направлены на совершенствование
общения, регуляцию настроения, и т.д.
Виды деятельности
1. Встречи с многодетными семьями.
2. Создание рефератов и докладов по выбранным темам.
3. Сбор материалов для разработки презентаций своей семьи.
4. Участие в конференциях и конкурсах.
222

5. Организация экскурсий в религиозные учреждения с целью ознакомления с
конфессиональными и этническими особенностями института семьи.
6. Организация мероприятий с целью пропаганды ценностей семьи и брака среди
детей и взрослых.
7. Приглашение работников ЗАГСа для изучения правовых и социальных
составляющих семьи и брака.
Семья– 5 ч.
Изучение понятия «семья», её социальных и индивидуальных функций в современном
обществе.
Женские роли в семье. Материнство - главная роль.
Женщина в жизни и женщина в семье – это одно и то же? Главная роль женщины в семье –
какая?
С каким багажом девушка вступает в брак, становится женщиной?
Сочинение: «Какой мамой я буду», «Моя мама – самая любимая!»
Изготовление подарков для своих мам, ручная работа.
Мужские роли в семье. Что значит быть мужчиной?
Сочинение: «Каким я буду отцом для своих детей?», «Что я думаю о роли отца в семье».
Формы организации учебных занятий: овладение новыми знаниями, формирование
первичных навыков.
Основные виды учебной деятельности: написать сочинение, приготовить подарки для
мам своим руками, рассказать о роли мамы и папы в семье.
Права – 4 ч.
Изучение Семейного кодекса РФ. Изучение процедуры заключения брака.
Юридическое понятие брака. Условия заключения брака. Брачный возраст.
Объекты совместной собственности супругов. Раздельное имущество каждого из супругов.
Права несовершеннолетних детей. Лишение, ограничение и восстановление родительских
прав.
Права и обязанности опекунов (попечителей). Освобождение, отстранение опекунов
(попечителей) и прекращение опеки (попечительства).
Формы организации учебных занятий: овладение новыми знаниями, формирование
первичных навыков.
Основные виды учебной деятельности: рассказать о социальных и правовых нормах, о
роли её социальных и индивидуальных функций в современном обществе, беседа с
опекуном.
Семейный бюджет -5 ч.
Социальные реформы и благосостояние российских семей. Бюджет как показатель уровня
жизни семьи. Прожиточный минимум и черта бедности в семье.
Составление бюджета семьи с детьми, учитывая стоимость продуктов питания, одежды,
услуг, бытовых товаров с учетом прожиточного минимума семьи.
Разработка собственного бюджета семьи.
Формы организации учебных занятий: овладение новыми знаниями, формирование
первичных навыков.
Основные виды учебной деятельности: рассказать о прожиточном
минимуме, разработать собственный бюджете семьи.
Общение – 4 ч.
Ролевые установки матери и отца в процессе воспитания ребенка
Отношение к детям в современной семье.
223

Типы воспитания детей родителями.
Анализ методов воспитания детей, выбор оптимального варианта, анализ причин выбора.
Предложение собственных тактик семейного воспитания учащимися при анализе
различных типов семьи.
Семейный праздник для родителей.
Сценарий праздника в семье.
Формы организации учебных занятий: овладение новыми знаниями, формирование
первичных навыков.
Основные виды учебной деятельности: подготовить сценарий праздника в
семье, предложить собственную тактику семейного воспитания, рассказать о проведении
семейного праздника для родителей, проектная деятельность.
Дети – 12ч.
Изучение правовых документов РФ по определению перечня прав и обязанностей
родителей и детей
Причины и последствия падения рождаемости. Многодетность как социальная категория.
Формы организации учебных занятий: овладение новыми знаниями, формирование
первичных навыков.
Основные виды учебной деятельности: рассказать о правах и обязанностях родителей и
детей, обсуждение семейных ситуаций.
Семейные традиции и праздники (4 часа)
День семьи.
Презентация о своей семье.
День защиты детей.
Подготовка презентаций о своём детстве, написание эссе на тему «Кто и от чего должен
защитить современных детей?»
Формы организации учебных занятий: овладение новыми знаниями, формирование
первичных навыков.
Основные виды учебной деятельности: подготовить презентацию о своей
семье, рассказать о празднике Дня защиты детей (сценарий), написать эссе.
2.2.2.27 Курс внеурочной деятельности "Финграмотность"
№
п/п
1

Тема
Современные деньги
Эмиссия денег, денежная масса, покупательная способность денег, Центральный банк, структура доходов населения, структура доходов семьи, структура личных доходов, человеческий капитал, благосостояние семьи, контроль расходов семьи, семейный бюджет: профицит,
дефицит, личный бюджет.
Формы организаций: индивидуальная, групповая, коллективное творчество,
работа с родителями. Эвристическая беседа с элементами дискуссии, активные,
интерактивные методы, методы технологии критического мышления.
Виды деятельности: беседа, рассказ, просмотр видеороликов, игра,
практическая работа, наблюдение, самостоятельная работа.Учащиеся
знакомятся с простыми задачами на определение количества товара, стоимости
и цены. Узнают о том, как соотносятся между собой стоимость товара, его
количество и цена. Важно приучить ребенка работать с ценами товаров, чтобы
он знал цены реальных предметов, которыми он пользуется.
224

2

3

4

Семейный бюджет
Знание основных видов финансовых услуг и продуктов для физи-ческих лиц;
знание возможных норм сбережения по этапам жизненного цикла.Личностные
характеристики и установки:Понимание:– принципа хранения денег на
банковском счёте;–вариантов использования сбережения и инвестирования на
раз-ных стадиях жизненного цикла семьи;– необходимости аккумулировать
сбережения для будущих трат;– возможных рисков при сбережении и
инвестировании.Умения:– рассчитать реальный банковский процент;–
рассчитать доходность банковского вклада и других операций;– анализировать
договоры;– отличать инвестиции от сбережений;– сравнивать доходность
инвестиционных продуктов.
Формы организаций: индивидуальная, групповая, коллективное творчество,
работа с родителями. Эвристическая беседа с элементами дискуссии, активные,
интерактивные методы, методы технологии критического мышления.
Виды деятельности: беседа, рассказ, просмотр видеороликов, игра,
практическая работа, наблюдение, самостоятельная работа.Учащиеся
знакомятся с простыми задачами на определение количества товара, стоимости
и цены. Узнают о том, как соотносятся между собой стоимость товара, его
количество и цена. Важно приучить ребенка работать с ценами товаров, чтобы
он знал цены реальных предметов, которыми он пользуется.
Личный доход подростка
Особые жизненные ситуации; социальные пособия; форс-мажор; страхование;
виды страхования и страховых продуктов; финансовые ри-ски; виды рисков.
Знание видов различных особых жизненных ситуаций; способов
государственной поддержки в случаях природных и техногенных катастроф и
других форс-мажорных случаях; видов страхования; видов финансовых рисков:
инфляция, девальвация, банкротство финансовых компаний, управляющих
семейными сбережениями, финансовое мошен-ничество; представление о
способах сокращения финансовых рисков.
Формы организаций: индивидуальная, групповая, коллективное творчество,
работа с родителями. Эвристическая беседа с элементами дискуссии, активные,
интерактивные методы, методы технологии критического мышления.
Виды деятельности: беседа, рассказ, просмотр видеороликов, игра,
практическая работа, наблюдение, самостоятельная работа. Учащиеся
знакомятся с простыми задачами на определение количества товара, стоимости
и цены. Узнают о том, как соотносятся между собой стоимость товара, его
количество и цена. Важно приучить ребенка работать с ценами товаров, чтобы
он знал цены реальных предметов, которыми он пользуется.
Услуги финансовых организаций
Банк; коммерческий банк; Центральный банк; бизнес; бизнес-план; источники
финансирования; валюта; мировой валютный рынок; курс валютыЗнание видов
операций, осуществляемых банками; необходимость наличия у банка лицензии
для осуществления банковских операций; ка-кие бывают источники для
создания бизнеса и способы защиты от бан-кротства; иметь представление о
структуре бизнес-плана: иметь пред-ставление об основных финансовых
правилах ведения бизнеса; знать типы валют; иметь представление о том, как
мировой валютный рынок влияет на валютный рынок России; знать, как
определяются курсы валют в экономике России.
Формы организаций: Эвристическая беседа с элементами дискуссии, активные,
интерактивные методы, методы технологии критического мышления.
Виды деятельности: беседа, рассказ, просмотр видеороликов, игра,
225

5

практическая работа, наблюдение, самостоятельная работа.
Человек и государство
Базовые понятия и знания:Налоги; прямые и косвенные налоги; пошлины;
сборы; пенсия; пенсионная система; пенсионные фонды.Знание основных видов
налогов, взимаемых с физических и юри-дических лиц (базовые); способов
уплаты налогов (лично и предприяти-ем); общих принципов устройства
пенсионной системы РФ; иметь пред-ставления о способах пенсионных
накоплений.
Формы организаций: индивидуальная, групповая, коллективное творчество,
работа с родителями.
\ Виды деятельности: беседа, рассказ, просмотр видеороликов, игра,
практическая работа, наблюдение, самостоятельная работа.

2.2.2.28 Курс внеурочной деятельности "Мастерица"
Вводное занятие ( 1 час)
Вводное занятие. Знакомство с произведениями народных художественных промыслов,
традиционного крестьянского искусства и современного декоративного
искусства. История развития ремёсел, исторические корни, традиционные русские ремёсла.
Виды традиционных ремёсел. Исторические сведения о развитии мировой и отечественной
техники и технологии и их роль в современном обществе.
Формы организации учебных занятий: овладение новыми знаниями, формирование
первичных навыков.
Основные виды учебной деятельности: беседа, знакомство с произведениями народных
художественных промыслов
1. Работа с бумагой. (12 часов)
1.1 Квиллинг.
Формы организации учебных занятий: овладение новыми знаниями, формирование
первичных навыков.
Основные виды учебной деятельности:
Знакомство учащихся с расписанием занятий, правилами поведения в мастерской.
Как родилась бумага? Разнообразие бумаги, ее виды. Волшебные свойства бумаги. История
возникновения технологии бумагокручения – «квиллинга».
На практическом занятии рассмотреть виды бумаги, определение основных свойств бумаги.
Конструирование. Основные формы «квиллинга».
Техника изготовления. Примеры различного применения форм.
Технология изготовления. Применение формы в композициях.
Композиция из основных форм. Составление композиции из форм. Познакомить с
основным понятием «композиция». Способы и правила её составления. Задания дает детям
сам педагог, по выполнению заданий составляется коллективная работа. Коллективное
составление композиции по выбранной тематике. Использование техники «квиллинга».
Познакомить с основными базовыми формами. Создание фигурок животных и птиц данным
приёмом.
Гофрированный картон. Занимательные игрушки.
Отличительные свойства гофрированного картона.
Из истории открыток. Функции, содержание и форма открыток. Виды открыток
(поздравительные, пригласительные, видовые, информационные). Материалы,
применяемые для изготовления открыток. Технология изготовления.
Украшения и сувениры. Из истории украшений и сувениров.
Практическая работа:
Вырезание полосок для «квиллинга». Основные правила работы. Разметка.
Основные формы: «капля», «треугольник», «долька», «квадрат», «прямоугольник»,
«завитки», «спирали в виде стружки». Конструирование из основных форм квиллинга.
Изготовление животных и насекомых в технике «квиллинг».
226

Изготовление животных и насекомых в технике «квиллинг». Базовые формы: плотные,
чашеобразные, конические, кольцевые витки, трубки, усики.
Создание фигурок животных из гофрированного картона в технике «квиллинга».
Поздравительные открытки, сувениры в технике «квиллинг».
1.2 Объемное моделирование из бумаги.
Формы организации учебных занятий: овладение новыми знаниями, формирование
первичных навыков.
Основные виды учебной деятельности:
Краткая историческая справка о технике изготовления цветов из бумаги;
изготовление цветов; техники цветов из гофрированной бумаги; моделирование
геометрических фигур, объемных рамок для оформления работ.
Практическая работа:
- тонирование и состаривание бумаги;
- подбор основы для задуманного изделия;
- подготовка декоративных изделий;
- декорирование работ.
- картины, топиарий.
1.3. Плетение из газет
Формы организации учебных занятий: овладение новыми знаниями, формирование
первичных навыков.
Основные виды учебной деятельности:
История плетения из лозы. Знакомство с техниками плетения из газет. Подготовка
материала для плетения.
Практическая работа: освоение техники плетения из газет. Плетение дна изделия.
Плетение по кругу. Плетение по спирали. Плетение шахматкой. Закрепление края изделия.
Покраска изделия. Покрытие изделия лаком.
2. Декупаж (3 часа)
Формы организации учебных занятий: овладение новыми знаниями, формирование
первичных навыков.
Основные виды учебной деятельности:
Понятие техники декупаж, значение этого слова в переводе с французского,
история зарождения и разновидности техники декупаж.
Практическая работа:
- отработка навыков обращения с многослойными салфетками: отделение верхнего слоя,
вырезание нужного рисунка
- подбор основы для задуманного изделия
- подготовка ткани: пропитывание клеем ПВА
- декорирование тканью выбранной формы, окрашивание ткани
- украшение вазы в технике декупаж;
- изготовление разделочной доски в технике декупаж;
- украшение шкатулки в технике декупаж.
- разделочные доски, шкатулки, ежедневник, подсвечники, вазы, самовар.
3. Аппликация (6 часов)
3.1 Из пшена
Формы организации учебных занятий: овладение новыми знаниями, формирование
первичных навыков.
Основные виды учебной деятельности:
Виды круп и семян растений. Разнообразие формы и цвета. Использование круп и семян
для изготовления поделок. Знакомство с техникой работы с крупой и семенами растений.
Практическая работа: изготовление картин из пшена.
3.2.Из яичной скорлупы
Формы организации учебных занятий: овладение новыми знаниями, формирование
первичных навыков.
Основные виды учебной деятельности:
227

Аппликация как вид изобразительной техники. Мозаичная работа.
Последовательность выполнения аппликации. Выбор сюжета, узора. Составление эскиза
к аппликации.
Практическая работа: на плотной бумаге нарисовать рисунок, на который будет
выкладываться скорлупа. Небольшую часть рисунка покрыть клеем, затем кусочки
скорлупы приложить к намазанному участку рисунка и слегка придавить к клею. Скорлупа
растрескается, и получится сетчатый рисунок. Таким образом заполнить скорлупой весь
участок рисунка. Скорлупу нужно размещать как можно ближе одна к другой, стараясь не
выходить за границы рисунка. Раскрашиваем рисунок любыми красками, а контур рисунка
обводим тонким черным маркером. Готовое изделие сушим и обязательно покрываем
бесцветным лаком.
4. Изонить. (4 часа)
Формы организации учебных занятий: овладение новыми знаниями, формирование
первичных навыков.
Основные виды учебной деятельности:
Заполнение прямого, тупого, острого угла. Правила отрезания нити, закрепление нити на
основе (фоне), приемы заполнения острого, прямого и тупого угла. Лицевая и изнаночная
стороны вышивки. Работа по трафарету. Деление угла на равные части с помощью
чертежных инструментов.
Основные приемы заполнения углов, последовательность заполнения паутинки, звездочки.
Применение мотивов в создании композиции, орнаменте.
Варианты заполнения окружности. Правила заполнения окружностей. Как удлинить нить
при дальнейшей работе? Работа по трафарету. Особенность окружностей, заполненных с
хордами различной длины.
Деление окружности на равные части. Заполнение овала, дуги, завитков, моделирование с
их использованием образов. Применение мотивов при создании орнамента. Работа по
трафарету.
Подбор и зарисовка узоров. Орнамент в изделии. Открытки. Закладки. Изображение цветов,
деревьев, фруктов, птиц, бабочек, знаки зодиака и т.д.
Правила
оформления вышитой работы в открытку. Оформление закладок. Оформление панно и
картин.
Практическая работая: Изготовление эскиза работы (панно, картина), выполнение сколов,
перенос рисунка на основу и выполнение вышивки.
Выбор иллюстрации животного и выполнение его в технике изонить.
5. Мягкая игрушка. (5 часов)
Формы организации учебных занятий: овладение новыми знаниями, формирование
первичных навыков.
Основные виды учебной деятельности:
История создания игрушек из ткани. Разнообразие материала. Знакомство с техникой
примитивизм. Изготовление тканевой игрушки в технике примитивизм. Технология
обработки игрушки кофе с ванилью.
Практическая работа: изготовление куклы.
Трикотажное полотно. Особенности, свойства трикотажа. Технология изготовления пупсов,
зверей, изготовление пупсов, зверюшек.
6.Работа с нитками. (2 часа)
Формы организации учебных занятий: овладение новыми знаниями, формирование
первичных навыков.
Основные виды учебной деятельности:
Понятие «мандала». История происхождения. Разнообразие техники исполнения мандалы.
Технология плетения мандалы.
Практическая работа: плетение мандал.
Итоговое занятие (1 час)
Формы организации учебных занятий:
228

Развитие творческого мышления, воображения, памяти, умения систематизировать и
обобщать материал
Виды деятельности: обобщение знаний.
2.2.2.29Курс внеурочной деятельности "Умелые руки"
Вводное занятие -1 час
Выпиливание и выжигание как разновидности декоративного искусства. Программа,
содержание работы и задачи кружка. Внутренний распорядок, выбор органов
самоуправления, распределение рабочих мест.
Форма организации : Практическая работа.
Виды деятельности: Подготовка основы из фанеры для выпиливания.
Выпиливание лобзиком (материалы, инструменты, приспособления) – 4 часа
Породы древесины и древесные материалы, декоративные особенности древесины.
Лобзик, выпиловочный столик, приспособление для стягивания лобзика.
Выпиливание по внешнему контуру. Выпиливание лобзиком по внешнему контуру.
Отделка шлифованием, подгонка и склеивание деталей.
Форма организации : Практические работы.
Виды деятельности: Подготовка и перевод рисунка на основу.
Работа над выбранным объектом труда: выпиливание по вешнему контуру.
Работа над выбранным объектом труда: шлифование, подгонка и склеивание.
Выпиливание лобзиком по внутреннему и внешнему контуру – 7 часов
Приемы выпиливания по внутреннемуи внешнему контуру. Инструменты для создания
отверстий, приемы работы. Выпиливание по внутреннему и внешнему контуру. Отделка
шлифованием, подгонка и склеивание деталей, лакирование.
Форма организации : Практические работы.
Виды деятельности: Подготовка основы для выпиливания, перевод рисунка на основу.
Выпиливание по внутреннему и внешнему контуру. Шлифование, подгонка и склеивание
деталей, лакирование.
Выжигание, выполнение задания по образцу – 4 часа
Прибор для выжигания, правила электробезопасности. Подготовка и перевод рисунка на
основу. Выжигание по внешнему контуру. Отделка точками и штрихованием. Рамочное
выжигание.
Форма организации : Практические работы.
Виды деятельности: Подготовка основы для выжигания. Выжигание элементов рисунка.
Оформление рамки.
Комплексная работа по выпиливанию и выжиганию – 8 часов
Эскиз, технический чертеж деталей. Подготовка рисунка и перевод его на основу для
выпиливания. Подготовка рисунка и перевод его на основу для выжигания. Выпиливание
лобзиком по внешнему контуру. Выпиливание лобзиком по внутреннему контуру.
Выжигание рисунка. Сборочные операции, склеивание деталей. Лакирование,подготовка
таблички.
Форма организации : Практические работы.
Виды деятельности: Выполнение чертежа или эскиза деталей. Подготовка рисунка и
перевод его на основу для выпиливания и выжигания. Выпиливание лобзиком по внешнему
контуру. Выпиливание лобзиком по внутреннему контуру. Выжигание рисунка. Сборочные
операции, склеивание деталей. Лакирование, подготовка таблички.
Создание изделия из деталей, выпиленных лобзиком, с выжиганием рисунка
(творческая работа) – 6 часов.
Создание орнаментов, органически связанных с конструкцией, формой изделия,
материалом, назначением. Работа над эскизом творческого изделия. Создание чертежей и
рисунков для выжигания элементов изделия. Изготовление деталей, сборочные операции.
229

Шлифование, перевод рисунка, выжигание элементов рисунка. Приемы росписи элементов
выжженного рисунка. Роспись и покрытие готового изделия лаком. Подготовка к выставке,
оформление работ.
Форма организации : Практические работы.
Работа над эскизом творческого изделия. Выполнение рабочих чертежей. Исполнение
изделия в материале. Шлифование, перевод рисунка, выжигание элементов рисунка.
Виды деятельности: Роспись элементов выжженого рисунка. Роспись и покрытие лаком
изделия. Оформление
изделия.
Изготовление предметов на произвольную тему (коллективная творческая работа) – 3
часа.
Выбор тематики работы, общественно - полезная направленность изделия. Выполнение
работы в материале. Контроль качества, сборочные операции. Оформление работы
(роспись, выжигание, лакирование).
Форма организации : Практические работы.
Виды деятельности: Работа над выбранным объектом труда
Заключительное занятие- 1 час
Подведение итогов работы кружка за год. Оформление итоговой выставки и отбор лучших
работ.
2.2.2.30 Курс внеурочной деятельности "Школа здоровых привычек"
Пионербол - 10часов.
Стойки с перемещениями и исходными положениями, техника передачи мяча снизу –
сверху в парах.
Действия с мячом. Передача мяча двумя руками. Передача на точность. Встречная
передача.
Передача мяча различными способами, передача с ударом в пол с места, то же – в прыжке с
места и с 2-3 шагов разбега
.Командные действия. Прием подач. Расположение игроков при приеме.
Контрольные игры и соревнования.
Волейбол - 12часов.
Техника нападения. Действия без мяча. Перемещения и стойки.
Действия с мячом. Передача мяча двумя руками. Передача на точность. Встречная
передача.
Подача мяча: нижняя прямая, нижняя боковая, подача сверху.
Техника защиты. Прием мяча: сверху двумя руками, снизу двумя руками. Блокирование.
Командные действия. Прием подач. Расположение игроков при приеме.
Контрольные игры и соревнования.
4.Настольный теннис - 12часов.
Основы техники и тактики игры. Правильная хватка ракетки, способы игры.
Техника перемещений.
Тренировка упражнений с мячом и ракеткой. Изучение подач.
Тренировка ударов «накат» справа и слева. Сочетание ударов.
Свободная игра. Игра на счет. Соревнования.
2.2.2.31 Курс внеурочной деятельности "Дружи со спортом"
№ Содержание
1 История футбола
2

Передвижения и
остановки

формы организации и виды деятельности
Инструктаж по ТБ. История и развитие футбола и
мини-футбола в России. Гигиенические занятия и
навыки. Закаливание. Режим и питание спортсмена.
Передвижение боком, спиной вперёд, ускорение,
остановки, повороты, старты из различных
230

исходных положений.
Комбинации из освоенных элементов техники
передвижений (бег, остановки, повороты, рывки)
3 Удары по мячу
Удары по неподвижному и катящемуся мячу
внутренней стороной стопы и средней частью
подъема
Удары по катящемуся мячу внутренней частью
подъема
Удары по неподвижному мячу внешней частью
подъема
Удары по катящемуся мячу внешней стороной
подъема, носком
Удары по летящему мячу внутренней стороной
стопы
Удары по летящему мячу серединой подъема
Удары по летящему мячу серединой лба
Удары по летящему мячу боковой частью лба
Удары по воротам различными способами на
точность попадания мячом в цель
Угловой удар. Подача мяча в штрафную площадь
4 Остановка мяча
Остановка катящегося мяча внутренней стороной
стопы и подошвой
Остановка катящегося мяча внешней стороной
стопы
Остановка мяча грудью
Остановка летящего мяча внутренней стороной
стопы
5 Ведение мяча и
Ведение мяча внешней и внутренней стороной
стопы по прямой, с изменением направления и
обводка
скорости ведения правой и левой ногой (без
сопротивления защитника)
Ведение мяча с пассивным сопротивлением
защитника
Ведение мяча с активным сопротивлением
защитника
Обводка с помощью обманных движений (финтов)
6 Отбор мяча
Выбивание мяча ударом ногой
7 Вбрасывание мяча Вбрасывание мяча из-за боковой линии с места и с
шагом
8 Игра вратаря
Ловля катящегося мяча
Ловля мяча, летящего навстречу
Ловля мяча сверху в прыжке
Отбивание мяча кулаком в прыжке
Ловля мяча в падении (без фазы полёта)
9 Выполнение
Ведение, удар (передача мяча), приём мяча,
остановка, удар по воротам.
комбинаций из
освоенных
элементов техники
перемещений и
владение мячом
10 Тактика игры
Тактика свободного нападения
Позиционные нападения без изменения позиций
Позиционные нападения с изменением позиций
Нападение в игровых заданиях 3:1, 3:2, 3:3, 2:1 с
231

11 Подвижные игры
и эстафеты
12 Физическая
подготовка
Баскетбол

Волейбол

Футбол

атакой и без атаки ворот
Индивидуальные, групповые и командные
тактические действия в нападении и защите
Двусторонняя учебная игра
Игры и эстафеты на закрепление и
совершенствование технических приемов и
тактических действий.
Игры, развивающие физические способности
Развитие скоростно- силовых, координационных
способностей, выносливости, гибкости.
Инструктаж по Т.Б. Ведение мяча, ловля и передача
мяча, бросок в корзину. Финты, эстафеты с ведением
мяча. Учебная игра. Передвижение, прыжки,
остановки, повороты с мячом, заслоны. Игра
«10передач». Упражнения с мячом по заданию,
техника игры в защите. Передачи мяча двумя руками
от груди, учебная игра в стритбол. Броски мяча в
кольцо двумя руками от груди со средней
дистанции. Игра по упрощенным правилам.
Эстафеты с элементами баскетбола.
Стойки
с
перемещениями
и
исходными
положениями. Передача мяча двумя руками сверху
после перемещения. Верхняя и нижняя передача
мяча в парах. Передача мяча на точность после
перемещения. Тактика верхней и нижней передачи
мяча. Нижняя прямая подача. Учебная игра по
упрощенным правилам. Прием мяча снизу. Учебная
игра с заданиями. Передача мяча сверху и снизу в
сочетании с перемещениями. Игра в волейбол
Понятие футбол. Правила игры. Техника
владения мячом. Групповые действия.
Взаимодействие двух и более игроков при передаче
мяча друг другу.
Тактическая игра в нападении и защите. Игра
в футбол.

2.2.2.32Курс внеурочной деятельности "Фольклорный"
Раздел 1. Введение. Вводное занятие, ознакомление с предметом, программой, знакомство
с участниками кружка.
Формы организации: лекция, беседа, индивидуальная творческая работа
Виды деятельности: ответы на вопросы учителя, написание эссе.
Раздел 2. Чуваши. Кто они? На данных занятиях находят информации в источниках,
изучают историю развития национальности.
Формы организации: лекция, обсуждение проблемных вопросов
Виды деятельности: работа с текстом, участие в дискуссии, словесное рисование.
Раздел 3. Чувашский алфавит и счет. Изучают чувашский алфавит и счет, знакомятся с
произношением звуков и букв.
Формы организации: лекция, беседа, обсуждение проблемных вопросов
232

Виды деятельности: артикуляционные разминки, обсуждение аудиозаписей, практическая
работа.
Раздел 4. Моя семья. Составляют рассказы о своей родословной с использованием
чувашских слов.
Формы организации: лекция, беседа, творческая работа
Виды деятельности: : создание альбома «Моя родословная».
Раздел 5. Праздники чувашского народа. Узнают о происхождении праздников, их связь
с природой.
Формы организации: лекция, беседа, обсуждение проблемных вопросов, творческая
работа,
Виды деятельности: выразительное чтение, постановка мини-спектакля
(инсценируют элементы обрядов и праздников).
Раздел 6. Чувашские танцы. Изучение танцевальных движений.
Формы организации: лекция, беседа, просмотр видеоролика,
Виды деятельности: обсуждение видеоролика, практическая работа (изучение
танцевальных движений)
Раздел 7. Национальные блюда. Изучение видов блюд чувашской кухни, изучение
рецептов изготовления блюд национальной кухни.
Формы организации: работа со справочной литературой, творческая работа
Виды деятельности: создание справочника «Рецепты чувашских национальных блюд».
Раздел 8. Устное народное творчество. Объяснение смысла, пословиц, поговорок, чтение
сказок.
Формы организации: лекция, беседа, исследовательская деятельность
Виды деятельности: Составление книжки-малышки «Устное народное творчество
чувашского народа».
Раздел 9. Чувашские поэты. Изучение биографии и творчества К. Иванова, П. Хузангая,
современных поэтов.
Формы организации: лекция, беседа, практическая работа
Виды деятельности: работа с текстом, ответы на проблемные вопросы, создание
справочника «Творчество К. Иванова».
Раздел 10. Национальная одежда. По данной теме узнают о чувашских костюмах,
выполнят аппликацию.
Формы организации: лекция, беседа, просмотр видеоролика, практическая работа
Виды деятельности: обсуждение видеоролика, выполнение аппликаций.
Раздел 11. Детские игры. Знакомство с правилами чувашских игр.
Формы организации: беседа, работа со справочной литературой, практическая работа
Виды деятельности: знакомство с играми чувашского народа
Раздел 12. Проект “Мой народ” Коллективная презентация
Формы организации: творческая работа.
Виды деятельности: создание проекта «Мой народ».

233

2.4. Программа воспитания и социализации обучающихся
2.4.1. Пояснительная записка
Программа воспитания и социализации обучающихся на уровне основного общего
образования МКОУ ООШ с.Мраково (далее Программа) разработана в соответствии с
Конституцией РФ, ст. 28, ст. 29 (о свободе совести и о свободе информации),
Федеральным законом «О свободе совести и религиозных объединениях» (ст. 3, п. 1, ст. 5,
п. 4), Федеральным Законом «Об образовании РФ», Международной конвенцией «О правах
ребенка» 1989 г., «Всеобщей декларацией прав человека», Гражданским кодексом РФ,
«Основами законодательства РФ о культуре» и другими законодательными актами и
нормативными документами, касающимися сфер образования и культуры.
Программа строится на основе базовых национальных ценностей российского
общества, таких как патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья,
здоровье, труд и творчество, наука, традиционные религии России, искусство, природа,
человечество, и направлена на развитие и воспитание компетентного гражданина России,
принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за
настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях
многонационального народа России.
Программа направлена на:

освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности данного возраста, норм и правил
общественного поведения;

формирование готовности обучающихся к выбору направления своей
профессиональной
деятельности
в
соответствии
с
личными
интересами,
индивидуальными особенностями и способностями, с учетом потребностей рынка труда;

формирование и развитие знаний, установок, личностных ориентиров и норм
здорового и безопасного образа жизни с целью сохранения и укрепления физического,
психологического и социального здоровья обучающихся как одной из ценностных
составляющих личности обучающегося и ориентированной на достижение планируемых
результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования;

формирование экологической культуры,

формирование антикоррупционного сознания.
Программа обеспечивает:

формирование уклада школьной жизни, обеспечивающего создание социальной
среды развития обучающихся, включающего урочную, внеурочную и общественно значимую
деятельность, систему воспитательных мероприятий, культурных и социальных практик,
основанного на системе социокультурных и духовно-нравственных ценностях и принятых
234

в обществе правилах и нормах поведения в интересах человека, семьи, общества и
государства, российского общества, учитывающего историко-культурную и этническую
специфику региона, потребности обучающихся и их родителей (законных
представителей);

усвоение обучающимися нравственных ценностей, приобретение начального
опыта нравственной, общественно значимой деятельности, конструктивного социального
поведения, мотивации и способности к духовно-нравственному развитию;

приобщение обучающихся к культурным ценностям своего народа, своей
этнической или социокультурной группы, базовым национальным ценностям российского
общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них российской
гражданской идентичности;

социальную самоидентификацию обучающихся посредством личностно значимой
и общественно приемлемой деятельности;

формирование у обучающихся личностных качеств, необходимых для
конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе с учетом правовых
норм, установленных российским законодательством;

приобретение знаний о нормах и правилах поведения в обществе, социальных
ролях человека; формирование позитивной самооценки, самоуважения, конструктивных
способов самореализации;

приобщение обучающихся к общественной деятельности и традициям
организации, осуществляющей образовательную деятельность, участие в детскоюношеских организациях и движениях, спортивных секциях, творческих клубах и
объединениях по интересам, сетевых сообществах, библиотечной сети, краеведческой
работе, в ученическом самоуправлении, военно-патриотических объединениях, в
проведении акций и праздников (региональных, государственных, международных);

участие обучающихся в деятельности производственных, творческих
объединений, благотворительных организаций;

в экологическом просвещении сверстников, родителей, населения;

в благоустройстве школы, класса, сельского поселения, города;

формирование способности противостоять негативным воздействиям
социальной среды, факторам микросоциальной среды;

развитие
педагогической
компетентности
родителей
(законных
представителей) в целях содействия социализации обучающихся в семье;

учет индивидуальных и возрастных особенностей обучающихся, культурных и
социальных потребностей их семей;

формирование у обучающихся мотивации к труду, потребности к приобретению
профессии;

овладение способами и приемами поиска информации, связанной с
профессиональным образованием и профессиональной деятельностью, поиском вакансий
на рынке труда и работой служб занятости населения;

развитие собственных представлений о перспективах своего профессионального
образования и будущей профессиональной деятельности;

приобретение практического опыта, соответствующего интересам и
способностям обучающихся;

создание условий для профессиональной ориентации обучающихся через систему
работы педагогических работников, психологов, социальных педагогов; сотрудничество с
базовыми предприятиями, профессиональными
образовательными организациями,
образовательными организациями высшего образования, центрами профориентационной
работы, совместную деятельность с родителями, (законными представителями);

информирование
обучающихся
об
особенностях
различных
сфер
профессиональной деятельности, социальных и финансовых составляющих различных
профессий, особенностях местного, регионального, российского и международного спроса
на различные виды трудовой деятельности;
235


использование средств психолого-педагогической поддержки обучающихся и
развитие консультационной помощи в их профессиональной ориентации, включающей
диагностику профессиональных склонностей и профессионального потенциала
обучающихся, их способностей и компетенций, необходимых для продолжения образования
и выбора профессии (в том числе компьютерного профессионального тестирования и
тренинга в специализированных центрах);

осознание обучающимися ценности экологически целесообразного, здорового и
безопасного образа жизни;

формирование установки на систематические занятия физической культурой и
спортом, готовности к выбору индивидуальных режимов двигательной активности на
основе осознания собственных возможностей;

осознанное отношение обучающихся к выбору индивидуального рациона
здорового питания;

формирование знаний о современных угрозах для жизни и здоровья людей, в том
числе экологических и транспортных, готовности активно им противостоять;

овладение современными оздоровительными технологиями, в том числе на основе
навыков личной гигиены;

формирование готовности обучающихся к социальному взаимодействию по
вопросам улучшения экологического качества окружающей среды, устойчивого развития
территории, экологического здоровьесберегающего просвещения населения, профилактики
употребления наркотиков и других психоактивных веществ, профилактики инфекционных
заболеваний;

убежденности в выборе здорового образа жизни и вреде употребления алкоголя и
табакокурения;

осознание обучающимися взаимной связи здоровья человека и экологического
состояния окружающей его среды, роли экологической культуры в обеспечении личного и
общественного здоровья и безопасности; необходимости следования принципу
предосторожности при выборе варианта поведения.
В программе отражаются:
1) цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, описание ценностных ориентиров, лежащих в ее основе;
2) направления деятельности по духовно-нравственному развитию, воспитанию и
социализации, профессиональной ориентации обучающихся, здоровьесберегающей
деятельности и формированию экологической культуры обучающихся, отражающие
специфику образовательной организации, запросы участников образовательного процесса;
3) содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по каждому
из направлений духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся;
4) формы индивидуальной и групповой организации профессиональной ориентации
обучающихся по каждому из направлений («ярмарки профессий», дни открытых дверей,
экскурсии, предметные недели, олимпиады, конкурсы);
5) этапы организации работы в системе социального воспитания в рамках
образовательной организации, совместной деятельности образовательной организации с
предприятиями, общественными организациями, в том числе с системой дополнительного
образования;
6) основные формы организации педагогической поддержки социализации
обучающихся по каждому из направлений с учетом урочной и внеурочной деятельности, а
также формы участия специалистов и социальных партнеров по направлениям
социального воспитания;
7) модели организации работы по формированию экологически целесообразного,
здорового и безопасного образа жизни, включающие, в том числе, рациональную
организацию учебно-воспитательного процесса и образовательной среды, физкультурноспортивной и оздоровительной работы, профилактику употребления психоактивных
веществ обучающимися, профилактику детского дорожно-транспортного травматизма,
организацию системы просветительской и методической работы с участниками
236

образовательного процесса;
8) описание деятельности образовательной организации в области непрерывного
экологического здоровьесберегающего образования обучающихся;
9) систему поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся (рейтинг, формирование портфолио, установление стипендий,
спонсорство и т. п.);
10) критерии, показатели эффективности деятельности образовательной
организации в части духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, формирования здорового и безопасного образа жизни и экологической
культуры обучающихся (поведение на дорогах, в чрезвычайных ситуациях);
11) методику и инструментарий мониторинга духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся;
12) планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, формирования экологической культуры, культуры здорового и
безопасного образа жизни обучающихся.
Программа обеспечивает преемственность с программой воспитания и
социализации обучающихся начальной школы, учитывает возрастные особенности
обучающихся и основные жизненные задачи возраста, отечественные воспитательные
традиции, базовые российские ценности, с учетом современных социокультурных условий
развития детства в современной России, культурно-исторических, этнических, социальноэкономических, демографических и иные особенностей региона, запросы семей и других
субъектов образовательного процесса.
Данная программа содержит теоретические положения и методические
рекомендации по организации целостного пространства духовно-нравственного развития
обучающегося в основной школе. Такое пространство, иначе определяемое как уклад
школьной жизни, интегрировано в урочную, внеурочную, внешкольную, социально значимую
деятельность, семейную деятельность обучающегося и его родителей, основанного на
системе духовных идеалов, ценностей, моральных приоритетов, реализуемого в
совместной социально-педагогической деятельности школы, семьи и других субъектов
общественной жизни.
Программа обеспечивает духовно-нравственное развитие обучающихся на основе их
приобщения к национальным российским ценностям, ценностям семьи, своей этнической,
конфессиональной, социальной группы, общечеловеческим ценностям в контексте
формирования у них идентичности гражданина России и направляя образовательный
процесс в начальной школе на воспитание ребенка в духе любви к Родине и уважения к
культурно-историческому наследию России, на развитие его творческих способностей и
формирование основ его социально ответственного поведения в обществе и в семье.
Для организации и полноценного функционирования такого образовательного
процесса требуются согласованные усилия многих социальных субъектов: школы, семьи,
общественных организаций, включая и детско-юношеские движения и организации,
учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, традиционных российских
религиозных организаций.
Ведущая, содержательно определяющая роль в создании социально-открытого
уклада школьной жизни принадлежит педагогическому коллективу образовательной
организации.

237

2.4.2. Цель и задачи духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся
В тексте программы основные термины «воспитание», «социализация» и «духовнонравственное развитие» человека используются в контексте образования:
 воспитание – составляющая процесса образования, духовно-нравственное
развитие – один из целевых ориентиров образования; в основе и воспитания, и духовнонравственного развития находятся духовно-нравственные ценности;
 духовно-нравственное развитие – осуществляемое в процессе социализации
последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности,
формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе
традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношение к себе, другим людям,
обществу, государству, Отечеству, миру в целом;
 воспитание создает условия для социализации (в широком значении) и
сочетается с социализацией (в узком значении); в узком значении социализация
характеризует процессы социального взаимодействия человека с другими людьми, с
социальными общностями (в том числе с социальными организациями и общественными
институтами) и предполагает приобретение обучающимися социального опыта, освоение
основных социальных ролей, норм и правил общественного поведения; социализация
разворачивается в пространстве образовательных организаций и в семье.
Целью духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
является развитие и воспитание компетентного гражданина России, принимающего судьбу
Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей
страны, укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа
России.
Задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся:

освоение обучающимися ценностно-нормативного и деятельностно-практического
аспекта отношений человека с человеком, патриота с Родиной, гражданина с правовым
государством и гражданским обществом, человека с природой, с искусством и т. д.;

вовлечение обучающегося в процессы самопознания, само-понимания, содействие
обучающимся в соотнесении представлений о собственных возможностях, интересах,
ограничениях с запросами и требованиями окружающих людей, общества, государства,
помощь в
личностном самоопределении, проектировании индивидуальных
образовательных траекторий и образа будущей профессиональной деятельности,
поддержка деятельности обучающегося по саморазвитию;
238


овладение обучающимся социальными, регулятивными и коммуникативными
компетенциями, обеспечивающими им индивидуальную успешность в общении с
окружающими, результативность в социальных практиках, процессе в сотрудничества со
сверстниками, старшими и младшими.
Ценностные ориентиры программы воспитания и социализации обучающихся на
уровне основного общего образования – базовые национальные ценности российского
общества сформулированы в Конституции Российской Федерации, в Федеральном законе
«Об образовании в Российской Федерации» (№ 273-ФЗ от 29 декабря 2012 г.), в тексте
ФГОС ООО.
Базовые национальные ценности российского общества определяются положениями
Конституции Российской Федерации:
«Российская Федерация – Россия есть демократическое федеративное правовое
государство с республиканской формой правления» (Гл. I, ст.1);
«Человек, его права и свободы являются высшей ценностью» (Гл. I, ст.2);
«Российская Федерация – социальное государство, политика которого направлена на
создание условий, обеспечивающих достойную жизнь и свободное развитие человека» (Гл.
I, ст.7);
«В Российской Федерации признаются и защищаются равным образом частная,
государственная, муниципальная и иные формы собственности» (Гл. I, ст.8);
«В Российской Федерации признаются и гарантируются права и свободы человека и
гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам международного права и в
соответствии с настоящей Конституцией. Основные права и свободы человека
неотчуждаемы и принадлежат каждому от рождения. Осуществление прав и свобод
человека и гражданина не должно нарушать права и свободы других лиц» (Гл. I, ст.17).
Базовые национальные ценности российского общества применительно к системе
образования определены положениями Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» (№ 273-ФЗ от 29 декабря 2012 г.):
«…гуманистический характер образования, приоритет жизни и здоровья человека, прав и
свобод личности, свободного развития личности, воспитание взаимоуважения,
трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры,
бережного
отношения
к
природе
и
окружающей
среде,
рационального
природопользования;
...демократический характер управления образованием, обеспечение прав педагогических
работников, обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся на участие в управлении образовательными организациями;
…недопустимость ограничения или устранения конкуренции в сфере образования;
…сочетание государственного и договорного регулирования отношений в сфере
образования» (Ст. 3).
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования перечисляет базовые национальные ценности российского общества:
патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и
творчество, наука, традиционные религии России, искусство, природа, человечество:
«усвоение
гуманистических,
демократических
и
традиционных
ценностей
многонационального российского общества… формирование осознанного, уважительного
и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению,
культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям,
языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести
диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания» (ФГОС ООО: Раздел IV.
Требования к результатам освоения образовательной программы основного общего
образования, п. 24).

239

2.4.3.Ценностные
установки
воспитания
и
социализации
российских
обучающихся
Программа духовно-нравственного воспитания опирается на традиционные
источники нравственности такие как:
 патриотизм - любовь к Родине, своему краю, своему народу, служение Отечеству;
 социальная солидарность - свобода личная и национальная; доверие к людям,
институтам государства и гражданского общества; справедливость, милосердие, честь,
достоинство;
 гражданственность – долг перед Отечеством, правовое государство, гражданское
общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и вероисповедания;
 семья - любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о
старших и младших, забота о продолжении рода;
 труд и творчество - уважение к труду, творчество и созидание,
целеустремленность и настойчивость;
 наука - ценность знания, стремление к истине, научная картина мира;
 традиционные религии – представления о вере, духовности, религиозной жизни
человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на основе
межконфессионального диалога;
 искусство и литература - красота, гармония, духовный мир человека,
нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие;
 природа - эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля,
экологическое сознание;
 человечество - мир во всем мире, многообразие и уважение культур и народов,
прогресс человечества, международное сотрудничество.

240

2.4.4. Принципы организации содержания воспитания и социализации
обучающихся
Принцип ориентации на идеал. Идеалы определяют смыслы воспитания, то, ради
чего оно организуется. Идеалы сохраняются в традициях и служат основными ориентирами
человеческой жизни, духовно-нравственного и социального развития личности. В
содержании программы должны быть актуализированы определённые идеалы, хранящиеся
в истории нашей страны, в культурах народов России, в том числе в религиозных
культурах, в культурных традициях народов мира.
Аксиологический принцип. Принцип ориентации на идеал интегрирует социальнопедагогическое пространство образовательного учреждения. Аксиологический принцип
позволяет его дифференцировать, включить в него разные общественные субъекты. В
пределах системы базовых национальных ценностей общественные субъекты могут
оказывать школе содействие в формировании у обучающихся той или иной группы
ценностей.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру — ведущий
метод воспитания. Пример — это возможная модель выстраивания отношений подростка с
другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершённого значимым
другим. Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельности должно
быть наполнено примерами нравственного поведения. В примерах демонстрируется
устремлённость людей к вершинам духа, персонифицируются, наполняются конкретным
жизненным содержанием идеалы и ценности. Особое значение для духовно-нравственного
развития обучающегося имеет пример учителя.
Принцип диалогического общения со значимыми другими. В формировании
ценностей большую роль играет диалогическое общение подростка со сверстниками,
родителями, учителем и другими значимыми взрослыми. Наличие значимого другого в
воспитательном процессе делает возможным его организацию на диалогической основе.
Диалог исходит из признания и безусловного уважения права воспитанника свободно
выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную.
Диалог не допускает сведения нравственного воспитания к морализаторству и
монологической проповеди, но предусматривает его организацию средствами
равноправного межсубъектного диалога. Выработка личностью собственной системы
241

ценностей, поиски смысла жизни невозможны вне диалогического общения подростка со
значимым другим.
Принцип идентификации. Идентификация — устойчивое отождеств-ление себя со
значимым другим, стремление быть похожим на него. В подростковом возрасте
идентификация является ведущим механизмом развития ценностно-смысловой сферы
личности. Духовно-нравственное развитие личности подростка поддерживается примерами.
В этом случае срабатывает идентификационный механизм — происходит проекция
собственных возможностей на образ значимого другого, что позволяет подростку увидеть
свои лучшие качества, пока ещё скрытые в нём самом, но уже осуществившиеся в образе
другого. Идентификация в сочетании со следованием нравственному примеру укрепляет
совесть — нравственную рефлексию личности, мораль — способность подростка
формулировать собственные нравственные обязательства, социальную ответственность —
готовность личности поступать в соответствии с моралью и требовать этого от других.
Принцип полисубъектности воспитания и социализации. В современ-ных условиях
процесс развития, воспитания и социализации личности имеет полисубъектный,
многомерно-деятельностный характер. Подросток включён в различные виды социальной,
информационной, коммуникативной актив-ности, в содержании которых присутствуют
разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие установки. Эффективная
организация воспи-тания и социализации современных подростков возможна при условии
согласования (прежде всего, на основе общих духовных и общественных идеалов,
ценностей) социально-педагогической деятельности различных общественных субъектов:
школы, семьи, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта,
традиционных религиозных и общест-венных организаций и др. При этом деятельность
образовательного учреждения, педагогического коллектива школы в организации
социально-педагогического партнёрства должна быть ведущей, определяющей ценности,
содержание, формы и методы воспитания и социализации обучающихся в учебной,
внеучебной,
внешкольной,
общественно
значимой
деятельности.
Социальнопедагогическое взаимодействие школы и других общественных субъектов осуществляется
в рамках Программы воспитания и социализации обучающихся.
Принцип совместного решения личностно и общественно значимых проблем.
Личностные и общественные проблемы являются основными стимулами развития
человека. Их решение требует не только внешней активности, но и существенной
перестройки внутреннего душевного, духовного мира личности, изменения отношений (а
отношения и есть ценности) личности к явлениям жизни. Воспитание — это оказываемая
значимым другим педагогическая поддержка процесса развития личности воспитанника в
ходе совместного решения стоящих перед ним личностно и общественно значимых
проблем.
Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Интег-рация
содержания различных видов деятельности обучающихся в рамках программы их духовнонравственного развития и воспитания осуществ-ляется на основе базовых национальных
ценностей. Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами,
родителями, иными субъектами культурной, гражданской жизни обращаются к
содержанию:
• общеобразовательных дисциплин;
• произведений искусства;
• периодической печати, публикаций, радио- и телепередач, отражающих современную
жизнь;
• духовной культуры и фольклора народов России;
• истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи;
• жизненного опыта своих родителей и прародителей;
• общественно полезной, личностно значимой деятельности в рамках педагогически
организованных социальных и культурных практик;
• других источников информации и научного знания.
Системно-деятельностная организация воспитания должна преодолевать изоляцию
242

подростковых сообществ от мира старших и младших и обеспечивать их полноценную и
своевременную социализацию. В социальном плане подростковый возраст представляет
собой переход от зависимого детства к самостоятельной и ответственной взрослости.
Школе как социальному субъекту — носителю педагогической культуры принадлежит
ведущая роль в осуществлении воспитания и успешной социализации подростка.

2.4.5. Направления деятельности по духовно-нравственному развитию,
воспитанию и социализации обучающихся
Определяющим способом деятельности по духовно-нравственному развитию,
воспитанию и социализации является формирование уклада школьной жизни:

обеспечивающего создание социальной среды развития обучающихся;

включающего урочную и внеурочную (общественно значимую деятельность,
систему воспитательных мероприятий, культурных и социальных практик);

основанного на системе базовых национальных ценностей российского
общества;

учитывающего историко-культурную и этническую специфику региона,
потребности обучающихся и их родителей (законных представителей).
В формировании уклада школьной жизни определяющую роль призвана играть
общность участников образовательного процесса: обучающиеся, ученические коллективы,
педагогический коллектив школы, администрация, учредитель образовательной
организации, родительское сообщество, общественность. Важным элементом
формирования уклада школьной жизни являются коллективные обсуждения, дискуссии,
позволяющие наиболее точно определить специфику ценностных и целевых ориентиров
школы, элементов коллективной жизнедеятельности, обеспечивающих реализацию
ценностей и целей.
В МКОУ ООШ с.Мраково используется клубный вариант уклада школьной жизни.
Клубный (образование осуществляется как свободное время препровождение в
общности людей, имеющих сходные или близкие интересы, занятия, в учебнопознавательной деятельности стихийно возникают проекты, направленные на
удовлетворение спонтанно возникшего интереса; отношения основаны на общности
интересов детей и взрослых, характеризуются атмосферой дружелюбия и доверия,
243

правила и нормы взаимодействия отличает низкая регламентированность, ограничения
носят рамочный характер; структура социальных ролей педагогов и обучающихся
включает лидеров и ведомых, знатоков и любителей, партнеров по времяпрепровождению);
Основными направлениями деятельности образовательной организации по
духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации, профессиональной
ориентации обучающихся, здоровьесберегающей деятельности и формированию
экологической культуры обучающихся являются:

обеспечение принятия обучающимися ценности Человека и человечности,
гуманистических, демократических и традиционных ценностей, формирование осознанного,
уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению,
мировоззрению, культуре, языку, вере, собственности, гражданской позиции; формирование
готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем
взаимопонимания (идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовности к
конструированию образа партнера по диалогу, образа допустимых способов диалога,
процесса диалога как конвенционирования интересов, процедур, формирование готовности и
способности вести переговоры, противостоять негативным воздействиям социальной
среды);

формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере отношений к России
как Отечеству (приобщение обучающихся к культурным ценностям своего народа, своей
этнической или социокультурной группы, базовым национальным ценностям российского
общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них российской
гражданской идентичности);

включение обучающихся в процессы общественной самоорганизации (приобщение
обучающихся к общественной деятельности, участие в детско-юношеских организациях и
движениях, школьных и внешкольных объединениях, в ученическом самоуправлении, участие
обучающихся в благоустройстве школы, класса, сельского поселения, города; социальная
самоидентификация обучающихся в процессе участия в личностно значимой и общественно
приемлемой деятельности; приобретение опыта конструктивного социального поведения,
приобретение знаний о нормах и правилах поведения в обществе, социальных ролях человека;
формирование у обучающихся личностных качеств, необходимых для конструктивного,
успешного и ответственного поведения в обществе с учетом правовых норм,
установленных российским законодательством);

формирование партнерских отношений с родителями (законными представителями)
в целях содействия социализации обучающихся в семье, учета индивидуальных и возрастных
особенностей обучающихся, культурных и социальных потребностей их семей;

формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере трудовых отношений и
выбора будущей профессии (развитие собственных представлений о перспективах своего
профессионального образования и будущей профессиональной деятельности, приобретение
практического опыта, соответствующего интересам и способностям обучающихся;
формирование у обучающихся мотивации к труду, потребности к приобретению профессии;
овладение способами и приемами поиска информации, связанной с профессиональным
образованием и профессиональной деятельностью, поиском вакансий на рынке труда и
работой служб занятости населения; создание условий для профессиональной ориентации
обучающихся через систему работы педагогов, психологов, социальных педагогов;
сотрудничество с базовыми предприятиями, учреждениями профессионального образования,
центрами профориентационной работы; совместную деятельность обучающихся с
родителями (законными представителями); информирование обучающихся об особенностях
различных сфер профессиональной деятельности, социальных и финансовых составляющих
различных профессий, особенностях местного, регионального, российского и
международного спроса на различные виды трудовой деятельности; использование средств
психолого-педагогической поддержки обучающихся и развитие консультационной помощи в
их профессиональной ориентации, включающей диагностику профессиональных
склонностей и профессионального потенциала обучающихся, их способностей и
компетенций, необходимых для продолжения образования и выбора профессии (в том числе
244

компьютерного профессионального тестирования и тренинга в специализированных
центрах);

формирование мотивационно-ценностных отношений обучающегося в сфере
самопознания, самоопределения, самореализации, самосовершенствования (развитие
мотивации и способности к
духовно-нравственному самосовершенствованию;
формирование позитивной самооценки, самоуважения, конструктивных способов
самореализации);

формирование мотивационно-ценностных отношений обучающегося в сфере
здорового образа жизни (осознание обучающимися ценности целесообразного, здорового и
безопасного образа жизни, формирование установки на систематические занятия
физической культурой и спортом, готовности к выбору индивидуальных режимов
двигательной активности на основе осознания собственных возможностей; осознанное
отношение обучающихся к выбору индивидуального рациона здорового питания;
формирование знаний о современных угрозах для жизни и здоровья людей, в том числе
экологических и транспортных, готовности активно им противостоять; овладение
современными оздоровительными технологиями, в том числе на основе навыков личной
гигиены; профилактики употребления наркотиков и других психоактивных веществ,
профилактики инфекционных заболеваний; убежденности в выборе здорового образа жизни;
формирование устойчивого отрицательного отношения к аддиктивным проявлениям
различного рода – наркозависимость, алкоголизм, игромания, табакокурение, интернетзависимость и др., как факторам ограничивающим свободу личности);

формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере отношений к природе
(формирование готовности обучающихся к социальному взаимодействию по вопросам
улучшения экологического качества окружающей среды, устойчивого развития территории,
экологического здоровьесберегающего просвещения населения, осознание обучающимися
взаимной связи здоровья человека и экологического состояния окружающей его среды, роли
экологической культуры в обеспечении личного и общественного здоровья и безопасности;
необходимости следования принципу предосторожности при выборе варианта поведения);

формирование мотивационно-ценностных отношений обучающегося в сфере
искусства (формирование основ художественной культуры обучающихся как части их
общей духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации
общения; развитие эстетического, эмоционально-ценностного видения окружающего мира;
развитие способности к эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и
ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры; воспитание
уважения к истории культуры своего Отечества, выраженной в том числе в понимании
красоты человека; развитие потребности в общении с художественными произведениями,
формирование активного отношения к традициям художественной культуры как
смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности).

245

2.4.6. Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися
Задачи воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего
образования классифицированы по направлениям, каждое из которых, будучи тесно
связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон духовно-нравственного
развития личности гражданина России.
Каждое из этих направлений основано на определённой системе базовых
национальных ценностей и должно обеспечивать их усвоение обучающимися.
Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
осуществляется по следующим направлениям:
Направление
Система базовых национальных ценностей
Любовь к России, своему народу, своему краю, гражданское
1.Воспитание
общество, поликультурный мир, свобода личная и национальная,
гражданственности,
патриотизма, уважения к доверие к людям, институтам государства и гражданского
правам,
свободам
и общества, социальная солидарность, мир во всём мире,
многообразие и уважение культур и народов
обязанностям человека.
2.Воспитание
социальной Правовое государство, демократическое государство, социальное
ответственности
и государство, закон и правопорядок, социальная компетентность,
социальная
ответственность,
служение
Отечеству,
компетентности.
ответственность за настоящее и будущее своей страны.
3.Воспитание нравственных Нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость;
246

чувств,
убеждений, милосердие; честь; достоинство; уважение родителей; уважение
достоинства другого человека, равноправие, ответственность,
этического сознания.
любовь и верность; забота о старших и младших; свобода совести
и вероисповедания; толерантность, представление о светской
этике, вере, духовности, религиозной жизни человека, ценностях
религиозного
мировоззрения,
формируемое
на
основе
межконфессионального диалога; духовно-нравственное развитие
личности.
4.Воспитание экологической Жизнь во всех её проявлениях; экологическая безопасность;
культуры,
культуры экологическая грамотность; физическое, физиологическое,
психическое,
социально-психологическое,
здорового и безопасного репродуктивное,
духовное здоровье; экологическая культура; экологически
образа жизни.
целесообразный здоровый и безопасный образ жизни;
ресурсосбережение;
экологическая
этика;
экологическая
ответственность; социальное партнёрство для улучшения
экологического качества окружающей среды; устойчивое
развитие общества в гармонии с природой.
5.Воспитание трудолюбия, Научное знание, стремление к познанию и истине, научная
сознательного, творческого картина мира, нравственный смысл учения и самообразования,
отношения к образованию, интеллектуальное развитие личности; уважение к труду и людям
труду и жизни, подготовка к труда; нравственный смысл труда, творчество и созидание;
сознательному
выбору целеустремлённость и настойчивость, бережливость, выбор
профессии
профессии.
6.Воспитание ценностного Красота, гармония, духовный мир человека, самовыражение
отношения к прекрасному, личности в творчестве и искусстве, эстетическое развитие
формирование
основ личности
эстетической культуры —
эстетическое воспитание.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения
к правам, свободам и обязанностям человека.
Цель: воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека.
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, гражданское общество,
поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам
государства и гражданского общества, социальная солидарность, мир во всём мире,
многообразие и уважение культур и народов, правовое государство, демократическое
государство, социальное государство; закон и правопорядок, социальная компетентность,
социальная ответственность, служение Отечеству, ответственность за настоящее и будущее
своей страны
Задачи:
•
общее представление о политическом устройстве российского государства, его
институтах, их роли в жизни общества, о символах государства, их историческом
происхождении и социально-культурном значении, о ключевых ценностях современного
общества России;
•
системные представления об институтах гражданского общества, их истории и
современном состоянии в России и мире, о возможностях участия граждан в общественном
управлении;
•
понимание и одобрение правил поведения в обществе, уважение органов и лиц,
охраняющих общественный порядок;
•
осознание конституционного долга и обязанностей гражданина своей Родины;

247

•
системные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о
единстве народов нашей страны, знание национальных героев и важнейших событий
отечественной истории;
•
негативное отношение к нарушениям порядка в классе, школе, общественных местах,
к невыполнению человеком своих общественных обязанностей, к антиобщественным
действиям, поступкам.
•
осознанное принятие роли гражданина, знание гражданских прав и обязанностей,
приобретение первоначального опыта ответственного гражданского поведения;
•
усвоение позитивного социального опыта, образцов поведения подростков и
молодёжи в современном мире;
•
освоение норм и правил общественного поведения, психологических установок,
знаний и навыков, позволяющих обучающимся успешно действовать в современном
обществе;
•
приобретение опыта взаимодействия, совместной деятельности и общения со
сверстниками, старшими и младшими, взрослыми, с реальным социальным окружением в
процессе решения личностных и общественно значимых проблем;
•
осознанное принятие основных социальных ролей, соответствующих подростковому
возрасту:
- социальные роли в семье: сына (дочери), брата (сестры), помощника, ответственного
хозяина (хозяйки), наследника (наследницы);
- социальные роли в классе: лидер — ведомый, партнёр, инициатор, референтный в
определённых вопросах, руководитель, организатор, помощник, собеседник, слушатель;
- социальные роли в обществе: гендерная, член определённой социальной группы,
потребитель, покупатель, пассажир, зритель, спортсмен, читатель, сотрудник и др.;
• формирование собственного конструктивного стиля общественного поведения.
Виды деятельности и формы занятий:
Изучают Конституцию Российской Федерации, получают знания об основных
правах и обязанностях граждан России, о политическом устройстве Российского
государства, его институтах, их роли в жизни общества, о символах государства — Флаге,
Гербе России, о флаге и гербе субъекта Российской Федерации, в котором находится
образовательное учреждение.
Знакомятся с героическими страницами истории России, жизнью замечательных
людей, явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга, с
обязанностями гражданина (в процессе бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов,
путешествий по историческим и памятным местам, сюжетно-ролевых игр гражданского и
историко-патриотического содержания, изучения учебных дисциплин).
Знакомятся с историей и культурой родного края, народным творчеством,
этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов России (в
процессе бесед, сюжетно-ролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих конкурсов,
фестивалей, праздников, экскурсий, путешествий, туристско-краеведческих экспедиций,
изучения учебных дисциплин).
Знакомятся с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и
значением государственных праздников (в процессе бесед, проведения классных часов,
просмотра учебных фильмов, участия в подготовке и проведении мероприятий,
посвящённых государственным праздникам).
Знакомятся с деятельностью общественных организаций патриотической и
гражданской направленности, детско-юношеских движений, организаций, сообществ, с
правами гражданина (в процессе экскурсий, встреч и бесед с представителями
общественных организаций, посильного участия в социальных проектах и мероприятиях,
проводимых детско-юношескими организациями).
Участвуют в беседах о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, в
проведении игр военно-патриотического содержания, конкурсов и спортивных
соревнований, сюжетно-ролевых игр на местности, встреч с ветеранами и
военнослужащими.
248

Получают опыт межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми —
представителями разных народов России, знакомятся с особенностями их культур и образа
жизни (в процессе бесед, народных игр, организации и проведения национальнокультурных праздников).
Участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с
биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и
патриотизма.
Активно участвуют в улучшении школьной среды, доступных сфер жизни
окружающего социума.
Овладевают формами и методами самовоспитания: самокритика, самовнушение,
самообязательство, самопереключение, эмоционально-мысленный перенос в положение
другого человека.
Активно и осознанно участвуют в разнообразных видах и типах отношений в
основных сферах своей жизнедеятельности: общение, учёба, игра, спорт, творчество,
увлечения (хобби).
Приобретают опыт и осваивают основные формы учебного сотрудничества:
сотрудничество со сверстниками и с учителями.
Активно участвуют в организации, осуществлении и развитии школьного
самоуправления: участвуют в принятии решений руководящих органов образовательного
учреждения; решают вопросы, связанные с самообслуживанием, поддержанием порядка,
дисциплины, дежурства и работы в школе; контролируют выполнение обучающимися
основных прав и обязанностей; защищают права обучающихся на всех уровнях управления
школой и т. д.
Разрабатывают на основе полученных знаний и активно участвуют в реализации
посильных социальных проектов — проведении практических разовых мероприятий или
организации систематических программ, решающих конкретную социальную проблему
школы, городского или сельского поселения.
Учатся реконструировать (в форме описаний, презентаций, фото- и видеоматериалов
и др.) определённые ситуации, имитирующие социальные отношения в ходе выполнения
ролевых проектов.
Виды
и Тематика мероприятий
формы
5 класс
6 класс
воспитате
льной р-ты
работы
Познавательные
«Права и обязан- «Российская
беседы, класс- ности
школьниные часы
ков»,
«Главный
закон Российской
Федерации», «О
правилах
поведения в школе»,
«Что значит любить Родину»,

Конституция основной
закон
твоей
жизни»,
«Главный
закон России»,
«По
страницам
Красной
книги»,
«Я
имею право»,

7 класс

8 класс

9 класс

«Всеобщая декларация прав человека»,
«Человек
защищен
законом (ст. 6, 7)»,
«Сущность
Закона
Российской Федерации «Об образовании»,

«Мои права и обязанности»,
«Я уважаю твоё право»,
«Ты
и
закон»,
«Проступок,
правонарушение,
преступление»,

«От правовых
знаний
к
гражданской
позиции»,
«Свобода
мысли,
совести,
религии
и
убеждения (ст.
18,
1
9)»,
«Право на образование (ст.
б)»

249

«Духовное
наследие России»,
«Мой
родной
край»,
«Наши
права и обязан
ности»

«Конвенция,
закон, права и
обязанности»;
«Отец, Отчизна,
Отечество»,
«Дети на защите
Отечества»,
«Литературное
наследие
России»,
«Праздники
русского
народа»

«Легко ли быть дисциплинированным?»;
«Что значит быть
ответственным?»,
«Праздники народов
России», «Искусство
России и твоего края»,
«Великая Отечественная война на родной
земле»

«Путешествие
в
страну
Законно»,
«Правовое
государство
Отстаивая
свои
права, не забывай
о правах других»,
'"Гражданин ли я
России7», «Что мы
знаем о народах, населяющих
Россию
и
народах
Республики
Башкортостан»,
«Русские
за
границей»

Защищать
Родину - это
почётный
долг», «Я патриот своей
Родины»,
«Семейные
праздники и
традиции»

Государственная символика Российской Федерации : гимн ,герб, флаг», «Государственная
символика Республики Башкортостан» , «Герб Уфимского района» , «Россия - Родина моя»,
«Мой любимый край - в центре России», «Родина и Отечество», «Символы российских городов»,
« Герб Уфы и символы других городов Республики Башкортостан», «Моя Россия», «Родной край
и я в нём», история моей малой Родины.

Проектная
деятельность

«Экскурсия
в
прошлое
родного края»,
«История
моего
посёлка»,
«Велика Россия, а
отступать некуда позади Москва!»

«Кого
сегодня
можно
считать героем»,
«Отечества
достойный
сын»,
«Герои
нашего времени»,
«Героические
страницы армии»

«Страницы
истории»,
«Кого
сегодня
можно
считать героем», «В
моей семье живёт
герой»,
«Есть ли место
героизму в наши
дни»,
«Герои
нашего времени»

«Герои
Отечественной
войны 1812
г.»,
«Герои
Великой
Отечественной
войны
1941-1945
гг.», «Россия! Русь...
Храни себя, храни!»,
«Место
героизму
есть и в наши дни»

«Патриотизм и
верность
воинскому
долгу
(основные
качества
защитника
Отечества)»,
«Кого сегодня
можно считать
героем»,
«Могу ли я
стать героем»

Исследовательски
й проект «Мои
обязанности
в
семье»

Творческий проект Исследовательский Исследовательский
«Кодекс
проект «Я имею пра- проект «Главные заправил поведения во»
коны России»
школьников»

Исследовательс
кий
проект «Права
потребителя»

Коллективный
проект
«Герб
нашего
класса»
(проектирование
герба класса, его
презентация
и
показ
на
выставке гербов в
галерее
детского
творчества
школы)Викторина
«Государственные
символы
Республики
Башкортостан

Альбом «Гербы
городов
Республики
Башкортостан»
,конкурсы
кроссвордов
«Государственны
е
символы
Республики
Башкортостан»

Творческий
проект
«Страна,
в
которой
мне
хотелось
бы
жить»
Бринг – ринг «
Конституция и
государственн
ые
символы
Республики
Башкортостан

Исследовательский
проект по темам:
«Флаг России на
географической
карте и его история»
«Флаг Республики
Башкортостан»,
«Герб,
гимн
Уфимского района»,

Исследовательские
проекты
«История
Российского
герба»,
«История
появления
гимна
России», «Важные
страницы
из
история Уфимского
района»,

«Героическая страница армии (составление «Книги памяти»)»

250

Исследовательский
проект «Славные
сыны Отечества», «
Наши
землякигерои»

Творческий
проект
«Достойное
поколение»

Исследовательский
проект «На поле
русской
славы».
Творческий
проект «Мы
—
защитники мира»

Исследовательские
проекты:
«Ветеран
живёт рядом (подбор
материалов
о
ветеранах ВОВ и
труда)»,
«Боевые
ордена рассказывают
(подбор материала о
наградах)»

Исследовательс
кие проекты:
«Будущее
России — моё
будущее»,
«Герои нашего
времени»

Мероприятия
оборонноспортивного
направления

Игра «Школа безопасности», военно-спортивная игра «Зарница», смотры строя и песни,

Туристскокраеведческая
деятельность,
экскурсии,
путешествия

Посещение историко-краеведческих музеев Гафурийского района. Ознакомительная экскурсия в
органы местного самоуправления. Экскурсии к Вечному огню в Парке Победы. Эксурсии к
памятникам героям Советского Союза на территории Гафурийского района . Посещение Музея
Боевой Славы и Посещение мемориальных комплексов Гафурийского района.

Творческая
деятельность:
конкурсы,
выставки,
фестивали

Конкурсы знатоков: «Я знаю Конституцию Российской Федерации»,
«Как мы знаем Всеобщую
декларацию прав человека».
«Военная патриотическая песня», « Инсценировка отрывка из литературного произведения на
военно-патриотическую тему», «От рядового до генерала», «Реликвии воинской славы », «Герои
Отечественной войны 1812 г. (Д. Давыдов, Н. Раевский, братья Тучковы и др.)». Спортивные
конкурсы: «Богатыри школы», «Мы помним ваши имена».
Гостиная «Для души» (с приглашением героев боевых действий, героев мирного времени
(пожарных, спасателей, сотрудников МВД).
Рукописные журналы: «Они сражались за Родину», «Трудовые будни», «Знаменосцы Победы»,
«Подвиги наших современников». Газета «Страницы истории»,
Праздничные мероприятия по плану школы, участие в праздниках России, Республики
Башкортостан , Гафурийского района включая красные даты календаря, народные праздники.

Проблемноценностное
общение

Встречи с интересными людьми.
Встречи с ветеранами Великой Отечественной войны 1941 - 1945 гг. и труда.
Встречи с участниками войны в Афганистане и военно-политического конфликта в Чеченской
республике

Социальное
творчество (социально-преобразующая добровольческая
деятельность)

Коллективное творческое дело «В моей семье живёт герой (подбор материалов о героических
страницах прошлого семьи)», «Мой край в годы войны», « Мой отец - защитник Отечества», «
Горжусь моим прадедом».
Акции: «Ветеран живёт рядом», «Вахта памяти», операция «Забота».
Вахта памяти у памятников героям .
Шефство над могилами погибших за Родину на территории Гафурийского района.

Соревнования
по
военноприкладным
видам спорта
(лыжи,
стрельба
из
пневматическо
й
винтовки
идр.)

Героические страницы истории нашей Родины

251

5 класс

Сентябрь
День воинской славы (8 сентября) - День Бородинского
сражения русской армии под
командованием М. И. Кутузова с французской армией. Герои войны 1812 г.: П. И. Багратион, М.
Б. Барклай-де-Толли,A. И. Кутайсов, братьяТучковы, Д. Давыдов,B.
Кожина, Н. Дурова,
Н. Н.Раевский.
Уроки истории и классные часы в честь 75-летия окончания Второй мировой войны.
Ноябрь
День согласия и единства России (4 ноября) - К. Минин и Д. Пожарский (нижегородское
ополчение под руководством Кузьмы Минина и князя Дмитрия Пожарского освободило в 1612 г.
Москву от иноземных захватчиков).
Михаил Романов (первый русский царь из династии Романовых, окончание — период Смутного
времени), патриарх Филарет (Фёдор Никитич Романов, отец Михаила Романова -первого русского
царя). Декабрь
День битвы под Москвой (6 декабря — начало контрнаступления советских войск).
Дети войны: М. Казей, Л. Голиков, В. Котик, В. Коробков, В. Дубинин, 3. Портнова.
Герои войны: 3. и А. Космодемьянские, А. П. Маресьев, Г К. Жуков, панфиловцы, В. Г. Клочков.
Ополчение и его роль в ВОВ; блокада Ленинграда - Таня Савичева.
Февраль
День защитника Отечества (23 февраля, создание армии), Апрель
День космонавтики (12 апреля) - Ю. Гагарин (первый человек в космосе), В. Титов, А. Леонов, В.
Терешкова, С. Савицкая.
Май
День Победы (9 Мая): М. А. Егоров и М. В. Кантария.
Оборона Брестской крепости - М. Гаврилов.
Почётные граждани Республики Башкортостан и Уфимского района .

6 класс

Великие князья:
князь Олег (князь новгородский с 879 г. и великий князь киевский с882 г., рассматривается
как основатель Древнерусского государства).
Князь Владимир (князь новгородский в 970 - 988 гг., великий князь киевский, при котором
произошло Крещение Руси).
Ярослав
Мудрый (князь ростовский (987-1010), князь
новгородский
(1010-1034),
великий князь киевский (1016-1018, 1019-1054); вошла в историю составленная при Ярославе
Русская Правда, ставшая первым известным сводом законов на Руси).
Владимир Мономах единство Руси. Евпатий
Коловрат
(рязанский боярин, воевода и русский богатырь, герой рязанского народного сказания XIII в.,
времён нашествия Батыя). Александр Невский (князь новгородский (1236-1240, 1241-1252 и
1257-1259), великий князь киевский (1249-1263), великий князь владимирский (1252-1263),
знаменитый русский полководец).
Дмитрий
Донской (прозван Донским за победу в Куликовской битве. Князь московский (с
1359 г.) и великий князь владимирский (с 1363 г.); в правление Дмитрия Московское княжество
стало одним из главных центров объединения русских земель, были одержаны значительные
военные победы над Золотой Ордой, был построен белокаменный Московский Кремль).
Иван III (великий князь московский с 1462 по 1505 г.; в ходе правления Ивана Васильевича
произошло объединение значительной части русских земель вокруг Москвы и её превращение в
центр общерусского государства).
Иван IV Грозный (великий князь московский и всея Руси с 1533 г., первый царь всея Руси с 1547
г.). Ермак Тимофеевич (казачий атаман, исто государства).
Иван Фёдоров (один из первых русских книгопечатников).
Учёные:
Ломоносов Михаил Васильевич, Докучаев Василий Васильевич, Пржевальский Николай
Михайлович

252

7 класс

8 класс

Смутное время: К. Минин л Д. Пожарский. Б. Годунов (русский царь с 1598 г.).
Михаил Романов (начало династии Романовых).
Пётр I (последний царь зсея Руси из династии Романовых (с 1682 г.) и первый император всероссийский (с 1721 г.); Северная война, Российская империя, Россия - военно-морская держава.
Елизавета (российская императрица из династии Романовых с 25 ноября (б декабря) 1741г.,
младшая дочь Петра I и Екатерины I); расцвет культуры: первый университет М. В. Ломоносова,
первый театр.
Екатерина II (императрица всероссийская с 1762 по 1796 г.): экономическое развитие;
бумажные деньги; Петербург - европейский город (Зимний дворец); Крым (выход к Чёрному
морю).
А. В. Суворов (национальный герой России, великий русский полководец, не потерпевший ни
одного поражения в своей военной карьере (более 60 сражений), один из основоположников
русского военного искусства).
Ф.Ф. Ушаков (выдающийся русский флотоводец, адмирал (1799), командующий Черноморским
флотом. Русской православной церковью причислен к лику святых как праведный воин Феодор
Ушаков).
Е. Пугачёв (донской казак, предводитель Крестьянской войны 1773-1775 гг.).Участие башкир и
других народов края в пугачевском восстании. Салават Юлаев-славный сын башкирского народа.
Учёные: Эйлер Леонард (Павлович), Колмогоров Андрей Николаевич, Ковалевская
Софья Васильевна,
Ивановский Дмитрий Иосифович, Пржевальский Николай Михайлович
Участие башкирских полков в воинах России в ХVII-ХVIII вв.
Александр I (император и самодержец всероссийский (с 12 (24) марта 1801 г.), протектор
Мальтийского ордена (с 1801 г.), великий князь финляндский (с 1809 г.), царь польский (с 1815
г.). Отечественная война 1812 г., герои Отечественной войны из Башкортостана.
Николай I (император всероссийский с 14 декабря (26 декабря) 1825 г. по 18 февраля (2 марта)
1855 г., царь польский и великий князь финляндский. Декабристы; промышленное развитие
России: первая ж/д, первый пароход, первая шоссейная дорога).
Внешняя политика Николая I (Крымская война: П. С. Нахимов, В. А. Корнилов, Дарья
Севастопольская, Н. И. Пирогов, Л. Н. Толстой; кавказская война: М. Ю. Лермонтов, М. Д.
Скобелев).
Участие башкир в крымской войне.
Александр II - реформатор (император всероссийский, царь польский и великий князь
финляндский (1855-1881). Аграрная реформа: отмена крепостного права; военная реформа,
судебная реформа, реформа образования. Буржуазно-демократические реформы 1860-1870-х гг .на
территории Башкортостана.
Нобелевские лауреаты: И. И. Мечников («За труды по иммунитету»), И. П. Павлов («За работу
по физиологии пищеварения»), Л. Д. Ландау («За пионерские теории конденсированных сред и
особенно жидкого гелия»).
Учёные:
Менделеев Дмитрий Иванович, Ломоносов Михаил Васильевич, Пирогов
Николай Иванович, Сеченов Иван Михайлович, Лобачевский Николай Иванович, Ферсман Александр Евгеньевич

253

9 класс

Николай II (император всероссийский, царь польский и великий князь финляндский, последний
император Российской империи). Русско-японская война (адмирал С. О. Макаров; капитан В. Ф.
Руднев - крейсер «Варяг»; адмирал Рожественский - Цусимское сражение).Участие башкир в
русско-японской войне.
С. Ю. Витте, П. А. Столыпин — реформаторы. Башкортостан в эпоху реформ начала ХХ века.
Политические партии России в начале XX в. Деятельность политических партий на территории
Башкортостана .Отречение царя от престола.
Гражданская война. События гражданской войны на территрии Башкортостана . Расстрел
царской семьи.
И. В. Сталин — индустриализация СССР. Индустриализация в условиях БАССР: Превращение
республики в крупный промышленный центр. Появление новых городов в БАССР.
Герои-челюскинцы. Лётчики-герои:
В. П.Чкалов, А. В.Ляпидевский, Н. П. Каманин и др.
ВОВ / Вторая мировая война: все герои (А. Матросов, В. Талалихин, Н. Гастелло и др.).
Конструкторы: М. И. Кошкин, С. П. Королёв.
Полководцы: И. С. Конев, К. К. Рокоссовский, Р.
Я.
Малиновский, А. М. Василевский.
Трижды герои: И. Кожедуб, А. Покрышкин.
Дважды герои. Герои Советского Союза - наши земляки( Муса Гареев, Даян Мурзин и др.
Герои труда.
Покорение космоса.
Лётчики-испытатели.
Герои мирного времени. Известные поэты, ученые, деятели искусства Башкортостана и
Гафурийского района.
Нобелевские лауреаты: Б. Л. Пастернак («За значительные достижения
в
современной
лирической поэзии, а также за продолжение традиций великого русского эпического романа»),
М.А.Шолохов («За художественную силу и цельность эпоса о донском казачестве в переломное для
России время»), А. Д. Сахаров («За бесстрашную поддержку фундаментальных принципов мира
между людьми и мужественную борьбу со злоупотреблением властью и любыми формами подавления человеческого достоинства»).
Учёные:
Королёв Сергей Павлович, Циолковский Константин Эдуардович, Вернадский Владимир
Иванович, Вавилов Николай Иванович, Мичурин Иван Владимирович,
Лурия
Александр
Романович, Миклухо-Маклай Николай Николаевич, Тимирязев Климент Аркадьевич, Бэр Карл
Максимович. Крупные ученые Республики Башкортостан и Уфимского района .

Воспитание социальной ответственности и компетентности

Задачи:
• осознанное принятие роли гражданина, знание гражданских прав и обязанностей,
приобретение первоначального опыта ответственного гражданского поведения;
• усвоение позитивного социального опыта, образцов поведения подростков и
молодёжи в современном мире;
• освоение норм и правил общественного поведения, психологических установок,
знаний и навыков, позволяющих обучающимся успешно действовать в современном
обществе;
• приобретение опыта взаимодействия, совместной деятельности и общения со
сверстниками, старшими и младшими, взрослыми, с реальным социальным окружением в
процессе решения личностных и общественно значимых проблем;
• осознанное принятие основных социальных ролей, соответствующих подростковому
возрасту:
— социальные роли в семье: сына (дочери), брата (сестры), помощника,
ответственного хозяина (хозяйки), наследника (наследницы);
— социальные роли в классе: лидер — ведомый, партнёр, инициатор, референтный в
определённых вопросах, руководитель, организатор, помощник, собеседник, слушатель;
— социальные роли в обществе: гендерная, член определённой социальной группы,
потребитель, покупатель, пассажир, зритель, спортсмен, читатель, сотрудник и др.;
• формирование собственного конструктивного стиля общественного поведения.
Виды деятельности и формы занятий с обучающимися
254

Активно участвуют в улучшении школьной среды, доступных сфер жизни
окружающего социума.
Овладевают формами и методами самовоспитания: самокритика, самовнушение,
самообязательство, самопереключение, эмоционально-мысленный перенос в положение
другого человека.
Активно и осознанно участвуют в разнообразных видах и типах отношений в основных
сферах своей жизнедеятельности: общение, учёба, игра, спорт, творчество, увлечения
(хобби).
Приобретают опыт и осваивают основные формы учебного сотрудничества:
сотрудничество со сверстниками и с учителями.
Активно участвуют в организации, осуществлении и развитии школьного
самоуправления: участвуют в принятии решений руководящих органов образовательного
учреждения; решают вопросы, связанные с самообслуживанием, поддержанием порядка,
дисциплины, дежурства и работы в школе; контролируют выполнение обучающимися
основных прав и обязанностей; защищают права обучающихся на всех уровнях управления
школой и т. д.
Разрабатывают на основе полученных знаний и активно участвуют в реализации
посильных социальных проектов — проведении практических разовых мероприятий или
организации систематических программ, решающих конкретную социальную проблему
школы, сельского поселения.
Учатся реконструировать (в форме описаний, презентаций, фото- и видеоматериалов и
др.) определённые ситуации, имитирующие социальные отношения в ходе выполнения
ролевых проектов.
Задачи
воспитания
социальной
ответственнос
ти
и
компетентност
и школьников

Виды и формы
организации
внеурочной и
внешкольной
работы
Познавательн
ые беседы,
классные часы
(разработка
памяток,
организация
встреч)

1.Формировать осознанное принятие роли гражданина, знание гражданских прав и
обязанностей, приобретение первоначального опыта ответственного гражданского
поведения.
2.Прививать позитивный социальный опыт, образцы поведения подростков и молодёжи в
современном мире.
3.Знакомить с нормами и правилами общественного поведения, психологических установок,
знаний и навыков, позволяющих обучающимся успешно действовать в современном
обществе.
4.Привить опыт взаимодействия, совместной деятельности и общения со сверстниками,
старшими и младшими, взрослыми, с реальным социальным окружением в процессе
решения личностных и общественно значимых проблем.
5.Формировать собственный конструктивный стиль общественного поведения.
Тематика мероприятий
5 класс
6 класс
7 класс
8 класс
9 класс

«Уговор
дороже денег»
(что
такое
конфликт
и
почему
он
возникает?
Способы
выхода
из
конфликта.
Неписаные
правила
во
взаимоотношен
иях
людей.
Учимся
договариваться:
разработка
правил
неконфликтного
по ведения (на
примере своего

«Право
и
свобода»
(что
такое свобода?
Свободы ребёнка, закреплённые
в Конвенции о
защите
прав
ребёнка.
Свобода мысли,
совести
и
религии.
Свобода
ассоциаций
и
мирных
собраний
Право
ребёнка
на
свободное
выражение
своих взглядов и
мнений.

«Имею право и
могу
им
воспользоваться»
(Конвенция
о
правах ребёнка.
Правоспособнос
ть
и
дееспособность.
Частичная
дееспособность
подростка.
Встреча с представителями
юридического
сообщества
(комиссия
по
делам
несовершеннолетних
и

«Мои первые
документы»
(Свидетельство
о
рождении,паспорт
гражданина
РФ.
Другие
важные
документы
в
жизни человека.
Как
поступить
в
случае потери
(утраты)
документов?)
«Как не стать
жертвой
преступления»
(преступления
против

«Защита
права
собственности»
(Что такое право
собственности?
Формы
собственности.
Авторское право
и
интеллектуальна
я собственность.
Как
стать
собственником?
Порядок защиты
права
собственности и
гражданскоправовая
ответственность.
Встреча
с
юристами.
255

класса).
«Школьное
самоуправление»
(право ребёнка
на участие в
управлении
образовательно
й
организацией.
Кто управляет
нашей школой?
Что
такое
самоуправлени
е и для чего
оно
нужно?
Устав школы о
школьном
самоуправлении.
Положение о
школьном
Ученическом
Совете.
Проект «Самоуправление в
нашей школе:
каким
оно
должно быть?»
(встреча
с
представителями
школьного
органа
самоуправления и
заместителем
директора по
воспитательно
й работе)

Проектная
деятельность
Социальные
проекты
(проекты, направленные на
решение
социальных
проблем
в
сфере
образования,
искусства,
культуры,
общественной

«Поможем
школе
стать
краше»
(разработка
проектов
праздничного
оформления
школы),
«Наши
пернатые
друзья».
«Книжкина
больница»

Причины
ограничений
прав и свобод по
закону). «Право
и
здоровье»
(Конвенция
о
правах ребёнка,
о
праве
на
пользование
наиболее совершенными
услугами
здравоохранения
).
Здоровый
образ
жизни.
Полезный досуг.
Вредные
привычки и как
им
противостоять.
Что говорит о
вредных
привычках
закон? Встреча с
приверженцами
здорового образа
жизни.
«Нарушения
закона»
(Кто
может нарушить
закон?
Государство на
страже закона,
правоохранитель
ные
органы.
Нарушения прав
ребёнка.
Правонарушения
подростков и их
возможные
последствия.
Встречи
с
представителями
правоохранительных органов.
Памятка «Как
не
стать
соучастником
преступления?»)

защите их прав,
уполномоченные
по
правам
человека).
Памятки:
«Имею право и
могу
им
воспользоваться
»,
«Несу
ответственность
по
закону»,
«Моё право на
образование»
(Конвенция
о
правах ребёнка о
праве
на
качественное образование.
Понятие
качества
образования.
Право на выбор
образовательной
организации.
Виды образовательных
учреждений.
Возможности
получения
дополнительного
образования.
«Обязанности и
ответственность»
(Конституционн
ые обязанности.
Ответственность
и
её
виды.
Юридическая
ответственность
несовершеннолетних.
Встречи
с
представителями
правоохранитель
ных органов)

личности
и
собственности.
Подозрительные
ситуации.
Безопасные
маршруты (на
примере
маршрутов
в
своём
микрорайоне.
Встреча с работниками
правоохранительных
органов.
Составление
общих правил
безопасности).
«Моя семья»
(Конвенция о
правах ребёнка
о праве на
семейную
жизнь.
Для
чего
нужна
семья?
Порядок
и
правила
заключения
брака. Брачный
договор:
порядок
составления.
Для чего и в
каких случаях
нужно
составлять
брачный
договор? Риски
гражданского
брака.
Права
и обязанности
в
семье.
Памятка «Что
нужно знать о
семье
до
регистрации
брака»)

Социальные проекты «Добрые дела -каждый день!»
«Цветник на «Школа
«Школа
участке
будущего»
будущего»
школы» (про- (проекты, направ- (проекты,
ект
ленные на улуч- направленные на
направлен на шение школьной улучшение
оформление
школьной жизжизни),
цветника
«Организация вы- ни),
школы),
ставки в школе» «Оформляем
«Оформляем
зал»
(проект направлен актовый
зелёные зоны на
создание (разработка
в школе».
условий
для проектов
проведения
праздничного
выставок
в оформления мас-

Памятка
«Самозащита права
собственности»).
«Отрасли права»
(Право. Отрасли
права. Уголовное
законодательство
.
Гражданское
право.Администр
ативное
право.
Семейное право.
Трудовое право).
«Право на труд»
(Конвенция
о
правах ребёнка о
праве на защиту
от
экономической
эксплуатации и
от выполнения
работ,
представляющих
опасность для ребёнка.
Права
несовершеннолетних
по
Трудовому
кодексу
РФ.
Трудовой
договор: обязательные
составляющие
документа.
Случаи
прекращения
трудового
договора.
Составление
образцового
договора.
Памятка «Куда
обращаться
в
случае
нарушения прав
работника».
Памятка «Как
написать
резюме». Беседаэкспромт «Что я
знаю
о
дискриминации?»
«Школа
будущего»
(проекты,
направленные на
улучшение
школьной жизни), «Пути решения
транспортных
проблем деревни
и т. п.)»,
«Сохраним
объект
256

жизни
Благотворител
ьные проекты
(проекты,
направленные
на
помощь
детям-сиротам,
инвалидам,
пожилым
людям,
ветеранам
и
другим
группам населения).
Культурно
исторические
проекты:
(направленные
на
восстановление
памятников
культуры).
Просветительс
кие
проекты
(направленные
на пропаганду
знаний, популяризацию
знаний,
пропаганду
здорового
образа жизни
идр.).
Общественнозначимые
проекты
(все
другие
проекты,не
вошедшие
в
перечисленные
выше
номинации,
направленные
на улучшение
окружающей
жиз
ни,
проведение
праздников
двора,
села, и т.д.).
Создание
социальной
рекламы

школе).

совых мероприятий в школе),
«Поможем
сделать
село
чище» (проекты,
направленные на
эффективные
способы
утилизации мусора
в районе),
«Школьный
двор» (проекты
по
разработке
макетов
школьного
двора). Участие
в
работе
детского клуба
«В
ногу
со
временем»
(проекты,
направленные на
предложения инновационных
моделей
использования
современных
средств
обучения).

Благотворительные проекты:

культурного наследия»
(проекты,
направленные на
сохранение
памятников
культуры
доступными
для
учащихся
способами),
«Сохраним
книги -сбережём
лес»
(совместный
с
библиотекой
школы
или
региона проект,
направленный на
сохранение
книжного
учебного фонда),
«Сопричастность
» (создать безбарьерную среду,
способствующую
социальной реабилитации и личностному
развитию детейинвалидов;
активизировать
добровольческое
движение
не
только обычных
людей,
но
и
людей с ограниченными
воз можностями),
Детский
клуб
(создание
Детского клуба
как
формы
организации
и
содержательного
наполнения
досуга детей
и
оказания
им
помощи в учебной
деятельности
и
реализации детских инициатив),
«В
ногу
со
временем»

257

«Письмопоздравление с
праздником»
(создание писем
для
одиноких
людей,
находящихся в
трудной жизненной
ситуации,
проект
приурочен
к
важным
государственным
праздникам).
«Подари
улыбку детям»
(разыгрывание
кукольного
спектакля для
детей детского
сада),
«Ветеран
живет рядом»
(оказание
шефской
помощи
ветеранам
тыла)
«От
всей
души»
(организация
концертных
номеров
для
пожилых
людей)

посильное
участие
в
работах
по
востановлению
и сохранению
памятников
культуры.

«Письмопоздравление с
праздником»
(создание писем
для
одиноких
людей,
находящихся в
трудной
жизненной
ситуации, проект
приурочен
к
важным государственным
праздникам),
«Ярмарка
поделок»
(проекты направлены
на
создание
поделок, предназначенных
в
подарок).
«Ветеран живет
рядом»
(оказание
шефской
помощи
ветеранам тыла)
«От всей души»
(организация
концертных
номеров
для
пожилых людей)

«Письмо поздравление с праздником»
(создание
писем
для
одиноких людей,
находящихся
в
трудной
жизненной ситуации,
проект приурочен
к важным государственным
праздникам),
«Ярмарка
поделок».
«Ветеран
живет
рядом» (оказание
шефской помощи
ветеранам тыла)
«От всей души»
(организация
концертных
номеров
для
пожилых людей)

«Письмопоздравление с
праздником»
(создание писем
для
одиноких
людей,
находящихся
в
трудной
жизненной ситуации,
проект
приурочен
к
важным государственным
праздникам),
«Дарим улыбку
детям» (проект
направлен
на
организацию
досуговой
деятельности
детей,
находящихся на
лечении
в
больницах),
«Ярмарка поделок».

Культурно-исторические проекты
посильное
«Поможем защи- «Поможем
участие
в тить (сохранить, защитить
работах
по восстановить)»
(сохранить,
(проекты, направ- восстановить)»
восстановлению
ленные
на (проекты,
памятников
создание моделей направленные
культуры.
по
защите
и на
создание
восстановлению
моделей
по
памятников куль- защите
и
турного наследия восстановлению
региона).
памятников
культурного
наследия
региона).
Просветительские проекты

«Письмопоздравление
с праздником»
(создание писем
для
одиноких
людей,
находящихся
в
трудной
жизненной
ситуации,
проект
приурочен к
важным
государственным
праздникам),
«Солнце на
ладони»
(организация
конкурса
рисунков на
асфальте для
детей
детского
дома),
«Сердце
отдаю
детям»,«Дарим
улыбку детям»,
«Мои года моё
богатство...»
(формирование у
пожилых
людей
чувства
востребованн
ости
обществом,
преодоление
одиночества,
участие
в
решении
бытовых
проблем).
«Поможем
защитить
(сохранить,
восстановить)
»
(проекты,
направленные
на создание
моделей
по
защите
и
восстановлени
ю памятников
культурного
наследия
региона).

258

«Польза и вред
мороженого»,
«Полезные
мультфильмы»,
«Я культурный
человек» и т. п.

Посильное
участие
в
массовых мероприятиях
школы,
села,района,рег
иона

«Мы в ответе
за тех, кого
приручили
(Антуан
де
СентЭкзюпери)»,
«Я в спорте»,
«Быть
здоровым
здорово»,

«Польза и вред
телевидения»,
«Книга
современный
источник
знаний»,
«Что
угрожает
нашему
здоровью?».

«Я знаю свои права»,
«Я выбираю здоровый образ жизни»,
«Что угрожает нашему здоровью?».

«Влияние
фастфуда
на
здоровье человека»,
«Что угрожает
нашему
здоровью?»,
«Наш вклад в
здоровье
окружающей
среды».

Общественно значимые проекты
Посильное
Посильное
Посильное
участие
в участие
в участие
в
массовых меро- массовых
меро- массовых мероприятиях школы, приятиях школы, приятиях
села,
района, села,
района, школы,
села,
региона.
региона.
района, региона.

Создание социальной рекламы
«Соблюдай
«Азбука к мудро- «С
книгой
правила
на сти ступенька (для поведёшься —
дороге», «Жизнь младших школьни- ума наберёшься»,
без вредных при- ков)»,
«Знай больше, а
вычек», «Доброта «В
поддержку говори меньше»,
спасёт
мир», спорта»,
«Твори «Ласковое слово,
«Мир
через добро!», «Учитель - что
весенний
цветное стекло»
эта
звучит день»
гордо!»

«Что нужно
знать
о
выборах
гражданину
России»,
«Культурные
традиции
здоровья
разных
народов»,
«Учусь
управлять
собой»
Посильное
участие
в
массовых
мероприятиях
школы, села,
района,
региона;
привлечение
к разработке
сценариев
массовых
мероприятий.

«Бумажная
реклама»,
«Жизнь
в
спорте жизнь
без
спорта»,
«Равный
обучает
равного»,
«Хорошая
книга
—
лучший друг»
деятельности, экскурсий с

Туристскокраеведческая
деятельность,
экскурсии,
путешествия

«Социальный туризм» - организация туристической
привлечением пожилых людей,
воспитанников детских домов, лиц с ОВЗ.
Экскурсии в центры волонтёрского движения.
Экскурсии в суд, органы управления района, органы социальной защиты населения региона

Творческая
деятельность
конкурсы,
выставки,
фестивали

Конкурс рисунков «Я рисую свои права».
Конкурс сочинений «Если бы я был директором
школы».
Конкурс сказок «Сказка о правах человека».
Викторина «Имею право».
Конкурсы социальной рекламы.
Мастерская добрых услуг

Конкурс рисунков «Я рисую свои
права».
Конкурс
сочинений
«Моё
будущее...».
Конкурс плакатов «Моё право на
образование».
Конкурсы социальной рекламы.
Конкурс
на
лучший
сценарий
театральной
постановки
для
социального театра. Викторина «
Имею право ».
Фотовыставки: «О людях с ОВЗ»,
«Наши мамы» «Братья наши
меньшие». Мастерская добрых
услуг.
Тематический вечер «Что говорят
философы о любви».
Литературный вечер «Я помню
руки матери моей»
Уроки добровольчества
259

Проблемноценностное
общение

Цель:
формировать
представления
о том, что
такое
добровольчест
во«Кому
нужна помощь
в наши дни?»,
«Я
могу
помочь!»
мастер-класс
«Что
такое
социальная
реклама»

Цель:
обучать основам
добровольчес
кой
деятельности.
«Как оказать
помощь
человеку и не
навредить
ему?»,
«Кому я могу
помочь?»,
«Что я могу
сделать, чтобы
оказать
помощь
другу, семье,
учителю?»

Цель:обучать
добровольческой
деятельности с
детьми, попавшими в трудную
жизненную
ситуацию. «Мой
друг в беде -мои
действия»,
«Мои действия
в
опасных
ситуациях»,
мастер-класс для
учащихся начальной
школы
«Журавлик
—
символ мира и
добра»,
дебаты
«Здоровое питание - дань моде»

Цель:обучать
добровольческой
деятельности со
взрослыми
в
трудной
жизненной ситуации.
«Этика
общения», «Кому
из взрослых я могу
оказать помощь?»,
«Навыки взаимодействия
с
людьми,
находящимися в
трудных жизненных ситуациях»,
дебаты: «Школьная форма-пережиток прошлого»,
«Новинка! Книга!
Уникальный,
принципиально
новый
носитель
информации для
молодёжи»,
«Здоровое
питание - дань
моде»,
«Бумажная
реклама — польза
или вред?»

Социальное
творчество
(социальнопреобразующая
добровольческа
я
деятельность)

Участие
в
деятель0ности
социального
театра школы;
Организация
представлений
кукольного
театра
для
детей

Участие
в
деятельности
социального
театра
школы;
Организация
представлени
и
кукольного
театра
для
детей, театра
теней.

Участие
в
деятельности
социального
театра школы;
Организация
представлении
кукольного
театра
для
детей,
театра
теней,
музыкального
театра.

Участие
в
деятельности
социального
театра школы;
Разработка
сценариев
постановок
для
социального
театра школы;
организация
театральных
представлений
разных форм для
начальной
школы,
детей
дошкольных образовательных

Цель:
обучать
добровольческой
деятельности со
взрослыми,
находящимися в
трудной жизненной ситуации.
«Развитие
коммуникативных
навыков»,
«Учимся
взаимодействию
с людьми», «Я—
волонтёр»,
«Основы
медицинских
знаний
для
начинающего
волонтёра»,
творческие
мастерские:
«Обучение учащихся
школы
проведению
социально
значимых
акций»,
«Как
организовать и
провести
социальную
акцию»,
«Социальная
мастерская»,
дебаты:
«Демократия
неэффективная
форма правления
для России»,
«Образование в
России лучше,
чем
в
Великобритании
»,
«Правила
школьной жизни
устарели»
Участие
в
организации
деятельности
социального
театра школы;
разработка
сценариев
постановок для
социального
театра школы;
организация
театральных
представлений
разных
форм
для начальной
школы,
детей
дошкольных
260

учреждений

Социально
значимые
акции

Проблемноценностное
общение
Встречи
с
интересными
людьми

образовательны
х учреждений;
участие
в
выездных
спектаклях;
клуб молодого
избирателя;
школа молодого
депутата;
тренинги
по
социальному
предпринимательству;
волонтёрская
деятельность

«Дом без одиночества» (1-10октября) —День пожилых людей.
«Подарок ветерану» - проведение творческих мастерских по изготовлению открыток,
сувениров и вручение их на дому пожилым людям.
«От всей души» - организация поздравительных концертов для пожилых людей в
учреждениях, доме престарелы, в селех.
«Зона милосердия» — помощь пожилым людям.
«Подари частичку детства» - проведение игровых программ, праздников для ребят детских
садов и учащихся начальных классов (например, «День добра», «Праздник добрых друзей»).
«Рука помощи» - сбор игрушек, вещей, книг для детей из малообеспеченных семей, детей
оказавшихся в трудной жизненной ситуации
«Греет не только солнце» - выезд в приют, детские дома, проведение игровых программ,
творческих мастерских для детей-сирот
«День матери» - посвящен празднованию Дня матери. «Мама - самый лучший друг» поздравительные концерты для мам.
«День борьбы со СПИДом» (1 декабря) - выпуск агитационной продукции: календарей,
брошюр, плакатов, рисунков, проведение агитбригад.
«Подари радость» - проведение акций для любых категорий жителей. Например, «смайлики»
с весёлыми рожицами, праздник улыбки для детей, дарение воздушных шариков
проходящим по улице детям и т. д. Акция в рамках Всероссийской недели добровольческих
усилий.
«Подари улыбку» (3-7 декабря) - проводится для детей с ограниченными возможностями
здоровья. «Мобильная книжка» - сбор книг для детских садов, библиотек, больниц, школ.
«Школа - территория без сквернословия» - направлена на формирование культуры общения.
Акция «Письмо водителю»
Буккроссинг – организация в школе места для свободного обмена книгами школьников. Сбор
макулатуры
Уроки
Уроки
Уроки нравствен- Уроки
Уроки
нравственности:
нравственности:
ности:
нравственност нравственно«По-хозяйски»,
«Здоровый образ «Что значит быть и.
сти:
«Лидер
или жизни»,
хорошим челове- «Понятие о «Каждому
ведомый?»,
«Свобода не в при- ком?»,
чести»,
своё!
Мужественная
«Товарищи
и теснении других», «Физическая
«Умей
друзья»
«Кузнец
своего культура - часть уважать лю- доброта - вот
счастья»
общедей и самого истинная
доблесть
человеческой
себя»,
культуры»,
«Понятие
о мужчины»,
«Шутки.
биологическо «Достоинство,
Озорство.
м
и чуткость,
Правонарушения социальном
мягкость, так. Преступления»
тичность
и
созревании»,
чистоплотность
«Друзья— в этом девитоварищи».
чья прелесть»,
Диспут
«Особенности.
«Инициатива
Слабости.
наказуема?»
Пороки»,
«Период
подготовки
к
взрослой жизни,
261

Задачи
воспитания
социальной
ответственнос
ти
Познавательн
ые
беседы,
классные
часы

Проектная
деятельность
Туристскокраеведческая
деятельность,
экскурсии,
путешествия
Творческая
деятельность
Проблемноценностное
общение.
Встречи

с

формирование
души».
6. Осознанное принятие основных социальных ролей, соответствующих подростковому
возрасту:
• социальные роли в семье: сына (дочери), брата (сестры), помощника, ответственного
хозяина (хозяйки), наследника (наследницы);
• социальные роли в классе: лидер - ведомый, партнёр, инициатор, руководитель,
организатор, помощник, собеседник, слушатель;
• социальные роли в обществе: гендерная, член РДОО «Радужье», член определённой
социальной группы, потребитель, покупатель,
«Мальчики и «Настоящий джен- «Мужественность «Между нами, «Основы
девочки»,
льмен,
и
девочками...»,
гендерной
«Культура
настоящая
женственность»,
«Мужской
культуры»,
речи»,
леди»,
«Трудно
разговор»,
«Что
я
думаю
о
«Спорт
и «Законы дружбы»,
быть
«Единство
«женском»
и
массовая
«Как справляться с скромным»,
или
«мужском»
культура»,
эмоциями»,
«Мы
такие борьба
«Кто в доме «Женщина и муж- разные,
противоположн воспитании?»,
«Мужчина
и
хозяин?»,
чина в демократи- но...»
остей?»,
в
«Мои
ческом обществе»
и женщина
«Женское счастье» «Мужские
меняющемся
интересы
и
женувлечения»
ские
образцы мире»,
поведения
в «Социальные
роли»
обществе»,
«Лидеры
и
ведомые»
«Я тебе помогу», «Как успеть всё?», «Что такое личность?», «Слушать и слышать»,
«Секреты удачной покупки», «О том, как работает реклама», «Мода на добрые дела», «О
влиянии кумиров и моды», «Наследие и наследство», «Уметь любить», «Плох тот ученик,
который не превосходит своего учителя»
Беседы для девочек:
Беседы для девочек:
«Дружба девочек и мальчиков», «Выносливость девичьего организма к физическим
«Необходимость
определённой нагрузкам»,
дистанции (скрытой) при общении с «О развитии девочки (девушки)», «Гигиена тела», «О
мальчиками»,
«Благотворное значении специфической гигиены для здоровья
влияние
хорошего поведения девочки, девушки, женщины», «Понятие о половой
девочек на мальчиков», «Нрав- зрелости», «Ранние половые связи и их последствия»,
ственное поведение в игре».
«Венерические заболевания».
Беседы для мальчиков:
Беседы для мальчиков:
«Дружба мальчиков и девочек», «Развитие мальчика (юноши)», «Гигиена тела»,
«Бережное отношение к девочкам - «Половое созревание», «Понятие о половой
закон для мужчины»,
зрелости», «Ранние половые связи и их
«Необходимость помогать девочкам последствия»,
«Венерические
заболевания»,
при
выполнении
физической «Особенности женского и мужского организма»
работы, не употреблять бранных
слов и пошлых выражений»,
«Нравственное поведение в игре»
«Братья и сестры», «Мы из будущего», «История одной книги», «Счастливый случай», «О
лидерстве и лидерах», «Вокруг света: путешествуем всей семьёй», «Кумир мой», «Товар
месяца», «Москва 1980 - Сочи 2014».
Создание социальной рекламы, буклетов
Обзорные часы: «Люди, события, факты», «Интересное - рядом», «Куда пойти всей
семьей?», «Куда пойти с друзьями?».
Экскурсии и посещение театров, выставочных залов и галерей, музеев.
Туристические походы
Конкурсы: «Хозяюшки», «Юные мастера», «А ну-ка, девушки!», «А ну-ка, парни!;
Выставки: «Как много девушек хороших!..», «Образы женщин», «Мужество».
Фестивали: «Я и моя семья», «Болеем за наших»
Уроки
Уроки
Уроки
Уроки
Уроки
нравственнравственнравственнравственнравственности:
ности:
ности:
ности:
ности:
«Каждому
«По-хозяйски», «Здоровый
«Что
значит «Понятие
о своё!
262

интересными
людьми

Досуговоразвлекательная
деятельность
(досуговое
общение)
Социальное
творчество
(социальнопреобразующая
добровольческа
я деятельность

«Лидер
или
ведомый?»,
«Товари
щи
и
друзья»

образ жизни»,
«Свобода не в
притеснении
других»,
«Кузнец своего
счастья»

быть хорошим
человеком?»,
«Физическая
культура
часть
общечеловеческой
культуры»,
«Шутки
.
Озорств
о.
Правона
рушени
я.
Преступ
ления»

чести»,
«Умей
уважать людей и
самого
себя»,
«Понятие
о
биологическом
и
социальном
созревании»,
«Друзья-товарищи». Диспут
«Инициатива
наказуема?»

Мужественная
доброта - вот
истинная
доблесть
мужчины»,
«Достоинство,
чуткость,
мягкость,
тактичность
и
чистоплотность в этом девичья
прелесть»,
«Особенности.
Слабости.
Пороки»,
«Период
подготовки
к
взрослой жизни,
формирование
души».
Диспут
«Бывает
ли
любовь
с
первого
взгляда?»
Конференции: «Период отрочества (ранней юности)», «Зрелость физическая, душевная,
социальная», «Воспитание... Воспитание? Воспитание!».
Читательские конференции: «Читающая молодёжь», «Быть хорошим человеком», «Понятие
о чести и доблести», «Уважать себя и других», «История одной книги», «Семь Я»; «Равные
права — равные возможности», «Любимые детские книги моих родителей, бабушек и
дедушек», «Кумир мой», «Мы из будущего», «Счастливый случай», «Скромность
украшает?», «Великие путешественники», «Великие открытия», «Герои нашего времени»,
«Понять и принять», «Быть лидером», «Дамы и господа», «Успеть всё», «Уметь любить»,
«Великое наследие», «Помоги ближнему своему», «Товарищество и дружба» и др.
Тренинги: «Принять себя, понять других», «Школа ораторского мастерства», «Общаться с
родителями. Как?».
Сюжетно-ролевые игры: «Мы - путешественники» и т. п.
Игровые ситуации:
«Самообслуживание в семье и школе», «Воспитывай
самостоятельность», «Планирую и выполняю порученную работу (дежурный, санитар,
библиотекарь и т. д.)», «Как я делал...», «Работа людей осенью (весной...)». Подвижные
игры. Викторины и пр.
Клубная деятельность: «Мужской клуб», «Девичьи посиделки», «Настоящий турист» и др.
Праздники и вечера.
Участие в спортивных секциях, кружках и пр

Акция «Чужого горя не бывает».
«Справился сам - помоги другому» (мероприятия по оказанию помощи шефского характера,
обучению подростками подростков и детей младшего школьного возраста).
Участие в работе школьной газеты или журнала. Участие в подготовке презентации
школы

Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания
Цель: воспитание нравственных чувств, убеждений и этического сознания.
Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие;
честь; достоинство; уважение родителей; уважение дос-тоинства другого человека,
равноправие, ответственность, любовь и верность; забота о старших и младших; свобода
совести и вероиспове-дания; толерантность, представление о светской этике, вере,
духовности, религиозной жизни человека, ценностях религиозного мировоззрения, формируемое на основе межконфессионального диалога; духовно-нравственное развитие
личности.
263

Задачи:
1. Развивать сознательное принятие базовых национальных российских ценностей.
2. Воспитывать любовь к школе, своему селу, городу, народу, России, героическому
прошлому и настоящему нашего Отечества; желание продолжать героические традиции
многонационального российского народа.
3. Формировать понимание смысла гуманных отношений, высокой ценности человеческой
жизни; стремление строить свои отношения с людьми и поступать по законам совести,
добра и справедливости.
4. Формировать осмысление значения религиозных идеалов в жизни человека и общества,
нравственной сущности правил культуры поведения, общения и речи; умение выполнять их
независимо от внешнего контроля.
5. Развивать нравственно-волевые усилия в выполнении учебных, учебно-трудовых и
общественных
обязанностей; стремление преодолевать трудности и доводить
начатое дело до конца.
6. формировать умение осуществлять нравственный выбор намерений, действий и
поступков; воспитывать готовность к самоограничению для достижения собственных
нравственных идеалов; стремление вырабатывать и осуществлять личную программу
самовоспитания.
7. Развивать понимание и сознательное принятие нравственных норм взаимоотношений в
семье; осознание значения семьи для жизни человека, его личностного и социального
развития, продолжения рода.
8. Воспитывать отрицательное отношение к аморальным поступкам, проявлениям эгоизма
и иждивенчества, равнодушия, лицемерия, грубости, оскорбительным словам и действиям,
нарушающим общественный порядок
Виды деятельности и формы занятий:
Знакомятся с конкретными примерами высоконравственных отношений людей,
участвуют в подготовке и проведении бесед.
Участвуют в общественно полезном труде в помощь школе, городу, селу, родному
краю.
Принимают добровольное участие в делах благотворительности, милосердия, в
оказании помощи нуждающимся, заботе о животных, живых существах, природе.
Расширяют положительный опыт общения со сверстниками противоположного пола в
учёбе, общественной работе, отдыхе, спорте, активно участвуют в подготовке и проведении
бесед о дружбе, любви, нравственных отношениях.
Получают системные представления о нравственных взаимоотношениях в семье,
расширяют опыт позитивного взаимодействия в семье (в процессе проведения бесед о
семье, о родителях и прародителях, открытых семейных праздников, выполнения и
презентации совместно с родителями творческих проектов, проведения других
мероприятий, раскрывающих историю семьи, воспитывающих уважение к старшему
поколению, укрепляющих преемственность между поколениями).
Виды
и
формы
организации
внеурочной
и
внешкольной
работы
Познаватель
ные беседы,
классные
часы (в том
числе
с
использован
ием
художествен-

Тематика мероприятий
5 класс
6 класс

7 класс

8 класс

9 класс

«Честь и слава,
долг
и
совесть».
«Добродетель
и порок».
«Мой друг и
я», «Добро и
зло — главные

«Кто
опрятен,
тот приятен»,
«Слово
пуще
стрелы
ранит»,
«Не
делай
другому того, чего
не хочешь, чтобы
делали тебе», «Как

«Я отвечаю за
свои
поступки»,
«Нравственное
поведение в конфликте»,
«Как
стать
и
мужественным, и

«Нравственные понятия: добро, долг,
справедливость,
совесть, честь, счастье».
«Только
тогда
станешь человеком,
когда научишься

«Как
стать
настойчивым в
учении
и
труде»,
«Достоинства и
недостатки
человека»,
«Моральный

264

ной
литературы,
кинофильмов
)

моральные
понятия
жизни»,
«Любовь
к
родителям - основа
всех
добродетелей»,
«Любовь
к
ближнему»,
«Милостивый
государь...» (о
традициях
обращения
к
другому человеку)

Проектная
деятельност
ь

Просветительские
проекты: «Как менялись представления о добре и зле в
ходе истории», «Кто
придумал этикет»,
«Священные
книги»,
«Мир
добрых слов»

Туристскокраеведческа
я
деятельность,
экскурсии,
путешествия

долг», «Добру
откроются
сердца»,
«Общение
в
классе»,
«О
вкусах
не
спорят,
о
манерах надо
знать»,
«Единство
противоположностей
», «Традиции
моей семьи»

управлять
собой?», «Свобода
или вседозволенность?», «По законам
добра»,
«Самое трудное —
быть
благодарным»,
«Понимание
и
доверие», «Человек среди людей»,
«Ты да я такие
разные,
но...»,
«Внутренняя
и
внешняя культура
человека»,
«Конфликты в нашей
жизни»,
«Кому нужна моя
помощь?», «Честь
и достоинство»
«Правила этикета», «Нравственное поведение в игре /
споре», «Голос совести», «Как нас воспринимают
другие люди», «Как мы относимся друг к другу», «Я и
мир вокруг меня», «Взаимодействие в группе»
Просветительск
ие
проекты:
«Как появились
праздники
и
календари»,
«Традиции,
обычаи
и
обряды», «Нравственный поступок»,
«Род,
Родина, родное»,
«Речевой
этикет»

добрым (нежной и
сильной)», «Обязательно ли быть
человеком вежливым?», «Совесть
как
критерий
добра
и
зла»,
«Протяни
руку
ближнему»,
«Нравственные
ценности
и
ориентиры»,
«Справедливость»
, «Толерантность»,
«Кому нужна моя
помощь?», «Человек - наивысшая
ценность»

видеть человека в
другом», «По каким
критериям
надо
судить о воспитанности людей?», «По
каким
нравственным
законам я хотел бы
жить?», «Сделаем
мир
добрее»,
«Образ
жизни»,
«Иметь или быть»,
«Свобода
и
ответственность»,
«Личность в меняющемся
мире»,
«Стремитесь
открыть
хоть
однажды звезду человечности в каждом»
«Мужественность и женственность»,
«Взаимодействие в группе», «Познаю
себя и других», «Как нас воспринимают
другие люди», «Правила хорошего тона»,
«Нравственный выбор: как принимаются
решения»
Просветительские
Просветитель
проекты:
«Добро- ские проекты:
детели»,
«Нрав- «Нравственные
ственные
идеалы», заповеди»,
«Счастье», «Стыд, вина «Справедлии извинение», «Мораль вость»,
— система норм и «Милосердие ценностей,
регу- с милостью в
лирующих поведение сердце
к
людей»
людям»,
«Свобода
и
моральный
выбор
человека»

Просветит
ельские
проекты:
«Смех
обезоружив
ающее
средство»,
«Совесть
как
регулятор
поведения»,
«Духовный
мир»,
«Связь
поколений»
,
«Сила
воли»
Социальные проекты: «Добрые дела - каждый день!», «Твори добро», «Сопричастность», «Мы в
ответе за тех, кого приручили» (Антуан де Сент-Экзюпери), «Мы вместе» (для детей-инвалидов)
Благотворительные проекты: «Ярмарка поделок» ( проекты направлены на создание поделок,
предназначенных в подарок и для оформления социальных учреждений района города, региона),
«Дарим улыбку детям» (проект направлен на организацию досуговой деятельности детей,
находящихся на лечении в больницах.
«Письма дружбы» (проект направлен на общение детей с ОВЗ с ровесниками в сети )
Просветительские и творческие проекты: «Ценности моей семьи», «Традиции нашего села»,
«Героические страницы истории родного края», «Любимая школа моя», «Страшные последствия
равнодушия и эгоизма», «Быть взрослым непросто»
Общественно значимые проекты: «Моё настоящее и моё будущее», «У каждого есть своя высота»,
«Оставить след», «Класс как благоприятная среда для развития личности», «Мы помним»,
«Проблема века: как не быть одиноким среди людей»
Социальный туризм (организация туристической деятельности, экскурсий с привлечением
пожилых людей, воспитанников детских домов, лиц с ОВЗ).
Видео экскурсия для детей с ОВЗ «Сто чудес Башкортостана», «Театры Башкортостана»
Экологический туризм (совместные с родителями школьников, пенсионерами (над которыми
шефствует школа), детьми с ОВЗ походы, экскурсии на природу).Национальный парк «Башкирия»,
Южно-Уральский заповедник
Краеведческие экскурсии, посещение музеев, выставочных залов, театров и др.
Национальный музей, Художественный музей им.М.В. Нестерова, этнографический музей с.
265

Творческая
деятельность
: конкурсы,
выставки,
фестивали

Проблемноценностное
общение

Юматово, музей с. Михайловка, музей с. Красный Яр. Посещение Башкирского театра драмы,
театра НУР, Молодежного театра
Тематические экскурсии: «Культурное наследие», «Религии мира», «История религий России»,
«Святыни», «Искусство в религиозной культуре» (Мечеть Ляля-Тюльпан, Мечеть Ихлас, Спасский
храм, Успенский Свято-Георгиевский монастырь).
Видео экскурсия «Монастыри и святыни Республики Башкортостан»
Обзорные часы: «Люди, события, факты: этикет», «Интересное рядом», «В театр всей семьёй», «В
музей с друзьями»
Конкурс
сочине- Конкурс
Конкурс сочинений Конкурс
Конкурс
ний: «Моя семья», сочинений:
«Мои
жизненные сочинений
сочинений,
«Добро и зло». «Шежере – моя ценности». Мини- «Духовная ось стихов,
Конкурс
мини-со- история»,
сочинение «Чтобы человека:
рисунков, фочинений:
«Только
в нравиться другому достоинство
и тографий
«Мои три заветных трудном пути человеку...»
благородство»
«Перспективы
желания».
можно
друга Выставка-конкурс
Мини-сочинения
жизни». Мини Выставка-конкурс
найти».
плакатов, рисунков, эссе:
сочинения
/
плакатов, рисунков, Министихов,
фо- «Для меня это эссе:
стихов,
фото- сочинение
тографий
«Когда ценно»,
«Рассуждения
графий
«Помогая «Если бы я есть
свободное «
Быть о
смысле
другим, помогаешь всё мог...»
время...» Рыцарский счастливым
- жизни»,
«Я себе».
Выставка
турнир
это...» Выставка наследник,
Турнир вежливости «Мир
моих
«Мир
моих продолжатель
«Волшебный замок» увлечений».
увлечений.
рода».
Интеллектуал
Марафон добра
Этический
ьный
и
ринг
творческий
марафоны
«Наша жизнь — в наших руках!», конкурс проектов планов работы класса, «Россия - Родина моя»,
«Добрые люди, добро и зло в литературе», «Настоящий друг», «От предков к потомкам: о чести и
достоинстве», «Правила честного поединка», «Одежда и этикет», «Лучший подарок», «Мы против
насилия»
Дискуссии: «Возьми Дискуссии:
Дискуссии:
Дискуссии:
Дискуссии:
в
пример
себе «Нарушая свой «Чувство
«Свобода
- «Мир во всём
героя»(Урал батыр долг, тем самым взрослости:
что право
или мире»,
или Геракл), «Легко нарушаешь
и это
такое?», обязанность?», «Справедливость
ли
выглядеть свои
права», «Человек
и «Я отвечаю за »,
приличным?», «Что «Что
мешает обстоятельства».
свои
«Бывает
ли
в человеке самое дружбе в нашем Клуб
общения: поступки»,
любовь
главное».
классном
«Родники
«Достойный
с
первого
Деловые игры по коллективе?».
моей
души», человек,
взгляда?»
правилам этикета: Клуб
общения «Человек
-это каков он?».
(на
примере
«Этикет — это...», (дискуссии):
звучит гордо!», «О Клуб
повести
М.
«Поведение в школе «Дорога к себе», милосердии».
общения:
Гафури
и
общественных «Что ты сделал Деловые
игры «Зажги свою «Черноликие»).
местах:
человек хорошего, чем по
правилам звезду»
Клуб общения:
среди
людей», ты
людям этикета: «Проще (дискуссии),
«Достойная
«В гостях и дома», помог?».
простого:
о «Я и Ты».
жизнь» «В чём
«Что значит быть Деловые
игры вежливости»,
Деловые игры счастье»,
хорошим
товари- по
правилам «Манера поведе- по
правилам «Смысл жизни»,
щем?»,
этикета:
ния за столом», этикета:
«О долге».
«Что такое хоро- «Культура
«Уважительное
«Культура
Деловые игры по
шие
манеры?». поведения
в отношение
к взаимоправилам
Уроки
семье
и людям — основа отношений
этикета:
нравственности:
обществе»,
культуры
юношей
и «Деловое
«Какого
человека «Телефонный
поведения», «Будь девушек»,
общение»,
можно считать до- разговор «Алло, тактичным
и «Достоинства
«Искусство
бродетельным?», «О вас слушают», вежливым»,
юноши,
само
взаимопонимании»
«Заботливое от- «Ненасильственно достоинства
презентации».
ношение
к е
разрешение девушки».
Уроки
родителям
— конфликтов»
Уроки
нравственнопризнак высокой Уроки
нравственсти:
культуры», «О нравственности:
ности:
«Честь,
взаимоотноше«Моя личная про- «Умей уважать мужество
и
ниях мальчиков грамма
людей и самого доброта - в этом
и девочек»,
самовоспитания и себя»,
доблесть юноши,
266

«Как
мы
общаемся?»
Уроки
нравственности:
«Здоровый
и
праведный образ
жизни»

Социальное
творчество

достижения
собственных нравственных
идеалов»

«Шутки.
мужчины»,
Озорство.
«Девушка
Правонарушен олицетворение
ия.
скромности,
Преступления» достоинства,
, «Понятие о вежливости,
чести»,
чистоты
и
«Готовность к аккуратности»,
са«Особенности.
моограничени
Слабости.
ю»,
«Период Пороки»,
подготовки к «Зрелость
взрослой
физическая,
жизни,
душевная,
соформирование
циальная»
души»
Игры-рассуждения: «На скамье
подсудимых ложь», «На скамье
подсудимых
жадность»,
«На
скамье подсудимых глупость»,
«На скамье подсудимых война»
Тренинги: «Общаться с родителями. Как?», «Тренинг толерантности», «Как сказать нет»,
«Внутренний мир». Подвижные игры народов Республики Башкортостан (подчёркиваем значение
соблюдения правил, взаимоуважения и пр.). Брейн-ринг«Этикет и мы», викторины и пр.
Социально-значимые акции: «Дом без одиночества», «Подарок ветерану», «От всей души», «Зона
милосердия», «Подари частичку детства», «Рука помощи», «Греет не только солнце», «День
матери», «Подари радость», «Подари улыбку», «Школа - территория без сквернословия», «Чужого
горя не бывает», «Справился сам - помоги другому».
Школьная радиостанция/ Школьное ТВ/ Школьная газета или журнал

Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни
Цель: воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного
образа жизни.
Ценности: жизнь во всех её проявлениях; экологическая безопасность;
экологическая грамотность; физическое, физиологическое, репродуктивное, психическое,
социально-психологическое, духовное здоровье; экологическая культура; экологически
целесообразный здоровый и безопасный образ жизни; ресурсосбережение; экологическая
этика; экологическая ответственность; социальное партнёрство для улучшения
экологического качества окружающей среды; устойчивое развитие общества в гармонии с
природой
Задачи:
• присвоение эколого-культурных ценностей и ценностей здоровья своего народа,
народов России как одно из направлений общероссийской гражданской идентичности;
• умение придавать экологическую направленность любой деятельности, проекту,
демонстрировать экологическое мышление и экологическую грамотность в разных формах
деятельности;
• понимание взаимной связи здоровья, экологического качества окружающей среды
и экологической культуры человека;
• осознание единства и взаимовлияния различных видов здоровья человека:
физического (сила, ловкость, выносливость), физиологического (работоспособность,
устойчивость к заболеваниям), психического (умственная работоспособность,
эмоциональное благополучие), социально-психологического (способность справиться со
стрессом, качество отношений с окружающими людьми); репродуктивного (забота о своём
здоровье как будущего родителя); духовного (иерархия ценностей); их зависимости от
экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни человека;
• интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных
соревнованиях, туристическим походам, занятиям в спортивных секциях, военизированным
играм;
• представления о факторах окружающей природно-социальной среды, негативно
267

влияющих на здоровье человека; способах их компенсации, избегания, преодоления;
• способность прогнозировать последствия деятельности человека в природе,
оценивать влияние природных и антропогенных факторов риска на здоровье человека;
• опыт самооценки личного вклада в ресурсосбережение, сохранение качества
окружающей среды, биоразнообразия, экологическую безопасность;
• осознание социальной значимости идей устойчивого развития; готовность
участвовать в пропаганде идей образования для устойчивого развития;
• знание основ законодательства в области защиты здоровья и экологического
качества окружающей среды и выполнение его требований;
• овладение способами социального взаимодействия по вопросам улучшения
экологического качества окружающей среды, устойчивого развития территории,
экологического здоровьесберегающего просвещения населения;
• профессиональная ориентация с учётом представлений о вкладе разных профессий
в решение проблем экологии, здоровья, устойчивого развития общества;
• развитие экологической грамотности родителей, населения, привлечение их к
организации общественно значимой экологически ориентированной деятельности;
• устойчивая мотивация к выполнению правил личной и общественной гигиены и
санитарии; рациональной организации режима дня, питания; занятиям физической
культурой, спортом, туризмом; самообразованию; труду и творчеству для успешной
социализации;
• опыт участия в физкультурно-оздоровительных, санитарно-гигиенических
мероприятиях, экологическом туризме;
• резко негативное отношение к курению, употреблению алкогольных напитков,
наркотиков и других психоактивных веществ (ПАВ);
• отрицательное отношение к лицам и организациям, пропагандирующим курение и
пьянство, распространяющим наркотики и другие ПАВ.
Виды деятельности и формы занятий:
Получают представления о здоровье, здоровом образе жизни, природных
возможностях человеческого организма, их обусловленности экологическим качеством
окружающей среды, о неразрывной связи экологической культуры человека и его здоровья
(в ходе бесед, просмотра учебных фильмов, игровых и тренинговых программ, уроков и
внеурочной деятельности).
Участвуют в пропаганде экологически сообразного здорового образа жизни —
проводят беседы, тематические игры, театрализованные представления для младших
школьников, сверстников, населения. Просматривают и обсуждают фильмы, посвящённые
разным формам оздоровления.
Учатся экологически грамотному поведению в школе, дома, в природной и
городской среде: организовывать экологически безопасный уклад школьной и домашней
жизни, бережно расходовать воду, электроэнергию, утилизировать мусор, сохранять места
обитания растений и животных (в процессе участия в практических делах, проведения
экологических акций, ролевых игр, школьных конференций, уроков технологии,
внеурочной деятельности).
Участвуют в проведении школьных спартакиад, эстафет, экологических и
туристических слётов, экологических лагерей, походов по родному краю. Ведут
краеведческую, поисковую, экологическую работу в местных и дальних туристических
походах и экскурсиях, путешествиях и экспедициях.
Участвуют в практической природоохранительной деятельности, в деятельности
школьных экологических центров, лесничеств, экологических патрулей; создании и
реализации коллективных природоохранных проектов.
Составляют правильный режим занятий физической культурой, спортом, туризмом,
рацион здорового питания, режим дня, учёбы и отдыха с учётом экологических факторов
окружающей среды и контролируют их выполнение в различных формах мониторинга.
Учатся оказывать первую доврачебную помощь пострадавшим.
Получают представление о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
268

телевидения, рекламы на здоровье человека (в рамках бесед с педагогами, школьными
психологами, медицинскими работниками, родителями).
Приобретают навык противостояния негативному влиянию сверстников и взрослых
на формирование вредных для здоровья привычек, зависимости от ПАВ (научиться
говорить «нет») (в ходе дискуссий, тренингов, ролевых игр, обсуждения видеосюжетов и
др.).
Участвуют на добровольной основе в деятельности детско-юношеских
общественных экологических организаций, мероприятиях, проводимых общественными
экологическими организациями.
Проводят школьный экологический мониторинг, включающий:
• систематические и целенаправленные наблюдения за состоянием окружающей
среды своей местности, школы, своего жилища;
• мониторинг состояния водной и воздушной среды в своём жилище, школе,
населённом пункте;
• выявление источников загрязнения почвы, воды и воздуха, состава и
интенсивности загрязнений, определение причин загрязнения;
• разработку проектов, снижающих риски загрязнений почвы, воды и воздуха,
например проектов по восстановлению экосистемы ближайшего водоёма (пруда, речки,
озера и пр.).
Разрабатывают и реализуют учебно-исследовательские и просветительские проекты
по направлениям: экология и здоровье, ресурсосбережение, экология и бизнес и др.
Задачи
воспитания
экологической
культуры,
культуры
здорового и
безопасного
образа
жизни
Виды
и
формы
организации
внеурочной
и
внешкольной
работы
Познаватель
ные беседы
Классные
часы

1. Знать основы законодательства в области защиты здоровья и экологического качества
окружающей среды и выполнять его требования.
2. Овладевать способами социального взаимодействия по вопросам улучшения экологического
качества
окружающей
среды,
устойчивого
развития
территории,
экологического
здоровьесберегающего просвещения населения.
3. Формировать ориентацию с учётом представлений о вкладе разных профессий в решение
проблем экологии, здоровья, устойчивого развития общества.
4. Развивать экологическую грамотность родителей, населения, привлекать их к организации
общественно значимой экологически ориентированной деятельности
Тематика мероприятий
5 класс
6 класс

7 класс

8 класс

9 класс

«Охрана редких
и находящихся
под
угрозой
исчезновения
растений,
животных
и
других
организмов»
(знакомство
с
основными
видами
особо
охраняемых
природных
территорий.
Составление
карты понятий
«Особо охраняемые территории
России и их
функции»)«Права детей в
сфере
охраны

«Защитим
животных»
(ФЗ
РФ «О защите
животных
от
жестокого
обращения» от 1
декабря 1999 г.).
«Охрана
животного
мира»
(знакомство
учащихся
с
основными
положениями
ФЗ рф
«О
животном мире»
от 22 марта 1995
г.).
«Федеральный
закон
об
охране
окружающей
среды»

«Обязанности
и
ответственность»
(ст. 11 ФЗ РФ
«Об
охране
окружающей
среды»).
«Объекты
охраны
окружающей
среды» (ст. 4 ФЗ
РФ «Об охране
окружающей
среды»).
(Составляют
карту
понятий
основных
объектов
охраны
окружающей
среды.
Прогнозируют

«Права
и
обязанности
общественных
объединений,
осуществляющ
их
деятельность в
области
охраны окружающей
среды» (ст. 12
ФЗ РФ «Об
охране
окружающей
среды»). (Рассматривается
на заседании
Детской
общественной
организации,
функционирующей
в

«Охрана
растительного
мира» {изучение
основных законодательных
актов,
регламентирую
щих
охрану
раститель -ного
мира на территории
РФ:
Лесной
кодекс
РФ, ФЗ РФ «Об
охране
окружающей
среды»). «Где я
могу получить
медицинскую
помощь?» Сет.
31-33 ФЗ РФ
«Об
основах
охраны здоровья

269

здоровья»,
«Доктора
бывают разные»,
«Военные врачи.
История профессии»

граждан
в
Российской
Федерации»).
«Зачем
нужен
медицинский
осмотр?» (ст. 46
ФЗ
РФ
«Об
основах охраны
здоровья
граждан
в
Российской
Федерации»).
«Врач
профессия
гуманная», «Кто
такие экологи?»

(знакомство
учащихся с ФЗ РФ
«Об
охране
окружающей
среды».
Определение необходимости
действия данного
закона). «Права и
обязанности
граждан в области
охраны
окружающей среды» Сет.
11 ФЗ РФ «Об
охране
окружающей
среды»).
«Обязанности
граждан в сфере
охраны здоровья»
(ст. 27 ФЗ РФ
«Об
основах
охраны здоровья
граждан в Российской Федерации»).
« Международный
союз
охраны
природы
и
природных
ресурсов
(МСОП)».«Я
прохожу диспансеризацию
—
почему?» Сет. 46
ФЗ
РФ
«Об
основах
охраны
здоровья граждан
в
Российской
Федерации»).
«Здоровье и выбор
профессий»,
«Профессия «Планета людей - Земля»
(о
людях
разных профессий,
направленных на
изучение и охрану
окружающей
среды)

последствия
изменений
для
данных объектов
окружающей
среды
на
современном этапе.)
«Экология
и
норма» (ст. 22-23
ФЗ
РФ
«Об
охране
окружающей
природной
среды»).
(Изучение
содержания ст.
22-23 приурочено
к проведению мониторинговых
исследований
загрязнений
окружающей
природной среды.)
«О природных лечебных
ресурсах, лечебнооздоровительных
местностях
и
курортах»
СФЗ
РФ от 27 января
1995 г.).
(Знакомство с законодательными
актами, регламентирующими оздоровительную
работу
на
территории
России.)
«Законодательство
в сфере охраны
здоровья» (изучение основных законодательных
актов
РФ,
направленных на
регламентацию
охраны здоровья
населения).
«Право на охрану
здоровья» Сет 18
ФЗ
РФ
«Об
основах
охраны
здоровья граждан
в
Российской
Федерации»).
«Право на медицинскую помощь»
(ст. 19 ФЗ РФ
«Об
основах
охраны здоровья
граждан
в
РОССИЙСКОЙ Федерации»).
«Профессия
фельдшера-это

школе
и
занимающейся
вопросами
защиты
окружающей
среды.
Определяются
основные
возможные
сферы
деятельности
для
общественных
организаций.
Вносятся
коррективы в
положения и
документы
организации.)
«Экологическо
е
право»
(беседа об основных видах
законодательных
актов,
регламентиру
ющих
деятельность
в
области
охраны
природы.
Учащимся
предлагается
определить
объекты
окружающеи
среды,
для
которых
следует
предусмотреть
законодательные
меры).
«Доходы
из
отходов»
(знакомство с
основными
положениями
экологической
безопасности).
«Зачем нужна
экологическая
грамотность?»
(Беседа-дискуссия
о
необходимости
экологического
знания
для
общества.)
«Программа
ООН
по
окружающей
среде
(ЮНЕП)»,
270

призвание»,
«Профессии в медицине»,
«Международные
медицинские организации и их
роль в охране
здоровья людей в
Российской Федерации»

Проектная
деятельность
Социальные

«Экологические
правила
для
школьников»

«Цветник
на
участке школы»
(проект
на-

«Правила поведения школьников
во
время

«Экологические
правила
для
школьников»,

«Экологическа
я безопасность
Российской
Федерации».
«Права
несовершеннол
етних в сфере
охраны
здоровья» (ст. 54
ФЗ РФ «Об
основах охраны
здоровья
граждан
в
Российской
Федерации»).
«Информирова
нное
добровольное
согласие
на
медицинское
вмешательство
и на отказ от
медицинского
вмешательства
» (ст. 20 ФЗ
РФ «Об основах охраны
здоровья
граждан
в
Российской
федерации»).
«Права семьи в
сфере охраны
здоровья» (ст.
5 7
ФЗ РФ
«Об
основах
охраны
здоровья
граждан
в
Российской
Федерации»).
«Профессии в
экологии»,
«Специалисты
в
вопросах
охраны окружающей
среды», «Кто
создаёт лекарства?»,
«Специалисты
по
созданию
медицинского
оборудования
и медицинской
техники»,
«Устоичивое
развитие
в
России
и
мире», «Война
в мире глазами
врачей»
Цикл
бесед
«Помощники
врачей»
(для
271

проекты
(направленные
на
решение
социальных
проблем
в
сфере
образования,
искусва,
культуры,
общественной
жизни)

(разработка
экологических
правил
для
учащихся),
«Наши
пернатые
друзья»
(зимняя
подкормка птиц
на
школьном
участке)

правлен
на
оформление
цветника
школы),
«Оформляем
зелёные зоны в
школе»,
«Экологические
правила
для
школьников»,
«Защитим
лес!!! Правила
друзей природы»

диспансеризации»,
«Приют
для
бездомных
животных»
(проектирование
приютов
для
бездомных
животных)

«Как
правильно
отдыхать в школе
и
дома»
(правила
здорового
отдыха
и
времяпрепровождения),
просветительский
лекторий
для
младших
школьников «Как
сохранить
здоровье» (проекты,
направленные на
проведение
и
разработку
мероприятий по
охране
здоровья
младших
школьников),
«Медицинские
профессии
в
пересказе
для
детей»

Просветите
льские
проекты
(направленные
на
пропаганду
знаний, популяризацию
знаний,
пропаганду
здорового
образа жизни
и др.)

«Создаём
экологические
знаки»,
«По
страницам
Красной книги
РФ, Республики
Башкортостан
«Заповедная
Россия»,
«Я
в
поликлинике» и
т. п.

«Как
себя
вести
на
медицинском
осмотре»,
«По
страницам
Красной
книги.
РФ,
Республики
Башкортостан..
«В
защиту
«лёгких
планеты»,
«UNITED
NATIONS
FORUM
OF
FORESTS
вопросы защиты
и
восстановления лесов»

«Я знаю свои права»,
«Я
выбираю
здоровый
образ
жизни»,
«Что
угрожает нашему
здоровью?»,
«Права домашних
животных»,
«WWF
(Всемирный фонд
защиты
дикой
природы) -защита
редких
и
исчезающих видов
диких животных»

«Медицинское законодательство наши права и обязанности»,
«Что
угрожает нашему
здоровью?», «Наш
вклад в здоровье
окружающей
среды», «Клятва
Гиппократа»,
«Врачи
без
границ
(MSF)»,
«Всемирная организация
здравоохранения (ВОЗ)»,
«Армия
спасения против
войны»,
«Врачи
в
годы войны»
(проект
по
созданию
серии
просветительских
рассказов
для
младших школьников и учащихся
5-6 классов)

Общественн
о 1 значимые

Посильное
участие
/

Посильное
участие

Посильное
участие

Посильное
участие

в

в

в

в

младших
школьников о
профессиях),
«Эффективное
просвещение
населения
города
по
вопросам
экологического
и
медицинского
законодательст
ва»
(проекты,
направленные
на
решение
вопросов
по
разработке
эффективных
форм просвещения
населения),
«Экологически
й
лекторий»
(проект,
направленный
на просвещение
в
области
экологии младших
школьников и
их родителей,
людей
пожилого
возраста)
«Что
нужно
знать
об
экологическом
законодательстве»,
«Культурные
традиции
здоровья
разных
народов»,
«Медицинская
грамотность
населения»,
«UNITED
NATIONS
ENVIRONME
NTAL
PROGRAM решение
экологических
проблем
на
уровне ООН»,
«GREENPEAC
E - защита
окружающей
среды
активными методами»
Организация
инфор272

проек-\ ты
(другие
проек-1 ты,
не вошедшие
в
перечисленн
ые
выше
номинации,
направленны
е
на
улучшение
окружающей
жизни,
проведение
праздников
двора,
посёлка,
города
и
т.д.)
Создание
социальной
рекламы

Туристскокраеведческа
я
деятельность,
экскурсии,
путешествия

массовых мероприятиях
школы, региона
по
охране
окружающей
природной
среды
(субботники,
экологические
акции,
экологические
праздники)

массовых мероприятиях
школы, региона
по
охране
окружающей
природной
среды

массовых
мероприятиях
школы, региона по
охране
окружающей природной среды

мационных
стендов,
уголков,
посвященных
правам людей
в
области
охраны окружающей
природной
среды
и
медицинского
законодательст
ва. Совместная
просветительская
работа
с
медицинскими
учреждениями,
природоохранными
организациями
«Быть здоровым «Зелёная
«Красный крест», «Медицинский
«Бумажная
здорово», «Мы в планета»,
«Твори добро!», закон»,
«Клятва реклама»,
ответе за тех, «Сохраним рас- «Посмотри в глаза Гиппократа»
«Посмотри в
кого приручили тительный мир природе»,
«Соглаза
(Антуан де Сент- планеты»
храним животный
природе»,
мир», «Домашние
«Медицина Экзюпери)»
животные в опасэто...»,
ности»
«Гринпис»
«Экологический туризм» - совместные с родителями школьников, пенсионерами (над которыми
шефствует школа), детьми с ОВЗ походы, экскурсии на природу, в заповедники (другие особо
охраняемые природные территории).
Экскурсии в медицинские учреждения разного типа, в органы местного самоуправления,
занимающиеся регламентированием вопросов в области медицинского и экологического
законодательства. Экскурсии на предприятия фармацевтической и медицинской
промышленности.
Экскурсии в региональные отделения организаций, участвующих в вопросах охраны и защиты
окружающей природной среды и здоровья людей

Творческая
деятельность:
конкурсы,
выставки,
фестивали

Конкурс рисунков «Я рисую свои права».
Конкурс сочинений «Загляни в глаза природе».
Викторина «Имею право».
Конкурсы социальной рекламы.
Выставка «Экологические знаки нашего города (деревни,
села
и т.п.)»

Проблемноценностное
общение

Ученическая
конференция
«Охрана
окружающей среды»

Ученическая конференция «Охрана
окружающей среды»

Ученическая
конференция
«Охрана
окружающей
среды»

организации
информационных
стендов, уголков,
посвященных
правам людей в
области
охраны
окружающей
природной среды
и
медицинского
законодательства.
Посильное
участие
в
совместной просветительской работе
с
медицинскими
учреждениями,
природоохранными организациями

Конкурс рисунков «Я рисую свои
права». Конкурс сочинений «Война
глазами врачей».
Конкурс плакатов «Моё право на
охрану здоровья».
Конкурсы социальной рекламы.
Выставка
«Международные
экологические
организации
в
действии»
Диспут «Мы в от- врачебной
вете за тех, кого тайны -миф
приручили».
или
Круглый
стол реальность».
«Мои права в Круглые
сфере
охраны столы:
здоровья»
«Междунаро
(совместно с 9 дное
экоклассом).
логическое
Ученическая кон- право», «Моё
ференция «Охрана участие в реаокружающей
лизации
среды»
задач
«Концепции
устойчивого
развития».
Ученическая
273

конференция
«Охрана
окружающей
среды»

Социальное
творчество
Задачи
воспитания
экологической
культуры,
культуры
здорового и
безопасного
образа
жизни
Познаватель
ные беседы
Классные
часы

Экологическ
ий
мониторинг

Встречи с военными врачами, участниками боевых действий.
Встречи с представителями экологических организаций.
Встречи с представителями медицинских, биологических профессий
Встречи с людьми, посвятившими свою жизнь защите и охране окружающей среды
Социально-значимые акции: «Экологические акции нашего села» - определение проблемных зон
села с размещением на их территории экологических защитных знаков, разработанных детьми.
Посильное участие в акциях, организованных общественными объединениями населенного
пункта (по согласованию с администрацией образовательного учреждения)
5. Стимулировать присвоение эколого-культурных ценностей и ценностей здоровья своего
народа, народов России как одного из направлений общероссийской гражданской идентичности.
6. Формировать умение придавать экологическую направленность любой деятельности, проекту,
демонстрировать экологическое мышление и экологическую грамотность в разных формах
деятельности.
7. Формировать способность прогнозировать последствия деятельности человека в природе,
оценивать влияние природных и антропогенных факторов риска на здоровье человека.
8. Прививать опыт самооценки личного вклада в ресурсосбережение, сохранение качества
окружающей среды, биоразнообразия, экологическую безопасность.
9. Формировать осознание социальной значимости идей устойчивого развития, готовность
участвовать в пропаганде идей образования для устойчивого развития
«Жалеть
«Мы - друзья «Тайны
«Острые
экологи- «Образование
бионики»,
«О ческие проблемы в для устойчивого
надо
природы»,
культуре пове- мире», «Природа и развития»,
уметь»,
«Где «Растения
в искусство», «Завтра «Охрана
живут
наши под
нашей дения
природе»,
меньшие
защитой»
может не быть...», природы
в
«Птицы
- «Искусство и при- нашей стране и
братья?»,
наши
друзья», рода», «Молодёжь и зарубежных
«Природа - наш
«Завтра может борьба за чистую странах»,
дом», «Учитесь
не
быть...», Землю», «Я частица «Экология
доброте», «Как
и
«Охранять
мы
помогаем
природы и космоса», АЭС», «Завтра
природу - значит «Домашняя
природе?»,
может
не
охранять
«Удивительное
экология»,
быть...»,
Родину!», «Звери «Экология. Здоровье. «Экологическое
рядом», , «О тех,
и птицы зимой». Будущее», «Охранять сознание
кого
мы
не
«Природа
не природу - значит коренных
любим»,
прощает
«Экология
и
охранять Родину!»
народов»
ошибок»,
музыка», «Твой
(возможен
«Экология речи»
шаг в природу»
вариант указания
коренных
народов,
проживающих
на
территории
школы),
«Ключ спасения
Отчизны
в
истории народа»,
«Мой край прогноз
на
будущее», «Мы
защитим природу,
природа
защитит нас»,
«Моя будущая
профессия
и
экология»,
«Сохранить
природу
сохранить
жизнь»
Изучение социо- Мониторинг
Мониторинг ан- Мониторинг
соб- Мониторинг
культурной
раститропогенного
людения санитарно- почвенных
среды
города: тельных
воздействия на гигиенических
ресурсов.
274

Краски
растений. Цвета
леса.
Лесные
звуки.
Зрительное восприятие окружающей
среды.
Образное
восприятие
природы.

экосистем:
Определение
видового
состава растительного
мира
на
пришкольном
участке.
Определение
состояния
древостоя на
пришкольном
участке.
Изучение
видового
состава
газонов
и
определение
их
роли.
Изучение
состава
зелёных зон
школы и их
паспортизаци
я. Изучение
видового
состава
лесной растительности.
Описание и
картирование
лесных
биотопов
(совместно с
учащимися
9 класса).
Изучение
видового
состава
луговых
фитоценозов.
Описание и
картирование
луговых
биотопов.
Мониторинг
зелёных
насаждений
населённого
пункта
(совместно
с учащимися
9
класса).
Мониторинг
атмосферы:
Определение
чистоты
воздуха при
помощи
лишайников.
Пылевое
загрязнение
воздуха
в помещении.

экосистему
города
(села,
посёлка и т.п.):
Исследование
численности
дождевых
червей в городских почвах с
различными
уровнями
техногенной
нагрузки
(совместно
с
учащимися
9
класса).
Мониторинг
животного
мира: Изучение
видового состава
околоводных и
водных
беспозвоночных
и позвоночных
животных.
Метод
маршрутного
картирования
птиц.
Оценка экологического
состояния
водоёма по видовому
составу
беспозвоночных,
учёт птиц водоёма.
Изучение и учёт
млекопитающих
по следам их
жизнедеятельности.
Основные
способы сбора
и
учёта
наземных
беспозвоночных
животных.
Мониторинг
водных
экосистем.
Выявление
природных
объектов.
подлежащих
охране. Изучение
социокультурной
среды
села.Определени
е цвета
водоёма.
Зрительное
вос-

нормативов:
Изучение санитарногигиенических
требований к режиму
обучения в школе.
Изучение санитарногигиенических требований
к
организации
питания в школе.
Мониторинг
антропогенного
воз
действия на экосистему города (села,
посёлка и т. п.).
Оценка
загрязнённости
территории
пришкольного участка твёрдыми
бытовыми
отходами.
Исследования
кострищ
и
свалок.
Исследование
эродированное™
почв
как индикатора рекреационной активности
населения.
Утилизация
твёрдых бытовых отходов. Заглянем в
мусорное ведро.
Изучение
социокультурной среды
села:
Определение цвета
водоёма.
Зрительное
восприятие
окружающей среды.
Образное восприятие
природы.
Образное восприятие
звука.
Мониторинг
состояния здоровья
учащихся в классе.
Выявление
природных
объектов,
подлежащих
охране

Мониторинг
атмосферы.
Мониторинг
антропогенного
воздействия на
экосистему
города
(села,
посёлка и т.п.):
Исследование
численности
дождевых
червей в городских почвах с
различными
уровнями
техногенной
нагрузки
(совместно
с
учащимися
7
класса).
Описание
и
картирование
лесных биотопов
(совместно
с
учащимися
б
класса).
Изучение
экологокоммуникативны
х
традиций
разных народов.
Экология жилья:
от
избы
к
современной
квартире.
Культура
еды:
изучение
традиций питания в России.
Культура речи культура
общения.
Мониторинг
социальной
активности
населения:
Экологическая
реклама.
Мониторинг
водных
экосистем.
Мониторинг
зелёных
насаждений
населённого
пункта.
Выявление
природных
объектов,
подлежащих
охране

275

Мониторинг
водных
экосистем.
Выявление,
охрана
и
разведение
лекарственных
растений

Проектная
деятельность
Социальные
проекты

«Поможем
школе
стать
краше»
(разработка
проектов
праздничного
оформления
школы).
«Наши
пернатые
друзья»
(зимняя
подкормка
птиц
на
пришкольном
участке),
«Добрые
дела
каждый день!»

Просветите
льские
проекты

«Экологическая
научная
лаборатория»,
«Город
и

«Школьный
сад
здоровья»,
«Оформляем
зелёные зоны
в школе»,
«Добрые
дела каждый
день!»,
«Зелёная
аптека лекарственны
е растения».
«Разработка
маршрута
экологичес
кой тропы»,
«Экологическ
и
чистая
защита сада и
огорода»,
«Цветущая
аллея»
(проект
по
благоустройству
школьной
территории),
«Радужный
мир» (проект
по
озеленению
школы),
«Цветущий
водопад»
(проект экологического
дизайна
рекреаций
школы)
«Что
угрожает
нашему
здоровью?»

приятие
окружающей среды.
Образное
восприятие природы.
Образное
восприятие
звука.
Мониторинг
состояния
здоровья
учащихся
в
классе.
Выявление
природных
объектов,
подлежащих
охране
«Школьный двор
моя
страна»
(благоустройство
и
озеленение
территории
пришкольного
участка),
«Организация
выставки
в
школе»
(проект
направлен
на
создание
условий
для
проведения
выставок
в
школе), «Добрые
дела
каждый
день!».
Посильное
участие
в
работе детского
клуба
«Чистота дворов
залог здоровья»

Симбиоз
в
мире растений и
животных», «Я
выбираю

«Оформляем актовый
зал»
(разработка
проектов
праздничного
оформления
массовых
мероприятий
в
школе),
«Поможем
сделать село чище»
(проекты,
направленные
на
эффективные
способы утилизации
мусора в районе),
«Вместе
поможем
экологии школьной
территории
и
экологии
внутри
школы»
(проекты
по разработке макетов
школьного
двора)

«Благоустройств
о экологических
маршрутов»,
«Утилизация
отходов
на
загородном
участке»

«Экология
речи»,
«Здоровье детей здоровье
мира»,
«Наш
вклад
в

«Язык
химических
сигналов живых
организмов»,
276

Общественн
оэкологически
е проекты

бытовой мусор»,
«Город
и
автомобиль»,
«Как
дружат
растения
v
животные», «О
воде на Земле».
Освоение учащимися
методик
простейших
научных
и
фенологических
наблюдений;
определение
видов растений и
животных
и
изучение жизни
обитателей
ООПТ;
выявление
редких
видов,
включённых
в
Красную книгу
РФ.
Обследование
памятников природы
Посильное
участие
в
экологических
акциях

«Диалоги о
воде школе и
семье»

здоровый
образ
жизни»,
«Что угрожает
нашему
здоровью?»,
«Заповедные
острова России»,
«По
следам
маленького
принца», «Охота
за киловаттами».
Овладение методикой
биологических,
географических,
экологических
исследований в
условиях школы
с
помощью
научных
консультантов

здоровье
окружающей
среды»,
«Магнитное
поле
Земли как экологический
фактор»,
«Питание
и
здоровье» (в проекте
рассмотрены
медицинские,
географические,
исторические,
национальные,
бытовые,
экологические
аспекты
проблемы),
«Влияние
различных
веществ
на
структуру
зубов»,
«Проблемы
здоровья
и
питания
школьников»,
«Проблемы
детского
питания
и
исследование
качества
молочных
продуктов»

«Антропогенное
воздействие на
окружающую
среду»,
«Рациональное
природопользование
путь
к
сотрудничеству
человека
и
природы»,
«Землякиэкологи»,
«Видеоэкология.
Пер
вые шаги»,
«Экология
жилища»,
«Школа
ЭКОлиде
ров».

Посильное
участие
в
массовых
мероприятиях
школы,
региона

Посильное
участие
в
массовых мероприятиях школы,
региона

Посильное участие в
массовых
мероприятиях
школы,
региона

Разработка
проектов
«Сельская
экологическая
тропа» .
Составление
экологической
карты
района,
школы.
Экологическая
научная
лаборатория.
Научная
работа
по
изучению
пойменных
экосистем,
экологическому
картированию
пойменных
экосистем.
Телекоммуникац
ионные
проекты:
«Заповедник
Земля»,
«Планета Земля.
XXI век», «Мир,
прошедший
сквозь тебя и
преображённый..
.»
(проекты
приурочены
к
Всероссийским и
Международным
дням защиты от
экологической
опасности)
277

Создание
социальной
рекламы

Туристскокраеведческа
я
деятельност
ь,
экскурсии,
путешествия

Творческая
деятельность
Конкурсы

Выставки

Фестивали

Проблемноценностное
общение

«Соблюдай
«Азбука
к «С
книгой
пове- Социальная
правила
на мудрости
дёшься - ума на- реклама на тему
дороге»,
«Знай экологического
ступенька (для берёшься»,
«Жизнь без младших
больше, а говори загрязнения
вредных
меньше», «Ласковое Земли
школьников)»,
«В
поддержку слово, что весенний
привычек»,
спорта», «Твори день»
«Доброта
спасёт мир», добро!»,
«Мир через «Учитель-это
звучит гордо!»
цветное
стекло»
Разработка манифеста собственной экологической партии

Экскурсии:
— на очистные сооружения города; 1-е лес по экологической тропе; 1 — в ботанический сад,
зоопарк;
— в особо охраняемые природные территории (заповедники, заказники, к памятникам природы,
национальные парки);
— в государственные историко-архитектурные и художественные музеи-заповедники,
находящиеся на территориях ООПТ (эколого-краеведческая тропа).
Натуралистические и туристские походы, пешие и водные.
Маршрутные наблюдения в природе.
Изучение особенностей флоры и фауны региона в процессе исследовательской, туристической
деятельности.
Проведение туристических слётов, организация походов, приуроченных к Всемирному дню
туризма (2 7 сентября)
Конкурсы проектов: «Чистая планета», «Семейные конкурс ораторов «В защиту
экологические проекты»;
конкурсы
чтецов,
певцов, природы»;
«Семейные
музыкантов;
конкурс «Природа и фантазия»; конкурсы экологические
проекты»;
стихов о природе; конкурсы: «Сочини сказку», «Отгадай конкурсы и выставки рисунков,
загадку»; конкурсы рисунков, плакатов: «Берегите лес от плакатов; конкурсы
чтецов,
пожара», «Защитим реки и озёра», «Защити сосны и ели певцов, музыкантов; конкурсы
перед Новым годом»; творческий конкурс экологических рисунков,
плакатов; конкурс
комиксов «Сохранить природу города!» и т. п.
«Зелёные идеи»; творческий
конкурс
экологических
Филокартические,
филателистические
выставки: комиксов
«Сохранить
«Природа и фантазия», «Зимний букет», «Новогодний природу города!» и др.
букет»; выставки рисунков экологической направленности; Филокартические,
выставка поделок из природного материала «Чудо природы»
филателистические выставки:
«Природа и фантазия», «Зимний
Фестиваль,
организованный
в
рамках
года букет», «Новогодний букет»;
рисунков
экологической культуры и охраны окружающей среды. выставки
экологической направленности
Экологический КВН. Экологические праздники.
Межрегиональный
фестиваль
экологического образования и
воспитания молодёжи «Я живу
на красивой планете».
Экологические викторины. Турнир-викторина «Охраняемые Экологические
викторины:
растения...». КТД «Человек - природа - искусство». «Такая разная вода», «Знатоки
Экологические
игры:
«Тайны
лесной
тропинки», природы».
КТД
«Робинзоны», «Птичья столовая», «Сбор грибов», «По тропе «Полиграфический
комбинат»
Берендея Экологический вечер «Человек и природа». (изготовление
для
Кольцовка песен о природе. Лесной карнавал. Кукольный дошкольников книжек-игрушек
театр
экологического
содержания).
Участие
в
проведении
экологических
праздников,
конкурсов.
Оформление
тематических стендов, изготовление поделок в технике
фитодизайна.
Экологический
КВН
Экологически-психологические тренинги: «Познай самого себя», «Ты и природа», «Владей умом и
телом», «Познай зелёный мир» и т.п
Участие
в Участие в волон- Участие
в Участие в волон- Участие
в
природотёрском
волонтёрском
тёрском природо- волонтёрском
охранном
природоприродоохранном
движе- природоохран278

движении.
Экологическая
игра «Я хочу
расти и жить на
чистой
и
красивой
планете Земля!».
Конкурсноигровая
программа
«В
лесном царстве».
Играпутешествие
«По
стране
эколо-

Социальное
творчество
(социальнопреобразующая
добровольческая
деятельность)

Задачи
воспитания
культуры
здорового
образа
жизни

охранном
движении .
Экологическая
игра «Я хочу
расти и жить на
чистой
и
красивой
планете Земля!».
Игры
путешествия
«Зоркая
прогулка»,
«Путешествие на
поезде здоровья»

охранном
движении .
Экологическая
игра
«Счастливый
случай».
Играпутешествие
«Зоркая
прогулка»

нии.
Информационноазвлекательная игра
«Экологическое
ассорти».
Конференция
«Будущее
рождается
сегодня».
Встречи с представителями предприятий,
заводов
на предмет выяснения
предпринимаемых ими мер к
использованию
безотходных технологий

ном движении.
Конференции:
межпредметная
«Экологические
интуиции
народной
культуры».
Научно
практическая
«Дети, молодёжь
и окружающая
среда: здоровье,
образование,
экология».
Диспут «Если я
не за себя, то кто
за меня?! Но
если я только за
себя, зачем я?!».
Суд «Суд над
мухой»
Встречи со специалистами: охотниками, лесниками, егерями, инспекторами СЭС. Просмотр
кино-, видеофильмов, диафильмов по экологической тематике. Посещение местных
экологических служб и выяснение обстановки в городе и районе
Участие в деятельности зеленного и голубого патруля.
Участие в деятельности трудового десанта и ведение «Панорамы добрых дел».
Участие в реализации социально-экологического проекта «Экологический марафон».
Экологические операции: «Чистая Земля», «Чистая вода», «День птиц».
Экологическая акция «Дни защиты от экологической опасности».
Школьный экологический театр.
Кружки «Юный эколог», «Экология в филологии», «Игровое моделирование в прикладной
экологии».
Издательская деятельность: «Живая газета», «Экологический вестник».
Детские экологические митинги.
Изготовление гнездовий, домиков, кормушек для птиц. Подкормка птиц и зверей.
Оборудование экологической тропы.
Экопосты. Экологическая агитбригада.
Фенологические наблюдения.
Участие в экологических операциях: «Подснежник», «Первоцвет», «Новый год», «Малые реки»,
«Муравейник»,
«Родничок», «Птицеград», «Красная тетрадка», «Тропинка», «Зелёный наряд Земли», «Зелёная
аптека», «Мой
двор - моя забота», «Живое серебро».
Экологический десант «Охрана водных ресурсов Республики Башкортостан, Уфимского района»
(реки Белая (Агидель),Уфа (Караидели), Дема, Уршак.

Воспитание культуры здорового образа жизни

1. Знать основы законодательства в области защиты здоровья.
2. Стимулировать присвоение ценностей здоровья своего народа, народов России как одного
из направлений общероссийской гражданской идентичности.
3. Формировать осознание единства и взаимовлияния различных видов здоровья человека:
физического, физиологического, психического, социально-психологического, репродуктивного,
духовного.
4. Развивать интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных
соревнованиях, туристическим походам, занятиям в спортивных секциях.
5. Формировать устойчивую мотивацию к выполнению правил личной и общественной
гигиены и санитарии, рациональной организации режима дня, питания, занятиям физической
культурой, спортом, туризмом, самообразованию, труду и творчеству для успешной социализации.
6. Прививать опыт участия в физкультурно-оздоровительных, санитарно-гигиенических
мероприятиях, просветительских мероприятиях по формированию здорового образа жизни и
профилактики употребления психоактивных веществ.
7. Воспитывать негативное отношение к курению, употреблению алкогольных напитков,
наркотиков и других психоактивных веществ (ПАВ).
8. Воспитывать отрицательное отношение к лицам и организациям, пропагандирующим
279

Виды
и
формы
организац
ии
внеурочной и
внешкольной
работы
Классные
чалы

курение и пьянство, распространяющим наркотики и другие ПАВ
Тематика мероприятий
5 класс
6 класс
7 класс
8 класс

«Режим
дня»,
«Что значит: быть
здоровым?»,
«Профилактика
простудных
заболеваний»,
«Рациональное
питание»,
«Мы за здоровый
образ жизни!»

«Курильщик – сам
себе могильщик»,
«Курить – значит
вредить
окружающим!»,
«Жизнь прекрасна
без
вредных
привычек!»,
«Я
выбираю
здоровье!
(соревнование)»

«Образ жизни и здоровье»
«Способы укрепления «Распорядок
здоровья»,
дня.
Труд
и
«Культура одежды»,
отдых»,
«Культура питания»,
«Режим
«Положительные
питания»
эмоции»

«Профилактика
близорукости.
Встреча
со
специалистом»,
«Рациональное
питание»

Профилактика табакокурения
«Курить – здоровью «Все пороки от
вредить!»,
безделья»,
«Береги
здоровье «Губительная
сигарета»,
смолоду!»,
«Умственные
и «Школьные годы
–это годы роста
физические
как физического,
способности»,
и
«Роль спорта в жизни так
умственного»,
человека»
«В здоровом теле
– здоровый дух»

Профилактика употребления алкоголя
«Искоренение
«Если хочешь быть
пьянства
здоров!»,
и алкоголизма»,
«Искалеченные
«Здоровая семья», жизни
(знакомство
«Последствия
с
периодической
алкоголя. Встреча печатью, примеры из
со
жизни)»,
специалистом»,
«Хочешь быть умным
«Развивайте силу и сильным?»,
воли!»
«Искоренение
пьянства
и алкоголизма»

«Алкоголь и его
отрицательное
действие
на организм»,
«Меры борьбы с
алкоголем»,
«Алкоголь
и
школьник
несовместимы»,
«Развивайте
мужество,
твердость
характера
и здравый ум»

«Курение,
как
социальная
проблема
в
обществе»,
«Умей выбирать
друзей!»,
«Губительная
сигарета»,
«Сигареты
и
семейный
бюджет»

«Последствия
пьянства
и алкоголизма»,
«Негативные
последствия
«питейных»
обычаев.
Антиреклама
алкогольных
напитков»,
«Алкоголь – яд
для
любой
живой клетки!»,
«Степень
алкогольной
зависимости.
Искалеченные
жизни (примеры

9 класс

«Основы
психогигие
ны,
этика
взаимоотно
шений»,
«Как
одеваться:
стильно,
модно,
удобно?»,
«Система
питания
старшеклас
сника»
«Экономиче
ские,
социальные
и
биологичес
кие
последствия
табакокурен
ия»,
«Никотин –
опасный яд.
Встреча со
специалист
ом»,
«Правильно
организуй
свой
досуг»,
«Здоровье
девушки,
юноши»
«Социальные
и
психологичес
кие
последствия
пьянства
и
алкоголизма»
,
«Негативные
последствия
алкоголизма»
,
«Новое
о
пиве»,
«Меры
борьбы
с
280

«Что же такое
«наркотик»?,
«Токсикомания и
её последствия»,
«Умей
сказать:
«Нет!»

Создание
социальной
рекламы
Туристскокраеведчес
кая
деятельность,
экскурсии,
путешестви
я
Проблемно
ценностное
общение,
тренинги

Мониторин
ги

«Быть здоровым
здорово»

из жизни, из
периодической
печати)»
Профилактика наркомании и токсикомании
«История
«Человек
часто «Особенности
распространения
сам себе злейший развития
наркомании»,
враг (Цицерон)»
наркомании
и
«Искоренение
«Разрушение
токсикомании в
наркомании»,
личности»,
подростковом
«О токсикомании. «Творите хорошие возрасте»,
Беседа
с дела!»,
«Токсические и
психологом»,
«Механизм
наркотические
«Умей
сказать: формирования
вещества
как
«Нет!»
зависимости
к средство
(анкетирование)
наркотикам»,
поражающие
«Профилактика
личность»,
наркомании
в «Наркомания –
произведениях
страшный недуг
литературы
и современного
искусства»,
мира»,
«Хорошее
«Духовное
и
отношение
к нравственное
своему телесному здоровье
без
«Я»
наркотика»,
(тестирование)
«Способы
противостояния
отрицательному
давлению
среды»
Психологическая работа, встреча со специалистом
«Доброта спасёт мир» «В
поддержку «Твори добро!»
спорта»

алкоголизмо
м»
«Психологич
еские
и
социальные
последствия
наркомании»,
«Имя беды –
наркотики»,
«Проблема
зависимости
от
психоактивн
ых веществ
среди
молодежи»,
«Сохраним
здоровую
семью»,
«Как
противостоят
ь давлению
среды?»

«Хорошее
настроение
»
Экскурсии в медицинские учреждения разного типа. Экскурсии на предприятия фармацевтической
и медицинской промышленности.
Экскурсии в региональные отделения организаций здоровья людей. Знакомство с деятельностью
«Красного креста»

Ученическая конференция
«Секреты
здоровья»

Ученическая
ференция «»

кон-

Ученическая конференция
«Образ
жизни и здоровье»

Круглый
стол
«Мои права в
сфере
охраны
здоровья»

Дискуссия
«Врачебн
ой тайны миф или
реальност
ь»
Встречи с врачами, специалистами наркологических диспансеров, медицинским персоналом.
Встречи с психологами, психоневрологами.
Встречи со спортсменами, тренерами, спортивными комментаторами, спортивными журналистами.
Встречи с пожилыми людьми, ведущими здоровый образ жизни и занимающими призовые места в
спортивных
Упражнения: «Сыграем спектакль», «Весёлые животные», «Самоописание», «Скажите «нет»,
«Зеркало», «Новое и хорошее в моей жизни сегодня», «Оживление портрета», «Что мне нравится в
себе самом», упражнение в парах «Придумайте стимул».
Тренинги: «Своё мнение» ,«Я умею говорить «нет», «Формируем положительное отношение к
своему телу». Тренинг по формированию личной позиции по отношению к курению.
Тренинг эффективного общения (установление контакта, выход из контакта; обращение к
знакомым и незнакомым людям с просьбой и пр.).
Тренинг по формированию уверенности в себе.
Тренинг осознанного принятия решений.
Тренинг личностного роста.
Культура еды: изуче- Мониторинг
Мониторинг
Соответствие
Соответств
ние традиций пита- атмосферы:
состояния
режима обучения в ие
ния в России.
«Пылевое
здоровья
школе санитарно- организаци
учащихся
в гигиенических
загрязнение
и питания
281

воздуха
в помещении»

классе.

требованиям

Познавател
ьные
беседы
на уроках
биологии

«Сотвори сам себя»,
«Быть здоровым -это
здорово'.»

«Личная
гигиена
мальчиков»,
«Личная
гигиена
девочек»,
«Здоровые
привычки
здоровый образ
жизни»
«Память:
как
её тренировать»,
«Развитие
внимания»,

«Личная гигиена
в моей жизни»,
«Гигиена
учебной
деятельности».
«Эффективная
разминка»,
«Влияние
гормонов
на
эмоциональную
сферу жизни»,

«Дань
моде или
соблюдение
гигиенических
нормативов»,
«Учимся
разбираться в качестве
косметических
средств»,
«Умение
управлять собой»,
«Вирус
сквернословия».

Просветите
льские
проекты
(направленные на
пропаганду
знаний, популяризаци
ю знаний,
пропаганду
здорового
образа
жизни
и
др.)
по
предмету
биология

«Правила здорового
образа жизни»,
«Я в поликлинике» и
т. п. «Здоровье в
порядке — спасибо
зарядке!»,

«Польза и вред
телевидения»,
«Проблемы
здоровья
и
питания
школьников»,
«Плохие
привычки»
(свободное
сочинение
сказки)

«Что угрожает
нашему
здоровью?»,
«Питание
и
здоровье»
(в
проекте
рассмотрены
медицинские,
географические,
исторические,
национальные,
бытовые,
экологические
аспекты
проблемы),

«Влияние различных веществ на
структуру зубов»,
«Врачи без границ
(MSF)», «Всемирная
организация
здравоохранения
(ВОЗ)», «Врачи
в
годы
войны»
(проект
по
созданию
серии
просветительских
рассказов
для
младших
школьников и учащихся 56 классов)

Социальное
творчество
(социальнопреобразую
щая
добровольческая
деятельность)
Обществен
но
значимые
проекты

Профилактика
заболеваний полости
рта
«Зубы
и
здоровье»

«Движение
жизнь»

Проведение мероприятий в рамках
дней здоровья: «Жить
без
этого
можно»,
«31 мая - день отказа от табака.
Навсегда»

Организация с учащимися
начальной
школы физкультурнооздоровительных
мероприятий,
подвижных игр, динамических перемен

Организация с учащимися начальной школы культурногигиенических и просветительских мероприятий.

–

в
школе
санитарногигиеническ
им
требований
«Гигиена
умственного
труда»,
«Таймменеджмен
т в режиме
дня»,
«Репродукт
ивное здоровье»,
«Быть
спортивным
модно!»,
«Проект
счастье!»,
«Медицинс
кое
законодательс
тво -наши
права и обязанности»,
«Культурны
е
традиции
здоровья
разных
народов»,
«Медицинс
кая
грамотность
населения»,
«Проблемы
детского
питания и
исследован
ие
качества
молочных
продуктов»
Акция
«Скажи
жизни
Да!»,
посвященная
Всемирном
у
дню
борьбы со
СПИДом.
Организаци
я
мероприяти
я
по
профилакти
ке вредных
привычек.
Организаци
я
акции
«Территори
282

я здоровья»
в
школе
(детском
саду)

Туристскокраеведчес
кая
деятельнос
ть,
экскурсии,
путешестви
я
Творческая
деятельность:
конкурсы,
выставки,
фестивали

Физкультур
нооздоровите
льные
мероприяти
я

Социальный проект «Добрые дела - каждый день!».
Благотворительные проекты: «Ярмарка поделок» (направлен на создание поделок,
предназначенных в подарок
и для оформления социальных учреждений района), «Дарим улыбку детям» (направлен на
организацию досуговой деятельности детей, находящихся на лечении в больницах).
Оформление санбюллетеней, стендов, распространение памяток.
«День борьбы со СПИДом» (1 декабря) - выпуск агитационной продукции: календари, брошюры,
плакаты, рисунки, проведение агитбригад.
«Подари улыбку» (3-7 декабря) — проводится для детей с ограниченными возможностями
здоровья. «Яблоко съешь сам - сникерс отдай врагу!» - направлена на формирование основ
здорового образа жизни.
Организация информационных
стендов, уголков,
посвященных правам людей в области
медицинского законодательства. Совместная просветительская работа с медицинскими
учреждениями
«Социальный туризм» (организация туристической деятельности, экскурсий с привлечением
пожилых людей, воспитанников детских домов, лиц с ОВЗ).
Проведение туристических слётов, организация походов, приуроченных к Всемирному дню
туризма (27 сентября).
Натуралистические и туристские походы - пешие и водные. Экскурсии в медицинские и
спортивные учреждения
Конкурс детского рисунка: «Мой образ жизни — моё здоровье»,
«Спортсмены».
Конкурсы фотографий: «Быть здоровым - это здорово!», «Мы в
спорте!», «Наши эмоции» и т. п.
Фестиваль «Литература учит здоровому образу жизни»

Конкурсы
плакатов:
«Вне зависимости», «Я
здоровый».
Конкурсы фотографий:
«Спортивная
жизнь
школы»,
«Лучший
спортивный кадр», «Мы
в походе», «Гигиена лучший друг школьника», «В здоровом теле
- здоровый дух» и т. п.
Фестиваль «Литература
учит здоровому образу
жизни»
Массовые соревнования: «Весёлые старты», «А ну-ка, парни!», «А ну-ка, девушки!», «Папа, мама,
я - спортивная
семья», «Кожаный мяч», «Белая ладья», «День прыгуна», открытые старты на лучшего бегуна,
прыгуна, метателя
и т.д.; в зимних условиях - катание на лыжах, санках.
Весёлые старты с элементами спортивных игр.
Дни здоровья, походы выходного дня, прогулки в лес: «За здоровьем в лес», «Семейные вечера».
Спортивные праздники: праздник, посвященный началу учебного года; праздник, посвященный
Всероссийскому
дню здоровья.
Организация и проведение Всемирных дней здоровья:
 Всемирный день иммунизации - 7 апреля.
 Международный день семьи - 15 мая.
 Международный день памяти умерших от ВИЧ/СПИДа - 19 мая.
 Всемирный день без табака - 31 мая.
 Международный день защиты детей - 1 июня.
 Международный день борьбы с наркоманией — 26 июня.
 День физкультурника — 17 августа.
 Всемирный день сердца — 25 сентября.
 Всемирный день охраны психического здоровья - 10 октября.
283

Вестник
ЗОЖ
(темы
публикаций)




Международный день отказа от курения - 17 ноября.
Всемирный день борьбы со СПИДом - 1 декабря.
«Ягоды, фрукты, «Рациональное питание «Так ли страшен
овощи
- залог
здоровья, этот
клещ?»,
основные
красоты, бодрости»,
«Движение,
источники
«Движение
это закаливание,
витаминов
и энергия!», «Движение физическая
минеральных
это красота, культура»,
веществ»,
молодость и сила!»,
«Положительны
«Правильный ре- «Подвижный, быстрый е эмоции»,
человек
гордится «Экологическое
жим дня»
стройным станом»
сознание
и
поведение»,
«Самый лучший
рецепт здоровья
и счастья»

Воспитание культуры безопасного образа жизни

«Здоровье - мудрых
гонорар»,
«Искусство продлить
жизнь - искусство не
сократить её», «Беду
можно
предупредить», «Берегите
ваше сердце»,
«Движение
это
жизнь»,
«Нервность и здоровье»,
«Сидящий
сиднем
целый век подвержен
всем
изъянам»,
«Гиподинамия - проблема XXI века!»

Задачи
воспитания
экологической
культуры,
культуры
здорового
и
безопасного
образа жизни

1. Обучение правилам индивидуального и коллективного безопасного поведения в
чрезвычайных и экстремальных ситуациях, а также правил поведения на дорогах и на транспорте;
2. Формирование понимания ценности здорового, разумного и безопасного образа жизни;
3. Развитие правового мышления и компетентности при решении моральных проблем,
формирование моральных качеств и нравственного поведения, осознанного и ответственного
отношения к собственным поступкам;
4. Формирование антиэкстремистского и антитеррористического мышления и поведения,
потребностей соблюдать нормы здорового и разумного образа жизни, осознанно выполнять
правила безопасности жизнедеятельности.

Виды
и
формы
организации
внеурочной и
внешкольной
работы
Познавательные
беседы
Классные часы

Тематика мероприятий
5 класс
6 класс

Цикл классных
часов

7 класс

8 класс

9 класс

«Огонь: друг или
враг?»,
«Действия при
утечке газа»

«Профилактика
«Профилактика
пожаров
в пожаров в быту»,
быту»,
«Осторожно«Действия при мошенники!»
утечке газа»
«Опасные ситуации в доме», «Безопасное поведение на
водоёмах», «Опасные ситуации на улице: гололёд, толпа,
собака бывает кусачей»,
«Как не стать жертвой
террористов?»

«Как не стать «Криминогенны
жертвой
е ситуации и
преступления»,
подросток»,
«Осторожно«Осторожномошенники!»
мошенники!»
«Осторожно-бытовая
химия!»,
«Пиротехника: праздник или беда?»,
«Факторы,
влияющие
на
безопасность во внутреннем и
выездном туризме», «Безопасное
поведение
девушек»,
«Правила
поведения
при
угрозе
террористического
акта,
его
возникновении
и
проведении
контртеррористической операции»
«Правила поведения при пожаре», «Правила безопасного поведения в школе», «Как вести себя с
незнакомыми людьми?», «Терроризм – угроза обществу»
Улицы движение Правила
Улицы
и Улицы
и История
в нашем селе
дорожного
движение
в движение
в дорожных
Дорожные знаки движения и их населенном
населенном
знаков
и
история
пункте
пункте
История
дополнительные Причины ДТП. Дорожные знаки и Дорожные знаки автомототранспо
средства
Скрытые
дополнительные
и
рта
и
информации
опасности
на средства
дополнительные принимаемые
дорогах.
информации
средства
меры
по
Правила
«Дорожные
Общие
информации
обеспечению
пользование
ловушки»
положения,
Общие
безопасности
транспортом
Общие
основные понятия положения,
дорожного
Основные
284

Социальные
проекты,

Деятельность
общественных
формирований
Проблемно-ценностное
общение

Творческая деятельность: конкурсы,
выставки,
фестивали
Социальное
творчество

понятия
и
термины ПДД
Элементы улиц
и дорог
От «бытовой»
привычки – к
трагедии
на
дороге
Перекресток и
правила
его
перехода.
Регулируемые и
нерегулируемые
переходы
проезжей части
дороги
Где можно и где
нельзя
играть.
Мы пассажиры.
Правила езды на
велосипеде
Обобщающий
урок
по
Правилам
дорожного
движения
«Счастливый
случай»

положения,
основные
понятия
и
термины,
принятые в ПДД
Дорога,
элементы
дороги.
Перекрестки
Знаки
для
пешеходов
и
водителей
Правила
дорожного
движения
для
велосипедистов
Оказание первой
медицинской
помощи
при
ДТП (переломы
и другие виды
травм)
Занятие
с
сотрудниками
ДПС по улицам
села
Обобщающий
урок
«Волшебный
автобус»

ЦИКЛ
бесед
«Правила
дорожные знать
каждому
положено»,

ЦИКЛ бесед «Соблюдение
правил техники
безопасности,
правил дорожного движения».

и
термины,
принятые в ПДД
Обязанности
пешеходов
Элементы улиц и
дорог
Пешеходные
переходы
Приоритет
движения
транспортных
средств
Правила
перевозки людей
Оказание первой
доврачебной
помощи
при
дорожнотранспортном
происшествии

основные
понятия
и
термины,
принятые в ПДД
Обязанности
пешеходов
Элементы улиц
и дорог
Пешеходные
переходы
Приоритет
движения
транспортных
средств
Правила
перевозки людей
Оказание первой
доврачебной
помощи
при
дорожнотранспортном
происшествии

движения
Ответственность
за
нарушение
ПДД
Назначение
опознавательных
знаков
и
надписей
на
транспортных
средствах
Оборудование
автомобилей и
мотоциклов
специальными
сигналами
Правила
поведения
участников
дорожного
движения.
Дорожная этика.
Предупредитель
ные
знаки
водителей
Правила
перевозки
пассажиров на
автотранспорте,
мотоцикле
и
мотороллере.
Экзамен по ПДД
История
автомототранспо
рта
и
принимаемые
меры
по
обеспечению
безопасности
дорожного
движения
Ответственность
за
нарушение
ПДД

«Предупреждени «Отравления,
е
травматизма виды отравлений,
на
их
спортплощадке,
предупреждение»,
в школе,
на
улице»
(оформление
информационног
о уголка)
Организация деятельности отрядов (клубов) юных инспекторов дорожного движения, юных
пожарных, юных друзей полиции и др., Содействие проведению мероприятий общественных
формирований
Встречи с сотрудниками органов внутренних дел и МЧС
Диспут «Где и Диспут
«Суд
над «Суд
над «На
скамье
когда нужно ли «Угрозы
подсудимых
рукоприкладством
вымогабыть
грубость»
безопасности в (особенно
по
от- тельством»
осторожным»
селе»
ношению к младшим)».
Конкурсы агитбригад, социальной рекламы по пропаганде
безопасного поведения, правил дорожного движения,
профилактике детского дорожно-транспортного травматизма

КВН
«Безопасная
детства»

дорога

Акции по пропаганде правил дорожного движения (совместно с детскими и молодежными
общественными объединениями)
285

(социальнопреобразующая
добровольческая
деятельность)

Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию,
труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии
Цель: воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию,
труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии
Ценности: научное знание, стремление к познанию и истине, научная картина мира,
нравственный смысл учения и самообразования, интеллектуальное развитие личности;
уважение к труду и людям труда; нравственный смысл труда, творчество и созидание;
целеустремленность и настойчивость, бережливость, выбор профессии
Задачи:
1. Формировать понимание необходимости научных знаний для развития личности и
общества, их роли в жизни, труде, творчестве.
2. Развивать понимание нравственных основ образования.
3. Прививать начальный опыт применения знаний в труде, общественной жизни, быту.
4. Формировать умение применять знания, умения и навыки для решения проектных и
учебно-исследовательских задач.
5. Формировать умение организовать процесс самообразования, творчески и критически
работать с информацией из разных источников.
6. Прививать начальный опыт разработки и реализации индивидуальных и коллективных
комплексных учебно-исследовательских проектов; умение работать со сверстниками в
проектных или учебно-исследовательских группах.
7. Формировать осознание нравственной природы труда, его роли в жизни человека и
общества, в создании материальных, социальных и культурных благ.
8. Воспитывать уважение к трудовым традициям своей семьи, трудовым подвигам старших
поколений.
9. Формировать умение планировать трудовую деятельность, рационально использовать
время, информацию и материальные ресурсы, соблюдать порядок на рабочем месте,
осуществлять коллективную работу, в том числе при разработке и реализации учебных и
учебно-трудовых проектов.
10. Прививать начальный опыт участия в общественно значимых делах.
11. Формировать навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками,
младшими детьми и взрослыми.
12. Знакомить с трудовым законодательством.
13. Развивать нетерпимое отношение к лени, безответственности и пассивности в
образовании и труде.
Виды деятельности и формы занятий:
В процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных мероприятий
учащиеся получают первоначальные представления о роли знаний, труда и значении
творчества в жизни человека и общества.
Участвуют в подготовке и проведении «Недели науки, техники и производства»,
конкурсов научно-фантастических проектов, вечеров неразгаданных тайн.
Ведут дневники экскурсий, походов, наблюдений по оценке окружающей среды.
Участвуют в олимпиадах по учебным предметам, изготавливают учебные пособия для
школьных
кабинетов,
руководят
техническими
и
предметными
кружками,
познавательными играми обучающихся младших классов.
Участвуют в экскурсиях на промышленные и сельскохозяйственные предприятия, в
научные организации, учреждения культуры, в ходе которых знакомятся с различными
видами труда, с различными профессиями.
Знакомятся с профессиональной деятельностью и жизненным путём своих родителей и
прародителей, участвуют в организации и проведении презентаций «Труд нашей семьи».
Участвуют в различных видах общественно полезной деятельности на базе школы и
286

взаимодействующих с ней учреждений дополнительного образования, других социальных
институтов.
Приобретают умения и навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со
сверстниками, взрослыми в учебно-трудовой деятельности (в ходе сюжетно-ролевых
экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных
профессий, проведения внеурочных мероприятий (праздники труда, ярмарки, конкурсы,
города мастеров, организации детских фирм и т. д.), раскрывающих перед подростками
широкий спектр профессиональной и трудовой деятельности).
Участвуют в различных видах общественно полезной деятельности на базе школы и
взаимодействующих с ней учреждений дополнительного образования, других социальных
институтов (занятие народными промыслами, природоохранительная деятельность, работа
в творческих и учебно-производственных мастерских, трудовые акции, деятельность
школьных производственных фирм, других трудовых и творческих общественных
объединений как подростковых, так и разновозрастных, как в учебное, так и в
каникулярное время).
Участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с
биографиями выпускников, показавших достойные примеры высокого профессионализма,
творческого отношения к труду и жизни.
Учатся творчески и критически работать с информацией: целенаправленный сбор
информации, её структурирование, анализ и обобщение из разных источников (в ходе
выполнения информационных проектов — дайджестов, электронных и бумажных
справочников, энциклопедий, каталогов с приложением карт, схем, фотографий и др.).
Виды
и
формы
организации
внеурочной и
внешкольной
работы
Познавательны
е
беседы,
классные
часы (в том
числе
с
приглашением
родителей
представителей
разных
профессий)

5 класс

6 класс

Тематика мероприятий
7 класс
8 класс

9 класс

Беседы и классные часы по прочитанным произведениям детской художественной
литературы
«Формируем
«Храни
«Учимся
«Эффективные
«Я планирую свою
навыки
порядок, и
творчески
стратегии
трудовую
самостоятельпорядок
и
критически осуществления
деятельность
ной работы в сохранит
работать
с коллективсам», «Как
школе»,
тебя», или « информацией»,
ной работы»,
справиться с экза«Шпаргалки
Как
«Надёжные
«О
менационным
по
соблюдать
источники
самообразострессом»,
выполнению
порядок
информации»,
вании
и «Трудовая
самосто
на
рабочем «Оптимальное
самоконтроле»,
деятельность
ятельной
месте»,
чтение»,
«Трудовая
как благо для себя
домашней
«Умеем ли мы «Терпение
и дисциплина»,
и
работы»,
работать
труд»,
«Уют и красота общества»,
«Наши планы сообща,
«Действие
и в
«Подъезд,
двор,
распределять
бездоме»,
«Как улица
наши
дела», обязанности,
действие»,
рож- предмет заботы
«Мой
согласо«Кульдается
воспитанного
дом
моя вывать
свои тура быта: мой авторитет?»,
человека»,
крепость»,
действия
с уголок в доме».
«Чувство
«Верить в успех»,
«Активность и действиями
беседы:
собствен«Мои
новые
ответствендругих?»,
«Как
надо ного
увлечения».
ность», «Хочу «Мои
жизнь
достоинства»,
Дискуссии: «Что
быть
домашние
прожить?»,
«Трудовые
важнее: кем быть
аккуратным».
обязанности»,
«Нравственная
рекорили каким быть?»,
«Культура
природа
ды»,
«Куда «От каждого по
Беседы:
«Нравучебного
труда»,
«Твоё пойти
способностям,
ственные
труда»,
отношение
к учиться?».
каждому
по
основы
«Труд
и труду»,
труду»,
Дискуссии:
образования
творчество»,
«Образ жизни».
«Как
труд «Богатство и беди
«Ценность
повышает
ность».
Дискуссии:
их
роль в труда».
«Мы
все самооценку
Сочинение287

Социальное
творчество
(социальнопреобразующая
добровольческая деятельность)
Творческая
деятельность
(фестивали,
творческие
конкурсы,
выставки и пр.)

Проектная
и
поисковоисследовательская деятельность

жизни,
учились
человека», «Труд рассуждение
Беседы:
труде,
«Роль научного понемногу...»,
женский и муж- «Как
творчеаве»,
знания
для «Существенное
ской», «Человек и использовать
«Труд
развития
и
судьба
кто свободное время?»
школьника»,
личности»,
несущественное
кого?».
«О
«Само».
Сочинение-раструдолюбии»,
обладание - как Сочинения- ра суждение «Труд
«Добросовестн его
и работа: есть ли
ссуждения:
ое отношение к достигать?»,
«Я учусь»,
разница?»
своим
«Воспитание
«Как
же
обязанностям - сознательной
ставятся
первый шаг к дисциплины».
отметки?»
сознательной
Сочинениежизни».
рассуждение
«Сильная
Сочинениеволя»
рассуждение
«Режим,
система,
порядок»
«Готовим семейный праздник», «Самый почётный труд - труд мамы».
«Трудовые будни» - встречи с людьми различных профессий.
«Трудовые традиции моей семьи», «Люди нашего города», «Трудовые подвиги старших
поколений», «О героях
и ветеранах труда».
«Школьная форма как элемент трудовой дисциплины школьника», «Режим труда и отдыха»,
«Мои интересы и
увлечения».
«Трудовое право и подросток»
Субботники, трудовой десант, общешкольные и районные мероприятия. Сбор макулатуры,
металлолома, пластмассовых отходов.
Первые пробы создания материальных ценностей: изготовление подарков для членов семьи к
праздникам, трудовые акции и др.
Акции по ремонту школьного оборудования (мелкого), обеспечению чистоты школьной
территории. Конкурсы: «Самый чистый (уютный) класс», «Самое аккуратное рабочее место».
Участие в разнообразных видах труда (уборка помещений и территорий, оформление класса и
школьного двора). Шефская помощь класса ветеранам труда и войны, престарелым и
инвалидам в микрорайоне. Выпуск школьной стенгазеты и др.
«Я и мы», «Я это «Мой
девиз», «Личная
«Шедевры и выс- «Моя
могу!»
«Мои
программа
шие
достижения мечта,
достижения»
чтения»
труда человеческо- которая
го»
сбудется»
«Школьная ярмарка (подготовка сувениров)», «Город мастеров», «Сувениры мастерской Деда
Мороза», «Кладовые осени», «Хлеб всему голова», «Народные ремёсла», «Золотые руки
мастера», «Лучший кулинарный рецепт» и пр.
«Наши достижения», «Наши цели», «Мир труда» и др.
«Роль труда в жизни человека и общества, в создании материальных, социальных и культурных
благ», «Куда же приводят мечты?». Презентации учебных и творческих достижений
«Развитие
«Физическое
«Интеллектуально «Нравственное
«Мои
коллективных и развитие
в е
развитие
в развитие
в жизненные
товарищеских
труде»,
«Моя труде», «Память и труде», «Мотивы планы/перспек
отношений
в лента времени (я её развитие»,
труда
и тивы»,
труде»,
в
прошлом, «Научи
себя трудовой
«Экономика
«Вот какой я: настоящем
и учиться»
деятельности»
должна быть
самобудущем)»
экономной»,
диагностика»
«Требования
работодателя к
молодым
специалистам»
«За трудовую доблесть: о наградах за трудовые заслуги», «Наши родители на работе»,
«Династии», «Как стать дисциплинированным?», «Ученье - труд», «Лучший плакат на тему
труда»,
«Изготовь
плакат
по
безопасности
при
работе
с
инструментами»,
«Природоохранительная деятельность», «Работа в мастерской» и др. «Труд и трудовая
деятельность в истории страны». «Трудовые традиции в нашей школе»
288

Досуговоразвле
кательная
деягельность /
досуговое
общение.
Игровая
деятельность
Тренинги

Туристскокраевед-ческая
деятельность
Дополнительно
е образование
Трудовая
деятельность

Задачи воспитания трудолюбия,
сознательного,
творческого отношения к образованию
Виды
и
формы
организации внеурочной
и
внешкольной
работы
Познавательные
беседы, классные
часы
(в
том
числе
с
приглашением
родителей,
представителей
разных
профессий)

Праздники: «Герои нашего Уфимского района», «Герои нашей республики Башкортостан»
«Праздник урожая» и др.
Подвижные игры. Игровые прогулки.
Викторины: «Делу время», «Трудиться - не лениться» и пр.
Игра-беседа «Всё успеть, везде поспеть»
Деловая игра «Учись видеть экономическую целесообразность (определять выгодность)».
Мои
Моя
программа Развиваем
Тренинг
самовы- Самоопреде
достоинства,
самовоспитаний
умение
ражения
и ление
мои
учиться
самопредъявления
жизненный
недостатки,
выбор
мои
особенности
Выставки народно-прикладного творчества.
Экскурсии на предприятия, в общественные места с целью знакомство с различными видами
труда, производства.
Туристские походы
Работа в кружках, спортивных секциях, клубах и других формах дополнительного образования.
Объединения по интересам; занятие народными промыслами; работа в творческих и уче6нопроизводс\венных мастерских
Учебный труд и общественно полезный труд. Учебные бизнес-мероприятия.
Трудоустройство обучающихся (с. 14 лет) в соответствии с трудовым законодательством
РФ через Центр занятости Уфимского района.
Природоохранительная деятельность. Трудовые акции. Деятельность школьных трудовых
объединений ( как в учебное, так и в каникулярное время). Деятельность органов школьного
самоуправления.

Организация подготовки к сознательному выбору профессии

1. Создать условия для самоопределения в области познавательных интересов учащихся.
2. Сформировать понимание важности непрерывного образования и самообразования в
течение всей жизни.
3. Дать знания о разных профессиях и их требованиях к здоровью, морально-психологическим
качествам, знаниям и умениям человека.
4. Сформировать первоначальные профессиональные намерения и интересы.
5. Дать общие представления о трудовом законодательстве.
Тематика мероприятий
5 класс
6 класс
7 класс
8 класс
9 класс

«Знать себя»,
«Развиваем
память», «Я
внимателен?»
,
«Эмоции,
переживания,
чувства»,
«Думать,
мыслить,
размышлять»
,
«Темперамент
и
профессия»,
«Оптимист
или
пессимист?»,
«Я
учусь»,
«Кто
Я?
Какой
Я?»,
«Профориентация»,
«Сознательно
сть
и

«Виды труда и
средства труда»,
«Профессионал
своего
дела»,
«Здоровье
и
профессия»,
«Непрерывное
образование»,
«Где
и
кто
должен
трудиться»,
«Строительные
специальности»
(Практикум
–
создание
проекта)

«Трудовая
деятельность»,
«Профессия,
специальность,
должность»,
«Престиж
профессии»,
«Профессионально-важные
качества»,
«Классификация
профессий»,
«Как найти своё
место в жизни?»,
«Деньги
резульат труда»,
«Где получают
профессии?»

«Определение
типа будущей
профессии»,
«Такие разные
способности»,
«Интересы
и
склонности при
выборе
профессии»,
«Профессионал
ьная
пригодность»,
«Карьерный
рост»,
«Профессия,
специальность,
должность»,
«Группы
и
рынок
профессий»,
«Выбираем
профиль
обучения»

«Современный рынок
труда»,
«Новые
и
востребованные
профессии»,
«Пути
получения
профессии»,
«Профессии
нашего
рода».
«Проблема выбора
професии»,
«Рейтинг
профессий
по
Уфимскому
району»,
«Виртуальная
экскурсия
знакомство
с
предприятиями
своего района».
«Самопрезентация
»
289

Социальное
творчество
(социальнопреобразующая
добровольческая
деятельность)
Творческая
деятельность
Проектная
поисковоисследовательская
деятельность

и

Досугово-развлекательная
деятельность/
досуговое
общение
Игровая
деятельность

Психологичес
кие
тренинги

Туристскокраеведческая

самостоятель
ность»
Общие представления о трудовом законодательстве
Беседы и классные часы по прочитанным произведениям детской художественной
литературы. Встречи с представителями разных профессий
Учебные бизнес-мероприятия и пр.

«Школьная ярмарка (подготовка сувениров)».
Конкурсы, выставки, фестивали: «Все профессии в почёте», «Дело мастера боится»
«Народные ремёсла», «Всё получится», «Взгляд из будущего» и др.
«Мир
«Светлое будущее»
«Человек и судь- «Люди труда»,
«Дин
профессий»,
«Город мастеров»
ба»,
«Алфавит «Мой имидж», астии», «Моя
«Что
было
профессий»
«Профессии
будущая
бы, если бы
моего города»
профессия»
не было...»
«Все профессии нужны, все профессии важны», «Наши родители на работе», «Все работы
хороши - выбирай на вкус», «Положение молодёжи на современном рынке труда»,
«Востребованность профессий на рынке труда», «Требования работодателя к молодым
специалистам», «Вот какой я: самодиагностика».
Бизнес-проекты: «Предпринимательство», «Новый взгляд» и пр.
Праздники, посвященные различным профессиям (Праздники сёл)
«Все
«В интересном мире «Профессии моих «Необычные
«Великая
профессии
профессий»
родителей»
профессии»
профессия
важны,
все
Учитель»
профессии
важны»
Игровые ситуации по мотивам различных профессий (приобретение Деловые
и
навыков сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками, имитационные
игры:
старшими детьми, взрослыми в учебно-трудовой деятельности)
«Профконсуль
«Аукцион профессий»
тация»,
«Кулинарный поединок» (Конкурсная шоу-программа весёлых поварят)
«Ярмарка
«Мы идём в магазин» (Беседа с игровыми элементами)
вакансий»,
«Составляем
свой
бизнес
план»
«Как
не
заблудиться в
интересном
мире
профессий».
Игровые ситуации «Работа людей осенью (зимой/весной/летом)».
Викторины: «Современный мир профессий», «Знатоки флоры», «Нужные работники столяры и плотники» и пр.
Тренинг самопознания и саморазвития.
Тренинг
сознательного
выбора професси.
«Я - пятиклассник»
Что такое характер?
Я и коллектив.
Психологическая
диагностика
Наши
увлечения. Кто Я?
Для чего я учусь?
Портрет класса.
Дружба.
Известные личности «Карта
Любимый предмет.
Красота слова.
современной России. интересов»
(проводит
Наши достижения.
Моя семья.
психологическая
служба ЦО).
Учимся общаться:
бесконфликтное
общение.
Стрессоустойчивос
ть - путь к успеху!
Экскурсии на предприятия, в общественные места с целью знакомства с различными видами
труда, с различными профессиями, например экскурсия «Работники и профессии учреждений
290

деятельность
Дополнительное
образование
Трудовая
деятельность
Предпрофильная
подготовка

Непосредственное участие в
профессии

нашего района». Посещение профконсультационной службы и Службы занятости Уфимского
района.
Работа в кружках, спортивных секциях, клубах и других формах дополнительного
образования
Элективные курсы: «Экономика и мы», «Поиск профессии», «Мой жизненный путь» и пр.
Деятельность школьных производственных фирм, других трудовых объединении как
младших школьников, так и разновозрастных как в учебное, так и в каникулярное время.
Занятие народными промыслами. Работа в творческих и учебно-производственных
мастерских. Природоохранительная деятельность.
Проектирование
индивидуальной
образова- тельной
траектории.
Элективные курсы
по спецпредметам
(Технология,
биология и т.д.).
Профессиональные
пробы. Посещение
среднеспециальных
учебных заведений
г. Уфы.

Воспитание ценностного отношения к прекрасному,
формирование основ эстетической культуры
Цель: воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ
эстетической культуры — эстетическое воспитание.
Ценности: красота, гармония, духовный мир человека, самовыражение личности в
творчестве и искусстве, эстетическое развитие личности.
Задачи:
• ценностное отношение к прекрасному, восприятие искусства как особой формы
познания и преобразования мира;
• эстетическое восприятие предметов и явлений действительности, развитие
способности видеть и ценить прекрасное в природе, быту, труде, спорте и творчестве
людей, общественной жизни;
• представление об искусстве народов России.
Виды деятельности и формы занятий:
Получают представления об эстетических идеалах и художественных ценностях
культур народов России (в ходе изучения учебных предметов, встреч с представителями
творческих профессий, экскурсий на художественные производства, к памятникам
зодчества и на объекты современной архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых
ансамблей, знакомства с лучшими произведениями искусства в музеях, на выставках, по
репродукциям, учебным фильмам).
Знакомятся с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры
родного края, с фольклором и народными художественными промыслами (в ходе изучения
учебных предметов, в системе экскурсионно-краеведческой деятельности, внеклассных
мероприятий, включая шефство над памятниками культуры вблизи школы, посещение
конкурсов и фестивалей исполнителей народной музыки, художественных мастерских,
театрализованных народных ярмарок, фестивалей народного творчества, тематических
выставок).
Знакомятся с местными мастерами прикладного искусства, наблюдают за их
работой, участвуют в беседах «Красивые и некрасивые поступки», «Чем красивы люди
вокруг нас» и др., обсуждают прочитанные книги, художественные фильмы, телевизионные
передачи, компьютерные игры на предмет их этического и эстетического содержания.
Получают опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,
развивают умения выражать себя в доступных видах и формах художественного творчества
на уроках художественного труда и в системе учреждений дополнительного образования.
Участвуют вместе с родителями в проведении выставок семейного художественного
291

творчества, музыкальных вечеров, в экскурсионно-краеведческой деятельности, реализации
культурно-досуговых программ, включая посещение объектов художественной культуры с
последующим представлением в образовательном учреждении своих впечатлений и
созданных по мотивам экскурсий творческих работ.
Участвуют в оформлении класса и школы, озеленении пришкольного участка,
стремятся внести красоту в домашний быт.
Эстетическое воспитание
Задачи
воспитания
ценностного
отношения к
прекрасному,
представлений
об
эстетических
идеалах
и
ценностях
(эстетическог
о воспитания)
Виды
и
формы
организации
внеурочной и
внешкольной
работы
Познавательны
е
беседы
Классные часы

1. Воспитывать ценностное отношение к прекрасному, восприятие
искусства как особую форму познания и преобразования мира.
2.
Формировать эстетическое восприятие предметов и явлений
действительности, развивать способности видеть и ценить прекрасное в
природе, общественной жизни, быту, труде, спорте и творчестве людей.
3. Расширять представление об искусстве народов России

Тематика мероприятий
5 класс
6 класс

«Готовим
праздник:
оформление
приглашени
й», «Жить в
мире
доброты
и
красоты»,
\
«Творчество
в ве1 ках»
Классные
часы:
«Красота и
гармония»,
«Мир моих
увлече«Живопись»
«Порядок и
красота»

«Готовим
праздник:
упаковка подарка»,
«Красота
и
сила слова»,
«Владеть
собой.
Жесты»
Классные
часы:
«Для
чего
нужна
улыбка?»
«Размечталис
ь...»,
«А
музыка
зву
чит...»,
«Искусство
фотографии»

7 класс

8 класс

9 класс

«Готовим
праздник:
сервируем
стол»,
«Красивые
люди
красиво поступают»,
«Что значит
«выразить
себя»?»
Классные
часы: «Очей
прекрасных...»,
«Стили
и
жанры»,
«Как видеть
прекрасное
во
всех
жизненных
проявлениях»

«Готовим
праздник: как
мы
выглядим?»,
«Внешний
облик
и
внутренняя
красота»,
«Движение в
музыке и музыка
движения»
Классные
часы: «Школа
хороших
манер»,
«О моде и о
себе»,
«/художествен
ное слово»,
«Современное
искусство»

«Готовим
праздник:
оригинал
ьные идеи
оформлен
ия
и
проведен
ия»,
«Красота
души»,
«Идеалы,
эталоны,
шаблоны
»
Классные
часы:
«Основы
имиджело
-гии для
подростка
»,
«Достойн
ая
и
пошлая
«Искусст
во танца»
292

Проектная
деятельность

Творческая

Беседы по различным направлениям устного народного творчества, о
культурных традициях разных народов, об искусстве.
Цикл тематических бесед: «Понятие об эстетике», «Искусство народов
России», «Декоративно-прикладное искусство», «Культура режима и
распорядка дня», «Культура речи», «Культура телодвижений», «Культура
обращения с вещами».
Серия классных часов: «Родина моя», «Красота природы в произведениях
поэтов, писателей, художников, музыкантов», «Искусство: классика и
современность», «Мир спасает красота», «Труд, творчество, красота»,
«Наука и искусство», «Родной язык», «Волшебная кисть»
«Соломка в «Соломка в «Соломка в «Соломка в «Соломка в
народном
народном
народном
народном
народном
искусстве и искусстве и искусстве и искусстве и искусстве и
быту»,
быту»,
быту»,
быту»,
быту»,
«Глина в на- «Глина в на- «Глина в на- «Глина в на- «Глина в
родном
родном
родном
родном
народном
искусстве и искусстве и искусстве и искусстве и искусстве и
быту»,
быту»,
быту»,
быту»,
быту»,
«Календарь
«Календарь
«Календарь
«Календарь
«Календарь
природы в природы
в природы
в природы в природы в
народном
народном
народном
народном
народном
быту»,
быту», «Голу- быту», «Голу- быту»,
быту»,
«Голубые
бые
цветы бые
цветы «Голубые
«Голубые
цветы
Гжели»,
Гжели»,
цветы
цветы
Гжели»,
«Путешествие «Путешествие Гжели»,
Гжели»,
«Путешеств по мировому по мировому «Путешеств «Путешест
ие
по театру»
театру»
ие
по вие
по
мировому
мировому
мировому
театру»
театру»
театру»
Социальные проекты: разработка социально-экологических проектов по
ландшафтно-архитектурному дизайну, оформление выставок рисунков,
фотографий,
вышивки,
изделий
прикладного
творчества.
Просветительские проекты: «Русская народная кукла», «Украшения и
дополнения русского народного костюма», «История моды в
изобразительном искусстве», «Великая Отечественная война в
изобразительном искусстве», «Образ женщины-матери в изобразительном
искусстве» (ко Дню матери)», «Экология цвета и краски в народном
искусстве», «Летопись родного края», «Педагогические династии», «Мои
предки на защите Отечества», «Родная школа. Её история и традиции».
Благотворительные проекты: «Подари улыбку детям» (разыгрывание
кукольного спектакля для детей детского сада), «Ярмарка поделок»,
«Дарим улыбку детям» (проект направлен на организацию досуговои
деятельности детей, находящихся на лечении в больницах).
Общественно значимые проекты: организация музыкальных вечеров,
музыкальных гостиных, поэтических вечеров, литературных гостиных для
учащихся начальной школы, социально не защищенных категорий
граждан; проведение мероприятий по изучению литературного творчества
жителей родного края; запись народных частушек, песен, поговорок,
обрядов (в том числе и на видео)
Музейное краеведение (изучение родного края на базе школьного
краеведческого музея). Экскурсионное краеведение (изучение родного края
во время подготовки и проведения самодеятельных экскурсий или участия
в плановых экскурсиях). Семейное краеведение
Литературно-музыкальные вечера о жизни и творчестве поэтов,
293

писателей, композиторов, художников. Организация выставок
художественного, литературного и других видов творчества.
Организация краеведческих экспозиций: «Одежда жителей... начала XX
века», «Из прабабушкиного сундука», «Утварь и орудия труда жителей
нашего края», «Минеральная кладовая», «Украшения и дополнения...
народного костюма», «Народная кукла», «Кладовая леса» и др. Книжные
выставки.
Творческие конкурсы: «Конкурс на лучшее сочинение на тему... »,
«Конкурс на лучшее стихотворение о... », «Конкурс рисунков на
асфальте», «Конкурс рисунков на тему... », «Конкурс меховой игрушки»;
«Конкурс исполнителей авторской песни», «Конкурс юных кулинаров»,
«Конкурс на лучшее поздравление с... », «Конкурс на лучший перевод с
английского языка», «Конкурс актёрского мастерства», «Конкурс на
лучший репортаж из...», «Конкурс агитпредстав-лений», «Конкурс юных
фотолюбителей», «Конкурс юных модельеров», «Конкурс на лучшую
праздничную стенгазету», «Конкурс поделок из бумаги (оригами)»,
«Конкурс на лучший научный реферат о...», «Конкурс музыкальных
пародий», «Конкурсбукетов (икебана)», «Конкурс вокалистов», «Конкурс
исполнителей народных песен», «Конкурс юных джентльменов»,
«Конкурс юных журналистов», «Конкурс инсценированной сказки»,
«Конкурс команд КВН», «Конкурс знатоков литературного анекдота»,
«Времён минувших небылицы» и т. п. Организация балов, концертов,
танцевальных вечеров и пр. Деятельность школьного театра
ПроблемноЭтические беседы.
Диспуты:
«Пого- Дискуссия
«Краценностное
Диспуты: «Пишу тебе ворим о красоте и сивым:
быть
или
общение
письмо»,
«Можно
ли вкусе», «Разумное и стать?» Диспуты:
изменить свой характер», нравственное всегда «Субкультура - за и
«Музыка и мы»
совпадают».
против»,
Дискуссия
«Кому «Гармония есть или
нужна культура?»
может быть?»
ДосуговоКраеведческие объединения, клубы, кружки, работающие на базе
развлеобразовательных организаций. Семейные вечера (встреча с семьями
кательная дея- старожилов региона). Встречи с поэтами и творческими личностями
тельность
юрода, края, станицы. Вечера-встречи с известными писателями,
(досу-говое
скульпторами, художниками. Коллективный просмотр художественных
общение)
фильмов с последующим обсуждением. Организация встреч с
интересными, творческими людьми и коллективами
Игры: «Гость в доме - хозяину радость», Игры:
«Русская басня», «Пантомима»
«Культура
чаепития»,
«Музыкальные ступени»,
«Скульптура
настроения/состояния»
Празднование народных праздников.
Организация музыкального калейдоскопа: «Лик осени прекрасный»
(беседа-концерт), «Снежная песня» (беседа-концерт, викторина),
«Весенние праздники» (о народных праздниках), «Музыка XX века»,
«Музыкальные легенды о цветах», «Немного о вальсе», «Поговорим о
джазе» и др.
Музыкальная гостиная: «Романтические страницы жизни и творчеава
Бетховена, Шопена», «Наш Чайковский», «Великий норвежский
сказочник Григ», «Тысяча и одна ночь» (жизнь и творчество Н. РимскогоКорсакова), «Великий искатель приключений» (Р. Вагнер), «Композиторы
шутят», «От «...Солнечной поляночки» до «Подмосковных вечеров»
(творчество В. П. Соловьёва-Седого), «Северный пейзаж в музыке» (Я.
деятельность:
конкурсы,
выставки,
фестивали

294

Сибелиус) и т. п.
Социальное
Социально значимые акции: участие в реставрационных работах,
творчество
проведение краеведческих лекций и экскурсий. Создание социальной
(социальнорекламы, буклетов
преобразующая
добровольческая деятельность}

295

2.4.7. Планируемые результаты духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся
1. Интериоризация гуманистических, демократических и традиционных ценностей,
осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению,
мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и способность
вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания (идентификация себя
как полноправного субъекта общения, готовность к конструированию образа партнера по
диалогу, готовность к конструированию образа допустимых способов диалога, готовность к
конструированию процесса диалога как конвенционирования интересов, процедур,
готовность и способность к ведению переговоров).
2. Способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме
(патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа
России, воспитанное чувство ответственности и долга перед Родиной, идентичность с
территорией, с природой России, идентификация себя в качестве гражданина России,
субъективная значимость использования русского языка и языков народов России,
осознание и ощущение субъективной сопричастности с судьбой российского народа).
Осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего
народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества
(идентичность человека с российской многонациональной культурой, сопричастность с
историей народов и государств, находившихся на территории современной России).
Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре, религии,
традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира.
3. Сформированность мотивации к обучению и целенаправленной познавательной
деятельности, готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию;
готовность и способность к осознанному выбору и построению дальнейшей
индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и
профессиональных предпочтений с учетом устойчивых познавательных интересов.
4. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на
основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного
поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам
(способность к нравственному самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное
отношение к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных
норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях
народов России, готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках,
поведении, расточительном потребительстве; сформированность представлений об основах
светской этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории
России и человечества, в становлении гражданского общества и российской
государственности; понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека,
семьи и общества). Сформированность ответственного отношения к учению;
уважительного отношения к труду, наличие опыта участия в социально значимом труде.
Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной
жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.
5. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное,
языковое, духовное многообразие современного мира. Готовность к личностному
самоопределению, способность ставить цели и строить жизненные планы.
Сформированность ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и
гражданские позиции в деятельности, правосознание.
6. Сформированность коммуникативной компетентности в общении и
сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в
процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и
296

других видов деятельности.
7. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной
жизни в группах и сообществах, включая социальные сообщества (взрослых и сверстников).
Участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных
компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических
особенностей (формирование готовности к участию в процессе упорядочения социальных
связей и отношений, в которые вовлечены и которые формируют сами обучающиеся;
вовлеченность в непосредственное гражданское участие, готовность к участию в
жизнедеятельности подросткового общественного объединения, включенного в
продуктивное взаимодействие с социальной средой и социальными институтами,
идентификация себя в качестве субъекта социальных преобразований, освоение
компетентностей в сфере организаторской деятельности; интериоризация ценностей
созидательного отношения к окружающей социальной действительности, ценностей
социального творчества, ценности продуктивной организации совместной деятельности,
самореализации в группе и организации, ценности «другого» как равноправного партнера,
формирование компетенций анализа, проектирования, организации деятельности,
рефлексии изменений, способов взаимовыгодного сотрудничества, способов реализации
собственного лидерского потенциала).
8. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни;
интериоризация правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в
чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на
транспорте и на дорогах.
9. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия
народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность
понимать художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
сформированность основ художественной культуры обучающихся как части их общей
духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения;
развитость эстетического, эмоционально-ценностного видения окружающего мира;
способность к эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в
художественном и нравственном пространстве культуры; уважение к истории культуры
своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека; развитая
потребность в общении с художественными произведениями, сформированность активного
отношения к традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и
личностно-значимой ценности.
10. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей
современному уровню экологического мышления, наличие опыта экологически
ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных
ситуациях (готовность к исследованию природы, к занятиям сельскохозяйственным трудом,
к художественно-эстетическому отражению природы, к занятиям туризмом, в том числе
экотуризмом, к осуществлению природоохранной деятельности).

297

2.4.8. Совместная деятельность МКОУ ООШ с.Мраково с
системой дополнительного образования по социализации обучающихся
Организация социальной деятельности обучающихся исходит из того, что
социальные ожидания подростков связаны с успешностью, признанием со стороны семьи
и сверстников, состоятельностью и самостоятельностью в реализации собственных
замыслов. Целенаправленная социальная деятельность обучающихся должна быть
обеспечена сформированной социальной средой школы и укладом школьной жизни.
Организация социального воспитания обучающихся осуществляется в последовательности
следующих этапов:
Организационно-административный этап (ведущий субъект — администрация
школы) включает:
• создание среды школы, поддерживающей созидательный социальный опыт
обучающихся, формирующей конструктивные ожидания и позитивные образцы поведения;
• формирование уклада и традиций школы, ориентированных на создание системы
общественных отношений обучающихся, учителей и родителей в духе гражданскопатриотических ценностей, партнёрства и сотрудничества, приоритетов развития
общества и государства;
• развитие форм социального партнёрства с общественными институтами и
организациями для расширения поля социального взаимодействия обучающихся;
• адаптацию процессов стихийной социальной деятельности обучающихся
средствами целенаправленной деятельности по программе социализации;
• координацию деятельности агентов социализации обучающихся — сверстников,
учителей, родителей, сотрудников школы, представителей общественных и иных
организаций для решения задач социализации;
• создание условий для организованной деятельности школьных социальных групп;
• создание возможности для влияния обучающихся на изменения школьной среды,
форм, целей и стиля социального взаимодействия школьного социума;
• поддержание субъектного характера социализации обучающегося, развития его
самостоятельности и инициативности в социальной деятельности.
Организационно-педагогический этап (ведущий субъект — педагогический
коллектив школы) включает:
• обеспечение целенаправленности, системности и непрерывности процесса
социализации обучающихся;
• обеспечение разнообразия форм педагогической поддержки социальной
деятельности, создающей условия для личностного роста обучающихся, продуктивного
изменения поведения;
• создание в процессе взаимодействия с обучающимися условий для социальной
деятельности личности с использованием знаний возрастной физиологии и социологии,
социальной и педагогической психологии;
• создание условий для социальной деятельности обучающихся в процессе обучения и
воспитания;
• обеспечение возможности социализации обучающихся в направлениях адаптации к
новым социальным условиям, интеграции в новые виды социальных отношений,
самоактуализации социальной деятельности;
• определение динамики выполняемых обучающимися социальных ролей для
оценивания эффективности их вхождения в систему общественных отношений;
• использование социальной деятельности как ведущего фактора формирования
личности обучающегося;
298

• использование роли коллектива в формировании идейно-нравственной ориентации
личности обучающегося, его социальной и гражданской позиции;
• стимулирование сознательных социальных инициатив и деятельности
обучающихся с опорой на мотив деятельности (желание, осознание необходимости,
интерес и др.).
Этап социализации обучающихся включает:
• формирование активной гражданской позиции и ответственного поведения в
процессе учебной, внеучебной, внешкольной, общественно значимой деятельности
обучающихся;
• усвоение социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих
возрасту обучающихся в части освоения норм и правил общественного поведения;
• формирование у обучающегося собственного конструктивного стиля
общественного поведения в ходе педагогически организованного взаимодействия с
социальным окружением;
• достижение уровня физического, социального и духовного развития, адекватного
своему возрасту;
• умение решать социально-культурные задачи (познавательные, моральнонравственные, ценностно-смысловые), специфичные для возраста обучающегося;
• поддержание разнообразных видов и типов отношений в основных сферах своей
жизнедеятельности: общение, учёба, игра, спорт, творчество, увлечения (хобби);
• активное участие в изменении школьной среды и в изменении доступных сфер
жизни окружающего социума;
• регулярное переосмысление внешних взаимодействий и взаимоотношений с
различными людьми в системе общественных отношений, в том числе с использованием
дневников самонаблюдения и электронных дневников в Интернете;
• осознание мотивов своей социальной деятельности;
• развитие способности к добровольному выполнению обязательств как личных,
так и основанных на требованиях коллектива, формирование моральных чувств,
необходимых привычек поведения, волевых качеств;
• владение формами и методами самовоспитания: самокритика, самовнушение,
самообязательство, самопереключение, эмоционально-мысленный перенос в положение
другого человека.
Миссия школы в контексте социальной деятельности на ступени основного общего
образования — дать обучающемуся представление об общественных ценностях и
ориентированных на эти ценности образцах поведения через практику общественных
отношений с различными социальными группами и людьми с разными социальными
статусами.
Основные формы организации педагогической поддержки социализации обучающихся
Педагогическая поддержка социализации осуществляется в процессе обучения,
создания дополнительных пространств самореализации обучающихся с учётом урочной и
внеурочной деятельности, а также форм участия специалистов и социальных партнёров
по направлениям социального воспитания, методического обеспечения социальной
деятельности и форми-рования социальной среды школы. Основными формами
педагогической поддержки социализации являются ролевые игры, социализация
обучающихся в ходе познавательной деятельности, социализация обучающихся
средствами общественной и трудовой деятельности.
Ролевые игры. Структура ролевой игры только намечается и остаётся открытой
до завершения работы. Участники принимают на себя определённые роли, обусловленные
характером и описанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или
выдуманные герои. Игроки могут достаточно свободно импровизировать в рамках правил
и выбранных персонажей, определяя направление и исход игры. По сути, сам процесс игры
представляет собой моделирование группой обучающихся той или иной ситуации,
реальной или вымышленной, имеющей место в историческом прошлом, настоящем или
будущем.
299

Для организации и проведения ролевых игр различных видов (на развитие
компетенций,
моделирующих,
социодраматических,
идентификационных,
социометрических и др.) могут быть привлечены родители, представители различных
профессий, социальных групп, общественных организаций и другие значимые взрослые.
Педагогическая поддержка социализации обучающихся в ходе познавательной
деятельности. Познавательная деятельность обучающихся, организуемая в рамках
системно-деятельностного подхода, предполагает в качестве основных форм учебного
сотрудничества сотрудничество со сверстниками и с учителем. Социальный эффект
такого сотрудничества рассматривается как последовательное движение обучающегося
от освоения новых коммуникативных навыков до освоения новых социальных ролей.
Методы педагогической поддержки социальной деятельности в рамках познавательной
деятельности направлены на поддержку различных форм сотрудничества и
взаимодействия в ходе освоения учебного материала.
Педагогическая
поддержка
социализации
обучающихся
средствами
общественной деятельности. Социальные инициативы в сфере общественного
самоуправления позволяют формировать у обучающихся социальные навыки и
компетентности, помогающие им лучше осваивать сферу общественных отношений.
Социально значимая общественная деятельность связана с развитием гражданского
сознания человека, патриотических чувств и понимания своего общественного долга.
Направленность таких социальных инициатив определяет самосознание подростка как
гражданина и участника общественных процессов.
Спектр социальных функций обучающихся в рамках системы школьного
самоуправления очень широк. В рамках этого вида деятельности обучающиеся должны
иметь возможность:
• участвовать в принятии решений Управляющего совета школы;
• решать вопросы, связанные с самообслуживанием, поддержанием порядка,
дисциплины, дежурства и работы в школе;
• контролировать выполнение обучающимися основных прав и обязанностей;
• защищать права обучающихся на всех уровнях управления школой.
Деятельность общественных организаций и органов ученического самоуправления в
школе создаёт условия для реализации обучающимися собственных социальных инициатив,
а также:
• придания общественного характера системе управления образовательным
процессом;
• создания общешкольного уклада, комфортного для учеников и педагогов,
способствующего активной общественной жизни школы.
Важным условием педагогической поддержки социализации обучающихся является
их включение в общественно значимые дела, социальные и культурные практики.
Организация и проведение таких практик могут осуществляться педагогами совместно с
родителями обучающихся, квалифицированными представителями общественных и
традиционных религиозных организаций, учреждений культуры.
Педагогическая поддержка социализации обучающихся средствами трудовой
деятельности. Трудовая деятельность как социальный фактор первоначально развивает
у обучающихся способности преодолевать трудности в реализации своих потребностей.
Но её главная цель — превратить саму трудовую деятельность в осознанную
потребность. По мере социокультурного развития обучающихся труд всё шире
используется для самореализации, созидания, творческого и профессионального роста.
При этом сам характер труда обучающегося должен отражать тенденции
индивидуализации форм трудовой деятельности, использование коммуникаций,
ориентацию на общественную значимость труда и востребованность его результатов.
Уникальность, авторский характер, деятельность для других должны стать основными
признаками различных форм трудовой деятельности как формы социализации личности.
Добровольность и безвозмездность труда, элементы волонтёрства и доброхотничества
позволяют соблюсти баланс между конкурентно-ориентированной моделью социализации
300

будущего выпускника и его социальными императивами гражданина.
Социализация обучающихся средствами трудовой деятельности должна быть
направлена на формирование у них отношения к труду как важнейшему жизненному
приоритету. В рамках такой социализации организация различных видов трудовой
деятельности обучающихся (трудовая деятельность, связанная с учебными занятиями,
ручной труд, занятия в учебных мастерских, общественно полезная работа,
профессионально ориентированная производственная деятельность и др.) может
предусматривать привлечение для проведения отдельных мероприятий представителей
различных профессий, прежде всего из числа родителей обучающихся.

301

2.4.9. Совместная деятельность МКОУ ООШ с.Мраково, семьи и общественности
по воспитанию и социализации обучающихся
Воспитание и социализация школьников осуществляются не только
образовательным учреждением, но и семьей, внешкольными учреждениями по месту
жительства. В современных условиях на сознание подростка, процессы его духовнонравственного, психо-эмоционального развития, социального созревания большое влияние
оказывает содержание телевизионных программ, кинофильмов, компьютерных игр,
Интернета. Взаимодействие школы и семьи имеет решающее значение для организации
нравственного уклада жизни школьника. В формировании такого уклада свои
традиционные позиции сохраняют учреждения дополнительного образования, культуры и
спорта. Активное участие в процессах духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации учащихся на основе национальных ценностей и духовных приоритетов могут
принимать традиционные российские религиозные организации.
Эффективность взаимодействия различных социальных субъектов духовнонравственного развития и воспитания обучающихся зависит от систематической работы
школы по повышению педагогической культуры родителей, согласованию содержания,
форм и методов педагогической работы с традиционными религиозными организациями,
учреждениями дополнительного образования.
Совместная деятельность школы и семьи
Педагогическая культура родителей – один из самых действенных факторов
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации младших школьников. Уклад
семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов нравственного
уклада жизни обучающегося. В силу этого повышение педагогической культуры родителей
необходимо рассматривать как одно из важнейших направлений воспитания и
социализации младших школьников.
Цель: повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
Задачи:

создать условия для активного и полезного взаимодействия школы и семьи по
вопросам воспитания учащихся;

позитивно влиять на формирование у детей и родителей позитивных семейных
ценностей;

преодолевать негативные тенденции в воспитании учащихся в отдельных
семьях, привлекать с целью помощи и поддержки соответствующие организации;

способствовать демонстрации положительного опыта воспитания детей в
семье;

создавать условия для духовного общения детей и родителей;

создать систему целенаправленной работы для психолого-педагогического
просвещения родителей и совместного проведения досуга детей и родителей.
Система работы школы по повышению педагогической культуры родителей
(законных представителей) в обеспечении духовно-нравственного развития и воспитания
младших школьников основана на следующих принципах:

совместная педагогическая деятельность семьи и школы, в том числе в
определении основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности школы по
духовно-нравственному развитию и воспитанию младших школьников, в разработке
302

содержания и реализации программ духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся, оценке эффективности этих программ;

сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием
родителей;

педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям;

поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития
педагогической культуры каждого из родителей;

содействие родителям в решении индивидуальных проблем воспитания детей;

опора на положительный опыт семейного воспитания.
Содержание работы:

изучение взаимоотношений детей и родителей, атмосферы в семьях учащихся;

сотрудничество с общественными и правовыми организациями с целью
сохранения физического и психического здоровья и благополучия каждого ребёнка в
семье;

создание благоприятной атмосферы общения, направленной на преодоление
конфликтных ситуаций в процессе воспитания учащихся в системе «учитель –
ученик – родитель»;

удовлетворение потребностей родителей в консультативной помощи психологосоциальной службы школы

разностороннее просвещение родителей по вопросам психологии и педагогики,
воспитания учащихся, использование активных форм просветительской
деятельности;

организация проведения совместного досуга родителей и учащихся;

создание благоприятной атмосферы общения, направленной на преодоление
конфликтных ситуаций в системе «учитель – ученик - родитель»;

привлечение родителей к активному участию в жизни школы, формированию
внутренней политики школьной жизни;

демонстрация достижений родителей в воспитании детей, положительного
опыта семейного воспитания;

поощрение родителей, активно участвующих в жизни школы
Формы работы:

родительские собрания, посещение семей учащихся;

анкетирование;

тематические классные часы, посвящённые истории рода и семьи;

семейные праздники;

спортивные состязания с участием бабушек, дедушек, отцов и матерей;

календарные праздники – День Матери, 8 марта, 23 февраля, 1 сентября, День
учителя и т.д.;

тренинги родительского взаимодействия, индивидуальные и групповые
консультации, беседы с детьми и родителями;

походы выходного дня, экскурсии, викторины, родительско-ученических и
семейных команд;

дни творчества, дни открытых дверей.
Мероприятия по реализации воспитательной программы
Название мероприятия
Цикл классных часов на тему «Моя семья»
Семейные праздники
Реализация проекта «Школа родительской любви»

Сроки
в течение
года
в течение
года
в течение
года

Ответственные
Классные
руководители
классные
руководители
Заместитель
директора
по
303

воспитательной
работе
День матери. День открытых дверей.
ноябрь
Администрация,
классные
руководители
День рождения школы. Концерт «Две звезды»
январь
Администрация,
педагогиорганизаторы,
классные
руководители
Всемирный день семьи
май
Администрация,
классные
руководители
Последний звонок и выпускной вечер
май - июнь Администрация,
классные
руководители
Тематические родительские собрания по классам, в течение Администрация,
организация лектория для родителей по духовногода
классные
нравственному воспитанию
руководители
Общешкольное родительское собрание
4 раза в год Администрация
школы
Заседания Родительского совета школы
Сентябрь, Администрация
по
школы
необходим
ости
Привлечение родителей для совместной работы во в течение Классные
внеурочное время
года
руководители
Работа с семьями учащихся, стоящих на ВШК

в течение
года

Социальный педагог,
психолог,
классные
руководители
Работа с социально-неблагополучными семьями
в течение Зам. директора по
года
ВР,
социальный
педагог,
психолог,
классные
руководители
Привлечение родителей к работе по профилактике в течение Зам. директора по
вредных привычек, противоправного поведения
года
ВР,
социальный
несовершеннолетних
педагог,
психолог,
классные
руководители
Взаимодействие школы с общественными и традиционными
религиозными организациями
Формы взаимодействия:
 участие представителей общественных организаций и объединений с согласия
обучающихся и их родителей (законных представителей) в проведении отдельных
мероприятий в рамках реализации направлений программы духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся;
 реализация педагогической работы указанных организаций и объединений с
учащимися в рамках отдельных программ, согласованных с программой духовнонравственного развития и воспитания, обучающихся и одобренных педагогическим
советом школы и родительским комитетом;

304

проведение совместных мероприятий по направлениям духовно-нравственного
развития и воспитания младших школьников;
 привлечение квалифицированных представителей общественных организаций и
объединений к разработке программ духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся.
Совершенствование подготовки и повышения квалификации кадров по вопросам
воспитания и социализации обучающихся
На разных этапах реализации Программы предполагается определение мер
школьного уровня по подготовке, просвещению и повышению квалификации кадров в
области моделирования, программирования и реализации процессов воспитания,
социализации и духовно-нравственного развития обучающихся.
Цель деятельности: методическое сопровождение деятельности педагогов школы
по вопросам развития, воспитания и социализации обучающихся в соответствии с
требованиями Федеральных государственных стандартов.
Направления:
- Организация информационного сопровождения по вопросам формирования и
реализации программ воспитания и социализации обучающихся, программ
внеурочной деятельности в свете требований ФГОС.
Создание и внедрение содержательных и методических учебных программ по
духовно-нравственному воспитанию.
Организация повышения профессиональной компетентности педагогических
кадров через различные формы (курсы, целевые курсы, семинары, конференции,
круглые столы и т.п.)
Организация изучения, обобщения и диссеминации передового опыта через
сетевое взаимодействие. Проведение открытых мероприятий на базе школы по
гражданскому, патриотическому и духовно-нравственному воспитанию.
Подготовка научно-методических рекомендаций по разработке школьных
программ, проектов, воспитания, социализации обучающихся, программ внеурочной
деятельности, дополнительных образовательных программ.


305

2.4.10. Критерии эффективности деятельности МКОУ ООШ с.Мраково в части
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
Первый критерий – степень обеспечения в образовательной организации жизни и
здоровья обучающихся, формирования здорового и безопасного образа жизни (поведение на
дорогах, в чрезвычайных ситуациях), выражается в следующих показателях:
 уровень информированности педагогов о состоянии здоровья обучающихся
(заболевания, ограничения по здоровью), в том числе фиксация динамики здоровья
обучающихся, уровень информированности о посещении спортивных секций, регулярности
занятий физической культурой;
 степень конкретности и измеримости задач по обеспечению жизни и здоровья
обучающихся, уровень обусловленности задач анализом ситуации в образовательной
организации, ученическом классе, учебной группе, уровень дифференциации работы исходя
из состояния здоровья отдельных категорий обучающихся;
 реалистичность количества и достаточность мероприятий по обеспечению
рациональной организации учебно-воспитательного процесса и образовательной среды,
организации физкультурно-спортивной и оздоровительной работы, профилактической
работы, формированию осознанного отношения к собственному здоровью, устойчивых
представлений о здоровье и здоровом образе жизни, формированию у обучающихся
навыков оценки собственного функционального состояния, формирование у обучающихся
компетенций в составлении и реализации
рационального режима дня и отдыха
(тематика, форма и содержание которых адекватны задачам обеспечения жизни и
здоровья обучающихся, здорового и безопасного образа жизни);
 уровень безопасности для обучающихся среды образовательной организации,
реалистичность количества и достаточность мероприятий;
 согласованность мероприятий, обеспечивающих жизнь и здоровье обучающихся,
формирование здорового и безопасного образа жизни, с медиками и родителями
обучающихся, привлечение к организации мероприятий профильных организаций,
родителей, общественности и др.
Второй критерий – степень обеспечения в образовательной организации
позитивных межличностных отношений обучающихся, выражается в следующих
показателях:
 уровень информированности педагогов (прежде всего классных руководителей) о
состоянии межличностных отношений в сообществах обучающихся (специфические
проблемы межличностных отношений школьников, обусловленные особенностями учебных
групп, спецификой формирования коллектива, стилями педагогического руководства,
составом обучающихся и т. д.), периодичность фиксации динамики о состоянии
межличностных отношений в ученических классах;
 степень конкретности и измеримости задач по обеспечению в образовательной
организации
позитивных
межличностных
отношений
обучающихся,
уровень
обусловленности задач анализом ситуации в образовательной организации, ученическом
классе, учебной группе, уровень дифференциации работы исходя из социальнопсихологического статуса отдельных категорий обучающихся;
306

 состояние межличностных отношений обучающихся в ученических классах
(позитивные, индифферентные, враждебные);
 реалистичность количества и достаточность мероприятий обеспечивающих
работу с лидерами ученических сообществ, недопущение притеснение одними детьми
других, оптимизацию взаимоотношений между микро-группами, между обучающимися и
учителями, обеспечение в группах учащихся атмосферы снисходительности, терпимости
друг к другу (тематика, форма и содержание которых адекватны задачам обеспечения
позитивных межличностных отношений обучающихся);
 согласованность мероприятий, обеспечивающих позитивные межличностные
отношения обучающихся, с психологом.
Третий критерий – степень содействия обучающимся в освоении программ общего
и дополнительного образования выражается в следующих показателях:
 уровень информированности педагогов об особенностях содержания образования
в реализуемой образовательной программе, степень информированности педагогов о
возможностях и проблемах освоения обучающимися данного содержания образования,
уровень информированности о динамике академических достижений обучающихся, о
типичных и персональных трудностях в освоении образовательной программы;
 степень конкретности и измеримости задач содействия обучающимся в
освоении программ общего и дополнительного образования, уровень обусловленности задач
анализом ситуации в образовательной организации, ученическом классе, учебной группе,
уровень дифференциации работы исходя из успешности обучения отдельных категорий
обучающихся;
 реалистичность количества и достаточность мероприятий направленных на
обеспечение мотивации учебной деятельности, обеспечении академических достижений
одаренных обучающихся, преодолении трудностей в освоении содержания образования,
обеспечение образовательной среды (тематика, форма и содержание которых адекватны
задачам содействия обучающимся в освоении программ общего и дополнительного
образования);
 согласованность мероприятий содействия обучающимся в освоении программ
общего и дополнительного образования с учителями предметниками и родителями
обучающихся; вовлечение родителей в деятельность по обеспечению успеха обучающихся в
освоении образовательной программы основного общего образования.
Четвертый критерий – степень реализации задач воспитания компетентного
гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и
культурных традициях многонационального народа России, выражается в следующих
показателях:
 уровень информированности педагогов о предпосылках и проблемах воспитания у
обучающихся патриотизма, гражданственности, формирования экологической культуры,
уровень информированности об общественной самоорганизации класса;
 степень конкретности и измеримости задач патриотического, гражданского,
экологического воспитания, уровень обусловленности формулировок задач анализом
ситуации в образовательной организации, ученическом классе, учебной группе; при
формулировке задач учтены возрастные особенности, традиции образовательной
организации, специфика класса;
 степень корректности и конкретности принципов и методических правил по
реализации задач патриотического, гражданского, экологического воспитания
обучающихся;
 реалистичность количества и достаточность мероприятий (тематика, форма
и содержание которых адекватны задачам патриотического, гражданского, трудового,
экологического воспитания обучающихся);
согласованность мероприятий патриотического, гражданского, трудового,
экологического воспитания с родителями обучающихся, привлечение к организации
мероприятий профильных организаций родителей, общественности и др.
307

2.4.11. Мониторинг эффективности реализации программы
воспитания и социализации обучающихся
Методика мониторинга духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся включает совокупность следующих методических правил:
 мониторинг вследствие отсроченности результатов духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся целесообразно строить, с одной
стороны, на отслеживании процессуальной стороны жизнедеятельности школьных
сообществ (деятельность, общение, деятельности) и воспитательной деятельности
педагогических работников, а
с другой, на изучении индивидуальной успешности
выпускников школы;
 при разработке и осуществлении программы мониторинга следует сочетать
общие цели и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, задаваемые ФГОС, и специфические, определяемые социальным окружением
школы, традициями, укладом образовательной организации и другими обстоятельствами;
 комплекс мер по мониторингу предлагается ориентировать, в первую очередь, не
на контроль за деятельностью педагогов, а на совершенствование их деятельности,
направленной на обеспечение процессов духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся;
 мониторингу предлагается придать общественно-административный характер,
включив и объединив в этой работе администрацию школы, родительскую
общественность, представителей различных служб (медика, психолога, социального
педагога и т. п.);
 мониторинг должен предлагать чрезвычайно простые, прозрачные,
формализованные процедуры диагностики;
 предлагаемый мониторинг не должен существенно увеличить объем работы,
привнести дополнительные сложности, отчетность, ухудшить ситуацию в повседневной
практике педагогов, своей деятельностью обеспечивающих реализацию задач духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, поэтому
целесообразно проводить его в рамках традиционных процедур, модернизировав их в
контексте ФГОС;
 не целесообразно возлагать на педагогических работников школы
исключительную ответственность за духовно-нравственное развитие, воспитание и
социализацию обучающихся, так как успехи и серьезные упущения лишь отчасти
обусловлены их деятельностью;
 в ходе мониторинга важно исходить из фактической несравнимости
результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в различных
школах, ученических сообществах и по отношению к разным обучающимся (школа,
коллектив, обучающийся могут сравниваться только сами с собой);
 работа
предусматривает
постепенное
совершенствование
методики
мониторинга (предполагается поэтапное внедрение данного средства в практику
308

деятельности общеобразовательных организаций).
Инструментарий мониторинга духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся включает следующие элементы:
 профессиональная и общественная экспертиза планов и программ духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на предмет следования
требованиям ФГОС и учета специфики общеобразовательной организации
(социокультурное окружение, уклад школьной жизни, запрос родителей и
общественности, наличные ресурсы);
 периодический контроль за исполнением планов деятельности, обеспечивающей
духовно-нравственное развитие, воспитание и социализацию обучающихся;
 профессиональная и общественная экспертиза отчетов об обеспечении духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на предмет анализа и
рефлексии изменений, произошедших благодаря деятельности педагогов в жизни школы,
ученических групп (коллективов), отдельных обучающихся.
Мониторинг представляет собой систему диагностических исследований,
направленных на комплексную оценку результатов эффективности реализации
образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся.
В качестве основных показателей и объектов исследования эффективности
реализации образовательным учреждением Программы воспитания и социализации
обучающихся выступают:
1. Особенности развития личностной, социальной, экологической, трудовой
(профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.
2. Социально-педагогическая среда, общая психологическая атмосфера и
нравственный уклад школьной жизни в образовательном учреждении.
3. Особенности детско-родительских отношений и степень включённости
родителей (законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.
Основные принципы организации мониторинга эффективности реализации
образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся:
— принцип системности предполагает изучение планируемых результатов
развития обучающихся в качестве составных (системных) элементов общего процесса
воспитания и социализации обучающихся;
— принцип личностно-социально-деятельностного подхода ориентирует
исследование эффективности деятельности образовательного учреждения на изучение
процесса воспитания и социализации обучающихся в единстве основных социальных
факторов их развития — социальной среды, воспитания, деятельности личности, её
внутренней активности;
—
принцип
объективности
предполагает
формализованность
оценки
(независимость исследования и интерпретации данных) и предусматривает
необходимость принимать все меры для исключения пристрастий, личных взглядов,
предубеждений, корпоративной солидарности и недостаточной профессиональной
компетентности специалистов в процессе исследования;
— принцип детерминизма (причинной обусловленности) указывает на
обусловленность, взаимодействие и влияние различных социальных, педагогических и
психологических факторов на воспитание и социализацию обучающихся;
— принцип признания безусловного уважения прав — предполагает отказ от
прямых негативных оценок и личностных характеристик обучающихся.
Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации
обучающихся.
Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации
обучающихся предусматривает использование следующих методов:
Тестирование (метод тестов) — исследовательский метод, позволяющий выявить
степень соответствия планируемых и реально достигаемых результатов воспитания и
социализации обучающихся путём анализа результатов и способов выполнения
обучающимися ряда специально разработанных заданий.
309

Опрос — получение информации, заключённой в словесных сообщениях обучающихся.
Для оценки эффективности деятельности образовательного учреждения по воспитанию и
социализации обучающихся используются следующие виды опроса:
• анкетирование — эмпирический социально-психологический метод получения
информации на основании ответов обучающихся на специально подготовленные вопросы
анкеты;
• интервью — вербально-коммуникативный метод, предполагающий проведение
разговора между исследователем и обучающимися по заранее разработанному плану,
составленному в соответствии с задачами исследования процесса воспитания и
социализации обучающихся. В ходе интервью исследователь не высказывает своего мнения
и открыто не демонстрирует своей личной оценки ответов обучающихся или задаваемых
вопросов, что создаёт благоприятную атмосферу общения и условия для получения более
достоверных результатов;
• беседа — специфический метод исследования, заключающийся в проведении
тематически направленного диалога между исследователем и обучающимися с целью
получения сведений об особенностях процесса воспитания и социализации обучающихся.
Психолого-педагогическое наблюдение — описательный психолого-педагогический
метод исследования, заключающийся в целенаправленном восприятии и фиксации
особенностей, закономерностей развития и воспитания обучающихся. В рамках
мониторинга предусматривается использование следующих видов наблюдения:
• включённое наблюдение — наблюдатель находится в реальных деловых или
неформальных отношениях с обучающимися, за которыми он наблюдает и которых он
оценивает;
• узкоспециальное наблюдение — направлено на фиксирование строго определённых
параметров (психолого-педагогических явлений) воспитания и социализации обучающихся.
Особо следует выделить психолого-педагогический эксперимент как основной
метод исследования воспитания и социализации обучающихся.
В рамках мониторинга психолого-педагогическое исследование предусматривает
внедрение в педагогическую практику комплекса различных самостоятельных
эмпирических методов исследования, направленных на оценку эффективности работы
образовательного учреждения по воспитанию и социализации обучающихся.
Основной целью исследования является изучение динамики процесса воспитания и
социализации обучающихся в условиях специально организованной воспитательной
деятельности (разработанная школой Программа).
В рамках психолого-педагогического исследования следует выделить три этапа:
Этап 1. Контрольный этап исследования (диагностический срез) ориентирован на
сбор данных социального и психолого-педагогического исследований до реализации
образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся.
Этап 2. Формирующий этап исследования предполагает реализацию
образовательным учреждением основных направлений Программы воспитания и
социализации обучающихся.
Этап 3. Интерпретационный этап исследования ориентирован на сбор данных
социального и психолого-педагогического исследований после реализации образовательным
учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся. Заключительный этап
предполагает исследование динамики воспитания и социализации обучающихся.
Для изучения динамики процесса воспитания и социализации обучающихся и
эффективности реализуемой школой программы результаты исследования, полученные в
рамках контрольного этапа эксперимента (до апробирования основных направлений
воспитательной программы), изучаются в сравнении с экспериментальными данными
интерпретационного этапа исследования (после апробирования основных направлений
воспитательной программы). Таким образом, при описании динамики процесса воспитания
и
социализации
подростков
используются
результаты
контрольного
и
интерпретационного этапов исследования.
Критериями эффективности реализации учебным учреждением воспитательной и
310

развивающей программы является динамика основных показателей воспитания и
социализации обучающихся:
1. Динамика развития личностной, социальной, экологической, трудовой
(профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.
2. Динамика (характер изменения) социальной, психолого-педагогической и
нравственной атмосферы в образовательном учреждении.
3. Динамика детско-родительских отношений и степени включённости родителей
(законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.
Критерии, по которым изучается динамика процесса воспитания и социализации
обучающихся.
1. Положительная динамика (тенденция повышения уровня нравственного развития
обучающихся) — увеличение значений выделенных показателей воспитания и социализации
обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с результатами контрольного
этапа исследования (диагностический).
2. Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие
характеристик положительной динамики и возможное увеличение отрицательных
значений показателей воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном
этапе по сравнению с результатами контрольного этапа исследования (диагностический);
3. Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном и контрольном
этапах исследования. При условии соответствия содержания сформировавшихся
смысловых систем у подростков, в педагогическом коллективе и детско-родительских
отношениях общепринятым моральным нормам устойчивость исследуемых показателей
может являться одной из характеристик положительной динамики процесса воспитания
и социализации обучающихся.

311

2.5. Программа коррекционной работы МКОУ ООШ с.Мраково
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным
компонентом основной образовательной программы МКОУ ООШ с.Мраково. ПКР
разрабатывается для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья - физическое лицо,
имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные
психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования
без создания специальных условий.
Содержание образования и условия организации обучения и воспитания
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья определяются адаптированной
образовательной программой, а для инвалидов - индивидуальной программой
реабилитации инвалида. Адаптированная образовательная программа - образовательная
программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с
учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при
необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию
указанных лиц.
ПКР уровня основного общего образования МКОУ ООШ с.Мраково непрерывна и
преемственна с другими уровнями образования (начальным, средним); учитывает особые
образовательные потребности, которые не являются едиными и постоянными, проявляются
в разной степени при каждом типе нарушения у обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья. Программа ориентирована на развитие их потенциальных
возможностей и потребностей более высокого уровня, необходимых для дальнейшего
обучения и успешной социализации.
Цели и задачи программы
Цель:
- определение комплексной системы психолого-медико-педагогической и социальной
помощи обучающимся с ограниченными возможностями здоровья для успешного освоения
образовательной программы на основе компенсации первичных нарушений и
пропедевтики производных отклонений в развитии, активизации ресурсов социальнопсихологической адаптации личности ребенка.
Задачи отражают разработку и реализацию содержания основных направлений
коррекционной работы (диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное,
информационно-просветительское). При составлении программы коррекционной работы
выделены следующие задачи:
 определение
особых
образовательных
потребностей
обучающихся
с
ограниченными возможностями здоровья и оказание им специализированной помощи при
312

освоении основной образовательной программы основного общего образования;
 определение оптимальных специальных условий для получения основного общего
образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, для развития их
личностных, познавательных, коммуникативных способностей;
 разработка и использование индивидуально-ориентированных коррекционных
образовательных программ, учебных планов для обучения школьников с ограниченными
возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей;
 реализация
комплексного
психолого-медико-социального
сопровождения
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПк), психолого-медикопедагогического консилиума образовательной организации (ПМПк));
 реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
 обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в
комплексной работе с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;
 осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с
родителями (законными представителями) обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья.
В программу включены и специальные принципы, ориентированные на учет
особенностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, такие как:
 принцип системности - единство в подходах к диагностике, обучению и коррекции
нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а взаимодействие учителей и
специалистов различного профиля в решении проблем этих детей;
 принцип обходного пути - формирование новой функциональной системы в обход
пострадавшего звена, опоры на сохранные анализаторы;
 принцип комплексности - преодоление нарушений должно носить комплексный
медико-психолого-педагогический характер и включать совместную работу педагогов и
ряда специалистов (учитель - логопед, учитель - дефектолог (олигофренопедагог,
сурдопедагог, тифлопедагог), педагог-психолог, медицинские работники, социальный
педагог и др.).
Направления коррекционной работы - диагностическое, коррекционно-развивающее,
консультативное, информационно-просветительское - раскрываются содержательно в
разных организационных формах деятельности
(учебной урочной внеурочной,
внеучебной). Это может быть отражено в учебном плане освоения основной
образовательной программы.
Характеристика содержания направлений коррекционной работы
Диагностическая работа включает в себя следующее:
 выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья при освоении основной образовательной программы основного
общего образования;
 проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики
нарушений в психическом и (или) физическом развитии обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья;
 определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;
 изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и
личностных особенностей обучающихся;
 изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка;
 изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка с
ограниченными возможностями здоровья;
 мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных программ
основного общего образования.
313

Коррекционно-развивающая работа включает в себя следующее:
 разработку и реализацию индивидуально ориентированных коррекционных
программ; выбор и использование специальных методик, методов и приемов обучения в
соответствии с особыми образовательными потребностями обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья;
 организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей
обучения;
 коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой,
познавательной и коммуникативно-речевой сфер;
 развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных
форм утверждения самостоятельности, личностной автономии;
 формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
 развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников,
коммуникативной компетенции;
 развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и
профессионального самоопределения;
 совершенствование навыков получения и использования информации (на основе
ИКТ), способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных
жизненных условиях;
 социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает в себя следующее:
 выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям
работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех
участников образовательного процесса;
 консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья, отбора и адаптации содержания предметных программ;
 консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приемов коррекционного обучения ребенка с ограниченными возможностями здоровья;
 консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному
и осознанному выбору обучающимися с ограниченными возможностями здоровья
профессии, формы и места обучения в соответствии с профессиональными интересами,
индивидуальными способностями и психофизиологическими особенностями.
Информационно-просветительская работа включает в себя следующее:
 информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с
особыми образовательными потребностями, их родителей (законных представителей),
педагогических работников;
 различные
формы
просветительской
деятельности
(лекции,
беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам
образовательных отношений - обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки
в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам вопросов, связанных с особенностями образовательных процесса и сопровождения
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
 проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных
представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.
Реализация ПКР осуществляется как основными учителями, так и специалистами
социально-психологической службы школы.
На подготовительном этапе определяется нормативно-правовое обеспечение
коррекционной работы, анализируется состав детей с ограниченными возможностями
здоровья в образовательной организации, их особые образовательные потребности;
314

сопоставляются результаты обучения этих детей на предыдущем уровне образования;
создается (систематизируется, дополняется) фонд методических рекомендаций по
обучению данных категорий учащихся с ОВЗ.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания
учащихся с ограниченными возможностями здоровья, организация и механизм реализации
коррекционной работы; раскрываются направления и ожидаемые результаты
коррекционной работы, описываются специальные требования к условиям реализации
ПКР.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза программы,
возможна ее доработка; проводится обсуждение хода реализации программы на школьных
консилиумах, методических объединениях групп педагогов и специалистов, работающих с
детьми с ограниченными возможностями здоровья; принимается итоговое решение.
Для реализации программы коррекционной работы в МКОУ ООШ с.Мраково создана
служба социально-психологического сопровождения и поддержки обучающихся с
ограниченными
возможностями
здоровья.
Социально-психологическая
помощь
оказывается детям на основании заявления или согласия в письменной форме их родителей
(законных представителей). Социально-психологическое сопровождение и поддержка
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья обеспечивается специалистами
службы социально-психологического сопровождения (педагогом-психологом, социальным
педагогом, логопедом), регламентируются локальными нормативными актами МКОУ
ООШ с.Мраково, а также ее уставом, реализуется преимущественно во внеурочной
деятельности. Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся
является тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов школы,
представителей администрации и родителей (законных представителей). Медицинская
поддержка и сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в
МКОУ ООШ с.Мраково осуществляются по договору на оказание медицинских услуг
специалистами ГБУЗ РБ с.Красноусольск на регулярной основе и помимо общих
направлений работы со всеми обучающимися имеют определенную специфику в
сопровождении школьников с ограниченными возможностями здоровья. Медицинский
работник участвует в диагностике школьников с ограниченными возможностями здоровья
и в определении их индивидуального образовательного маршрута, проводит консультации
педагогов и родителей. В случае необходимости оказывает экстренную (неотложную)
помощь.
В МКОУ ООШ с.Мраково деятельность социального педагога направлена на защиту
прав всех обучающихся, охрану их жизни и здоровья, соблюдение их интересов; создание
для школьников комфортной и безопасной образовательной среды. Социальный педагог
(совместно с педагогом-психологом) участвует в изучении особенностей школьников с
ограниченными возможностями здоровья, их условий жизни и воспитания, социального
статуса семьи; выявлении признаков семейного неблагополучия; своевременно оказывает
социальную помощь и поддержку обучающимся и их семьям в разрешении конфликтов,
проблем, трудных жизненных ситуаций, затрагивающих интересы подростков с
ограниченными возможностями здоровья. Социальный педагог участвует в проведении
профилактической и информационно-просветительской работы по защите прав и
интересов школьников с ограниченными возможностями здоровья; в выборе
профессиональных склонностей и интересов. Основными формами работы социального
педагога являются: урок (за счет классных часов), внеурочные индивидуальные
(подгрупповые) занятия; беседы (со школьниками, родителями, педагогами),
индивидуальные консультации (со школьниками, родителями, педагогами, выступления на
родительских собраниях, на классных часах в виде информационно-просветительских
лекций и сообщений. Социальный педагог тесно взаимодействует с педагогом-психологом
и педагогом класса в случае необходимости с медицинским работником, а также с
родителями (их законными представителями), специалистами социальных служб, органами
исполнительной власти по защите прав детей.
Учитель-логопед в работе с обучающимися с ограниченными возможностями
315

здоровья использует приемы, методы, формы и направления логопедической работы, а
периодичность и продолжительность логопедических занятий определяется сложностью
речевого дефекта, зависит от вида речевой патологии и этапа коррекции.
Педагог-психолог проводит занятия по комплексному изучению и развитию
личности школьников с ограниченными возможностями здоровья. Работа организована
индивидуально и в мини-группах. Основные направления деятельности школьного
педагога-психолога состоят в проведении психодиагностики (первичная, углубленная,
повторная); развитии и коррекции эмоционально-волевой сферы обучающихся;
совершенствовании навыков социализации и расширении социального взаимодействия со
сверстниками (совместно с социальным педагогом); разработке и осуществлении
развивающих программ; психологической профилактике, направленной на сохранение,
укрепление и развитие психологического здоровья учащихся с ограниченными
возможностями здоровья. Педагог-психолог проводит консультативную работу с
педагогами, администрацией школы и родителями по вопросам, связанным с обучением и
воспитанием учащихся. В течение года педагог-психолог осуществляет информационнопросветительскую работу с родителями и педагогами. Данная работа включает чтение
лекций, проведение обучающих семинаров и тренингов. В реализации диагностического
направления работы принимают участие и учителя класса (проводится аттестация
учащихся в начале, середине и конце учебного года). Данное направление осуществляется
психолого--педагогическим консилиумом МКОУ ООШ с.Мраково (ППк).
Цель работы ППк: выявление особых образовательных потребностей учащихся с
ограниченными возможностями здоровья и оказание им помощи (выработка рекомендаций
по обучению и воспитанию; составление, в случае необходимости, индивидуальной
программы обучения; выбор и отбор специальных методов, приемов и средств обучения).
Специалисты консилиума проводят мониторинг и следят за динамикой развития и
успеваемости школьников, своевременно вносят коррективы в программу обучения и в
рабочие коррекционные программы; рассматривают спорные и конфликтные случаи,
предлагают и осуществляют отбор необходимых для школьника (школьников)
дополнительных дидактических материалов и учебных пособий.
Реализация системы комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья предусматривает
создание специальных условий: организационных, кадровых, психолого-педагогических,
программно-методических, материально-технических, информационных.
Коррекционная работа функционирует во всех организационных формах деятельности
МКОУ ООШ с.Мраково: в учебной (урочной и внеурочной) деятельности и внеучебной
(внеурочной деятельности). Реализация программы коррекционной работы в специально
созданных условиях способствует достижению личностных, метапредметных и предметных
результатов.
Коррекционную работу МКОУ ООШ с.Мраково представляем в виде схемы (рис. 1).

316

Рис. 1. Схема организации коррекционной работы в МКОУ ООШ с.Мраково.
Коррекционная работа в обязательной части (70 %) реализуется в учебной урочной
деятельности при освоении содержания основной образовательной программы. На каждом
уроке учитель-предметник ставит и решает коррекционно-развивающие задачи.
Содержание учебного материала отбирается и адаптируется с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Освоение учебного материала этими школьниками осуществляется с помощью
специальных методов и приемов.
В учебной внеурочной деятельности планируются коррекционные занятия со
специалистами (спедагогом-психологом и социальным педагогом) по индивидуально
ориентированным коррекционным программам. Во внеучебной внеурочной деятельности
коррекционная работа осуществляется по адаптированным программам дополнительного
образования разной направленности (художественно-эстетическая, оздоровительная,
ритмика и др.), опосредованно стимулирующих и корригирующих развитие школьников с
ограниченными возможностями здоровья.
Для развития потенциала обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
специалистами и педагогами с участием самих обучающихся и их родителей (законных
представителей) разрабатываются индивидуальные учебные планы.
Механизм реализации раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи ПКР и рабочих
коррекционных программ, во взаимодействии разных педагогов (учителя, социальный
педагог, педагог дополнительного образования и др.) и специалистов (педагог-психолог,
медицинский работник) внутри МКОУ ООШ с.Мраково; в сетевом взаимодействии в
многофункциональном
комплексе
и
с
образовательными
организациями,
осуществляющими образовательную деятельность. Взаимодействие включает в себя
следующее:
 комплексность в определении и решении проблем обучающегося, предоставлении ему
специализированной квалифицированной помощи;
 многоаспектный анализ личностного и познавательного развития обучающегося;
 составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной
сфер ребенка.
Планируемые результаты коррекционной работы МКОУ ООШ с.Мраково.
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к
результатам, определенных ФГОС основного общего образования. Планируемые
результаты коррекционной работы имеют дифференцированный характер и могут
определяться индивидуальными программами развития детей с ограниченными
317

возможностями здоровья. В зависимости от формы организации коррекционной работы
планируются разные группы результатов (личностные, метапредметные, предметные). В
урочной деятельности отражаются предметные, метапредметные и личностные результаты.
Во внеурочной - личностные и метапредметные результаты.
Личностные результаты - индивидуальное продвижение обучающегося в личностном
развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к собственной
результативности и др.).
Метапредметные результаты - овладение общеучебными умениями с учетом
индивидуальных возможностей; освоение умственных действий, направленных на анализ и
управление своей деятельностью; сформированность коммуникативных действий,
направленных на сотрудничество и конструктивное общение и т. д.
Предметные результаты определяются совместно с учителем - овладение содержанием
основной образовательной программы ООО (конкретных предметных областей;
подпрограмм) с учетом индивидуальных возможностей разных категорий детей с
ограниченными возможностями здоровья; индивидуальные достижения по отдельным
учебным предметам (умение учащихся с нарушенным слухом общаться на темы,
соответствующие их возрасту; умение выбирать речевые средства адекватно
коммуникативной ситуации; получение опыта решения проблем и др.).
Планируемые результаты коррекционной работы включают в себя описание
организации и содержания промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и
внеурочной деятельности по каждому классу, а также обобщенные результаты итоговой
аттестации на основном уровне обучения. Достижения обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья рассматриваются с учетом их предыдущих индивидуальных
достижений, а не в сравнении с успеваемостью учащихся класса. Это накопительная оценка
(на основе текущих оценок) собственных достижений ребенка, а также оценка на основе
его портфеля достижений.

3. Организационный раздел
3.1. Учебный план основного общего образования МКОУ ООШ с.Мраково
Учебный план основного общего образования МКОУ ООШ с.Мраково разработан на
основе 3 варианта Примерного учебного плана образовательных организаций Российской
Федерации, реализующих основную образовательную программу основного общего
образования, определяет общие рамки отбора учебного материала, формирования перечня
результатов образования и организации образовательной деятельности. Обучение 5-9-х
классов ведется в соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом основного общего образования (ФГОС ООО).
В целях реализации Закона об образовании в РБ, Закона о языках народов РБ в МКОУ
ООШ с.Мраково предусмотрено изучение башкирского и родных языков (башкирского,
чувашского и русского).
Учебный план МКОУ ООШ с.Мраково:
— фиксирует максимальный объём учебной нагрузки обучающихся;
318

— определяет перечень учебных предметов, курсов и время, отводимое на их освоение
и организацию;
— распределяет учебные предметы, курсы по классам и учебным годам.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей, по которым МКОУ ООШ с.Мраково имеет
государственную аккредитацию, и учебное время, отводимое на их изучение по классам
(годам) обучения.
В учебный план входят следующие обязательные предметные области и учебные
предметы:
русский язык и литература (русский язык, литература);
родной язык и родная литература (родной язык, родная литература);
иностранные языки (иностранный язык (английский), второй иностранный язык
(немецкий);
общественно-научные предметы (история России, всеобщая история, обществознание,
география);
математика и информатика (математика, алгебра, геометрия, информатика);
основы духовно-нравственных культур народов России (основы духовно-нравственной
культуры народов России);
естественнонаучные предметы (физика, биология, химия);
искусство (изобразительное искусство, музыка);
технология (технология);
физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности (физическая культура,
осовы безопасности жизнедеятельности).
башкирский язык как государственный язык РБ
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
определяет время, отводимое на изучение содержания образования, обеспечивающего
реализацию образовательных и энокультурных интересов и потребностей обучающихся, их
родителей (законных представителей), педагогического коллектива МКОУ ООШ
с.Мраково.
Время, отводимое на данную часть учебного плана, используется на:
— увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных
предметов обязательной части;
— введение специально разработанных курсов, обеспечивающих интересы и
потребности участников образовательных отношений, в том числе этнокультурные;
— внеурочную деятельность.
Учебный план 5-9 классов составлен на основе учебного плана основного общего
образования для образовательных учреждений, в которых обучение ведется на русском
языке, но наряду с ним изучается один из языков народов России.
При проведении занятий по родному языку (чувашский и русский), по иностранному
(английскому) языку (5—9 кл.), технологии (5—9 кл.), информатике осуществляется
деление классов на две группы при наполняемости более 25 обучающихся в классе.
С учётом законодательства Российской Федерации МКОУ ООШ с.Мраково
самостоятельно определило режим работы (5-дневная учебная неделя).
Продолжительность учебного года основного общего образования составляет 33-34
недель. Количество учебных занятий за 5 лет - не менее 5267 часов и не более 6020 часов.
Число часов в 5, 6, 7, 8 и 9 классах составляет 29, 30, 32, 33 и 33часов в неделю
соответственно. Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее
30 календарных дней, летом — не менее 8 недель.
Продолжительность урока в основной школе составляет не более 45 минут.

319

Учебный план основного общего образования
МКОУ ООШ с.Мраково
(пятидневная неделя)
Учебный план основного общего образования
—

Предметные области

—

Учебные
предметы

Количество часов в год

Всего

V

VI

VII

VIII

IX

Русский язык

5

5

4

3

3

20

Литература
Родной язык

3
1

3
1

2
1

2
0,5

3
0,5

13
4

Родная литература

1

1

1

0,5

0,5

4

Иностранный язык

2

2

2

2

2

10

1

1

2

Обязательная часть
Русский язык и литература
Родной язык и родная
литература
Иностранные языки

Второй иностранный
язык
Математика и информатика

Общественно-научные предметы

Математика

5

5

Алгебра

3

3

4

10

Геометрия

2

2

2

6

Информатика

1

1

1

3

1

2

2

2

8

1

1

1

1

4

1

1

2

2

2

8

0,5

0,5

0,5

0,5

2

2

2

6

2

2

4

История России.
Всеобщая история

1

Обществознание
География
Основы духовно-нравственной
культуры народов России
Естественно -научные
предметы
Искусство

10

ОДНК
Физика
Химия
Биология
Музыка
Изобразительное
искусство

Технология
Технология
Физическая культура и основы
Физическая культура
безопасности
ОБЖ
жизнедеятельности
Обязательная часть
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений

11

1

1

2

2

2

7

0,5

0,5

0,5

0,5

2

1

1

1

0,5

3,5

2

2

2

0,5

6,5

2*

2*

2*

2*

2*

10

1

1

2

26

27

30

31

31

145

3

3

2

2

2

12

Иностранный язык

1

1

1

1

1

5

История России. Всеобщая история

1

1

Башкирский язык как государственный язык Республики
Башкортостан

1

1

1

1

1

5

29

30

32

33

33

157

Предельно допустимая учебная нагрузка
по требованиям СанПиНа

2

*Физическая культура ( 1ч. ) реализуется через внеурочную деятельность
320

Основное общее образование
—

Предметные области

—

Учебные
предметы

Количество часов в год

Всего

V

VI

VII

VIII

IX

Русский язык

170

170

136

102

99

677

Литература

102

102

68

68

99

439

Родной язык

34

34

34

17

16,5

135,5

Родная литература

34

34

34

17

16,5

135,5

Иностранный язык

68

68

68

68

66

338

34

33

67

Обязательная часть
Русский язык и
литература
Родной язык и родная
литература
Иностранные языки

Второй иностранный язык
Математика и
информатика

Математика

Общественно-научные
предметы

170

Алгебра

102

102

132

336

Геометрия

68

68

66

202

Информатика

34

34

33

101

34

68

68

66

270

34

34

34

33

135

66

270

История России. Всеобщая
история

34

Обществознание

Основы духовнонравственной культуры
народов России

География

34

34

68

68

ОДНК

17

17

17

17
68

Физика
Естественно -научные
предметы

68

Химия
Биология

Искусство

Технология
Физическая культура и
основы безопасности
жизнедеятельности

340

170

34

34

68

66

202

68

66

134

34

68

66

236

Музыка

17

17

17

17

68

Изобразительное искусство

34

34

34

17

119

Технология

68

68

68

17

221

Физическая культура

68

68

68

68

66

338

34

33

67
4899

ОБЖ

Обязательная часть

884

918

1020

1054

1023

Иностранный язык

34

34

34

34

33

История России. Всеобщая история

34

34

Башкирский язык как государственный язык Республики
Башкортостан

34

34

Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
169
169
34

34

33

169

321

Предельно допустимая учебная нагрузка
по требованиям СанПиНа

986

1020

1088

1122

1089

5305

322

Учебная деятельность
класс

5
6
7
8
9
Итого
на
реализацию ОП ООО

Обязательная часть

884
918
1020
1054
1023
4899
4899ч. - 70%

Внеурочная
деятельность

Часть, формируемая
участниками
образовательных
отношений
102
334
102
328
68
344
68
347
66
345
406
1698
2104ч. - 30%
7003 часа

323

3.2. Календарный учебный график
Календарный учебный график определяет чередование учебной деятельности (урочной и
внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных
социальных целей (каникул) по календарным неделям учебного года.
КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
муниципального казенного общеобразовательного учреждения
основная общеобразовательная школа с. Мраково
района Гафурийский район Республики Башкортостан
на 2020 – 2021 учебный год
Начало учебного года
Окончание учебного года

01.09.2020
1 классы
2-8классы
9класс
25 мая 2021 г.
31 мая 2021г.
25 мая 2021г.
Продолжительность учебного года
1 классы
2-8 классы
9классы
33 недели
34 недели
33 недели
Режим работы школы
1- 9 классы
5- дневная учебная неделя
Сменность занятий
1 смена (пн. – пт.)
1-9 классы
9.00
Начало учебных занятий
15.35
Окончание учебных занятий
35 минут
Продолжительность урока
Регламентирование образовательной деятельности
Вид учебных периодов
Четверти
Начало
Окончание
Продолжительность
01.09.2020
25.10.2020
8недель
1 четверть
2 четверть

05.11.2020

30.12.2020

8недель

3 четверть

14.01.2021

28.03.2021

10 ,5 недель

4 четверть

05.04.2021

31.05.2021

8,5 недель

25.05.2021

7,5недель

1 класс
9класс
Итого

34 /33 учебные недели

1 четверть

Продолжительность каникул
26.10.2020
04.11.2020

16

2 четверть

31.12.2020

13.01.2021

14

3 четверть

29.03.2021

04.04.2021

7

4 четверть Летние каникулы
Итого
1 классы
26.05.2021
31.08.2021
99
2-8 классы
01.06.2021
31.08.2021
93
19.02 2020
24.02.2020
6
Дополнительные каникулы 1 класс
Промежуточная аттестация проводится по итогам освоения образовательной программы по итогам годапромежуточная аттестация в переводных классах ( во 2 – 8) с 15по 22 мая 2021 года без прекращения
образовательной деятельности
Сроки проведения государственной итоговой аттестации обучающихся 9 классов устанавливаются
Минобрнауки РФ и МО РБ.

324

3.3. План внеурочной деятельности МКОУ ООШ с.Мраково
План внеурочной деятельности МКОУ ООШ с. Мраково представляет собой
описание целостной системы функционирования в сфере внеурочной деятельности и
включает в себя:
- план организации деятельности ученических сообществ, в том числе
ученических классов, разновозрастных объединений по интересам, клубов; детских,
подростковых и юношеских общественных объединений, организаций и т.д.;
- план внеурочной деятельности по учебным предметам образовательной
программы (предметные кружки, школьные олимпиады по предметам программы
основной школы);
- план организационного обеспечения учебной деятельности (ведение
организационной и учебной документации, организационные собрания, взаимодействие с
родителями по обеспечению успешной реализации образовательной программы и т.д.);
- план работы по организации педагогической поддержки обучающихся
( индивидуальные планы);
- план работы по обеспечению благополучия обучающихся в пространстве
общеобразовательной школы (безопасности жизни и здоровья школьников, безопасных
межличностных отношений в учебных группах, профилактики неуспеваемости,
профилактики различных рисков, возникающих в процессе взаимодействия школьника с
окружающей средой, социальной защиты учащихся);
- план воспитательных мероприятий.
Содержание плана внеурочной деятельности.
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, составляет за 5 лет
обучения на этапе основной школы не более 1750 часов, в год - не более 350 часов.
Величина недельной образовательной нагрузки - 6 часов, реализуемые через
внеурочную деятельность. Для недопущения перегрузки обучающихся допускается перенос
образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность на периоды
каникул, (но не более 1/2 количества часов). Внеурочная деятельность в каникулярное
время реализуется в рамках тематических программ (лагерь с дневным пребыванием
детей, походы, экскурсии и др.).
При этом расходы времени на отдельные направления плана внеурочной
деятельности могут отличаться:
- на деятельность ученических сообществ и воспитательные мероприятия
еженедельно предусмотрено 2 часа, при этом при подготовке и проведении коллективных
дел масштаба ученического коллектива или общешкольных мероприятий за 2 недели
может быть использовано до 12 часов (бюджет времени, отведенного на реализацию плана
внеурочной деятельности);
- на внеурочную деятельность по учебным предметам еженедельно - 1 час,
- на организационное обеспечение учебной деятельности еженедельно - 1 час,
- на осуществление педагогической поддержки социализации обучающихся
еженедельно - 1час,
- на обеспечение благополучия школьника еженедельно - 1 час.
Решением педагогического коллектива, родительской общественности, интересов и
запросов детей и родителей (Протокол № 01 от 28 августа 2020 г.) в МКОУ ООШ с.
Мраково во внеурочной деятельности реализуется:
- модель плана с преобладанием учебно-познавательной деятельности, когда
наибольшее внимание уделяется внеурочной деятельности по учебным предметам и
организационному обеспечению учебной деятельности.
План разработан педагогическим коллективом при участии родительской
общественности, источником этого раздела плана внеурочной деятельности становятся
нормативные и распорядительные документы органов управления образованием
(федеральных, региональных и муниципальных):
325

При подготовке и проведении воспитательных мероприятий (в масштабе
ученического класса, классов одной параллели или сообщества всех учащихся 5-9 классов)
предусмотрено вовлечение в активной роли максимально большего числа обучающихся.
Внеурочная деятельность осуществляется по предметам, входящим в учебный
план: физкультура («Дружи со спортом», «Если хочешь быть здоров») , математика
(«Интеллектика», «Научись играть в шахматы») , русский язык и литература («развивайте
дар речи»), родной язык («Родное слово), география («Географический мир»),
обществознание(«Практическое обществознание»), информатика («В мире информатики ")
в
рамках
предметных
кружков:
«Семьеведение»,
«Финграмотность»,
«Краеведение», «Мастерица» и др.
Внеурочная деятельность по предметам физическая культура ориентирована на:
- формирование знаний о современных угрозах для жизни и здоровья людей, в том
числе экологических и транспортных, готовности активно им противостоять; овладение
современными оздоровительными технологиями, в том числе на основе навыков личной
гигиены; профилактики употребления наркотиков и других психоактивных веществ,
профилактики инфекционных заболеваний;
- организацию физкультурно-спортивной и оздоровительной работы.
Внеурочная деятельность по естествознанию по филологии и искусству
реализуется в рамках просветительских программ (как школьных, так и СДК).
Обеспечение благополучия обучающихся в жизни школы предполагает
совокупность мер по рационализации оптимизации учебно-воспитательного процесса и
образовательной среды: режима занятий (уроков и внеурочных занятий), обеспечение
оптимального использования каналов восприятия, учет зон наибольшей работоспособности
обучающихся, распределение интенсивности умственной деятельности, использование
здоровьесберегающих практик осуществления образования.
Обеспечение благополучия обучающихся в жизни школы включает
профилактическую работу - определение «зон риска» (выявление обучающихся,
вызывающих наибольшее опасение; выявление источников опасности для обучающихся групп и лиц, объектов и т. д.), разработку и реализацию комплекса адресных мер, с
использованием
возможностей
профильных
организаций
(медицинских,
правоохранительных, социальных и т. д.).
Обеспечение благополучия обучающихся в жизни школы предполагает
формирование у обучающихся компетенций:
- по составлению и реализации рационального режима работы и отдыха, на основе
знаний о динамике работоспособности, утомляемости, напряженности разных видов
деятельности;
-по выбору оптимального режима дня с учетом учебных и внеучебных нагрузок;
- по планированию и рациональному распределению учебных нагрузок и отдыха (в
том числе, в период подготовки к экзаменам);
- по эффективному использованию индивидуальных особенностей работоспособности; знание основ профилактики переутомления и перенапряжения;
- по определению необходимой и достаточной двигательной активности,
элементах и правилах закаливания, по выбору соответствующих возрасту физических
нагрузок и их видов;
- по учету рисков для здоровья (неадекватных нагрузок и использования
биостимуляторов);
- реализующих потребность в двигательной активности и ежедневных занятиях
физической культурой;
-осознанного выбора индивидуальные программы двигательной активности,
включающие малые виды физкультуры (зарядка) и регулярные занятия;
- по оценке собственного функционального состояния (напряжения, утомления,
переутомления) по субъективным показателям (пульс, дыхание, состояние кожных
покровов) с учетом собственных индивидуальных особенностей; навыки работы в
326

условиях стрессовых ситуаций; владение элементами саморегуляции для снятия
эмоционального и физического напряжения; навыки самоконтроля за собственным
состоянием, чувствами в стрессовых ситуациях; представления о влиянии позитивных и
негативных эмоций на здоровье, факторах, их вызывающих, и условиях снижения риска
негативных влияний; навыки эмоциональной разгрузки и их использование в повседневной
жизни; навыки управления своим эмоциональным состоянием и поведением (в результате
обучающиеся получают представления о возможностях управления своим физическим и
психологическим состоянием без использования медикаментозных и тонизирующих
средств);
- по организации рационального питания как важной составляющей части
здорового образа жизни (правила питания, направленных на сохранение и укрепление
здоровья; готовность соблюдать правила рационального питания; знание правил этикета,
связанных с питанием, осознание того, что навыки этикета являются неотъемлемой частью
общей культуры личности; представление о социокультурных аспектах питания, его связи
с культурой и историей народа; интерес к народным традициям, связанным с питанием и
здоровьем, по самостоятельной оценке и контролю своего рациона питания с точки зрения
его адекватности и соответствия образу жизни (учебной и внеучебной нагрузке).
Обеспечение благополучия обучающихся в жизни школы направлено также на
профилактику разного рода зависимостей, развитие представлений подростков о ценности
здоровья, важности и необходимости бережного отношения к нему; расширение знаний
обучающихся о правилах здорового образа жизни, воспитание готовности соблюдать эти
правила; формирование адекватной самооценки, развитие навыков регуляции своего
поведения, эмоционального состояния; формирование умений оценивать ситуацию и
противостоять негативному давлению со стороны окружающих; формирование представлений о наркотизации как поведении, опасном для здоровья, о неизбежных негативных
последствиях наркотизации для творческих, интеллектуальных способностей человека,
возможности самореализации, достижения социального успеха; включение подростков в
социально значимую деятельность, позволяющую им реализовать потребность в признании
окружающих, проявить свои лучшие качества и способности; ознакомление подростков с
разнообразными формами проведения досуга; формирование умений рационально
проводить свободное время (время отдыха) на основе анализа своего режима; развитие
способности контролировать время, проведенное за компьютером.
План работы по обеспечению благополучия обучающихся разрабатывают педагоги
по поручению администрации МКОУ ООШ с. Мраково.
Организационное обеспечение учебной деятельности обучающихся - совокупность
мер, направленных на оптимальное использование трудовых, информационных, социальнопсихологических, коммуникативных и других ресурсов для достижения обучающимися
максимально возможных результатов в учебно-познавательной деятельности.
Организационное обеспечение учебной деятельности обучающихся включает:
- проведение учебных собраний - собраний по организации учебного процесса
(стартовых, текущих и итоговых);
- оформление учебной документации ;
- организацию взаимодействия с учителями - предметниками и педагогами
дополнительного образования;
- содействие дифференциации обучения по предметам школьной программы
(организация учебной деятельности одаренных школьников, учащихся, имеющих
трудности в обучении и т.п.).
План работы по организационному обеспечению учебной деятельности
обучающихся разрабатывают педагоги по поручению администрации МКОУ ООШ с.
Мраково.
Педагогическая поддержка обучающихся направлена на создание условий для
саморазвития
школьника
(самопознания,
самоопределения,
самореализации,
самосовершенствования, развитие мотивации и способности к духовно-нравственному
самосовершенствованию; формирование позитивной самооценки, самоуважения,
327

конструктивных способов самореализации). Предметом педагогической поддержки,
становится процесс совместного с ребёнком определения его собственных интересов,
целей, возможностей и путей преодоления препятствий (проблем), мешающих ему
сохранить своё человеческое достоинство и самостоятельно достигать желаемых
результатов в обучении, самовоспитании, общении, здоровом образе жизни.
В процессе консультирования решаются три группы задач:
1) эмоционально-волевой поддержки обучающегося (повышение уверенности
школьника в себе, своих силах, убежденности в возможности преодолеть трудности);
2) информационной поддержки обучающегося (обеспечение школьника
сведениями, необходимыми для разрешения проблемной ситуации);
3) интеллектуальной поддержки социализации (содействие в осознании
школьником собственной проблемной ситуации, в том числе и в самоопределении
относительно вариантов получения образования).
При осуществлении педагогической поддержки социализации обучающихся
используются:
- метод организации развивающих ситуаций (педагог осуществляет поддержку в
решении ребенком значимой для него проблемной ситуации, может управлять как
отдельными элементами существующих ситуаций, так и организовывать их специально);
- ситуационно-ролевые
игры
(позволяют
совершенствовать
способы
межличностного взаимодействия; аутотренинги, способствующие развитию навыков
саморегуляции, приемы творческого мышления как средство развития способов
мысленного решения ребенком задач своей жизнедеятельности).
Для организации внеурочной деятельности в МКОУ ООШ с. Мраково используется
базовая модель.
Базовая модель опирается на преимущественное использование потенциала
внутришкольного образования (за счет часов учебного плана, работы классного
руководителя и иных педагогических работников). Внеурочная деятельность в
соответствии с требованиями Стандарта организуется по основным направлениям развития
личности (духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное,
спортивно-оздоровительное).
Внеурочная деятельность организуется по следующим 5 направлениям:
духовно-нравственное, социальное, спортивно-оздоровительное,
общеинтеллектуальное, общекультурное.
Содержание данных занятий формируется с учётом пожеланий обучающихся и их
родителей (законных представителей) и осуществляется посредством различных форм
организации, отличных от урочной системы обучения, таких как: экскурсии, кружки,
секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады,
конкурсы, соревнования, поисковые и научные исследования.
.

ПЛАН
внеурочной деятельности для обучающихся 5-9-х классов
на 202-2021 уч.год
Направление
внеурочной
деятельности
СПОРТИВНООЗДОРОВИ

Классы
Форма
организации
внеурочной деятельности

Цикл классных часов по программе
«Здоровый школьник»
День здоровья

5

6

7

8

9

Итог
о

3

3

3

3

3

15

1

1

1

1

1

5
328

ТЕЛЬНОЕ

ДУХОВНОНРАВСТВЕН НОЕ

СОЦИАЛЬНОЕ

ОБЩЕИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ

Месячник по формированию здорового
образа жизни
Культурно-массовые мероприятия по
привитию здорового образа жизни
Беседы по профилактике вредных
привычек
Сдачи нормы ГТО

1

1

1

1

1

5

5

5

5

5

5

25

3

3

3

3

4

16

1

1

1

1

1

5

Курс внеурочной деятельности «Дружи
со спортом »
Курс внеурочной деятельности «Родное
слово»
Курс внеурочной деятельности «Школа
здоровых привычек»
Тимуровское движение

34

34

68

68

68

34

34

-

-

-

68

34

34

-

-

-

68

10

5

12

5

-

32

Классные часы по и беседы по духовнонравственному воспитанию
Акции «Твори добро»

5

5

5

3

6

6

6

2

2

Уроки доброты
Курс внеурочной деятельности
«Семьеведение»
Цикл классных часов по направлению
«ПДД»
Цикл классных часов по направлению
профориентации
Курс внеурочной деятельности
«Мастерица»
Курс внеурочной деятельности «Умелые
руки»
Волонтерское движение (участие в
экологических акциях, субботниках,
сбор макулатуры, акция «Спаси
ёжиков», акция «Посади дерево» и
другая общественно полезная
деятельность)
Ранняя профориентация (беседы,
встречи с известными людьми,
посещение СУЗов, ВУЗов, предприятий
Гафурийского района )
Курс внеурочной деятельности
«Географический мир»
Курс внеурочной деятельности
«Практическое обществознание»
Курс внеурочной деятельности «В мире
информатики»
Курс внеурочной деятельности
«Интеллектика»
Курс внеурочной деятельности
«Финансовая грамотность»
Олимпиады, НПК, всех уровней

4
-

4
-

4
-

3
-

3
34

10

10

10

10

10

57

2

2

4

2

2

12

34

34

-

102

Курс внеурочной деятельности
«Развивайте дар речи»
Конкурсы всех уровней

34
34

34

34

9

9

10

272

18
20
18
34

102
4

5

37
2

2

3

2

2
11

-

9

9

-

34

34

68

34

34

68

-

34

34

34

34

-

-

-

-

-

34

34

9

9

9

9

45

-

-

34

34

68

9

9

9

9

45

68

329

ОБЩЕКУЛЬТУРНОЕ

ИТОГО

Курс внеурочной деятельности
«Научись играть в шахматы»
Курс внеурочной деятельности «Школа
здоровых привычек»
Уроки эстетики:
посещение музеев и памятников
архитектуры;
походы в театр и кино;
Виртуальные экскурсии по музеям и
театрам мира
Участие в творческих конкурсах
(рисунков, плакатов, поделок и др)
Курс внеурочной деятельности
«Фольклорный»
Цикл классных часов по направлению
«Этикет»

34

34

34

-

-

102

34

34

-

-

-

68

3

2

4

2

2

13
9

9

10

4

-

34

34

34

4

4

6

6

334

328

344

8

42
102

6

347

26

345

Максимально допустимый объем занятий согласно ФГОС ООО

1698
1750

Организация занятий по этим направлениям является неотъемлемой частью
образовательного процесса в МКОУ ООШ с. Мраково
Содержание данных занятий формируется с учётом возможностей МКОУ ООШ с.
Мраково, потребностей обучающихся и пожеланий родителей (законных представителей) и
осуществляется посредством различных форм организации, отличных от урочной системы
обучения, таких, как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты,
школьные научные общества, олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые и научные
исследования.
При организации внеурочной деятельности обучающихся используются возможности
школы и СДК. В период каникул для продолжения внеурочной деятельности используются
возможности школьных лагерей (лагерь дневного пребывания детей и др.).
Принципы чередования учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации
образовательной программы основного общего образования определяет МКОУ ООШ
с.Мраково.
3.4. Система условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования МКОУ ООШ с.Мраково
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации
основной образовательной программы МКОУ ООШ с.Мраково является создание и
поддержание развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения
личностного, социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного,
эстетического, физического, трудового развития обучающихся.
Созданные в МКОУ ООШ с.Мраково, реализующей основную образовательную
программу основного общего образования, условия:
• соответствуют требованиям ФГОС;
• обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы общеобразовательной организации и реализацию
предусмотренных в ней образовательных программ;
• учитывают особенности образовательной организации, ее организационную
структуру, запросы участников образовательных отношений
в основном общем
образовании;

330

• предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами,
использования ресурсов социума, в том числе и сетевого взаимодействия.
В соответствии с требованиями ФГОС, раздел основной образовательной
программы, характеризующий систему условий, содержит:
• описание кадровых, психолого-педагогических, финансово-экономических,
материально-технических, информационно-методических условий и ресурсов;
• обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
целями и приоритетами основной образовательной программы основного общего
образования МКОУ ООШ с.Мраково;
• механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
• сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы
условий;
• систему оценки условий.
Система условий реализации основной образовательной программы МКОУ ООШ
с.Мраково базируется на результатах проведенной в ходе разработки программы
комплексной аналитико-обобщающей и прогностической работы, включающей:
• анализ имеющихся в МКОУ ООШ с.Мраково условий и ресурсов реализации
основной образовательной программы основного общего образования;
• установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и
задачам основной образовательной программы МКОУ ООШ с.Мраково, сформированным
с учетом потребностей всех участников образовательных отношений;
• выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в
имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;
• разработку с привлечением всех участников образовательных отношений и
возможных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
• разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы
условий;
• разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).

3.4.1. Описание кадровых условий реализации ООП ООО МКОУ ООШ с.Мраково
Описание кадровых условий реализации ООП ООО МКОУ ООШ с.Мраково включает:
• характеристику укомплектованности, описание уровня квалификации работников
МКОУ ООШ с.Мраково, их должностных обязанностей;
• описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития и
повышения квалификации педагогических работников.
Кадровое обеспечение. МКОУ ООШ с.Мраково укомплектована кадрами,
имеющими необходимую квалификацию для решения задач, определенных основной
образовательной программой образовательной организации, способными к инновационной
профессиональной деятельности.
В соответствии с п. 22 ФГОС требования к кадровым условиям включают в себя:
- укомплектованность МКОУ ООШ с.Мраково педагогическими, руководящими и
иными работниками;
- уровень квалификации педагогических и иных работников МКОУ ООШ
с.Мраково;
- непрерывность профессионального развития педагогических работников МКОУ
ООШ с.Мраково, реализующей основную образовательную программу основного общего
образования.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный
перечень должностных обязанностей работников, с учетом особенностей организации
труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности работников МКОУ
331

ООШ с.Мраково служит Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ №544н от
18 октября 2013 г. «Об утверждении профессионального стандарта Педагог
(педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего общего образования)»;
В
основу
должностных
обязанностей
положены
представленные
в
профессиональных стандартах обобщенные трудовые функции, которые могут быть
поручены работнику, занимающему данную должность.
Аттестация педагогических работников проводится в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной
деятельности, с учетом желания педагогических работников в целях установления
квалификационной категории.
Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям осуществляется один раз в три года на основе
оценки их профессиональной деятельности аттестационными комиссиями, самостоятельно
формируемыми организациями, осуществляющими образовательную деятельность.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории
педагогических
работников
осуществляется
аттестационными
комиссиями,
формируемыми МО РБ, Отделом образования Администрации МР Гафурийский район РБ,
МКОУ ООШ с.Мраково в соответствии с Приказом Министерства образования и науки РФ
от 7 апреля 2014 г. N 276 "Об утверждении Порядка проведения аттестации педагогических
работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность".
Описание кадровых условий МКОУ ООШ с.Мраково реализовано в виде таблицы. В
ней соотнесены должностные обязанности и уровень квалификации специалистов,
предусмотренные Приказом Министерства здравоохранения и социального развития
Российской Федерации от 26.08.10 № 761н, с имеющимся кадровым потенциалом МКОУ
ООШ с.Мраково.
Кадровое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования МКОУ ООШ с.Мраково строится по схеме:
- должность;
- должностные обязанности;
- количество работников в МКОУ ООШ с.Мраково (0/10);
- уровень работников МКОУ ООШ с.Мраково; требования к уровню квалификации,
фактический уровень.
МКОУ ООШ с.Мраково с учетом особенностей педагогической деятельности по
проектированию и реализации образовательного процесса составило перечень
необходимых должностей в соответствии с требованиями Профессионального
стандарта.

332

Кадровое обеспечение реализации образовательной программы
основного общего образования
Должность
Должностные
Количе
Уровень квалификации работников
обязанности
ство
работн
иков
(требуе
тся/
имеетс
я)
Требования
к Фактический
уровню
квалификации
разрабатывает
0/1
наличие
высшее
Директор
стратегию
компетенций,
профессиональное
учреждения общего
соответствующих
образование
по
образования
и
уровню
высшего направлениям
обеспечивает
ее
образования,
по подготовки
реализацию;
направлениям
«Государственное
планирует,
подготовки
и муниципальное
контролирует
«Государственное
управление»,
деятельность
и муниципальное «Менеджмент»,
учреждения общего
управление»,
«Управление
образования;
«Менеджмент»,
персоналом»
и
побуждает
«Управление
стаж работы на
(мотивирует)
персоналом»
и педагогических
управленцев
6
стаж работы на должностях 16 лет
(шестого)
педагогических
квалификационного
должностях
не
уровня;
менее 5 лет, или
демонстрирует
высшее
лидерство; управляет
профессиональноперсоналом
педагогическое
учреждения общего
образование
и
образования;
дополнительная
руководит
профессиональная
изменениями
в
подготовка
в
учреждении общего
области
образования;
государственного и
представляет
муниципального
интересы учреждения
управления
или
общего образования.
менеджмента
и
экономики и стаж
работы
на
педагогических или
руководящих
должностях
не
менее 5 лет (не
ниже
6
квалификационног
о уровня).
Планирует
0/5
наличие
высшее
заместитель
компетенций,
профессиональное
директора по образовательную
деятельность
соответствующих
образование
по
УВР
333

Учитель

учреждения общего
образования;
управляет
сбором,
систематизацией,
трансляцией
функциональной
информации,
знаниями,
технологиями;
развивает
собственные
управленческие ОК и
ПК;
инициирует
изменения и развитие
технологий
административнохозяйственной
деятельности
в
учреждении общего
образования.

уровню
высшего
образования,
по
направлениям
подготовки
«Государственное
и муниципальное
управление»,
«Менеджмент»,
«Управление
персоналом»
и
стаж работы на
педагогических
должностях
не
менее 4 лет, или
высшее
профессиональнопедагогическое
образование
и
дополнительная
профессиональная
подготовка
в
области
государственного и
муниципального
управления
или
менеджмента
и
экономики и стаж
работы
на
педагогических или
руководящих
должностях
не
менее 4 лет

направлениям
подготовки
«Государственное
и муниципальное
управление»,
«Менеджмент»,
«Управление
персоналом»
и
стаж работы на
педагогических
должностях лет от
16 до 24 лет

Разработка
и 0/60
реализация программ
учебных дисциплин в
рамках
основной
общеобразовательной
программы
Осуществление
профессиональной
деятельности
в
соответствии
с
требованиями
федеральных
государственных
образовательных
стандартов
дошкольного,
начального общего,
основного
общего,
среднего
общего
образования
Участие в разработке

высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное
образование
по
направлению
подготовки
«Образование
и
педагогика» или в
области,
соответствующей
преподаваемому
предмету,
без
предъявления
требований к стажу
работы
либо
высшее
профессиональное
образование
или
среднее

высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное
образование
по
направлению
подготовки
«Образование
и
педагогика» или в
области,
соответствующей
преподаваемому
предмету,
со
стажем работы от
3 до 40 лет.

334

и
реализации
программы развития
образовательной
организации в целях
создания безопасной
и
комфортной
образовательной
среды
Планирование
и
проведение учебных
занятий
Систематический
анализ эффективности
учебных занятий и
подходов к обучению
Организация,
осуществление
контроля и оценки
учебных достижений,
текущих и итоговых
результатов освоения
основной
образовательной
программы
обучающимися
Формирование
универсальных
учебных действий
Формирование
навыков, связанных с
информационнокоммуникационными
технологиями (далее ИКТ)
Формирование
мотивации
к
обучению
Объективная оценка
знаний обучающихся
на
основе
тестирования
и
других
методов
контроля
в
соответствии
с
реальными учебными
возможностями детей
0
преподаватель- Формирование
универсальных
организатор
учебных действий
основ
безопасности
жизнедеятельн
ости

профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное
образование
по
направлению
деятельности
в
образовательном
учреждении
без
предъявления
требований к стажу
работы.

высшее
профессиональное
образование
и
профессиональная
подготовка
по
направлению
подготовки
«Образование
и

высшее
профессиональное
образование
и
профессиональная
подготовка
по
направлению
подготовки
«Образование
и
335

библиотекарь

Формирование
0/1
навыков, связанных с
информационнокоммуникационными
технологиями (далее ИКТ)

педагогика»
или
ГО
без
предъявления
требований к стажу
работы,
либо
среднее
профессиональное
образование
по
направлению
подготовки
«Образование
и
педагогика»
или
ГО и стаж работы
по специальности
не менее 3 лет,
либо
среднее
профессиональное
(военное)
образование
и
дополнительное
профессиональное
образование
в
области
образования
и
педагогики и стаж
работы
по
специальности не
менее 3 лет.
высшее
или
среднее
профессиональное
образование
по
специальности
«Библиотечноинформационная
деятельность».

педагогика» и ГО
со стажем работы
16 лет

высшее
профессиональное
образование
по
направлению
подготовки
«Образование
и
педагогика»
со
стажем
педагогической
работы 11лет.

Профессиональное развитие и повышение квалификации
педагогических работников
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала МКОУ иООШ с.Мраково является обеспечение в соответствии с
новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного
педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
При этом темпы модернизации подготовки и переподготовки педагогических кадров
должны опережать темпы модернизации системы образования.
В образовательной программе МКОУ ООШ с.Мраково представлены планыграфики, включающие различные формы непрерывного повышения квалификации всех
педагогических работников, а также графики аттестации кадров на соответствие
занимаемой должности и квалификационную категорию в соответствии с приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 24 марта 2010 г. № 209 «О
порядке аттестации педагогических работников государственных и муниципальных
образовательных учреждений».
336

Формы повышения квалификации МКОУ ООШ с.Мраково:
послевузовское обучение в высших учебных заведениях, в том числе магистратуре,
аспирантуре, на курсах повышения квалификации; стажировки, участие в конференциях,
обучающих семинарах и мастер-классах по отдельным направлениям реализации
образовательной программы; дистанционное образование; участие в различных
педагогических проектах; создание и публикация методических материалов, научноисследовательская работа.
Для достижения результатов образовательной программы в ходе ее реализации
предполагается оценка качества и результативности деятельности педагогических
работников с целью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей
части фонда оплаты труда.
Критерии оценки результативности деятельности педагогических работников.
Результативность деятельности МКОУ ООШ с.Мраково оценивается по схеме: критерии
оценки, содержание критерия, показатели/индикаторы. Показатели и индикаторы
разработаны образовательной организацией на основе планируемых результатов (в том
числе для междисциплинарных программ) и в соответствии со спецификой
образовательной программы образовательной организации. Они отражают динамику
образовательных достижений обучающихся, в том числе формирования УУД (личностных,
регулятивных, познавательных).
Обобщенная оценка личностных результатов учебной деятельности обучающихся
осуществляется в ходе различных мониторинговых исследований (коммуникативных), а
также активность и результативность их участия во внеурочной деятельности,
образовательных, творческих и социальных, в том числе разновозрастных, проектах,
школьном самоуправлении, волонтерском движении. При оценке качества деятельности
педагогических работников учитывается востребованность услуг учителя (в том числе
внеурочных) учениками и родителями; использование учителями современных
педагогических технологий, в том числе ИКТ и здоровьесберегающих; участие в
методической и научной работе; распространение передового педагогического опыта;
повышение уровня профессионального мастерства; работа учителя по формированию и
сопровождению индивидуальных образовательных траекторий обучающихся;руководство
проектной деятельностью обучающихся; взаимодействие со всеми участниками
образовательных отношений.
Ожидаемый результат повышения квалификации - профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС:
• обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
ценностей современного образования;
• принятие идеологии ФГОС общего образования;
• освоение новой системы требований к структуре образовательной программы,
результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
• овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС.
Одним из условий готовности МКОУ ООШ с.Мраково к введению ФГОС основного
общего образования является создание системы методической работы, обеспечивающей
сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС.

337

План-график повышения квалификации работников
МКОУ ООШ с.Мраково в условиях реализации Стандарта
Организация методической работы
Мероприятие

Сроки
исполнения

1. Семинары,
2020-2024
посвящённые содержанию и учебные года
ключевым
особенностям
ФГОС.
2. Тренинги
для
педагогов
с
целью
выявления и соотнесения
собственной
профессиональной позиции с
целями и задачами ФГОС.
3. Заседания
методических объединений
учителей по проблемам
реализации ФГОС.
4. Конференции
участников
образовательного процесса и
социальных партнёров ОУ
по
итогам
разработки
основной образовательной
программы, её отдельных
разделов, вопросам введения
ФГОС СОО.
5. Участие педагогов в
разработке
разделов
и
компонентов
основной
образовательной программы
среднего
общего
образования
образовательного
учреждения.
7. Участие педагогов в
проведении мастер-классов,
круглых столов, стажёрских
площадок,
«открытых»
уроков, внеурочных занятий
и
мероприятий
по
отдельным
направлениям
введения
и
реализации
ФГОС.

2020-2023
учебные года

2020-2024
учебные года

Ответственные

Подведение итогов,
обсуждение
результатов
Заместители
совещания
при
директора
по директоре,
заседания
учебной,
педагогического
и
воспитательной
методического советов,
работе, руководители
ШМО
Заместители
презентации
директора
по
учебной,
воспитательной
работе, руководители
ШМО
руководители ШМО рекомендации,
резолюции

2020-2023
учебные года

Заместители
Презентации, дорожная
директора
по карта
учебной,
воспитательной
работе, руководители
ШМО

20202024учебные
года

Заместители
приказы
директора
по
учебной,
воспитательной
работе, руководители
ШМО

2020-2023
учебные года

Заместители
решения
директора
по педагогического совета,
учебной,
воспитательной
работе, руководители
ШМО

338

3.4.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования МКОУ ООШ с.Мраково
Требованиями ФГОС к психолого-педагогическим условиям реализации
образовательной программы основного общего образования являются (п. 25 ФГОС):
• обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательной
деятельности по отношению к начальному уровню общего образования с учетом
специфики возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе
особенностей перехода из младшего школьного возраста в подростковый;
• обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации
уровней психолого-педагогического сопровождения участников образовательных
отношений;
• формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательных отношений.
Преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности по
отношению к начальному уровню общего образования с учетом специфики возрастного
психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего
школьного возраста в подростковый, включают: учебное сотрудничество, совместные
воспитательные мероприятия, дни самоуправления, разновозрастное сотрудничество,
дискуссии, тренинги, групповые игры, освоение культуры аргументации, рефлексию,
педагогическое общение, а также информационно-методическое обеспечение учебной
деятельности.
При организации психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений на этапе основного общего образования выделены следующие
уровни психолого-педагогического сопровождения: индивидуальное, групповое, на уровне
класса, на уровне образовательной организации.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения выступают:
• диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося.
Она проводится на этапе перехода ученика на следующий уровень образования и в конце
каждого учебного года;
• консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией МКОУ ООШ
с.Мраково;
• профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная
работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения можно
отнести:
• сохранение и укрепление психологического здоровья;
• мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
• психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
• формирование у обучающихся понимания ценности здоровья и безопасного
образа жизни;
• развитие экологической культуры;
• выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями и
особыми возможностями здоровья;
• формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
• поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
• выявление и поддержку одаренных детей.
Для оценки профессиональной деятельности педагога в МКОУ ООШ с.Мраково
используются Аналитическая таблица для оценки базовых компетенций педагогов.
339

№
п/п

1.1

1.2

Аналитическая таблица для оценки базовых компетентностей педагогов
Базовые
Характеристики
Показатели оценки
компетентности
компетентностей
компетентности
педагога
I. Личностные качества
Вера в силы и
Данная компетентность
- Умение создавать ситуацию
возможности
является выражением
успеха для обучающихся;
обучающихся
гуманистической позиции
- умение осуществлять грамотное
педагога. Она отражает
педагогическое оценивание,
основную задачу педагога мобилизующее академическую
раскрывать потенциальные
активность;
возможности обучающихся. - умение находить положительные
Данная компетентность
стороны у каждого обучающегося,
определяет позицию
строить образовательные
педагога в отношении
отношения с опорой на эти
успехов обучающихся. Вера стороны, поддерживать позитивные
в силы и возможности
силы развития;
обучающихся снимает
- умение разрабатывать
обвинительную позицию в
индивидуально-ориентированные
отношении обучающегося,
образовательные проекты
свидетельствует о
готовности поддерживать
ученика, искать пути и
методы, отслеживающие
успешность его
деятельности. Вера в силы и
возможности ученика есть
отражение любви к
обучающемуся. Можно
сказать, что любить ребёнка
- значит верить в его
возможности, создавать
условия для разворачивания
этих сил в образовательной
деятельности
Интерес к
Интерес к внутреннему миру - Умение составить устную и
внутреннему
обучающихся предполагает
письменную характеристику
миру
не просто знание их
обучающегося, отражающую
обучающихся
индивидуальных и
разные аспекты его внутреннего
возрастных особенностей, но мира;
и выстраивание всей
- умение выяснить индивидуальные
педагогической
предпочтения (индивидуальные
деятельности с опорой на
образовательные потребности),
индивидуальные
возможности ученика, трудности, с
особенности обучающихся.
которыми он сталкивается;
Данная компетентность
- умение построить
определяет все аспекты
индивидуализированную
педагогической
образовательную программу;
деятельности
- умение показать личностный
смысл обучения с учётом
индивидуальных характеристик
внутреннего мира

340

1.3

1.4

1.5

1.6

2.1

Открытость к
принятию других
позиций, точек
зрения (неидеологизированное
мышление
педагога)

Открытость к принятию
- Убеждённость, что истина может
других позиций и точек
быть не одна;
зрения предполагает, что
- интерес к мнениям и позициям
педагог не считает
других;
единственно правильной
- учёт других точек зрения в
свою точку зрения. Он
процессе оценивания обучающихся
интересуется мнением
других и готов их
поддерживать в случаях
достаточной аргументации.
Педагог готов гибко
реагировать на
высказывания
обучающегося, включая
изменение собственной
позиции
Общая культура
Определяет характер и стиль - Ориентация в основных сферах
педагогической
материальной и духовной жизни;
деятельности. Заключается в - знание материальных и духовных
знаниях педагога об
интересов молодёжи;
основных формах
- возможность продемонстрировать
материальной и духовной
свои достижения;
жизни человека. Во многом
- руководство кружками и секциями
определяет успешность
педагогического общения,
позицию педагога в глазах
обучающихся
Эмоциональная
Определяет характер
- В трудных ситуациях педагог
устойчивость
отношений в учебном
сохраняет спокойствие;
процессе, особенно в
- эмоциональный конфликт не
ситуациях конфликта.
влияет на объективность оценки;
Способствует сохранению
- не стремится избежать
объективности оценки
эмоционально-напряжённых
обучающихся. Определяет
ситуаций
эффективность владения
классом
Позитивная
В основе данной
- Осознание целей и ценностей
направленность
компетентности лежит вера
педагогической деятельности;
на
в собственные силы,
- позитивное настроение;
педагогическую
собственную
- желание работать;
деятельность.
эффективность.
- высокая профессиональная
Уверенность в
Способствует позитивным
самооценка
себе
отношениям с коллегами и
обучающимися. Определяет
позитивную направленность
на педагогическую
деятельность
II. Постановка целей и задач педагогической деятельности
Умение перевести Основная компетенция,
- Знание образовательных
тему урока в
обеспечивающая
стандартов и реализующих их
педагогическую
эффективное целеполагание программ;
задачу
в учебном процессе.
- осознание нетождественности

341

2.2

3.1

3.2

3.3

4.1

Обеспечивает реализацию
темы урока и цели урока;
субъект-субъектного
- владение конкретным набором
подхода, ставит
способов перевода темы в задачу
обучающегося в позицию
субъекта деятельности,
лежит в основе
формирования творческой
личности
Умение ставить
Данная компетентность
- Знание возрастных особенностей
педагогические
является конкретизацией
обучающихся;
цели и задачи
предыдущей. Она
- владение методами перевода цели
сообразно
направлена на
в учебную задачу на конкретном
возрастным и
индивидуализацию обучения возрасте
индивидуальным и благодаря этому связана с
особенностям
мотивацией и общей
обучающихся
успешностью
III. Мотивация учебной деятельности
Умение
Компетентность,
- Знание возможностей конкретных
обеспечить успех позволяющая обучающемуся учеников;
в деятельности
поверить в свои силы,
- постановка учебных задач в
утвердить себя в глазах
соответствии с возможностями
окружающих, один из
ученика;
главных способов
- демонстрация успехов
обеспечить позитивную
обучающихся родителям,
мотивацию учения
одноклассникам
Компетентность в Педагогическое оценивание - Знание многообразия
педагогическом
служит реальным
педагогических оценок;
оценивании
инструментом осознания
- знакомство с литературой по
обучающимся своих
данному вопросу;
достижений и недоработок.
- владение различными методами
Без знания своих
оценивания и их применение
результатов невозможно
обеспечить субъектную
позицию в образовании
Умение
Это одна из важнейших
- Знание интересов обучающихся,
превращать
компетентностей,
их внутреннего мира;
учебную задачу в обеспечивающих мотивацию - ориентация в культуре;
личностнозначим учебной деятельности
- умение показать роль и значение
ую
изучаемого материала в реализации
личных планов
IV. Информационная компетентность
Компетентность в
Глубокое знание предмета - Знание генезиса формирования
предмете
преподавания,
предметного знания (история,
преподавания
сочетающееся с общей
персоналии, для решения каких
культурой педагога.
проблем разрабатывалось);
Сочетание теоретического - возможности применения
знания с видением его
получаемых знаний для объяснения
практического
социальных и природных явлений;
применения, что является - владение методами решения
предпосылкой
различных задач;
установления личностной - свободное решение задач ЕГЭ,
значимости учения
олимпиад: региональных,

342

4.2

Компетентность в
методах
преподавания

4.3 Компетентность в
субъективных
условиях
деятельности
(знание учеников и
учебных
коллективов)

4.4 Умение вести
самостоятельный
поиск информации

российских, международных
- Знание нормативных методов и
методик;
- демонстрация личностно
ориентированных методов
образования;
- наличие своих находок и методов,
авторской школы;
- знание современных достижений
в области методики обучения, в том
числе использование новых
информационных технологий;
- использование в учебном
процессе современных методов
обучения
Позволяет осуществить
- Знание теоретического материала
индивидуальный подход к по психологии, характеризующего
организации
индивидуальные особенности
образовательной
обучающихся;
деятельности. Служит
- владение методами диагностики
условием гуманизации
индивидуальных особенностей
образования.
(возможно, со школьным
Обеспечивает высокую
психологом);
мотивацию академической - использование знаний по
активности
психологии в организации учебного
процесса;
- разработка индивидуальных
проектов на основе личных
характеристик обучающихся;
- владение методами социометрии;
- учёт особенностей учебных
коллективов в педагогическом
процессе;
- знание (рефлексия) своих
индивидуальных особенностей и их
учёт в своей деятельности
Обеспечивает постоянный - Профессиональная
профессиональный рост и любознательность;
творческий подход к
- умение пользоваться различными
педагогической
информационно-поисковыми
деятельности.
технологиями;
Современная ситуация
- использование различных баз
быстрого развития
данных в образовательной
предметных областей,
деятельности
появление новых
педагогических
технологий предполагает
непрерывное обновление
собственных знаний и
умений, что обеспечивает
желание и умение вести
самостоятельный поиск
Обеспечивает
возможность
эффективного усвоения
знания и формирования
умений, предусмотренных
программой.
Обеспечивает
индивидуальный подход и
развитие творческой
личности

343

V. Разработка программ педагогической деятельности и принятие педагогических решений
5.1 Умение
Умение разработать
- Знание образовательных
разработать
образовательную программу
стандартов и примерных
образовательную является базовым в системе
программ;
- наличие персонально
программу,
профессиональных
разработанных образовательных
выбрать
компетенций. Обеспечивает
программ:
учебники и
реализацию принципа
характеристика этих программ по
учебные
академических свобод на
содержанию, источникам
комплекты
основе индивидуальных
информации;
образовательных программ.
по материальной базе, на которой
Без умения разрабатывать
образовательные программы в должны реализовываться
программы;
современных условиях
по учёту индивидуальных
невозможно творчески
организовать образовательную характеристик обучающихся;
- обоснованность используемых
деятельность.
образовательных программ;
Образовательные программы
- участие обучающихся и их
выступают средствами
целенаправленного влияния на родителей в разработке
образовательной программы,
развитие обучающихся.
индивидуального учебного плана
Компетентность в разработке
и индивидуального
образовательных программ
образовательного маршрута;
позволяет осуществлять
- участие работодателей в
преподавание на различных
разработке образовательной
уровнях обученности и
программы;
развития обучающихся.
- знание учебников и учебноОбоснованный выбор
методических комплектов,
учебников и учебных
комплектов является составной используемых в образовательных
учреждениях, рекомендованных
частью разработки
органом управления
образовательных программ,
образованием;
характер представляемого
обоснования позволяет судить - обоснованность выбора
учебников и учебноо стартовой готовности к
методических комплектов,
началу педагогической
используемых педагогом
деятельности, позволяет
сделать вывод о готовности
педагога учитывать
индивидуальные
характеристики обучающихся
5.2 Умение
Педагогу приходится
- Знание типичных
принимать
постоянно принимать решения: педагогических ситуаций,
решения в
- как установить дисциплину;
требующих участия педагога для
различных
- как мотивировать
своего решения;
педагогических
академическую активность;
- владение набором решающих
ситуациях
- как вызвать интерес у
правил, используемых для
конкретного ученика;
различных ситуаций;
- как обеспечить понимание и
- владение критерием
т. д.
предпочтительности при выборе
Разрешение педагогических
того или иного решающего
проблем составляет суть
правила;
педагогической деятельности.
- знание критериев достижения

344

При решении проблем могут
применяться как стандартные
решения (решающие правила),
так и творческие (креативные)
или интуитивные

6.1

6.2

6.3

цели;
- знание нетипичных
конфликтных ситуаций;
- примеры разрешения
конкретных педагогических
ситуаций;
- развитость педагогического
мышления
VI. Компетенции в организации учебной деятельности
Компетентность
Является одной из ведущих в
- Знание обучающихся;
в установлении
системе гуманистической
- компетентность в
субъектпедагогики. Предполагает
целеполагании;
субъектных
способность педагога к
- предметная компетентность;
отношений
взаимопониманию,
- методическая компетентность;
установлению отношений
- готовность к сотрудничеству
сотрудничества, способность
слушать и чувствовать,
выяснять интересы и
потребности других
участников образовательных
отношений, готовность
вступать в помогающие
отношения, позитивный
настрой педагога
Компетентность
Добиться понимания учебного - Знание того, что знают и
в обеспечении
материала - главная задача
понимают ученики;
понимания
педагога. Этого понимания
- свободное владение изучаемым
педагогической
можно достичь путём
материалом;
задачи и
включения нового материала в - осознанное включение нового
способах
систему уже освоенных знаний учебного материала в систему
деятельности
или умений и путём
освоенных знаний обучающихся;
демонстрации практического
- демонстрация практического
применения изучаемого
применения изучаемого
материала
материала;
- опора на чувственное
восприятие
Компетентность
Обеспечивает процессы
- Знание функций педагогической
в педагогическом стимулирования учебной
оценки;
оценивании
активности, создаёт условия
- знание видов педагогической
для формирования
оценки;
самооценки, определяет
- знание того, что подлежит
процессы формирования
оцениванию в педагогической
личностного «Я»
деятельности;
обучающегося, пробуждает
- владение методами
творческие силы. Грамотное
педагогического оценивания;
педагогическое оценивание
- умение продемонстрировать эти
должно направлять развитие
методы на конкретных примерах;
обучающегося от внешней
- умение перейти от
оценки к самооценке.
педагогического оценивания к
Компетентность в оценивании самооценке
других должна сочетаться с
самооценкой педагога

345

6.4

Компетентность
в организации
информационной
основы
деятельности
обучающегося

Любая учебная задача
разрешается, если
обучающийся владеет
необходимой для решения
информацией и знает способ
решения. Педагог должен
обладать компетентностью в
том, чтобы осуществить или
организовать поиск
необходимой для ученика
информации

6.5

Компетентность
в использовании
современных
средств и систем
организации
учебной
деятельности

Обеспечивает эффективность
учебной деятельности

6.6

Компетентность
в способах
умственной
деятельности

Характеризует уровень
владения педагогом и
обучающимися системой
интеллектуальных операций

- Свободное владение учебным
материалом;
- знание типичных трудностей
при изучении конкретных тем;
- способность дать
дополнительную информацию
или организовать поиск
дополнительной информации,
необходимой для решения
учебной задачи;
- умение выявить уровень
развития обучающихся;
- владение методами
объективного контроля и
оценивания;
- умение использовать навыки
самооценки для построения
информационной основы
деятельности (ученик должен
уметь определить, чего ему не
хватает для решения задачи)
- Знание современных средств и
методов построения
образовательной деятельности;
- умение использовать средства и
методы обучения, адекватные
поставленным задачам, уровню
подготовленности обучающихся,
их индивидуальным
характеристикам;
- умение обосновать выбранные
методы и средства обучения
- Знание системы
интеллектуальных операций;
- владение интеллектуальными
операциями;
- умение сформировать
интеллектуальные операции у
учеников;
- умение организовать
использование интеллектуальных
операций, адекватных решаемой
задаче

346

3.4.3. Финансово-экономические условия реализации основной
образовательной программы основного общего образования
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы основного
общего образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного основного общего
образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в государственном
задании образовательной организации.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или)
объем (содержание) государственной услуги (работы), а также порядок ее оказания
(выполнения).
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы основного
общего образования бюджетного (автономного) учреждения осуществляется исходя из
расходных обязательств на основе государственного (муниципального) задания по оказанию
государственных (муниципальных) образовательных услуг, казенного учреждения - на
основании бюджетной сметы.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного
и бесплатного основного общего образования в МКОУ ООШ с.Мраково осуществляется в
соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов
Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию основной образовательной программы основного общего
образования - гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в
расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации основной образовательной
программы основного общего образования, включая:

•
расходы на оплату труда работников, реализующих основную образовательную
программу основного общего образования;
•
расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
•
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в сфере
образования определяются по каждому виду и направленности образовательных программ, с
учетом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации
образовательных программ, образовательных технологий, специальных условий получения
образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, обеспечения
дополнительного профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения
безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом
иных предусмотренных законодательством особенностей организации и осуществления
образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся), за исключением
образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с ФГОС, в расчете на одного
обучающегося, если иное не установлено законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных
бюджетов финансовое обеспечение предоставления основного общего образования
муниципальными общеобразовательными организациями в части расходов на оплату труда
работников, реализующих образовательную программу основного общего образования,
расходов на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения сверх норматива
финансового обеспечения, определенного субъектом Российской Федерации.

347

В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по
организации предоставления общего образования в расходы местных бюджетов включаются
расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к МКОУ ООШ с.Мраково и
развитием сетевого взаимодействия для реализации основной образовательной программы
основного общего образования.
Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного обучающегося
осуществляется на трех следующих уровнях:
- межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации - бюджет МР
Гафурийский район);
- внутрибюджетные отношения (бюджет МР Гафурийский район - бюджет МКОУ ООШ
с.Мраково);
- бюджет МКОУ ООШ с.Мраково.
Порядок определения и доведения до общеобразовательных организаций бюджетных
ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов бюджетного финансирования в
расчете на одного обучающегося, должен обеспечить нормативно-правовое регулирование на
региональном уровне следующих положений:
- сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в величину
норматива затрат на реализацию основной образовательной программы основного общего
образования (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение
материальных затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью);
возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных
отношений (бюджет субъекта Российской Федерации - местный бюджет), но и на уровне
внутрибюджетных отношений (местный бюджет - общеобразовательная организация) и
общеобразовательной организации.
МКОУ ООШ с.Мраково самостоятельно принимает решение в части направления и
расходования средств государственного (муниципального) задания и самостоятельно
определяет долю средств направляемых на оплату труда и иные нужды необходимые для
выполнения государственного задания.
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг включают в
себя затраты на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней
заработной платы педагогических работников за выполняемую ими учебную
(преподавательскую) работу и другую работу, определяемую в соответствии с Указами
Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства Российской
Федерации, органов государственной власти субъектов Российской Федерации, органов
местного самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических работников МКОУ ООШ
с.Мраково не могут быть ниже уровня, соответствующего средней заработной плате в РБ, на
территории которого расположено МКОУ ООШ с.Мраково.
В связи с требованиями ФГОС при расчёте регионального норматива учитываются
затраты рабочего времени педагогических работников на урочную и внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда МКОУ ООШ с.Мраково осуществляется в
пределах объема средств на текущий финансовый год, установленного в соответствии с
нормативами финансового обеспечения, определенными органами государственной власти РБ,
субъекта Российской Федерации, количеством обучающихся, соответствующими поправочными
коэффициентами и «Положением об оплате труда работников муниципального казенного
общеобразовательного учреждения общеобразовательная школа с.Мраково муниципального
района Гафурийский район Республики Башкортостан»
В соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда работников:

• фонд оплаты труда состоит из базовой и стимулирующей частей;
348

• базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную плату
работников;
• рекомендуемое оптимальное значение объема фонда оплаты труда педагогического
персонала - 70% от общего объема фонда оплаты труда;
• базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала, осуществляющего
учебную деятельность, состоит из общей и специальной частей;
• общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную оплату труда
педагогического работника.
Стимулирующие выплаты устанавливаются исходя из объема бюджетных ассигнований
на обеспечение выполнения функций учреждения и соответствующих лимитов бюджетных
обязательств в части оплаты труда работников МКОУ ООШ с.Мраково.
К выплатам стимулирующего характера относятся:
выплаты по повышающим коэффициентам;
премиальные и иные стимулирующие выплаты.
Работникам устанавливаются следующие повышающие коэффициенты:
-повышающий коэффициент к оплате за фактическую нагрузку педагогическим
работникам за квалификационную категорию или стаж педагогической работы в целях
стимулирования к качественному результату труда, повышению профессиональной
квалификации и компетентности:
№

либо

стаж

Повышающий

п/п

Квалификационная
категория
педагогической работы

1

2

3

1

Вторая квалификационная категория

0,25

2

Первая квалификационная категория

0,35

3

Высшая квалификационная категория

0,55

4

Стаж педагогической работы от 2 до 5 лет

0,05

5

Стаж педагогической работы от 5 до 10 лет

0,10

6

Стаж педагогической работы от 10 до 20 лет

0,20

7

Стаж педагогической работы свыше 20 лет

0,25

коэффициент

-повышающий коэффициент педагогическим работникам, впервые поступившим на
работу в учреждение после окончания высшего или среднего профессионального учебного
заведения, - в размере 0,20 к оплате за фактическую нагрузку в течение 3 лет, который действует
до получения работником квалификационной категории.
-повышающий коэффициент работникам, имеющим ученую степень кандидата наук по
профилю образовательного учреждения или педагогической деятельности (преподаваемых
дисциплин), - в размере 0,10 к оплате за фактическую нагрузку.
-повышающий коэффициент педагогическим работникам, имеющим почетное звание
"Народный учитель", - в размере 0,20 к ставке.
-повышающий коэффициент руководящим работникам и специалистам образовательных
учреждений, имеющим почетные звания "Заслуженный учитель" и "Заслуженный
преподаватель"- в размере 0,10 к ставке.
-повышающий коэффициент педагогическим работникам за проверку письменных работ в размере 0,15 к оплате за фактическую нагрузку.

349

-повышающий коэффициент за высшее профессиональное образование педагогическим
работникам - в размере 0,05 к оплате за фактическую нагрузку.
Повышающие коэффициенты к минимальной ставке заработной платы, окладу за работы,
не входящие в должностные обязанности работников учреждения, но непосредственно
связанные с образовательным процессом, независимо от объема учебной нагрузки приведены в
следующей таблице:
Размеры
повышающих
коэффициентов
2

Наименование вида работ
1
Руководство предметными, цикловыми и методическими комиссиями

0,15

Руководство районным методическим объединением

0,30

Заведование учебно-опытными (зимний сад, экологическая тропа)
0,10
участками
Заведование кабинетом

0,10

Заведование учебными мастерскими при наличии комбинированных
0,35
мастерских
Проведение внеклассной работы по физическому воспитанию в ОУ
0,25

При наличии оснований для применения двух и более повышающих коэффициентов доплата
определяется по каждому основанию к минимальной ставке заработной платы, окладу.

3.4.4. Материально-технические
программы

условия

реализации

основной

образовательной

350

Материально-техническая база МКОУ ООШ с.Мраково приведена в соответствие с
задачами по обеспечению реализации основной образовательной программы, необходимого
учебно-материального оснащения образовательной деятельности и созданию соответствующей
образовательной и социальной среды.
Критериальными
источниками
оценки
учебно-материального
обеспечения
образовательной деятельности являются требования ФГОС, Федеральный закон № 273 «Об
образовании в Российской Федерации» (статья 18, часть 4), условия Положения о
лицензировании образовательной деятельности, а также соответствующие методические
рекомендации, в том числе:

- письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 24 ноября 2011 г.
№ МД-1552/03 «Об оснащении общеобразовательных учреждений учебным и учебнолабораторным оборудованием»;
- перечни рекомендуемой учебной литературы и цифровых образовательных ресурсов;
В соответствии с требованиями ФГОС в МКОУ ООШ с.Мраково, реализующей
основную образовательную программу основного общего образования, оборудованы:
• учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами обучающихся и
педагогических работников;

• помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной деятельностью,
моделированием и техническим творчеством;
• необходимые для реализации учебной и внеурочной деятельности лаборатории и
мастерские;
• помещения для занятий музыкой, хореографией и изобразительным искусством;
• лингафонные кабинеты;
• Библиотечный зал с рабочими зонами и книгохранилищем, обеспечивающим
сохранность книжного фонда;
• актовый и хореографический залы;
• спортивные залы, спортивные площадки, оснащенные игровым, спортивным
оборудованием и инвентарем;
• помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания, в том числе
горячих завтраков и обедов;
• гардеробы, санузлы, места личной гигиены;
• участок (территория) с необходимым набором оснащенных зон.
Все помещения обеспечиваются полными комплектами оборудования для реализации
всех предметных областей и внеурочной деятельности, включая расходные материалы и
канцелярские принадлежности, а также мебелью, офисным оснащением и необходимым
инвентарем. Оценка материально-технических условий реализации основной образовательной
программы в ОО осуществляется по следующей форме.
Оценка материально-технических условий реализации основной
образовательной программы
№
п/п
1
2

Требования ФГОС, нормативных и локальных актов

Необходимо/ имеются
в наличии
Учебные кабинеты с автоматизированными рабочими 0/10
местами обучающихся и педагогических работников
Помещения для занятий учебно-исследовательской и 2/4
проектной деятельностью, моделированием и техническим
творчеством

351

3

Необходимые для реализации учебной и внеурочной 2/4
деятельности лаборатории и мастерские

Компоненты
оснащения
1. Компоненты
оснащения
учебного
(предметного)
кабинета
основной школы

Необходимое оборудование и оснащение

Необходимо/ имеется
в наличии
Имеется в наличии

1.1. Нормативные документы, программнометодическое обеспечение, локальные акты
1.2. Учебно-методические материалы:
Имеется в наличии
1.2.1. УМК по предмету:
Русский язык
Литература
Английский язык
Математика
Физика
Химия
Биология
Информатика
Изобразительное искусство
Музыка
Физическая культура
Основы безопасности жизнедеятельности
История
Обществознание
География
Башкирский язык как государственный
язык РБ
Родной (русский) язык
Родная (русская) литература
Родной (чувашский) язык
Родная (чувашская) литература

352

1.2.2. Дидактические

и

раздаточные

материалы по предмету:
Русский язык
Литература
Английский язык
Математика
Физика
Химия
Биология
Информатика
Изобразительное искусство
Музыка
Физическая культура
Основы безопасности жизнедеятельности
История
Обществознание
География
Башкирский язык
Родной (русский) язык
Родная (русская) литература
Родной (башкирский) язык
Родная (русская) литература

Имеется в наличии

слайды
по Имеется в наличии
содержанию учебного предмета:
Русский язык
Литература
Английский язык
Математика
Физика
Химия
Биология
Информатика
Изобразительное искусство
Музыка
Физическая культура
Основы безопасности жизнедеятельности
История
Обществознание География
Башкирский язык
Родной (русский) язык
Родная (русская) литература
Родной (башкирский) язык
Родная (башкирская) литература
1.2.4.ТСО, компьютерные, информационнокоммуникационные средства:
Русский язык
Литература
Английский язык
Математика
Физика
Химия
Биология

1.2.3. Аудиозаписи,

353

2. Компоненты
оснащения
методического
кабинета основной
школы

Информатика
Изобразительное искусство
Музыка
Физическая культура
Основы безопасности жизнедеятельности
История
Обществознание
География
Башкирский язык
Родной (русский) язык
Родная (русская) литература
Родной (башкирский) язык
Родная (башкирская) литература
1.2.5. Учебно-практическое оборудование:
Русский язык
Литература
Английский язык
Математика
Физика
Химия
Биология
Информатика
Изобразительное искусство
Музыка
Физическая культура
Основы безопасности жизнедеятельности
История
Обществознание
География
Башкирский язык
Родной (русский) язык
Родная (русская) литература
Родной (башкирский) язык
Родная (башкирская) литература
2.1. Нормативные документы федерального,
регионального и муниципального уровней,
локальные акты:
2.2. Документация МКОУ ООШ с.Мраково
2.3. Комплекты диагностических
материалов
2.4. Базы данных
2.5. Материально-техническое оснащение:

Имеется в наличии

Имеется в наличии
Имеется в наличии
согласно
номенклатуре
Имеется в наличии в
приложениях к
рабочим программам
Имеется в наличии
Имеется в налиии

На основе СанПиНов оценивается наличие и размещение помещений для осуществления
образовательной деятельности, активной деятельности, отдыха, питания обучающихся, их
площадь, освещенность и воздушно- тепловой режим, расположение и размеры рабочих,
учебных зон и зон для индивидуальных занятий, которые должны обеспечивать возможность
безопасной и комфортной организации всех видов учебной и внеурочной деятельности для
всех участников образовательных отношений.

354

3.4.5. Информационно-методические условия реализации
образовательной программы основного общего образования МКОУ ООШ
с.Мраково
В соответствии с требованиями ФГОС информационно-методические условия
реализации основной образовательной программы общего образования обеспечиваются
современной информационно-образовательной средой, Письмом Министерства образования и
науки РФ от 24 ноября 2011 г. N МД-1552/03 «Об оснащении общеобразовательных
учреждений учебным и учебно-лабораторным оборудованием».
Информационно-образовательная среда (ИОС) - система инструментальных средств и
ресурсов, обеспечивающих условия для реализации образовательной деятельности на основе
информационно - коммуникационных технологий (ГОСТ Р 53620-2009).
Информационно-образовательная среда МКОУ ООШ с.Мраково рассматривается как
подсистема информационно-образовательной среды РБ, входящей, в свою очередь, в единую
информационно- образовательную среду РФ.
Функционирование информационно-образовательной
соответствии с законодательством Российской Федерации.

среды

осуществляется

в

Информационно-образовательная среда МКОУ ООШ с.Мраково включает:

• совокупность технических средств информационных и коммуникационных
технологий (компьютеры, проекторы);
• комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе печатные и
цифровые (электронные) образовательные ресурсы (электронные образовательные ресурсы по
всем обязательным предметам учебного плана);
• систему современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в
современной информационно-образовательной среде.
ИОС МКОУ ООШ с.Мраково создается для всех участников образовательных отношений
(администрации, педагогов, обучающихся и их родителей) и обеспечивает:
1) информационно-методическую поддержку образовательной деятельности, включая

ее планирование и ресурсное обеспечение, размещение домашних заданий и др.;
2) мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности;
3) мониторинг здоровья обучающихся;
4) современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и
представления информации;
5) дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений
(обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников, органов
управления в сфере образования, общественности), в том числе в рамках дистанционного
образования;
6) дистанционное взаимодействие МКОУ ООШ с.Мраково с другими организациями
социальной сферы: учреждениями дополнительного образования, учреждениями культуры,
здравоохранения, спорта, досуга, службами занятости населения, обеспечения безопасности
жизнедеятельности.
Необходимые для функционирования ИОС средства ИКТ отвечают современным
требованиям и обеспечивают поддержку:
учебной деятельности;
внеурочной деятельности;
исследовательской и проектной деятельности;
измерения, контроля и оценки результатов образования;
административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательных отношений, в том числе в рамках дистанционного образования, а

-

355

также дистанционное взаимодействие МКОУ ООШ с.Мраково с другими организациями
социальной сферы и органами управления.
Аппаратные (технические) и программные средства ИКТ обеспечивают возможность:

- реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления
их самостоятельной образовательной деятельности;
- ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста; создания
текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств орфографического и
синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном языке; редактирования и
структурирования текста средствами текстового редактора;
- записи и обработки изображения (включая микроскопические, телескопические и
спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в природе и обществе, хода
образовательной деятельности; переноса информации с нецифровых носителей (включая
трехмерные объекты) в цифровую среду (оцифровка, сканирование);
- создания и использования диаграмм различных видов (алгоритмических,
концептуальных, классификационных, организационных, хронологических, родства и др.),
специализированных географических (в ГИС) и исторических карт; создания виртуальных
геометрических объектов, графических сообщений с проведением рукой произвольных линий;
- организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки сопровождения
выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе видеомонтажа и
озвучивания видеосообщений;
- выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
- вывода информации на бумагу и т. п. и в трехмерную материальную среду (печать);
- информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа в
информационную среду организации, в том числе через Интернет, размещения
гипермедиасообщений в информационной среде образовательной организации;
- поиска и получения информации;
- использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том
числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
- вещания
(подкастинга),
использования
носимых
аудиовидеоустройств для учебной деятельности на уроке и вне урока;
- общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в
форумах, групповой работы над сообщениями (вики);
- создания и заполнения баз данных, в том числе определителей; наглядного
представления и анализа данных;
- включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного
лабораторного оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения, включая
определение местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и виртуальнонаглядных моделей и коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и
явлений;
- исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением
традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий, использования
звуковых и музыкальных редакторов, клавишных и кинестетических синтезаторов;
- художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТинструментов, реализации художественно- оформительских и издательских проектов, натурной
и рисованной мультипликации;
- создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и
электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространенных технологиях
(индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома, информационных и
коммуникационных технологиях);

356

проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым
управлением и обратной связью, с использованием конструкторов; управления объектами;
программирования;
- занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных тренажеров;
- размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательной
организации;
- проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного процесса,
фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов;
- обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам сети
Интернет, учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных
носителях, множительной технике для тиражирования учебных и методических текстографических и аудио- и видеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся;
- проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов, организации
сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием,
освещением и мультимедиа сопровождением;
- выпуска школьных печатных изданий, работы школьного телевидения.
Для осуществления указанных видов деятельности в образовательной организации
используются технические и программные средства, предусмотренные соответствующим
документом Министерства образования и науки Российской Федерации.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной
образовательной программы основного общего образования направлено на обеспечение
широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательных
отношений к любой информации, связанной с реализацией основной образовательной
программы, достижением планируемых результатов, организацией образовательной
деятельности и условиями его осуществления.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации образовательной
программы основного общего образования обеспечивает:
информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся и
педагогических работников на основе современных информационных технологий в области
библиотечных услуг (создание и ведение электронных каталогов и полнотекстовых баз данных,
поиск документов по любому критерию, доступ к электронным учебным материалам и
образовательным ресурсам Интернета);
укомплектованность печатными и электронными информационно- образовательными
ресурсами по всем предметам учебного плана: учебниками из числа входящих в федеральный
перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ основного общего образования;
учебными пособиями, выпущенными организациями, входящими в перечень организаций,
осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ основного
общего образования;
учебниками, в том числе учебниками с электронными приложениями, являющимися их
составной частью, учебно-методической литературой и материалами по всем учебным
предметам основной образовательной программы основного общего образования на
определенных учредителем образовательной организации языках обучения, дополнительной
литературой.

357

Фонд дополнительной литературы включает: отечественную и зарубежную,
классическую и современную художественную литературу; научно-популярную и научнотехническую литературу; издания по изобразительному искусству, музыке, физической
культуре и спорту, экологии, правилам безопасного поведения на дорогах; справочнобиблиографические и периодические издания; собрание словарей; литературу по социальному и
профессиональному самоопределению обучающихся.
Организация, осуществляющая образовательную деятельность, имеет интерактивный
электронный контент по учебным предметам, в том числе электронные приложения к
учебникам; электронные наглядные пособия; электронные тренажеры; электронные практикумы
и другие учебные электронные издания.
В значительной степени учебно-методическое и информационное обеспечение
образовательной деятельности осуществляется в рамках деятельности школьных библиотек,
постепенно трансформируемых в школьные информационно-библиотечные центры.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной
образовательной программы основного общего образования включает характеристики
оснащения информационно-библиотечного центра, включая читальный зал, учебных кабинетов
и лабораторий, административных помещений, школьного сервера, школьного сайта,
внутренней (локальной) сети, внешней (в том числе глобальной) сети.
МКОУ ООШ с.Мраково определены меры и сроки по приведению информационнометодических условий реализации основной образовательной программы основного общего
образования в соответствие с требованиями ФГОС.

№п.п.

Список УМК ООО МКОУ ООШ с.Мраково
(Приказ №14 21 .01. 2020г.)
Основное общее образование
Авторы, название учебника

Класс

Издательство

1

Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А. и др.
Русский язык (в 2-х частях)

5

Просвещение

2

Коровина В.Я., Журавлёв В.П., Коровин В.И. Литература (в
2-х частях)

5

Просвещение

3

Ваулина Ю.Е., Дули Д., Подоляко О.Е. и др. Английский
язык

5

Просвещение

4

Вигасин А.А., Годер Г.И., Свенцицкая И.С. Всеобщая
история. История Древнего мира

5

Просвещение

5

Боголюбов Л.Н., Виноградова Н.Ф., Городецкая Н.И. и др. /
Под ред. Боголюбова Л.Н., Ивановой Л.Ф. Обществознание

5

Просвещение

6

Летягин А.А. / Под ред. Дронова В.П. География. Начальный
курс

5

ВЕНТАНА-ГРАФ

7

Мерзляк А.Г., Полонский В.Б., Якир М.С. Математика

8

Пасечник В.В. Биология

5

Дрофа

9

Горяева Н.А., Островская О.В. / Под ред. Неменского Б.М.
Изобразительное искусство

5

Просвещение

ВЕНТАНА-ГРАФ

5

358

10

Сергеева Г.П., Критская Е.Д. Музыка

5

Просвещение

11

Синица Н.В., Симоненко В.Д. Технология. Технологии
ведения дома

5

ВЕНТАНА-ГРАФ

12

Тищенко А.Т., Симоненко В. Д. Технология.
Индустриальные технологии

5

ВЕНТАНА-ГРАФ

13

Виленский М.Я., Туревский И.М., Торочкова Т.Ю. и др. /
Под ред. Виленского М.Я. Физическая культура

5-7

14

Виноградова Н.Ф., Власенко В.И., Поляков А.В. Основы
духовно- нравственной культуры народов России

5

ВЕНТАНА-ГРАФ

15

Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А. и др.
Русский язык (в 2-х частях)

6

Просвещение

16

Коровина В.Я., Журавлёв В.П., Коровин В.И. Литература (в
2-х частях)

6

Просвещение

17

Ваулина Ю.Е., Дули Д., Подоляко О.Е. и др. Английский
язык

6

Просвещение

18

Арсентьев Н. М., Данилов А. А., Стефанович П. С. и др./ под
ред. Торкунова А.В. История России (в 2-х частях)

6

Просвещение

19

Агибалова Е.В., Донской Г.М. Всеобщая история. История
Средних веков

6

Просвещение

20

Боголюбов Л.Н., Виноградова Н.Ф., Городецкая Н.И. и др. /
Под ред. Боголюбова Л.Н., Ивановой Л.Ф. Обществознание

6

Просвещение

21

Летягин А.А. / Под ред. Дронова В.П. География. Начальный
курс

6

ВЕНТАНА-ГРАФ

22

Мерзляк А.Г., Полонский В.Б., Якир М.С. Математика

6

ВЕНТАНА-ГРАФ

23

Пасечник В.В. Биология

6

Дрофа

24

Неменская Л.А. / Под ред. Неменского Б.М. Изобразительное
искусство

6

Просвещение

25

Сергеева Г.П., Критская Е.Д. Музыка

6

Просвещение

26

Синица Н.В., Симоненко В.Д. Технология. Технологии
ведения дома

6

ВЕНТАНА-ГРАФ

27

Тищенко А.Т., Симоненко В. Д. Технология.
Индустриальные технологии

6

ВЕНТАНА-ГРАФ

28

Виленский М.Я., Туревский И.М., Торочкова Т.Ю. и др. /
Под ред. Виленского М.Я. Физическая культура

29

Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Тростенцова Л.А. и др.
Русский язык
Коровина В.Я., Журавлёв В.П., Коровин В.И. Литература (в
2-х частях)
Ваулина Ю.Е., Дули Д., Подоляко О.Е. и др. Английский
язык
Арсентьев Н. М., Данилов А. А., Курукин И. В. и др./под ред.

30
31
32

Просвещение

5-7

Просвещение

7

Просвещение

7

Просвещение

7

Просвещение

7

Просвещение

359

33
34
35
36
37
38

39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52

53
54
55
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67

Торкунова А.В. История России (в 2-х частях)
Юдовская А.Я., Баранов П.А., Ванюшкина Л.М. Всеобщая
история. История Нового времени. 1500-1800
Боголюбов Л.Н., Городецкая Н.И., Иванова Л.Ф. / Под ред.
Боголюбова Л.Н., Ивановой Л.Ф. Обществознание
Душина И.В., Смоктунович Т.Л. / Под ред. Дронова В.П.
География. Материки, океаны, народы и страны
Мерзляк А.Г., Полонский В.Б., Якир М.С. Алгебра
Мерзляк А.Г., Полонский В.Б., Якир М.С. Геометрия
Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика

Перышкин А.В. Физика
Латюшин В.В., Шапкин В.А. Биология
Питерских А.С., Гуров Г.Е. / Под ред. Неменского Б.М.
Изобразительное искусство
Сергеева Г.П., Критская Е.Д. Музыка
Синица Н.В., Симоненко В.Д. Технология. Технологии
ведения дома
Тищенко А.Т., Симоненко В. Д. Технология.
Индустриальные технологии
Виленский М.Я., Туревский И.М., Торочкова Т.Ю. и др. /
Под ред. Виленского М.Я. Физическая культура
Тростенцова Л.А., Ладыженская Т.А., Дейкина А.Д. и др.
Русский язык
Коровина В.Я., Журавлёв В.П., Коровин В.И. Литература (в
2-х частях)
Ваулина Ю.Е., Дули Д., Подоляко О.Е. и др. Английский
язык
Аверин М.М., Джин Ф., Рорман Л. и др. Немецкий язык.
Второй иностранный язык
Арсентьев Н. М., Данилов А. А., Курукин И. В. и др./под ред.
Торкунова А.В. История России (в 2-х частях)
Юдовская А.Я., Баранов П.А., Ванюшкина Л.М. Всеобщая
история. История Нового времени. 1800-1900
Боголюбов Л.Н., Городецкая Н.И., Иванова Л.Ф. и др. / Под
ред. Боголюбова Л.Н., Лазебниковой А.Ю., Городецкой Н.И.
Обществознание
Пятунин В.Б., Таможняя Е.А. / Под ред. Дронова В.П.
География России. Природа. Население
Мерзляк А.Г., Полонский В.Б., Якир М.С. Алгебра
Мерзляк А.Г., Полонский В.Б., Якир М.С. Геометрия
Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика
Колесов Д.В., Маш Р.Д., Беляев И.Н. Биология
Рудзитис Г.Е., Фельдман Ф.Г. Химия
Симоненко В.Д., Электов А.А., Гончаров Б.А., Очинин О.П.,
Елисеев Е.В., Богатырёв А.Н. Технология
Виноградова Н.Ф., Смирнов Д.В., Сидоренко Л.В.,
Таранин А.Б. Основы безопасности жизнедеятельности
А.В. Перышкин. Физика
Бархударов С.Г., Крючков С.Е., Максимов Л.Ю. и др.
Русский язык
Коровина В.Я., Журавлёв В.П., Збраский И.С. И др./Под
ред.Коровиной В.Я. Литература (в 2-х частях)
Ваулина Ю.Е., Дули Д., Подоляко О.Е. и др. Английский
язык
Аверин М.М., Джин Ф., Рорман Л. и др. Немецкий язык.
Второй иностранный язык
Арсентьев Н. М., Данилов А. А., Левандовский А. А. и
др./под ред. Торкунова А.В. История России (в 2-х частях)

7

Просвещение

7

Просвещение

7

ВЕНТАНА-ГРАФ

7
7
7

ВЕНТАНА-ГРАФ
ВЕНТАНА-ГРАФ
БИНОМ.
Лаборатория знаний

7
7
7

Дрофа
Дрофа
Просвещение

7
7

Просвещение
ВЕНТАНА-ГРАФ

7

ВЕНТАНА-ГРАФ
5-7

Просвещение

8

Просвещение

8

Просвещение

8

Просвещение

5

Просвещение

8

Просвещение

8

Просвещение

8

Просвещение

8

ВЕНТАНА-ГРАФ

8
8
8

ВЕНТАНА-ГРАФ
ВЕНТАНА-ГРАФ
БИНОМ.
Лаборатория знаний
Дрофа
Просвещение
ВЕНТАНА-ГРАФ

8
8
8
7-9

ВЕНТАНА-ГРАФ

9

Дрофа
Просвещение

9

Просвещение

9

Просвещение

6

Просвещение

9

Просвещение

8

360

68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80

Юдовская А.Я., Баранов П.А., Ванюшкина Л.М./Под
ред.Искендерова А.А. Всеобщая история. Новейшая история.
Боголюбов Л.Н., Лазебникова А.Ю., Матвеев А.И. и др.
Обществознание
Таможняя Е.А., Толкунова С.Г. / Под ред. Дронова В.П.
География России. Хозяйство. Регионы
Мерзляк А.Г., Полонский В.Б., Якир М.С. Алгебра
Мерзляк А.Г., Полонский В.Б., Якир М.С. Геометрия
Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика
Перышкин А.В., Гутник Е.М. Физика
М.С. Гуткин. Твоя профессиональная подготовка
В.И.Лях. Физическая культура
Пасечник В.В., Каменский А.А., Криксунов Е.А. и др.
Биология
Рудзитис Г.Е., Фельдман Ф.Г. Химия
С.Е. Коваленко П.Ю. Кузин В.С. Изобразительное искусство
Виноградова Н.Ф., Смирнов Д.В., Сидоренко Л.В., Таранин
А.Б. Основы безопасности жизнедеятельности

9

Просвещение

9

Просвещение

9

ВЕНТАНА-ГРАФ

9
9
9
9

ВЕНТАНА-ГРАФ
ВЕНТАНА-ГРАФ
БИНОМ. Лаб. знаний
Дрофа
Просвещение
Просвещение
Дрофа

9
9
9
9
9
7-9

Просвещение
Дрофа
ВЕНТАНА-ГРАФ

Башкирский язык как государственный язык РБ
№

Предмет, автор

Класс

Издательство

1

Башкорт теле. Толомбаев Х.А, Давлетшина М.С.

2

Китап

2

Башкорт теле. Толомбаев Х.А, Давлетшина М.С.

3

Китап

3

Башкорт теле. Усманова М.Г., Габитова З.М.

5

Китап

4

Башкорт теле. Усманова М.Г., Габитова З.М.

6

Китап

5

Башкорт теле. Усманова М.Г., Габитова З.М.

7

Китап

6

Башкорт теле. Усманова М.Г., Габитова З.М.

8

Китап

7

Башкорт теле. Усманова М.Г., Габитова З.М.

9

Китап

361

Родной (чувашский) язык
№

Автор, название учебника

Класс

Издательство

1

Чаваш самахе (Чувашское слово) 1 класс
З.С.Антонова, Н.Н.Чернова.

1

Чебоксары, Чувашское
книжное издательство

2

Чаваш самахе (Чувашское слово) 2 класс
Н.Н.Чернова, В.И Игнатьева, З.С.Антонова.

2

Чебоксары,
Чувашское книжное
издательство

3

Чаваш самахе (Чувашское слово) 3 класс
В.И.Игнатьева, Н.Н.Чернова, З.С.Антонова.

3

Чебоксары,
Чувашское книжное
издательство

4

Чаваш самахе (Чувашское слово) 4 класс
Н.Н.Чернова, В.И.Игнатьева

4

Чувашское книжное
издательство

5

Чаваш челхи (Чувашкий язык) 5 класс Г.В.Абрамова,
А.Л.Краснова.

5

Чебоксары, Чувашское
книжное издательство

6

Чаваш челхи (Чувашкий язык) 6 класс И.А.Андреев,
Р.И.Гурьева.

6

Чебоксары, Чувашское
книжное издательство

7

Чаваш челхи (Чувашкий язык) 7 класс И.А.Андреев,
Р.И.Гурьева.

7

Чебоксары, Чувашское
книжное издательство

8

Чаваш самахе (Чувашское слово) 8 класс
О.И.Печников, М.Н.Печникова

8

. Чебоксары,
Чувашское книжное
издательство

9

Чаваш челхи (Чувашкий язык) 9 класс И.А.Андреев,
Р.И.Гурьева.

9

Чебоксары, Чувашское
книжное издательство

362

Родной (русский ) язык

№

Предмет, автор

1

Александрова О. М., Богданов С. И., Вербицкая Л.
А., Казакова Е. И., Кузнецова М. И., Петленко Л.
В., Романова В. Ю., Рябинина Л. А., Соколова О.
В. Русский родной язык
Александрова О.М., Богданов С.И., Вербицкая
Л.А., Казакова Е.И., Кузнецова М.И., Петленко Л.
В., Романова В. Ю., Рябинина Л. А., Соколова О.
В. Русский родной язык
Александрова О.М., Загоровская О.В., Богданов
С.И., Вербицкая Л.А., Гостева Ю.Н., Добротина
И.Н., Нарушевич А.Г., Казакова Е.И., Васильевых
И.П. Русский родной язык
Александрова О.М., Загоровская О.В., Богданов
С.И., Вербицкая Л.А., Гостева Ю.Н., Добротина
И.Н., Нарушевич А.Г., Казакова Е.И., Васильевых
И.П. Русский родной язык

2

3

4

Класс

Издательство
2

Просвещение

4

Просвещение

5

Просвещение

8

Просвещение

Создание в МКОУ ООШ с.Мраково информационно-образовательной среды,
соответствующей требованиям Стандарта
Технические средства: мультимедийный проектор и экран; принтер монохромный;
цифровой фотоаппарат; графический планшет; сканер; микрофон; музыкальная клавиатура;
оборудование компьютерной сети; конструктор, позволяющий создавать компьютерноуправляемые движущиеся модели с обратной связью; цифровые датчики с интерфейсом;
устройство глобального позиционирования; цифровой микроскоп; доска со средствами,
обеспечивающими обратную связь.
Программные инструменты: операционные системы и служебные инструменты;
орфографический корректор для текстов на русском и иностранном языках; клавиатурный
тренажёр для русского и иностранного языков; текстовый редактор для работы с русскими и
иноязычными текстами; инструмент планирования деятельности; графический редактор для
обработки растровых изображений; графический редактор для обработки векторных
изображений; музыкальный редактор; редактор подготовки презентаций; редактор видео;
редактор звука; ГИС; редактор представления временнóй информации (линия времени);
редактор генеалогических деревьев; цифровой биологический определитель; виртуальные
лаборатории по учебным предметам; среды для дистанционного он-лайн и оф-лайн сетевого
взаимодействия; среда для интернет-публикаций; редактор интернет-сайтов; редактор для
совместного удалённого редактирования сообщений.
Обеспечение технической, методической и организационной поддержки: разработка
планов, дорожных карт; заключение договоров; подготовка распорядительных документов
учредителя; подготовка локальных актов образовательного учреждения; подготовка программ
формирования ИКТ-компетентности работников ОО (индивидуальных программ для каждого
работника).
Отображение образовательной деятельности в информационной среде: размещаются

363

домашние задания (текстовая формулировка, видеофильм для анализа, географическая карта);
результаты выполнения аттестационных работ обучающихся; творческие работы учителей и
обучающихся; осуществляется связь учителей, администрации, родителей, органов управления;
осуществляется методическая поддержка учителей (интернет-школа, интернет-ИПК,
мультимедиаколлекция).
Компоненты на бумажных носителях: учебники (органайзеры); рабочие тетради (тетрадитренажёры).
Компоненты на CD и DVD: электронные приложения к учебникам; электронные
наглядные пособия; электронные тренажёры; электронные практикумы.
Организацией, осуществляющей образовательную деятельность,
определяются
необходимые меры и сроки по приведению информационно-методических условий реализации
образовательной программы основного общего образования в соответствие с требованиями
Стандарта.

3.4.6. Модель сетевого графика (дорожной карты) по формированию необходимой
системы условий реализации образовательной программы основного общего образования
МКОУ ООШ с.Мраково
Направление
мероприятий
I. Нормативное
обеспечение
введения и
реализации
ФГОС

Мероприятия
1. Наличие решения органа государственнообщественного управления (совета школы,
управляющего совета, попечительского совета) о
введении в общеобразовательной организации
ФГОС ООО
2. Внесение изменений и дополнений в Устав
общеобразовательной организации
3. Разработка ООП ООО МКОУ ООШ
с.Мраково (в новой редакции)
4. Утверждение основной образовательной
программы общеобразовательной организации (в
новой редакции)
5. Обеспечение соответствия нормативной базы
школы требованиям ФГОС
6. Приведение должностных инструкций
работников общеобразовательной организации в
соответствие с требованиями ФГОС общего
образования и тарифно-квалификационными
характеристиками
7. Выполнение мероприятий плана-графика
введения и реализации ФГОС основного общего
образования
8. Определение списка учебников и учебных
пособий, используемых в образовательной
деятельности в соответствии с ФГОС основного
общего образования
9. Разработка:
- образовательных программ (индивидуальных и
др.);

Сроки реализации
Протокол
27.08.2019

№04

от

Согласно плану
июнь-август 2019
28.08.2019 приказ №
98
до 01.09.2019
ежегодно

Согласно плану
ежегодно

1 раз в 5 лет

364

- учебного плана;
- рабочих программ учебных предметов, курсов,
курсов внеурочной деятельности;
- годового календарного учебного графика;
- положения о внеурочной деятельности
обучающихся;
- положения об организации текущей и итоговой
оценки достижения обучающимися планируемых
результатов освоения основной образовательной
программы;
- положения об организации домашней работы
обучающихся;
- положения о формах получения образования
II. Финансовое 1. Определение объёма расходов, необходимых
обеспечение
для реализации ООП и достижения планируемых
введения
и результатов, а также механизма их
реализации
формирования
ФГОС
2. Разработка локальных актов (внесение
изменений в них), регламентирующих
установление заработной платы работников, в
том числе стимулирующих надбавок и доплат,
порядка и размеров премирования
3. Заключение дополнительных соглашений к
трудовому договору с педагогическими
работниками
4. Комплектование УМК, используемых в
образовательном процессе в соответствии с
ФГОС ООО
5. Разработка механизма финансирования
внеурочной деятельности
III. Организа1. Разработка и реализация моделей
ционное
взаимодействия организации, осуществляющей
обеспечение
образовательную деятельность, и организации
введения и
дополнительного образования, обеспечивающих
реализации
организацию внеурочной деятельности
ФГОС
2. Разработка и реализация системы
мониторинга образовательных потребностей
обучающихся и родителей по использованию
часов вариативной части учебного плана и
внеурочной деятельности
Кадровое
1. Анализ кадрового обеспечения введения и
обеспечение
реализации ФГОС основного общего образования
Введения и
2. Создание
(корректировка)
плана-графика
реализации
повышения квалификации педагогических и
ФГОС
руководящих работников общеобразовательной
организации в связи с введением ФГОС

ежегодно

ежегодно

ежегодно

ежегодно
ежегодно
ежегодно

Ежегодно апрель-май

ежегодно
ежегодно

3. Разработка (корректировка) плана научно- ежегодно
методической
работы
(внутришкольного
повышения квалификации) с ориентацией на
проблемы введения и реализации ФГОС

365

основного общего образования
Тематические
консультации,
семинары
–
практикумы по актуальным проблемам перехода По плану
на ФГОС ООО
V. Информаци- 1. Размещение на сайте ОО информационных
По
онное
материалов о введении ФГОС основного общего
необходимости
обеспечение
образования
введения
ФГОС
2. Реализация деятельности сетевого комплекса постоянно
информационного взаимодействия по вопросам
введения и реализации ФГОС основного общего
образования
3. Обеспечение публичной отчётности о ходе и постоянно
результатах введения и реализации ФГОС
4. Разработка рекомендаций для педагогических постоянно
работников:
- по организации внеурочной деятельности
обучающихся;
- по организации текущей и итоговой оценки
достижения планируемых результатов;
- по использованию ресурсов времени для
организации домашней работы обучающихся;
- по перечня и рекомендаций по использованию
интерактивных технологий

VI. Материально-техническое
обеспечение
введения
ФГОС

1. Анализ материально-технического обеспечения По
введения и реализации ФГОС основного общего
необходимости
образования
2. Обеспечение соответствия материальнотехнической базы ОО требованиям ФГОС
3. Обеспечение соответствия санитарногигиенических условий требованиям ФГОС
4. Обеспечение соответствия условий реализации
ООП противопожарным нормам, нормам охраны
труда работников общеобразовательной
организации
5. Обеспечение соответствия информационнообразовательной среды требованиям ФГОС:
пиобретение электронных учебников,
мультимедийных учебно-дидактических
матеиалов
6. Обеспечение укомплектованности
библиотечно-информационного центра
печатными и электронными образовательными
ресурсами:
7. Наличие доступа ОО к электронным
образовательным ресурсам (ЭОР), размещённым

мере

мере

постоянно
постоянно
постоянно

2019-2024гг.

постоянно

постоянно

366

в федеральных и региональных базах данных
8. Обеспечение контролируемого доступа
постоянно
участников образовательных отношений к
информационным образовательным ресурсам в
сети Интернет
9.Экспертиза материально-технической базы
школы, соответствие/несоответствие требованиям
ежегодно
ФГОС ООО учебных кабинетов (паспортизация
кабинетов)
10. Приобретение необходимого оборудования
2019-2024гг.
для обучения по ФГОС

Используемые понятия, обозначения и сокращения
1) Образование - единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся
общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и
государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных
установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях
интеллектуального,
духовно-нравственного,
творческого,
физического
и
(или)
профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и
интересов;
2) воспитание - деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для
самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека,
семьи, общества и государства;
3) обучение - целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по
овладению знаниями, умениями, навыками и компетенцией, приобретению опыта деятельности,
развитию способностей, приобретению опыта применения знаний в повседневной жизни и
формированию у обучающихся мотивации получения образования в течение всей жизни;
4) уровень образования - завершенный цикл образования, характеризующийся
определенной единой совокупностью требований;
5) квалификация - уровень знаний, умений, навыков и компетенции, характеризующий
подготовленность к выполнению определенного вида профессиональной деятельности;
6) федеральный государственный образовательный стандарт - совокупность
обязательных требований к образованию определенного уровня и (или) к профессии,
специальности и направлению подготовки, утвержденных федеральным органом
исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и
нормативно-правовому регулированию в сфере образования;
7) образовательный стандарт - совокупность обязательных требований к высшему
образованию по специальностям и направлениям подготовки, утвержденных образовательными
организациями высшего образования, определенными настоящим Федеральным законом или
указом Президента Российской Федерации;
8) федеральные государственные требования - обязательные требования к минимуму
содержания, структуре дополнительных предпрофессиональных программ, условиям их
реализации и срокам обучения по этим программам, утверждаемые в соответствии с настоящим
Федеральным законом уполномоченными федеральными органами исполнительной власти;
9) образовательная программа - комплекс основных характеристик образования (объем,
содержание, планируемые результаты), организационно-педагогических условий и в случаях,
предусмотренных настоящим Федеральным законом, форм аттестации, который представлен в

367

виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов,
курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, а также оценочных и методических
материалов;
10) примерная основная образовательная программа - учебно-методическая
документация (примерный учебный план, примерный календарный учебный график, примерные
рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов),
определяющая рекомендуемые объем и содержание образования определенного уровня и (или)
определенной направленности, планируемые результаты освоения образовательной программы,
примерные условия образовательной деятельности, включая примерные расчеты нормативных
затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной программы;
11) общее образование - вид образования, который направлен на развитие личности и
приобретение в процессе освоения основных общеобразовательных программ знаний, умений,
навыков и формирование компетенции, необходимых для жизни человека в обществе,
осознанного выбора профессии и получения профессионального образования;
12) профессиональное образование - вид образования, который направлен на
приобретение обучающимися в процессе освоения основных профессиональных
образовательных программ знаний, умений, навыков и формирование компетенции
определенных уровня и объема, позволяющих вести профессиональную деятельность в
определенной сфере и (или) выполнять работу по конкретным профессии или специальности;
13) профессиональное обучение - вид образования, который направлен на приобретение
обучающимися знаний, умений, навыков и формирование компетенции, необходимых для
выполнения определенных трудовых, служебных функций (определенных видов трудовой,
служебной деятельности, профессий);
14) дополнительное образование - вид образования, который направлен на всестороннее
удовлетворение образовательных потребностей человека в интеллектуальном, духовнонравственном, физическом и (или) профессиональном совершенствовании и не сопровождается
повышением уровня образования;
15) обучающийся - физическое лицо, осваивающее образовательную программу;
16) обучающийся с ограниченными возможностями здоровья - физическое лицо,
имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные
психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без
создания специальных условий;
17) образовательная деятельность - деятельность по реализации образовательных
программ;
18) образовательная организация - некоммерческая организация, осуществляющая на
основании лицензии образовательную деятельность в качестве основного вида деятельности в
соответствии с целями, ради достижения которых такая организация создана;
19) организация, осуществляющая обучение, - юридическое лицо, осуществляющее на
основании лицензии наряду с основной деятельностью образовательную деятельность в
качестве дополнительного вида деятельности;
20) организации, осуществляющие образовательную деятельность, - образовательные
организации, а также организации, осуществляющие обучение. В целях настоящего
Федерального закона к организациям, осуществляющим образовательную деятельность,
приравниваются индивидуальные предприниматели, осуществляющие образовательную
деятельность, если иное не установлено настоящим Федеральным законом;
21) педагогический работник - физическое лицо, которое состоит в трудовых, служебных
отношениях с организацией, осуществляющей образовательную деятельность, и выполняет
обязанности по обучению, воспитанию обучающихся и (или) организации образовательной
деятельности;
22) учебный план - документ, который определяет перечень, трудоемкость,
последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов,
дисциплин (модулей), практики, иных видов учебной деятельности и, если иное не установлено

368

настоящим Федеральным законом, формы промежуточной аттестации обучающихся;
23) индивидуальный учебный план - учебный план, обеспечивающий освоение
образовательной программы на основе индивидуализации ее содержания с учетом особенностей
и образовательных потребностей конкретного обучающегося;
24) практика - вид учебной деятельности, направленной на формирование, закрепление,
развитие практических навыков и компетенции в процессе выполнения определенных видов
работ, связанных с будущей профессиональной деятельностью;
25) направленность (профиль) образования - ориентация образовательной программы на
конкретные области знания и (или) виды деятельности, определяющая ее предметнотематическое содержание, преобладающие виды учебной деятельности обучающегося и
требования к результатам освоения образовательной программы;
26) средства обучения и воспитания - приборы, оборудование, включая спортивное
оборудование и инвентарь, инструменты (в том числе музыкальные), учебно-наглядные пособия,
компьютеры, информационно-телекоммуникационные сети, аппаратно-программные и
аудиовизуальные средства, печатные и электронные образовательные и информационные
ресурсы и иные материальные объекты, необходимые для организации образовательной
деятельности;
27) инклюзивное образование - обеспечение равного доступа к образованию для всех
обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
28) адаптированная образовательная программа - образовательная программа,
адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при
необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию
указанных лиц;
29) качество образования - комплексная характеристика образовательной деятельности и
подготовки обучающегося, выражающая степень их соответствия федеральным
государственным образовательным стандартам, образовательным стандартам, федеральным
государственным требованиям и (или) потребностям физического или юридического лица, в
интересах которого осуществляется образовательная деятельность, в том числе степень
достижения планируемых результатов образовательной программы;
30) отношения в сфере образования - совокупность общественных отношений по
реализации права граждан на образование, целью которых является освоение обучающимися
содержания образовательных программ (образовательные отношения), и общественных
отношений, которые связаны с образовательными отношениями и целью которых является
создание условий для реализации прав граждан на образование;
31) участники образовательных отношений - обучающиеся, родители (законные
представители) несовершеннолетних обучающихся, педагогические работники и их
представители, организации, осуществляющие образовательную деятельность;
32) участники отношений в сфере образования - участники образовательных отношений
и федеральные государственные органы, органы государственной власти субъектов Российской
Федерации, органы местного самоуправления, работодатели и их объединения;
33) конфликт интересов педагогического работника - ситуация, при которой у
педагогического работника при осуществлении им профессиональной деятельности возникает
личная заинтересованность в получении материальной выгоды или иного преимущества и
которая влияет или может повлиять на надлежащее исполнение педагогическим работником
профессиональных
обязанностей
вследствие
противоречия
между
его
личной
заинтересованностью и интересами обучающегося, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся;
34) Базовые национальные ценности - основные моральные ценности, приоритетные
нравственные установки, существующие в культурных, семейных, социально-исторических,
религиозных традициях многонацио-нального народа Российской Федерации, передаваемые от

369

поколения к поколению и обеспечивающие единство и успешное развитие страны в
современных условиях.
35) Духовно-нравственное воспитание - педагогически организованный процесс усвоения
и принятия обучающимся базовых национальных ценностей, усвоения системы
общечеловеческих ценностей, культурных, духовных и нравственных ценностей
многонационального народа Российской Федерации.
36) ИКТ-компетентность (или информационная компетентность) профессиональная
(для учителя) - умение, способность и готовность решать профессиональные задачи, используя
распространённые в данной профессиональной области средства ИКТ.
37) ИКТ-компетентность учебная (для обучающегося) - умение, способность и
готовность решать учебные задачи квалифицированным образом, используя средства ИКТ.
38) Индивидуальная образовательная траектория обучающегося - в обязательной части
учебного плана: совместный выбор учителем, обучающимся и его родителями (законными
представителями) уровня освоения программ учебных предметов; в части, формируемой
участниками образовательных отношений: выбор обучающимся и его родителями (законными
представителями) дополнительных учебных предметов, курсов, в том числе внеурочной
деятельности.
39) Инновационная профессиональная деятельность - создание и распространение
новшеств (технических, потребительских и иных), нового или усовершенствованного процесса
на основе результатов научных исследований, научных разработок или иных научных
достижений.
40)
Компетентность
- качественная
характеристика реализации человеком
сформированных в образовательной деятельности знаний, обобщённых способов деятельности,
познавательных и практических умений, компетенций, отражающих способность (готовность)
человека активно и творчески использовать полученное образование для решения личностно и
социально значимых образовательных и практических задач, эффективного достижения
жизненных целей.
41) Компетенция - актуализированная в освоенных областях образования система
ценностей, знаний и умений (навыков), способная адекватно воплощаться в деятельности
человека при решении возникающих проблем.
42) Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина
России - методологическая основа разработки и реализации Стандарта, определяющая характер
современного национального воспитательного идеала, цели и задачи духовно-нравственного
развития и воспитания детей и молодёжи, основные социально-педагогические условия и
принципы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.
43) Культура межнационального общения – совокупность специальных знаний и
умений, а также адекватных им поступков и действий, проявляющихся в межличностных
контактах и взаимодействии представителей различных этнических общностей и позволяющих
быстро и безболезненно достигать взаимопонимания и согласия в общих интересах. К.м.о.
является необъемлемой частью духовной жизни общества.
44) Народная культура (синоним – фольклор) – культура, созданная анонимными
творцами, не имеющими профессиональной подготовки. Включает в себя мифы, легенды, эпос,
сказания, песни, танцы, сказки и т.п. Народная культура связана с традициями данной местности
и демократична, поскольку в ее создании участвуют все желающие. Ее особенности, тенденции
необходимо учитывать при отборе содержания образования.
45) Народная педагогика – исторически сложившаяся совокупность педагогических
сведений и воспитательного опыта, сохранившихся в устном народном творчестве, героическом
эпосе, своде правил поведения и воспитания, обычаях, обрядах, традициях, детских играх и
игрушках. Н.п. содержит как идеал воспитания, так и пути, средства его достижения. Ценности
Н.п. помогают направить современную учебную деятельность на формирование национального
самосознания у подрастающего поколения, развития понимания роли своей нации, этноса в

370

мировой культуре.
46) Национальный воспитательный идеал – высшая цель образования, нравственное
(идеальное) представление о человеке, на воспитание, обучение и развитие которого направлены
усилия основных субъектов национальной жизни: государства, семьи, школы, политических
партий, религиозных объединений и общественных организаций.
47) Патриотизм - чувство и сформировавшаяся гражданская позиция верности своей стране
и солидарности с её народом, гордости за своё Отечество, город или сельскую местность, где
гражданин родился и воспитывался, готовности к служению Отечеству.
48) Планируемые результаты - система обобщённых личностно ориентированных целей
образования, уточнённых и дифференцированных по учебным предметам, для определения и
выявления всех элементов, подлежащих формированию и оценке, с·учётом ведущих целевых
установок изучения каждого учебного предмета, а также возрастной специфики обучающихся.
49) Программа формирования универсальных учебных действий - программа,
регулирующая различные аспекты освоения метапредметных знаний и способов деятельности,
применимых как в рамках образовательной деятельности, так и при решении проблем в
реальных жизненных ситуациях. Содержит описание ценностных ориентиров на каждом уровне
общего образования, связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов,
а также характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий.
50) Толерантность - терпимость к чужим мнениям, верованиям, поведению.
51) Учебная деятельность - систематически организованная педагогом деятельность
обучающихся, направленная на преобразование и расширение их собственного опыта на основе
воссоздания и опробования культурных форм и способов действия.
52) Федеральные государственные образовательные стандарты - нормативные
правовые акты федерального уровня, представляющие собой совокупность требований,
обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего
общего, начального профессионального, среднего
профессионального и высшего профессионального образования образовательными
учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.

371

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)